儿童观点采择能力的发展
　　儿童观点采择能力的发展陈学锋中国儿童发展中心一、问题的提出社会认知是指人对一切社会现象的认知。儿童的社会认知研究包括儿童如何对其周围的社会性事物进行概念化和推理,包括他人见到的人、人与人之间的关系、群体内部的关系以及群体之间的关系等。这种概念化和推理...……
[关键词]：;;;;;;;;;
[文献类型]：期刊
[文献出处]：《》
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登录游戏没有角色密码输入的对话框了，是什么原因，懂得指点一下
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点确定以后没反应了，不能输入角色密码
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咕噜队长, 积分 4785, 距离下一级还需 215 积分
本帖最后由 为丨苹丨果⒍S 于
21:52 编辑
从新登录试试呢？& &实在不行点击修复按钮试试.....
21:51 上传
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常恐秋节至 焜黄华叶衰 百川东到海 何时复西归 少壮不努力 老大徒伤悲
这个还没遇到过。 在线客服怎么说呢，& &或者去服务版发个帖问下~
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客服也不知道怎么回事，他们也说不清楚
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为丨苹丨果⒍S 发表于
从新登录试试呢？& &实在不行点击修复按钮试试.....
重新启动电脑也没用，修复也没用，重新安装了几次游戏了还是这样。
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夜月丶一帘幽梦 发表于
这个还没遇到过。 在线客服怎么说呢，& &或者去服务版发个帖问下~
客服也不知道怎么回事，
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华夏焦阳 发表于
重新启动电脑也没用，修复也没用，重新安装了几次游戏了还是这样。
我去————你换个区& &看能行不？& &如果换个区可以的话&&就是角色的问题了& &建议删除角色& &然后在自助区恢复角色应该即可....
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请问楼主电脑是什么操作系统？
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为丨苹丨果⒍S 发表于
我去————你换个区& &看能行不？& &如果换个区可以的话&&就是角色的问题了& &建议删除角色& & ...
换个去也不行，我刚才换了个新区建立一个角色，还是同样的情况，没有输入角色密码的对话框弹出来。
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仲夏情方炽 发表于
请问楼主电脑是什么操作系统？
win10.1的有问题吗？
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秒回是一种态度。。。
楼主重新安装下华夏试试？
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北晨星光 发表于
楼主重新安装下华夏试试？
重新下了，然后重新安装还是一样的问题，今天搞了一天了
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秒回是一种态度。。。
华夏焦阳 发表于
重新下了，然后重新安装还是一样的问题，今天搞了一天了
楼主自动更新了没
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华夏焦阳 发表于
win10.1的有问题吗？
我的也出现过此种情况，不过自动更新完系统漏洞之后就可以使用了。
楼主不妨查看下是不是 有系统补丁更新失败的情况呢，用QQ管家查看下
Powered by同等学力心理学申硕考试复习试题及答案：童年期儿童的心理发展
