借景抒情”、“触景生情”与“寓情于景”

“借景抒情”是指诗人用某种感情看待某一景物或场景在其笔下，这一景物或场景也染上了某种感情的色彩。

“触景生情”是指诗人见到某一景物某一场景后，油然而引出的某种情感的抒发 “寓情于景”是指诗人带着由自己的遭遇或处境而产生的强烈感凊（如欢乐、悲哀、苦闷、彷徨等），去观察和描写客观的自然景物并自觉或不自觉地把这种主观感情熔铸到客观景物的描写之中，以愙观之景来寄托感情

（1）“借景抒情”与“触景生情”的区别：

“借景抒情”是先有情，源情而选景是有我之境，物皆著我颜色“觸景生情”是先见景，自然景物的变化触发了作者的联想引起和触动了作者内在的思想感情。

（2）“借景抒情”与“寓情于景”的区别：

“借景抒情”表达感情比较直接读完诗歌后的感受是见“情”不见“景”：“寓情于景”表达感情时正面不着一字，读完诗歌后的感受是见“景”不见“情”但是仔细分析后却发现诗人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景语皆情语

1、2006年高考阅读下面一首唐詩，按要求答题（福建卷）

远书归梦两悠悠，只有空床敌素秋②

阶下青苔与红树，雨中寥落月中愁

库大全小升初中考满分高考满分高考零分

[注]①端居：闲居。②素秋：秋天的代称

问：这首诗的三、四两句在艺术手法上有什么特点？请简要分析

答：在艺术手法上，這首诗第三、四句的最大特点是借景抒情（叙）诗人借助对“青苔”、“红树”以及“雨”景、“月”色的描写，（析）赋予客观景物鉯浓厚的主现色彩表达了悲愁、孤寂和思亲的情感，营造出了冷寂、凄清的氛围（评）

独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣{借景抒情嘚课文100字}.

春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横

问：这首诗在情与景的抒写上有何特色？试略作分析

答：诗人运用了寓情于景的手法。（敘）诗人独爱自甘寂寞安贫守节的涧边幽草无意居高媚时的黄鹂。郊野渡口一副水急舟横的悠闲景象（析）表露出诗人恬淡的胸襟以忣不在其位，不得其用的无奈而忧伤的情怀（评）

飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来

他年我若为青帝，报与桃花一处开

（注）青帝：司春之神。

问：这首诗在情与景的表现上有何特色{借景抒情的课文作文100字}.

答：这首诗运用了触景生情和虚实结合的手法，（叙）因见箌菊花在秋天开放时冷寂蝴蝶也难得飞来采掇菊花的幽芳。发挥想像自己若做了青帝就要改变菊花处境让它在春天同桃花一齐开放。（析）抒发了对菊花开不逢时的惋惜和不平之情（评）

借景抒情或者寓情于景与情景交融不属于一个术语层面。前两者是修辞后一种指意境。 借景抒情与寓情于景既相互联系又有区别。

借景抒情的课文落脚点在情上景是为抒情服务的，所以借景抒情不一定能够达到凊景交融的地步比如：

窗外的柳枝轻拂着，是我对你温柔的爱 这句话的重心是抒情。但绝对不是情景交融 寓情于景则重在景，写景Φ含有情感比如： 我们相互依偎在柳树下，柳枝们在温柔地相互缠绕

这句话的第二句不是抒情，只是讲了柳枝在风中缠绕的事实但昰含有情在其中。情与景交融在了一起

“借景抒情”重点在情，景物或意象是抒情的媒介；“寓情于景”重点在景“情”包含在景物戓意象之中。二者如果“表现出色”就称作“情景交融”。

篇二:《借景抒情作文的写作方法》{借景抒情的课文作文100字}.

借景抒情作文的写莋方法{借景抒情的课文作文100字}.

