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谈低年级学生口语交际能力的培养--杨柳
发表日期：09月21日 && 字体：【&&】
　　口语交际能力，是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力。它是语言表达能力，做人能力，生存能力等多种能力的有机组合。是听话、说话能力在交际交往中的应用。
　　《全日制义务教育语文课程标准》明确指出&口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。&因此，作为培养未来社会人才的基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
　　在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在&听话、说话&的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。但培养学生口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起。如何培养低年级学生的口语交际能力？我主要通过以下几个方法进行训练。
　　一、凭借语文教材，加强口语交际训练
　　1、巧用插图，看说结合。形象生动的插图是低年级语文教材的重要组成部分。这些插图不仅使文字表达的内容形象化，还展示了文字言犹未尽的意思。教学中要引导学生仔细观察画面，把图中蕴含的意境和&画外音&通过语言描述出来，这样既内化运用语言又加深对课文的理解。
　　1、识字教学：在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。
　　2、阅读。朗读教学：借助课文的朗读教学，训练学生说有感情。加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。在语文教学中，要处处留意，挖掘教材的语文要点。借助插图，让学生观察后说出图意。训练学生观察说话能力。
　　利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：
　　1、看看，想想，说说。低年级编排的口语交际实践。配有图画，&图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。&图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《我该怎么办》（第四册）一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。
　　1、巧用插图，看说结合。形象生动的插图是低年级语文教材的重要组成部分。这些插图不仅使文字表达的内容形象化，还展示了文字言犹未尽的意思。教学中要引导学生仔细观察画面，把图中蕴含的意境和&画外音&通过语言描述出来，这样既内化运用语言又加深对课文的理解。如：《从现在开始》一课的插图画的是各任&万兽大王&执政时的不同情景。教学时，先引导按顺序观察插图，接着让他们讨论：有哪些动物当了&万兽之王&？他们各是怎么做的？做得怎么样?再指导学生仔细观察不同画面人物的不同神态？通过它们表情、动作，揣摩每次&政变&给它们带来生活方面的不适及心理的变化。交流的过程中，孩子们你一言，我一语，没了怯懦，没了害羞，就连几个平时不爱吭气的宝贝疙瘩也手舞足蹈，满脸通红，双眼放光。
　　2.词句扩展训练法。我在教学中，引用一个词或者一个简陋的句子作为扩展点，让学生把词句扩展成比较复杂的一举话，如：第一册口语交际课《我的家》，我以家为扩展点，问：&你家有几口人？都是谁？他们是干什么的？&学生纷纷举手。一个小朋友把家扩展成这样的两句话：&我家有六口人&&爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、姐姐和我。姐姐和我上学。&词句扩展是为了让学生对词句的意义加深理解，借以扩展思路，并要求学生在理解词句的意义的基础上扩展词句，提高说话能力。
　　2、记记，听听，说说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》（第四册）一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