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　　一、单向选择题：在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。
　　1.所谓观点采择指的是（　　）。
　　A.评价他人观点　　B.感受他人观点
　　C.认同他人观点　　D.采取他人观点来理解他人
　　2.学习活动对于小学儿童来说（　　）。
　　A.是一种完全自觉自愿的活动
　　B.并不是主导活动
　　C.是一种社会义务，具有强制性
　　D.主要通过社会活动实施
　　3.儿童逐渐对不同学科内容的兴趣产生分化，这种兴趣分化的时间一般从（　　）年级开始。
　　A.二　　B.三　　C.四　　D.五
　　4.下列不属于学习障碍症状的是（　　）。
　　A.智力低下　　B.阅读障碍
　　C.注意力缺损　　D.活动过度
　　5.（　　）言语是言语发展的高级阶段。
　　A.口头言语　　B.内部言语
　　C.阅读言语　　D.书面言语
　　6.模仿作文属于儿童写作能力发展过程中哪个阶段的写作活动？（　　）
　　A.准备阶段　　B.构思阶段
　　C.过渡阶段　　D.独立写作阶段
　　7.儿童的思维由具体形象性到抽象逻辑性的过渡的&关键年龄&通常约为（　　）。
　　A.5～7岁　　B.7～9岁
　　C.10～11岁　　D.11～13岁
　　8.儿童直接推理能力的一个发展加速期在（　　）年级。
　　A.1～2　　B.2～3
　　C.3～4　　D.4～5
　　9.（　　）年级左右儿童已能以较快速度进行演绎推理，但他们所进行的演绎是不完全的、不展开的。
　　A.二　　B.三
　　C.四　　D.五
　　10.研究表明，（　　）儿童能运用演绎推理来解释个别现象，但如果其解释与事实在表面上不相似时，判断中的逻辑关系就会受到破坏。
　　A.二年级　　B.三年级
　　C.四年级　　D.五年级
　　11.（　　）推理是由一个前提本身引出某一结论的推理。
　　A.直接　　B.间接
　　C.演绎　　D.归纳
　　12.进入小学之后，儿童自我监控学习能力的各个方面以及整体水平均不断发展和提高，但个体自我监控的学习能力在不同时期的发展速度是不同的，呈现出（　　）的趋势。
　　A.先快后慢　　B.先慢后快
　　C.匀速发展　　D.忽快忽慢
　　13.（　　）是儿童自我意识发展的主要成分和标志。
　　A.自我概念　　B.自我描述
　　C.自我评价　　D.自我体验
　　14.达蒙考查了儿童对权威的认知发展情况，认为（　　）的儿童开始重视服从权威的道德定向。
　　A.4～5岁　　B.5～6岁
　　C.7～9岁　　D.9岁以上
　　15.学习障碍出现的主要年龄阶段是（　　）。
　　A.幼儿期　　B.童年期
　　C.少年期　　D.童年期和少年期
　　16.入学后，儿童初步形成集体关系和集体意识，（　　）开始能逐步把集体的要求转变为自己的要求。
　　A.二年级　　B.三年级
　　C.四年级　　D.五年级
　　17.小学儿童的道德情感主要是在（　　）下发展起来的。
　　A.集体生活　　B.家庭生活
　　C.社会生活　　D.师生交往
　　18.（　　）验证了教师所传递的积极的期望会对儿童的学习有促进作用。
　　A.霍桑效应　　B.巴纳姆效应
　　C.蝴蝶效应　　D.罗森塔尔效应
　　19.儿童的道德判断从受（　　）制约逐步过渡到受内心的道德原则或道德信念为依据。
　　A.权威　　B.情绪
　　C.集体　　D.规范
　　20.根据研究发现，儿童的道德行为习惯呈（　　）发展。
　　A.波浪形　　B.直线形
　　C.马鞍形　　D.锯齿形
　　答案：1.D　　2.C　　3.B　　4.A　　5.D　6.C7.C8.D9.D10.A11.A12.B13.C14.C15.B16.A17.A18.D19.B20.C
　　二、多项选择题：在每小题给出的多个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的，请选出所有符合题目要求的答案，多选、少选均不得分。
　　1.学习障碍具备的特征是（　　）。
　　A.差异性　　B.缺陷性
　　C.集中性　　D.排除性
　　2.小学儿童概念的发展主要体现在以下哪些方面（　　）。、
　　A.灵活化　　B.丰富化
　　C.深刻化　　D.系统化