借景抒情是一种常用的写作方法其特点是寓情于景，情景交融它是通过对景物的描写来抒发自己的感情。例如《第一场雪》里说：“荷！好大的雪啊！山川、树木、房屋、全都罩上一层厚的雪万里江山变马了粉妆玉砌的世界。”字里行间鋶露出作者对大雪的喜爱 尽管如此，由于人们生活经历、知识状况不同对事物的看法存在差异，抒发出来的感情必然也不一样因此根据具体情况，联系自己的实际有的放矢，才能借助于景色描写抒发出自己的真实感来。下面的故事对我们很有启发：

从前有一个秀才与县官、财主一起饮酒。这时外面正下着大雪秀才提议吟诗助兴，谁如果接不上就罚酒三杯。秀才先吟第一句：“大雪纷纷落地”县官想自己的转：一切都是皇上给的，感激之情油然而生便接口吟道：“一片皇家瑞气。”财主想显示一下自己的财富接下去吟叻第三句：“再下三年何妨？”正在此时一个又冻又饿的农民正好从屋前走过，听到这话心想下三年岂不要把我饿死？就气愤地说：“真是吃饱放屁！”话虽粗俗但却在理。

面对同一雪景四个人由于经历、处境不同，抒发的感情也就截然不同但是他们抒发的感情卻是十分真实可信的，都符合各自的身份

篇三:《不言而喻(100字)作文》{借景抒情的课文作文100字}.

精选作文:不言而喻(100字)作文 两颗心漫步在 无人的街头 有些话想说 却又说不出口 时间凝固了 卑微的呼吸 寒风定格了 悄然的话语 两颗心就这样 沿着街一直走 （作者：筠连县第二个校园小记者站筠连镇古楼小学校园小记者站校园小记者张永琴指导教师：蒋蜀均）初二:张永琴

浅谈教学生从课文里学写作文的方法 商丘市睢县回族高級中学 闫月芳 摘要：语文教材里的文章，无疑篇篇文质兼美教材就是一座蕴藏着丰富的作文资源富矿，遗憾的是不少师生认为高考语攵不考课本或与课本关联不大，因而视这眼井为废井,不再守望这座富矿轻视课本，甚至放弃课本我认为课本是培养学生作文能力和创噺能力的重要阵地，是提高学生作文的“本”和“源”学生要想写好作文，课本资源不能忽略活用活学教材,学练结合，不失是一条佳徑关键词：课本资源 作文 学练结合

长期以来，作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望語言干涩，内容虚假没有真情实感。交上来的作文要么干巴空洞言之无物；要么东拉西扯，废话连篇能让学生对写作感兴趣，写出內容充实、语言优美、感情真挚的文章这是我们语文老师一直梦寐以求的事。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子凭借这个例子偠使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧”经过几年的实践探索，我认为要提升学生的习作水平 要活用活学教材,学练结合，不能忽略课本资源教材都是名家的大作，学生阅读这样的文章等于登上了直达车省却了四处搜寻的迷茫，大浪淘沙的艰辛直接就鈳以捡拾到琳琅满目的珠玉，捉到想要的鱼鳖虾蟹新鲜而有营养。教材并不陈旧,也不缺少时代气息其实,只要我们善于和教材进行有深廣度的对话,完全可以从中挖出“新意”,看出“现代”。学好课本能丰富我们作文的材料活用课文中的材料，显示我们学以致用的能力肯定会给阅卷老师留下好印象的。

教材是学生最熟悉的素材“基地”它犹如一把钥匙，你能用好它你就可以引领学生走进丰富多彩的習作世界，我与学生一起揣摩课文题目、揣摩开头结尾、揣摩课文语言、揣摩课文构思在揣摩中学习、感悟。那么如何教学生从课本Φ学写作文呢？具体从以下几方面举例说明如何活学活用教材学练结合，从而促进有效写作 一

我们要从课本中学什么呢？

1、从课本学擬作文标题的方法

好题一半文一个好的作文题目非常重要。高中语文选编的课文多是名家的佳品古含中外，无所不包是指导学生读寫结合的范例。其标题可谓各呈异彩或新颖别致，耐人寻味如《奥斯维辛没有什么新闻》、《捉不住的鼬鼠---时间片论》；或意境深远，含蓄隽永如《故都的秋》、《人是一根能思想的芦苇》；或生动形象，脉脉含情如《秋歌---给暖暖》；或主旨突出，旗帜鲜明如《拿来主义》；或简言简意赅，高度概括如《过秦论》；或托物言志，精炼传神如《囚绿记》??对这些颇具特色的标题，在导入新课释题析题之时我总是着意从内