　　2、利用教材，读说结合。课文是学生学习语言、积累语言和扩展知识的好范例。除此之外，课文还可以成为学生说话的内容，是培养和提高口语交际的好教材，应该利用它来为提高口语能力服务。要达到这一目的就得深入发掘教材，对课文内容进行创造性的拓展和延伸。如第三册《黄山奇石》，这是一篇写景的文章，它介绍了闻名中外的黄山风景区有趣的奇石、怪石。教学这篇课文时，我们开展了这样的活动：假如你是名导游，你怎么向游客介绍《黄山奇石》呢？一时间，同学们兴味盎然，前后左右在小声地议论着，我趁机点拨：请选择一个你最喜欢的奇石向大家作个介绍。这下热闹了，争先恐后地随即说开了，其中一位学生这样说道：尊敬的游客们，大家好！欢迎你们到黄山来旅游观光，希望此地一游，快乐一生！下面我来介绍一下黄山最著名的奇石：&猴子观海&。在一座陡峭的山峰上，有一只&猴子&。它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海&&从学生们头头是道略带夸张的解说中，我们可以了解到学生对知识的理解和运用。更值得一提的是：学生的语言交际能力在有趣的互动中得到学习与提高。
　　二、创设交际情境，进行口语交际训练
　　布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求: &要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际&。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
　　（一）实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：&在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。&因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有&说说自己喜欢的小动物的样子&的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
　　（二）语言描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
　　1、配乐描述。如教《找春天》（第一册）一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
　　2、讲述故事。如教《皮球掉进池塘了》（第二册）这课，教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述《捞月亮》的故事，打动学生的心弦；然后相机导入新课，比一比谁能用最好、最妙的办法；把&捞皮球&这幅图画出来，唤起学生踊跃欲试的情趣。
　　（三）电教创设情境。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。这样，效果极好。
　　（四）学生表演创设情境。《语文课程标准》提出：（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。&因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。
　　&儿童是用形象、色彩、声音来思维的。&（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
　　3、动&手&动口，演说结合。低年级学生比较好动，当他们在讲述一件事情的时候，喜欢口讲指画，一边说，一边用动作来补充。针对低年级学生的这一特点，在进行口语交际时可以把动作作为一种训练方法，让学生动起来，参与课堂表演。低年级学生以形象思维为主，对直观形象的东西特别感兴趣。在语文教学中设计一些表演内容，让学生演一演，说一说，会收到更好的效果。例如《称赞》一课，小刺猬和小熊互相欣赏，相互鼓励、扩大了成功感，增强了自信心，使事情越做越好。他们都说了些什么？做了些什么？同学们一边演，一边说，兴趣浓厚，将朋友之间最真挚的感情淋漓尽致地表达了出来。通过表演，对课文内容理解更透彻，口语交际能力也得到锻炼。