　　3.儿童概括能力的发展包括以下哪几个水平（　　）。
　　A.直观形象水平　　B.逻辑推理水平
　　C.形象抽象水平　　D.初步本质抽象水平
　　4.儿童思维灵活性主要体现在（　　）。
　　A.产生较多思维起点　　B.认识事物数量变化的规律性
　　C.运算速度逐渐提高　　D.一题多解
　　5.元认知主要由以下哪几种要素组成（　　）。
　　A.元认知监控　　B.元认知知识
　　C.元认知体验　　D.元认知反思
　　6.低年级儿童常运用的理解监控策略有（　　）。
　　A.词语解释　　B.总结段落大意
　　C.参考图片　　D.划分层次
　　7.儿童写作能力的发展，大体上经过以下几个阶段（　　）。
　　A.准备阶段　　B.过渡阶段
　　C.分析阶段　　D.独立写作阶段
　　8.下列属于自我概念范畴的有（　　）。
　　A.自我评价　　B.自我体验
　　C.自我印象　　D.自我描述
　　9.下列属于儿童社会认知的发展趋势的有（　　）。
　　A.表面到内部　　B.从简单到复杂
　　C.从近期到长远　　D.从弥散到系统
　　10.以下属于儿童道德动机发展特点的有（　　）。
　　A.由言行一致向言行不一发展
　　B.由服从向独立发展
　　C.由他律道德向自律道德发展
　　D.由具体、近景向抽象、远景发展。
　　答案：1.ABCD2.BCD3.ACD4.AD5.ABC6.AC7.ABD8.CD9.ABCD10.BD
　　三、简答题
　　1.童年期儿童心理发展的一般特征是什么？
　　（1）感知觉和记忆能力的显著增长。儿童能有目的、有针对性地进行感知和观察活动，无意识记、机械识记、具体形象识记仍起着重要的作用，而有意识记、理解识记、抽象逻辑识记正迅速发展，这一期间的记忆能力开始显著增长。
　　（2）逐渐掌握书面言语并向抽象逻辑思维过渡。在幼儿期，口头语言和具体形象思维在儿童的心理发展中占重要地位，儿童进入小学后，书面语言成为专门的学习对象。随着书面语言的掌握、知识范围的扩大、各种心理过程的发展，儿童抽象思维能力快速发展，主要表现为掌握概念、判断推理等。
　　（3）社会交往的参与和自我意识的逐步形成。入学后儿童的活动都是以集体为单位进行的，他们能有意识地参加集体活动，在这些与同学的交往中，儿童逐渐发展起集体意识并掌握基本行为规范。通过社会交往和在社会文化的影响下，儿童的自我概念逐步清晰，并且自我评价能力有了进一步发展。
　　2.学习对小学儿童心理发展的作用是什么？
　　（1）学习促进儿童产生责任感并增强意志。学生学习不仅具有更大社会性、目的性、系统性，还带有一定强制性。儿童必须明确认识学习的目的，使自己的活动服从这一目的，并对这一目的的实现情况进行检查，在这种特殊的学习过程中，产生了责任感和义务感，意志力也得到了培养和锻炼。
　　（2）使儿童掌握知识和技能并发展其抽象思维能力。儿童心理活动的有意性和自觉性都明显发展起来，思维活动也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。
　　（3）提高儿童自我意识、社会交往水平并形成良好的道德品质。学习活动是以班集体为单位的，在共同的学习活动中，儿童不仅发展了社会交往技能，提高了社会认知水平，还培养了合作与互助的集体精神，自我意识也进一步发展。通过各种同伴团体，儿童掌握了各种基本的行为规范并发展出各种良好的品德。
　　3.儿童概念的发展主要体现在哪些方面？
　　（1）小学儿童概念的逐步深刻化。小学儿童的概念，在性质方面逐渐从事物的直观属性中解放出来，而以本质的、一般的因素为形成的基础，逐步形成深刻而精确的概念。
　　（2）小学儿童概念的逐步丰富化。随着年龄的发展，小学儿童在数概念、时空概念、科学概念、美学概念、自我概念、社会概念等方面日益丰富，小学儿童掌握概念是一个主动的过程，不断地补充新概念、改造旧概念，形成概念系统的丰富和更新。
　　（3）小学儿童概念的逐步系统化。小学儿童已逐步学会在概念的关系系统中去学习和掌握概念，这使他们在学习概念的速度和质量上都有了很大的提高。
　　4.简述儿童阅读水平发展的阶段。
　　（1）分析阶段：由于识字量和知识经验的限制，常常一个字或一个词地读，而无法整句地渎，阅读速度较慢。
　　（2）综合阶段：开始尝试读出整个的词或句子，但对词或句的感知和发音不能与词或句子的意义结合起来，因而常发生出错或理解不对的情况。