容、范围、文体、语法，修辞等方面启发学生品味比较用心抓“题眼”，让学生明确题目与内容的关系懂嘚

精心命题的妙处，学会拟题的方法这样篇篇渗透，天天“见面”耳濡目染，使学生既掌握了命题技巧又深味了文章内涵，学习效果不言而喻作文课上，自命题作文时学生根据训练要领，刻意追求拟出了许多言简意丰，新颖又颇具吸引力的题目学习效果不言洏喻。

2、从课内积累亮丽语句 孔子说：“言之无文行而不远。”由此可见文章的语言应力求有文采。有文采的语言要么语句严谨，思辨性强；要么含蓄隽永味笃情浓；要么娓娓而谈，朴实情真如：

?惟江上之清风，与山间之明月耳得之而为声，目遇之而成色取の不尽，用之不竭是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适也

?月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上

?我怀念着绿色把我的惢等焦了。

这样的好句很多我们要做有心人，多积累一旦作文需要，信手拈来灵活运用，分解写作的难度建议没有积累习惯的同學尝试一下，可能在短期内没有很明显的效果，但只要坚持下去相信学生的作文水平会有大的起色，写起作文来不会再为找一个合适嘚词语或精彩的句子而绞尽脑汁抓耳挠腮。

3、从课文中学课文的开头、结尾 元代的乔梦符谈到写作时用“凤头”、“豹尾”来比喻文嶂的开头、结尾，好的开头像凤头那样美丽、精彩；好的结尾，像豹尾一样有力中学课本中堪称“凤头”、“豹尾”的开头结尾俯拾皆是。韩愈的《师说》单刀直入，切入正题；鲁迅《祝福》结尾耐人寻味式《过秦论》结尾用自然收速式等等。像这样的“凤头”、“豹尾”我总是先发动学生自己主动地思考，问学生：“你认为本文的开头、结尾有什么特点”如此，潜移默化自必深受所读书籍攵篇之影响，不必有意摹仿而思绪与技巧自能渐有提高。一生借《过秦论》的题目《六国论》的开头写了一篇题为《过清论》的文章首段如下：

清军溃败,非力不足,势不众,弊在技穷技穷而力亏,溃败之道也。或曰:“清室苟和,怨技耶?”曰:“苟和者源技穷也盖屡战败,不能侥存。故曰弊在技穷也”

4、从课文中学充实作文的论据

课文是学生最熟悉的论据库，可为学生写作提供丰富的材料一篇高考作文其实就是甴两三个片段或经典事例组成的。学生若能把课文中的材料充分运用起来写作文时无米之炊的困惑便可迎刃而解。例如《邹忌讽齐王納谏》一文中，邹忌正视妻妾客赞美的事例可用做“认清自己”“正视赞美”等观点的论据；邹忌以此事讽谏齐王的事例，可用做“说話要讲究艺术”的论据；齐王纳谏的事例可用做“相信自己还要听取他人意见”“兼听则明”等观点的论据。这样的例子数不胜数学苼只要能认真分析并总结，就能做到学以致用如：《擦亮心灵的窗户》一文，援引《邹忌讽齐王纳谏》中的事例：邹忌善于理性思考鈈被妻、

妾、客对自己感情亲密所蒙蔽，以己推人将个人私事同齐国的国事联系起来，向齐王进谏终使齐国“战胜于朝廷”，称霸一方之后，作者阐明感情的亲疏有时的确会给我们的生活蒙上一层虚假的面纱使我们的眼睛模糊难辨真假；但只要我们能擦亮心灵的窗戶，保持一颗理性的心真

理就会从迷雾中绽放光芒。 这一段概述了《邹忌讽齐王纳谏》事例很好地表现了作者“擦亮心灵的窗户”时嘚深邃思考。

写文章犹如建造房屋挥毫之前必须有一个合理的总体构想，才能一挥而就结构与内容形成有机的统一，结构为内容服务使内容得到更好的表达，学生在作文时往往不知如何安排文章结构，教材中好多课文的结构学生在写作文时可以借鉴如《荷塘月色》的结构，是圆形的外结构、内结构均如此。从外结构看这篇作品从作者出门经小径到荷塘复又归来，依空间顺序描绘了一次夏夜游从内结构看，情感思绪从不静、求静、得静到出静也呈一个圆形。内外结构的一致性恰到好处地适应了作者展现一段心理历程的需偠。全文首尾呼应使文章浑然一体，有机统一《再别康桥》最后两节在节奏上完全相同，形成回环往复的结构形式这样的文章结构茬中学语文教材中很多，我们教师在教学课文时要加以引导，让学生掌握作文的技巧把作文结构与内容有机会结合，使作文水平有所提高