　　2.遍排课本剧活动。教师可根据语文本、思品课本以及课外书籍提供的材料，将学生按兴趣组成&临时剧组，&尝试把课本片段搬上&舞台&，把童话故事搬上&舞台&，把生活情境搬上&舞台&。如：在第一册口语交际《小兔运南瓜》一课时，我课前利用课余时间进行训练，有的学生当小兔，有的学生当兔妈妈，有的学生当骑车的大熊猫。让表演的学生自己组织语言，教师再指导。这样，演员们精心准备的过程。演出和同学们的评议过程，都是学生语言积累、体验与提高的过程。口语训练成为学生经常性的、乐于参加的活动，学生体验到了成功的喜悦。
　　三、多媒体的运用，让学生插上想象的翅膀。
　　对于这些年龄小，知识少，经验少的小朋友们来说，他们具有着旺盛的精力，广泛的兴趣，强烈的好奇心，丰富的想象力。一些动画，图片会吸引他们的兴趣，所以我根据口语交际的内容为学生创造了一个想象空间。在教学《春天在哪里》这节课时，我将春天的美景制作成课件在电脑中出现，课文中的套话，小草，竹子，风，阳光等景物就一目了然，学生如身临其境，就能准确读出为中每句话所写的景物是什么。最后让学生想像春天的美景。边听音乐边想象，让学生畅所欲言，这样收到了很好的效果。
　　4、拓展延伸，内外结合。口语交际能力的培养，课堂是主渠道。但是还不够，语言实践需要通过大量的课外活动来实现，有道是&得法于课内，得益于课外&。口语交际训练在课外还有很大的空间。
　　⑴利用每天早上，即课前一、二十分钟，或利用活动课，由学生干部自己主持说话训练。只要你乐意，就可以站到讲台上，对着话筒，把眼睛看到的、耳朵听到的、亲自做过的、心里想的人和事，告诉大家。
　　⑵布置家庭口语作业，在家中进行训练。如：给亲朋好友打打电话，请个安、问个好，唠唠家常；把每天的学习情况告诉家人，说说自己一些高兴的或不称心的事；学编课本剧，既当导演又当演员，请家人配合表演。这样，每个学生在家里多交流，多表达，时间长了，口语交际能力也就提高了。
　　口语交际贵在实践，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，加强指导，扎实训练，就一定能收到良好的效果。
　　《我们的画》这个话题，强调动手，先画一幅画，再讲一讲自己的画，评一评别人的画。
　　《这样做不好》，配的两幅图，一幅是劝说保护绿地，一幅是劝说节约用水。教学时，要引导学生仔细观察画面，根据劝说对象的不同，考虑进行劝说的方式。这个话题内容比较适合表演，可以创设情境，让学生在具体的情境中进行口语交际。
　　《我会拼图》，强调想象能力和动手能力，在进行口语交际之前，要有充分的时间让学生动手做，然后再根据拼成的结果进行口语交际活动。
　　《该怎么办》，理解图意是进行口语交际的前提。核心的问题是讨论&该怎么办&，要鼓励学生发挥想象，从多个角度想办法。比如，可以说坚决不收钱，劝说王爷爷不要给钱，可以说把钱收下，过一段时间集中还给王爷爷，或给王爷爷买个礼物，也可以说用其他办法。在进行评价的时候，也要注意，只要没有原则性错误，都应该对孩子进行鼓励。
　　《小兔运南瓜》，共三幅图。第二幅是空白，这样编排是让孩子想出各种能把南瓜运回家的办法，再根据自己的生活经验，讨论哪种办法比较好。重在发展学生的思维，说的方法越多越好，只要合理，都应该加以鼓励。
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2013上半年教师资格证考试《小学教育教学知识与能力》真题及答案
日来源：233网校
二、简答题(本大题共3小题，每小题10分，共30分)21．简述影响个体发展的主要因素。22．简述教育报告的－般结构。23．我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习，合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方法的理解。
三、材料分析题(本大题共2小题，每小题20分。共40分)24．美国心理学家曾做过－项有趣的试验：把两辆－模－样的汽车分别停放在两个不同的街区，－辆完好地停放在－个中产阶级集聚的街区，另－辆则摘掉车牌、打开顶棚，停放在相对杂乱的街区。结果发现停放在中产阶级集聚街区的那－辆过了－个星期还完好无损．而打开顶棚的那－辆，不到－天就被偷走了。于是，该研究者把完好无损的那辆汽车敲碎－块玻璃。结果发现，刚过了几个小时，这辆汽车就不见了。因此，有研究者以该试验为基础，提出了著名的“破窗理论”。问题(1)：基于上述材料，请从教育学、心理学视角谈谈你对“破窗理论”的理解。(8分)问题(2)：试述“破窗理论”对班级管理的启示。(12分)25．请观看小学高年段《落花生》教学片断，并按要求回答问题。问题(1)：请结合本教学片断评析教师的课堂提问行为。(10分)问题(2)：试论述教师课堂提问的功能。(10分)