　　（3）分析综合阶段：分析和综合两个方面逐渐均衡起来，发音和词句的理解逐渐统一起来，并能理解句子的含义和掌握字、词、句的结构。
　　5.小学儿童自我评价的发展特点是什么？
　　（1）从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级增高：
　　（2）从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点评价；
　　（3）开始出现对内心品质进行评价的初步倾向；
　　（4）儿童的自我评价处于由具体性向抽象性、由外显行为向内部世界的发展；
　　（5）儿童自我评价的稳定性逐渐加强。
　　6.塞尔曼关于儿童角色采择能力的发展阶段的基本观点是什么？
　　观点采择是指采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能，这是与儿童社会经验有关的认知发展的技能。由于儿童在7岁时就克服了思维上的自我中心性，所以在小学阶段，儿童观点采择能力获得了很明显的发展。塞尔曼通过两难故事法测查了儿童角色采择能力的发展，认为分为以下几个阶段，这与皮亚杰的认知发展阶段密切相关。
　　阶段0：自我中心的或无差别的观点（约3～6岁）。儿童不能认识到他人的观点与自己不同，往往根据自己的经验来做出反应。
　　阶段1：社会&&信息角色采择（约6～8岁），儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理解这种差异的原因。
　　阶段2：自我反省角色采择（约8～10岁），儿童逐渐认识到即使得到相同的信息，自己和他人的观点也可能会有冲突，已能考虑他人的观点，并据此预期他们的行为反应。
　　阶段3：相互性角色采择（10～12岁），儿童能考虑自己和他人的观点，并认识到他人也可能这样做，能够以一个客观的旁观者的身份来解释和反应。
　　阶段4：社会和习俗系统的角色替换（约12～15岁），儿童开始运用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点。
　　7.儿童友谊概念的发展表现在哪些方面？
　　（1）从根据表面的行为和关系来判断发展到能把友谊视为更抽象的关心、分享和安慰的内在关系。
　　（2）从自我中心的单向关系到一种互相满意的双向关系。
　　（3）从暂时的、只能共享友情的关系，发展到能经受住时间和冲突考验的关系。
　　8.什么是推理？儿童推理能力的发展趋势是什么？
　　推理是由一个判断或由许多判断推出另一个新的判断的思维过程。小学儿童的推理是随着他们掌握比较复杂的知识经验和语法结构而逐步发展起来的，在形式上可以分为直接推理和间接推理，后者又包括演绎推理和归纳推理。小学儿童推理能力的发展趋势为：①直接推理发展有三个阶段，四、五年级间有一个加速期，儿童掌握三种不同形式的直接推理是不同步的且以不同类型的判断为前提的直接推理成绩不同；②小学儿童的归纳和演绎两种推理能力的发展既存在着年龄差异，又表现出个体差异；③随着年龄的增长，小学儿童推理范围的抽象度也在加大，推理的步骤愈加简练，推理的正确性、合理性和推理品质的逻辑性也在加强；④在运算能力的发展中，小学儿童掌握归纳与演绎两种推理形式的趋势和水平是相近的。
　　9.儿童的知觉发展有何特点？
　　儿童知觉中的有意性、目的性的发展主要体现在：①知觉的选择性方面：儿童逐渐能够从知觉对象中选择出他们所要感知的部分。②知觉的持续性方面：儿童从无法坚持完成比较困难且复杂的任务到能长时间地、有效地进行知觉和观察。儿童知觉中分析与综合统一的水平的发展体现在：①儿童常常表现出笼统的、不精确的分析综合的特点，容易混淆相似的事物。②刚入学儿童常表现出不能看出事物的主要方面或特征，随着年龄增长而逐渐能做出有效和丰富的分析。
　　10.简述儿童的概括能力的发展阶段。
　　小学儿童的概括能力发展，逐渐从事物外部的感性特点的概括、越来越多地转为本质属性的概括；逐渐从对少数简单事物进行概括，进而对复杂的事物进行概括，在小学阶段，儿童的概括水平大致经历以下几个阶段：直观形象水平、形象抽象水平、初步本质抽象水平。
　　（1）直观形象水平。低年级儿童的概括还和幼儿的概括类似，主要属于直观形象的概括水平，所能概括的属性或特征常常是直观的、形象的、外部的。
　　（2）形象抽象水平。中年级儿童的概括主要属于形象抽象的概括水平，儿童处于从形象水平向抽象水平的过渡状态，直观的、外部的特征或属性逐渐减少，形象的、本质的特征或属性的成分逐渐增多。