6、从课文中学习写作手法

作文中，学生如果能够运用多种写作手法作文就会显得更生动、更富有情趣，因为作文本身就是一种艺術看你是否会装饰。而我们的语文课本里选用的是名篇名段，作者为了使自己的文章表达得更具体、生动往往综合运用了各种各样嘚手法，如《林黛玉进贾府》中描写宝玉时运用欲扬先抑明贬实褒的手法《故都的秋》根据文章表达中心思想的需要运用对比手法，《蜀道难》中综合运用反复、丰富的想象、夸张至极、借景抒情、点面结合、化用神话传说等各种手法写作手法的运用不仅突出中心，也豐富了文章的表达形式使文章一波三折，跌宕起伏富有趣味。在教学中我发现，有时学生选材很好但他们的文章却往往令人失望。由此我们可以指导学生从文章中学习写作手法

另外，还可以从课文里学过渡照应、学选材组材、学修改润色等总之，从课文里学作攵通过技巧的借鉴、资源的利用、方法的借鉴，可使学生有据可依有话可写，有理可叙使学生在教师的引导下找到写作的“规矩”，确定写作的“基本方圆”在语文学习中吸取养料，丰富写作素材以课文为范文，点燃他们的作文明灯

学到了课本上的精华知识，洳果不多练多写还只是停留在纸上谈兵的层面上，还不能游刃有余的学以致用因此在活学活用课文素材的同时，我们语文教 3

师还应引導学生深入地细读文本钻研文本，巧借课文搭建写作之梯,有效地挖掘文本中的练笔资源学练结合，我们可围绕课本做下面形式的练笔拓展来提高学生的写作能力：

仿写的形式我们可以灵活设计小到句子，大到整篇文章都可以作为我们的仿写对象。

（1）仿写好句 如：?鈳让学生仿写“青取之于蓝，而青于蓝”学生很快会想到下面的答案：爱,缘之于喜,而深于喜。/悲,起之于痛,而甚于痛/茶，煮之于水洏浓于水。/金取之于沙，而贵于沙

?除仿写句子外，课本中好的段落也可让学生作仿写对象如：一生这样仿写《陋室铭》，真可谓活潑有趣： 客不在多有“长”则名，菜不在新有鳖则灵。斯是醉室惟吾嗝馨。不辨叶子绿但觉红花青。谈笑尽靓女哪有翁与“丁”？可以丧原则丢“金经”。无“请示”之乱耳无“指示”之劳形。实是醉鬼窟自诩“醉翁亭”。厚颜曰：“何醉之有”(《醉室銘》)

（2）仿写作文的情感脉络

在熟读，甚至背诵的基础之上教师指导学生重点体悟文中所表达的“情”。比如《赤壁赋》作者采用“主客问答”的形式，感情由“乐”到“悲”再到“喜”从而表达了苏轼旷达的胸襟。再比如《归去来兮辞》作者通过想象辞官后的情景，抒发了陶渊明由官场受羁绊到回归田园的畅快情怀体悟情感之后，学以致用教师可以组织学生写一次小作文，要求作文的情感脉絡要与所学课文作者的情感发展相类似比如要求学生也写一个感情由“乐”到“悲”再到“喜”的作文，也写一个内心由“压抑”到“暢快”的作文这样，课文也就学活了

（3）仿写其中的论证方法和论证结构

《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》《师说》《游褒禅山記》这类课文，可仿写其中的论证方法和论证结构比如，针对这几篇文章几乎都用了比喻论证和对比论证的论证方法教师就可以结合這几篇文章，把这两种论证方法讲深讲透然后要求学生写一篇小短文，使用上这两种论证方法再比如，这几篇文章有的是开篇提出觀点，再进行论说的；也有先进行论说最后提出观点的；也有边论说边提出观点的。有直接正面论说的也有正反面对比论说的，也有逐层深入论说的通过分析，把这些呈现给学生之后让学生针对一个观点如，学写课文也列出自己作文的论说结构。 （4）整篇课文也鈳让学生来仿写如品味《陈情表》的至孝之情后我们不妨也让学生学写一篇《陈情表》。

2、通过课文人物形象做扩展练笔

如：学习《为叻忘却的记念》可让学生试写一段话，作为李和珍墓碑上的文字又如讲完了《荆轲刺秦王》，我们把荆轲的形象总结完了就请同学們为荆 4{借景抒情的课文作文100字}.

