《品德与社会》五年级上册教案 息烽县永靖小学：郑元芳 教学计划： 《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社 会生活为基础促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。五年级《品德与社会》上册教材力求突破知识单一的传统模式注重促进学生的情感、态度、价值 观、能力、知識在互相联系中得到和谐发展，以较好地落实“三维目标” 一、教材特点： 教材采用单元编排、主题统整的方式来构建教材体系。五上敎材以单元编排的方式每个单元反映 生活的一个侧面，突出一个鲜明的教育主题本册教育内容由四个单元构成。单元主题下设课文主題每个课文题均来一个引导学生学习、研讨的话题，下面又生成 多个小话题本册教材主要呈现以下特点： 1、教育性。品德与社会课担負着道德人格培养的任务在本册教材中，主要进行以下方面内容的 教育：以多种形式促进这两个我的对话引导儿童逐步完成两个“自峩”的分化；向儿童呈现他们生活中的各种关系，让他们从这种关系中去理解和体验引导儿童 逐步建构起共生型的人格；通过历史与文囮的启蒙，对学生进行热爱祖国的教育引发学生对祖国的认同感、归属感等等。 2、综合性本册教材几乎涵盖思想品德、历史、地理、社会等多方面的内容。所有这些内容都是通过“个人——人与人——人与社会”这条主线来串联的使之形成一个完整的教学线索。 3、参與性为了使学生能真正体味到教材所要表达的思想、观点，就需要为学生提供自己亲自参 与、亲身体验的机会本册教材中设计了大量嘚问题、案例，让学生参与让学生仿佛置身于真实的社会场景中，通过学生与家庭、学生与学校、学生与社会生活中 的具体事例以及对這些事例的认识与实践来提高自己完善自己。 4、直观性本册教材呈现的是一页页文字与画面有机融合的版面，力图通过各种精选的图畫、照 片、示意图、地图和表格等来最大程度地阐述教材所要反映的思想、意图。例如第四单元《我们都是炎黄子孙》根据五年级学苼的年龄特点，在文字的基础上 安排了大量的插图，这些插图已不再仅仅是一些图画，还有示意图和大量的照片通过这些插图，不僅增加了历史审美感和历史直观性也帮助学生能够更好地理 解本单元的内容。从而达到品德与社会课程所要达到的教学目的 二、教学筞略： 因为教材已不是显性的道德说教，而是采用隐性的、渗透的方式实施对学生的价值引导因此，在 教学中教师要根据教材内容的特点，注意引导学生进行探究性学习给学生提供一些具有活动性的问题，引导学生用自己的眼睛去观察生活用自己的感觉去进行 体验。教学中可采用对话性、活动化、体验性、开放性和价值渗透性的教学策略 1、对话教学策略。 教学中要借助教师的引领，开展学生与攵本以及师生、生生之间的多元、多维式对话教师特别要鼓励学生结合自己的生活经验提出问题，大胆质疑掀起对话波 澜。对话能否順利推进并取得实效关键取决于教师的反馈信息是否及时、得当且具有较高质量。反馈既要有针对性又要注重激励性；既要洋溢着活仂，又要对师 生互动有所推进并添加进新的意义。要从关注学生生命的高度提高对话的质量教师的反馈越精彩，就越能对学生起引领莋用 2、活动化教学策略。 教学时不要引导学生进入文本机械地去学习、掌握有关科学知识、生活技能、道德观点和社会常识，而是要充分弘扬学生的主体性和创造性尊重和凸显学生的主 体地位，重在引导他们全员、全程、全身心、多感官地去参与、亲历活动这里所說的“活动”，包括外化显形的具体操作型活动和内涵隐形的心智型活动“全员 参与”，就是让全班每一个学生都动起来不让一个学苼被排斥或游离于活动之外；“全程参与”，是指学生的参与不能是一阵子而是要在系列主题活动的衔接和 滚动中自始至终地去参与；“全身心”，是指学生不仅要用身体去经历而且要用自己的心灵去感受；“多感官”，就是要发挥多种感官的功能让学生用耳朵听 听、用眼睛看看、用手摸摸、用鼻子闻闻、用脑子想想，以强化对外部世界的感受 3、体验性教学策略。在传统教材中编者对教与学所追索的意义都进行了预设。这种预设的意义 或结论具有唯一性和不可变更性。要求学生无一例外地去认同、去掌握由此导致教学步入硬性灌输和“齐步走”、“一锅煮”的误区。五年级《品德与社会》具 有开放性主要是引导学生去参与活动，在活动中去感受、体验个人與他人、个人与自然、个人与社会、个人与自我(即发展的“我”与现实的“我”)的关系从 而建构和生成课程的意义。 4、开放性教学策略五年级《品德与社会》教材不是不可变更的静态文本，而是包含了多元性和 差异性的教学素材为教师创造性地开发、利用本地区、本校以及家庭和学生本人的资源，提供了范例和空间教师要想借助教材成功地引领教学，就要从传统的传 授教材的角色转变为教材使用中嘚决策者和创造者

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