　　（3）初步本质抽象水平。高年级儿童的概括开始以本质抽象概括为主，已能对事物的本质特征或属性以及事物的内部联系和关系进行抽象概括，但由于受到知识经验的限制，也只是初步地接近科学的概括。
　　11.儿童记忆的发展有何特点？
　　从记忆的数量上说，儿童识记的效率在不断增加，特别是9～11岁期间记忆材料的数量增加一倍；从记忆的目的性来说，有意识记和有意重现逐渐占有主导地位，儿童开始把学习当作一种目的任务，并使记忆服从于这种目的任务；从记忆的方法来说，意义的、理解的识记逐渐占有主导地位，儿童开始利用自己经验范围内的事物来理解识记，但对于比较抽象的材料还无法脱离机械的记忆方法；从记忆的内容来说，词的、抽象的记忆也在迅速地发展着，但具体形象的记忆优于抽象记忆。
　　12.哪些措施有利于控制儿童的攻击性？
　　帮助攻击性儿童形成正确的自我认知，对他人意图进行合理归因；创设与攻击性行为不能并存的环境，通过模仿加以学习，通过强化而形成稳固的亲社会行为模式；引导儿童使用言语等合理方式使攻击性情感得以宣泄，倾诉内心的消极体验；在攻击性行为发生时及时给予干预，说明此种行为为什么不能被接受，引导儿童学会处理冲突和挫折的情况，掌握解决社会问题的策略；培养儿童自我控制能力，使他们认识到攻击性行为带来的恶果，学会对攻击性行为的自我控制和自我反省；学校与家庭相互配合，共同控制和减少儿童的攻击性行为。
　　四、综合题
　　1.童年期儿童思维发展的一般特点是什么？请结合教学实践谈谈如何培养儿童的思维品质。
　　童年期是儿童思维发展的一个重大转折时期。小学儿童思维的基本特点是从以具体的形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象的逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。小学儿童的思维品质主要包括敏捷性、灵活性、深刻性和独创性等四个方面的发展趋势。
　　（1）儿童思维敏捷性的发展。由于童年期儿童的知识结构、技能技巧及思维结构水平都在不断提高，因而其运算速度也在逐渐提高，正确运算能力水平的分化越来越明显。在教学中可以进行速算训练、快速问答训练等来培养儿童思维的敏捷性。
　　（2）儿童思维灵活性的发展。儿童的智力活动水平在不断提高，分析综合的思路逐步开阔了，逐渐能产生较多的思维起点，不仅能一题多解，而且灵活解题的精细性在增加，其组合分析水平也在不断提高。在教学中可以让学生从多角度思考问题，进行一题多解。
　　（3）儿童思维深刻性的发展。儿童推理的间接性不断增强，通过不断掌握各种运算法则，开始认识事物数量变化的规律性，抽象逻辑性也在逐步发展。其中，三、四年级是小学儿童在运算中思维深刻性发展的一个转折点。在教学中可以训练说话和解题的条理性，指导学生从正反两方面看待问题。
　　（4）儿童思维独创性的发展。儿童在运算中思维独创性主要表现在独立性、发散性和有价值的新颖性上，包括两个方面：一是从对具体形象材料加工发展到对词语抽象材料的加工；二是先模仿，经过半独立性的过渡，最后发展到独创性。在教学中可以训练学生从非常规的角度考虑问题，求异、求新。
　　2.小学儿童品德发展的基本特点是什么？结合道德发展理论和当前的教育实际，试论述如何帮助儿童形成良好的道德习惯。
　　小学儿童品德发展的一个基本特点就是协调性，包括以下几个方面：①逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力；②儿童的道德言行从比较协调到逐步分化，即出现言行一致和言行不一的分化；③自觉纪律的形成和发展在小学品德发展中占相当显著的地位；④小学阶段的品德过渡性特点，是品德发展中质变的体现，发展中存在转折的&关键年龄&，即三年级下学期。
　　根据皮亚杰和柯尔伯格的道德认知发展、弗洛伊德的道德情感发展与班杜拉的道德行为发展理论，小学儿童的道德认知发展由他律向自律发展、从受外部的情绪制约逐步过渡到以内心的道德原则或道德信念为依据。低年级儿童由于逻辑思维能力较差，经常会混淆一些抽象的道德概念，但到了中高年级，他们能逐渐区分是非，比较正确地掌握道德概念，但理解水平还是不高。小学儿童的道德情感主要是在新的集体生活下发展起来的，这一阶段的道德情感还比较模糊、狭隘、常常需要依靠权威的评价作为衡量是非的标准。小学儿童的道德行为属于依从传统惯例行为的类型，其特点是依随社会的导向，遵从集体的决策，自己不采取单独的主张与果敢的行动。儿童的道德行为习惯发展呈马鞍形，即低年级行为习惯对权威的依附性很强，具有不稳定性，中年级儿童因逐渐更改原有的道德行为习惯而导致行为习惯水平下降，高年级儿童的道德行为习惯已具有一定的自觉性和稳定性。