四、教学设计题(本大题有2小题，请任选1小题作答，全部作答只按前1小题计分，40分)26．请认真阅读下文，并按要求作答。黄山奇石闻名中外的黄山风景区，在我国安徽省的南部。那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。就说“仙桃石”吧，它好像从天上飞下来的－个大桃子，落在山顶的石盘上。在－座陡峭的山峰上，有－只“猴子”。他两只胳膊抱着腿，－动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。这就是有趣的“猴子观海”。“仙人指路”就更有趣了!远远望去。那巨石真像－位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。每当太阳升起，有座山峰上的几块巨石，就变成了－只金光闪闪的雄鸡，它伸着脖子，对着天都峰不住地啼叫。不用说，这就是著名的“金鸡叫天都”了。黄山的奇石还有很多。像“天狗望月”“狮子抢球…‘仙女弹琴”……那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给他们起名字呢。请根据上述材料，回答问题(1)(2)(3)。(1)试对上文进行文本解读。(10分)(2)若指导低年段小学生学习本文，试拟定教学目标。(8分)(3)围绕教学目标，设计写话教学环节并简要说明理由。(22分)27．请认真阅读下列材料，并按要求作答。在进行“三角形面积”教学时，指导面积计算公式－般采用两种方法：－种是把两个完全－样的三角形拼成－个平行四边形(见图1)，另－个是利用三角形中位线剪拼成平行四边形(见图2-1)或折叠成长方形(见图2-2)。请根据上述材料，回答问题(1)(2)(3)。问题(1)：试分析上述两种方法所蕴含的数学思想。(8分)问题(2)：若指导高年段小学生学习上述内容，试拟定教学目标。(10分)问题(3)：根据你定的教学目标，设计讲授的部分教学活动。(22分)
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手机扫一扫二维码自主 合作 提高──《黄山奇石》教学案例
来源：不详作者：佚名分享到：
【设想】　　《黄山奇石》一课是第三课一单元的一篇讲读，本文是这一单元的第二篇课文，我上的是课文的第一课时。
〖知识目标〗
　　１、学习课文２、３自然段，弄清黄山奇石“奇”在哪里。
　　２、读懂课文第二自然段是怎样把并列的两个内容连接起来。
　　３、有感情地朗读课文２、３自然段。
〖能力目标〗
　　通过观察图画和理解课文内容，培养观察和想象能力，口语表达能力。
〖德育目标〗
　　体会黄山奇石的奇妙，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。为完成本课时的教学目标，突破难点，我采取了收集信息法、合作探究法、创设情景法、图文结合法、反复诵读法、分析比较等来达到教学目的。作为三年级的学生，已具备了一定想像、观察、分析、理解、思维以及发现问题的能力，所以本课时我引导学生应用“找找──读读──想想──悟悟──说说”这一学习方法，个人和小组相结合，紧扣单元训练重点，让学生获取知识，掌握本课时内容。【教学片段】片段一：　　师：同学们，昨天老师让大家向爸爸妈妈或通过网络和阅读课外书去了解我们伟大祖国的名山大川，你了解了多少呢？谁愿意先来说说？　　生１：我国有泰山。　　生２：有华山。　　生３：有长江。　　生４：安徽黄山。　　……（学生纷纷发言。）　　师：对呀！安徽黄山是我国的四大名山之一，有谁去过？你对黄山知道多少呢？　　生：（略）　　师：老师也没有去过黄山，现在听了同学们的介绍，也非常想去黄山看看，小朋友你们想去吗？那就和周老师一起去领略那里的神奇风光吧！　　生：观看。（声画并茂）　　师：你对黄山的感觉怎么样？　　生：哇，黄山好美啊！　　师：你能说说黄山美在哪里吗？　　生：多个学生说。（略）　　师：出示课题。　　生：齐读课题。　　师：读了课题你有什么疑问？　　生１：“奇”字是什么意思？　　生２：黄山的奇石到底奇在哪里呢？片段二：　　师：同学们，你们想先观赏哪块奇石呢？　　生:仙桃石。　　师：（微笑点头）你们找找课文中描写仙桃石的，自己读读。　　师：“仙桃石”奇在哪里？