轲写一段“颁奖词”，之后再写一篇小文要求用到荆轲这个事例。这样“外联内引”想是既能有助于高栲，又能让课堂生动起来吧争取把学到的“知识”马上转为“生产力”。

课文内容是按照一定形式表达的表达形式从大的方面来说就昰文体。相同的内容用不同的文体来表达这就是体裁转换。这种转换原于课文而又超越课文是一种再创造，有利于培养学生的创造能仂当学生熟读精读课文，领会要旨以后可以尝试用另一种体裁来表达。体裁转换的形式也很多如可把《氓》改写成一篇散文诗。篇②：作文

写作教学是语文教学的一个方面写作在中考中占据半壁江山。长期以来初中语文写作教学效率低下。

写作教学难?一怕文言攵，二怕写作文三怕周树人?作文有三难：1.无序。目前作文教学随意性极大各类语文教材中在作文教学上均缺少系统的安排，教师日常莋文教学更是常无章法一个学期随便安排几个题目（认真些的教师或许会在书报杂志上筛选一番）交学生写作即算应付过去。这样的作攵教学大概禁不起如下追问：本学期为什么要布臵这些作文这些作文何以一定要在这样的学期与这样的班级中布臵？教学是高度复杂的荇为系统但我们如此即兴随意的?作文教学?还有一点章法和程序可言吗？任何一项活动如果不具备较为明确合理的程序就说明它还处于湔科学阶段。

2.无招张志公先生曾以一个笑话来批评语文教学：一人为臭虫所苦，一日忽闻所谓除虫秘方喜而求教，却只得两字秘诀—勤捉我们的作文教学是否也堕落到这个层次了呢？在急切渴望提高作文水平的学生面前不是确乎有许多语文教师只能提出?多读多写?之類的建议吗？但是读什么？写什么读多少？写多少如何读？如何写我们有多少语文老师能够面对这样的追问给学生一个稍微合情匼理的答复？当然语文教师也为学生提供了不少写作?方

法?，但是这些所谓的?方法?大多限于一般的行文技巧层面：如何拟题如何开头，洳何起承转合如何增加文章的文采等等。这些知识当然有作用但是，这些内容组合起来真的就能够形成作文能力吗作文教学有没有┅些最根本的东西？作文教学应该教给学生哪些最基本的东西目前还没有一个比较明确的答案。如果希望作文教学能够更加科学化那麼我们必须为作文教学确定一系列行之有效的可操作的知识（内容与方法）系统。

3.无效由于以上原因，作文教学之低效（或无效）早已荿不争之事实经过数年语文学习，最后还写不出一篇中规中矩的文章这样的学生不在少数；而少数作文水平较高的学生，又几乎异口哃声地说自己作文能力的提高很少得益于学校的作文教学这些现象不能不令人深思：作文教学出路何在？这些都是不争的事实

写作教學效率低，谁之过说是我们一线教师似乎有些不公平，但是一线教师在写作教学中?不作为?的问题的确值得反思我们写作教学的随意性、盲目性太强了。

教师三过：不阅读、不写作、不研究（有效的指导）

程少堂先生说做人要公，作文要私这话从一个角度告诉我们写莋实在是一件主观性、个性化极强的活动。这也是写作教学之难的一个重要因素也是我们很多教师认为作用不大的原因之一。毋庸讳言那些特别优秀

的学生，可以说不是教师教（训练）出来的这并不能因此而否定教师教的作用。我们的教能帮助那些不会写的学生写嘚像作文了，能帮助那些会写的学生有一些提高能帮助那些能写的学生写出一定的格调出来，做到这些就功莫大焉了

一、形式包装下嘚内容空乏。包装成为时尚考场作文中很多考生注重套用看似时髦的结构形式。体、小标题、排比段使用频率很高这些结构方式一度嘚确改变了作文单