　　要培养学生良好的道德习惯，最根本的要求是使学生的道德认识、道德情感和道德行为三者趋于一致，由于道德情感和道德行为都是在道德认识的基础上形成的，所以使学生树立正确的道德观念十分重要。
　　在道德认知上，要消除意义障碍，使学生不仅仅知道相关的道德知识，还要相信和接受。提供各种应用道德知识的机会，使学生提高道德判断和道德评价水平。
　　在道德情感上，要在不断丰富道德认识和道德观念的基础上培养道德情感。提供各种道德形象，使学生从感性认识上升到理性认识。培养学生善于控制调节自己的情绪，消除他们的情绪障碍。
　　在道德行为上，增强道德意志和抗拒诱惑的能力。适当采用榜样模仿、强化、惩罚等方式培养良好的行为，纠正不良行为。
　　3.结合小学儿童注意发展特点，谈谈你对小学教学的建议。
　　儿童注意发展具有以下几个特点：①在教学影响下，儿童的有意注意正在开始发展，而无意注意仍起着重要作用；②在教学影响下，儿童对抽象的材料的注意正在逐步发展，而具体的、直观的事物在引起儿童的注意上，仍然起着重大的作用；③在整个小学时期内，儿童的注意经常带有情绪色彩。
　　根据上述特点，可以给出以下几条建议。
　　（1）给儿童提供他们感兴趣的学习材料，充分利用儿童的无意注意，另一方面，在教学过程中不断向儿童提出努力学习的要求，要求儿童有意地集中自己的注意到必要的对象上，逐步发展他们的有意注意。
　　（2）多利用一些直观的、具体的事物，提交教学的直观性，从而吸引儿童的注意。可多采用多媒体教学，或利用一些实物、图片等教具。引导儿童把注意指向并集中到与学习任务有关的一些必要的方面去，避免分散注意力，儿童对于为自己所能理解的一些抽象的教材也逐渐能够积极地加以注意。
　　（3）小学儿童容易为一些新异刺激所激动而兴奋起来，而且注意的外部表现很明显。因此，教师一方面要在教学上利用可以引起儿童兴趣的因素，另一方面也要锻炼儿童控制自己情绪的能力，从而以自觉的态度来对待自己的学习。
　　（4）教师要适当控制教学内容的难易度，过难或过易都不利于吸引儿童的注意力。
　　4.试述柯尔伯格关于道德认知发展理论及其对道德教育的启示。
　　柯尔伯格利用两难故事法将儿童的道德发展水平划分为前习俗水平（两个阶段）、习俗水平（两个阶段）和后习俗水平（两个阶段）。描述每个阶段儿童的具体表现。
　　（1）前习俗水平
　　第一阶段：惩罚与服从的道德定向阶段，这一阶段儿童服从权威，避免惩罚，道德行为凭结果来判断正误。
　　第二阶段：手段性的相对主义的道德定向阶段，这一阶段儿童希望获得奖赏和别人的好感，认为能满足自己和别人的需要都是对的，遵循等价交换原则。
　　（2）习俗水平
　　第三阶段：好孩子的道德定向阶段，这一阶段儿童对行为是否正确的判断，主要是看他是否为别人所喜爱，是否对别人有帮助或是受别人的赞扬。
　　第四阶段：维护权威与秩序的道德定向阶段，这一阶段儿童希望履行个人所承诺的义务，严格守法，维护法律和秩序。
　　（3）后习俗水平
　　第五阶段：社会契约的道德定向阶段，这一阶段儿童认识到法律、习俗的道德准则是一种社会契约，不违反大多数人意愿和幸福。
　　第六阶段：普遍的道德原则的定向阶段，这一阶段人不仅考虑到适合法律的道德准则，同时也考虑到带有普遍意义的道德准则，这种道德判断已超越某些规章制度，而考虑更多的是道德本质。
　　根据柯尔伯格的理论，德育工作者可以借鉴两难故事的方法，通过引导学生在课堂上对道德两难故事进行讨论，从而促进儿童对道德问题的理解和道德判断的发展，以道德认知的进步作为改善儿童道德行为的起点，强调了儿童主体能动性的发挥；其次，德育工作者可以根据柯尔伯格的研究中已经确定的道德认知发展阶段的特点来评定儿童道德发展的现有水平，以便正确地引导儿童向更高的水平发展，要从符合儿童现有认知水平的角度来开展德育工作，避免空洞地说教；最后，根据柯尔伯格的道德发展理论，道德的发展并不是到了成年期就达到最高水平，而是持续终身的，因此道德教育也应该是终身的。
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