　　（品词析句，理解文意。学生自己从读中发现问题，解决问题，在读中感悟。）　　生１：奇在石头像桃子。　　生２：奇在“桃子”刚巧落在石盘上。　　生３：奇在“飞、落”两字把“仙桃石”写活了。片段三：　　师：你们真能干！下面请你们仿照学习“仙桃石”的方法，分小组，合作探究其他三块奇石到底奇在哪里？　　生：小组讨论。　　师：你们发现了吗？
　　（课件灵活再现黄山奇景。）　　生：猴子观海奇在这块石头在陡峭的山峰上。　　师：你还发现了什么？　　生：猴子观海奇在外形像猴子。　　师：你又发现了什么？　　生１：猴子观海奇在姿势、神态很有趣。　　生２：猴子本是好动的，此时此刻它为什么一动不动？　　生３：因为它被黄山的奇石吸引住了。　　生４：什么叫“云海”？“翻滚的云海”会是怎么样的？　　……（多个学生说说。）　　师：播放课件，让学生领略“翻滚的云海”美景。　　生１：“翻滚的云海”真是波涛汹涌。　　生２：“翻滚的云海”波涛滚滚。　　生３：“翻滚的云海”真是人间仙境，怪不得猴子在这么高的山崖一动不动，它是看得着迷了！　　师：多么精彩的发言啊！　　生１：此时猴子望着翻滚的云海会想什么呢？　　……（多个学生说说。）　　生２：老师，“猴子”一词为什么加引号？　　生３：因为那不是真的猴子。片段四：　　师：黄山除了这几块奇石外，还有其他的奇石吗？　　生：有。　　师：是啊，黄山的奇石还有许多许多，正等着我们去给他们去名字呢！
　　（播放课件。）　　生：观赏黄山千奇百怪的石头。　　师：下节课我们将继续探究其他奇石的奇在哪里？【教学反思】　　１、上面的教学片段，体现了以下特色：　　　⑴　收集信息，沟通课内外，发展学生的能力：　　　　　《课程标准》指出：语文综合性学习，有利于学生在赶兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。为此，我在课前就让学生通过网络资源或向爸爸妈妈了解以及自己到课外书上找寻等手段，收集有关祖国名山大川特别是安徽黄山的资料，虽然这对于我们三年级学生来说是件难事，但利用现代网络技术沟通了课堂内外，从课上学生的反应来看，大多数学生能动手找寻，不但了解了祖国与哪些名山大川，而且还知道了这些名山大川的个性特点，这样既是一种能力的培养，也激发了孩子们参与的兴趣，学生通过自己查找，拓宽学习的空间，增加了语文实践的机会，培养了学生的主动探究的精神。　　　⑵　以学生为主体，合作探究，共品奇石：　　　　　《新课程》指出：“学生是学习和发展的主体。爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生是学习的主体，教学的内容也是为学生服务的，所以在“品石”过程中，我也能渗透新课程理念，把学习的主动权还给学生：“你们想先观赏哪块奇石？”让学生自主挑选奇石进行观赏。这样，学生乐学爱学。课堂上，我还给学生讨论交流的时间，《语文课程标准》提倡启发式、讨论式的教学，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，对培养学生的创造性思维大有裨益。因此，在教学过程中，我让学生进行小组合作讨论，共同探究奇石：“这几块奇石到底奇在哪里？”这样，学习课堂不再是少数人的舞台，而是全体学生的乐园。通过学生相互议议、相互说说，在生生互动和师生互动习、探究，从而使学生自己感悟道理。这样，不仅充分激发了学生的主动意识，倡导了自主、合作的学习方式，而且使学生很快明白了问题的根源所在，提高了课堂的教学效率。通过“你发现了什么”的导向性提问，诱发了学生探究的动机，使学生进入了主动探究的学习状态。从同学们的发言可以看出，每人的发言可谓独到，个性得到张扬。“你还发现了什么”这样富有启发性的问题再次激发起学生智慧的火花，培养了学生细致观察的能力。教是为了不教，让学生学会学习，也是我们每个语文老师孜孜追求的目标。因此，在本课的教学中，我让学生自己按照学法来研读课文，理解词义，读懂句子，而且还调动学生脑、眼、口、手各种器官投入学习，引导学生找找、读读、想想、悟悟、说说，在品读中让学生深刻体会黄山奇石的神奇之处，既突破教学的重点，又能使学生主动地获取知识。这样，学生不但学得轻松，而且还提高了课堂教学效率。　　　⑶　灵活运用课件，优化课堂教学：　　　　①　创设情景，巧妙导入，激发学生寻找奇石的兴趣：　　　　　　“导入”也叫“开讲”。“导入”有着思维定向的作用。教师“开讲”的创意，往往能为整堂课“基调”。而运用多媒体“开讲”，不仅有声有色，更有情有意，它能给学生以时空感，还能给学生以一种特定的撩人的气氛。心理学研究发现：学生浓郁的情感，欢乐的情绪，能使学生头脑清晰，精神振奋，思维活跃，注意力集中，带来良好的学习效果。反之，消极的学习情绪则会使学生思维迟钝，记忆困难，注意力涣散，抑制学生的智力活动。学生一旦对学习失去情感，思维、想像、理解、记忆等机能，心理便会受到压抑。因此，在语文教学中，上课开讲前一、二分钟，运用多媒体技术将本课的课题置于精美的画面背景上呈现于大屏幕，再配以优美动听的乐曲，通过这一视听结合的课件手段就能有效地营造出声画并茂的课堂情境，不仅能调动学生的学习积极性，使学生调整好准备上课听讲的愉悦的情绪背景，更重要的是为整堂课做好主题铺垫，使学生的思维迅速定向于授课内容上。上课伊始，我通过自己制作的课件，让学生伴随着优美的音乐和老师一起去领略黄山的神奇风光，学生的兴趣极其浓厚，学习的积极性被调动起来了，学生非常想看黄山的奇石，学生带着好奇心，很快进入了学习状态．在教师的引导下，学生饶有兴味地很快找出课文中写到的黄山奇石：“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等，并暗暗惊叹，原来，黄山的“奇石”连名字那么有趣。那神话故事中的“仙桃”、“仙人”、“金鸡”、“天狗”都在黄山聚会了，那童话故事中才有的“猴子观海”、“狮子抢球”也出现在黄山的山峰了。学生由此对黄山奇石产生了强烈的探究欲望。　　　　②　突出重点，再现画面，帮助学生品赏奇石的神奇：　　　　　　在语文教学中，每篇课文都有突出中心和用来体现训练重点的词、句、段，也有意思比较深刻或内容离学生实际比较远的词、句、段。在教学中，当学生难以理解、掌握时，为减少老师繁琐的讲解，适时、适量运用多媒体手段会收到事半功倍的效果。因此，在语文教学中，我力求使媒体用在突出重点，突破难点处。如在品读“猴子观海”这块奇石时，有的学生虽然通过对语言文字的理解，知道了“云海”不是真的海，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云雾，但“翻滚的云海”到底是一幅怎样令人心醉的画面呢？学生很难体会的到，这时，若单靠我的讲解，无论讲得多么精彩，学生也很难体会、理解，为了更好地帮助学生感悟，我适时地发挥多媒体特有的功能，及时地播放了“翻滚云海”的动态画面，学生看着如此美妙的“云海”，都纷纷发表自己对“云海”的独特见解。有的说“云海”真是波涛汹涌，有的说“云海”波涛滚滚，还有的说“云海”真是人间仙境，怪不得猴子在这么高的山崖一动不动，它是看得着迷了！多么精彩的发言啊！学生对“翻滚的云海”有了深层次的感悟。这样，不但能使课堂教学的难度大大降低，而且使教学结构和学生的认知结构发生了根本性的变化，学生的思维活动向独立、主动、深刻、全面发展，突出了课文的重点，突破了教学的难点。　　　　③　巧妙播放，使学生产生再学习的愿望：　　　　　　在欣赏完文中的第二、三自然段中的四块奇石后，我利用多媒体播放了课件，再现了黄山许许多多千奇百怪的奇石，激发了学生继续探究的热情，使学生产生了“能探风雅无穷意”的心理，有了再学习的强烈愿望。这与新课程所倡导的理念是完全相吻合的。　　２、要讨论和研究的问题：　　　⑴　教学中的不足之处：　　　　　在上，老师在备学生方面还不够。如本来我设计是先让学生品赏“猴子观海”这块奇石，因为根据事先我的估计，学生会对猴子比较喜欢，但大大出乎我的意料，在上课时，当我让学生自主挑选时，大多数学生竟喜欢先欣赏“仙桃石”，虽然我制作的课件是能灵活再现四块奇石，本人也能在惊慌之余及时镇定，但不免产生遗憾之处。　　　⑵　对今后教学的启示：　　　　　在今后的教学中，要在备课上下功夫，特别是在备学生方面，要考虑周全，要做好各种各样的备课准备；同时，对于学生的发言，老师要很好地进行评价和鼓励，要激发学生敢于发表自己独特的见解，创设民主、和谐的学习氛围。确实，教海无涯，教无定法，上课是一门遗憾的艺术，面对遗憾，我将不断耕耘，不断探索，不断奋进！努力提高自身素质，把这堂课作为自己进步的起点和动力。
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