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时间：2022-11-25 10:12
1.会认“魄、抑”等11个生字，读准多音字"龟”，会写“脊”。理解“失魂落魄、龟裂”等词语。
2.默读课文，把握文章的主要内容。
3.了解时代背景，根据作者描写的场景、细节，初步体会“慈母情
教学重难点:了解时代背景，根据作者描写的场景、细节，初步体会“慈母情深”
教学准备:多媒体课件。
总有一个人默默将我们支撑，总有一种爱让我们泪流满面。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。舐犊之情，流淌在d血液里的爱和温暖。动物尚且如此，我们人类又何尝不是呢?接下来我们就来学习第六单元的课文。同学们打开书75页，读一读，本单元有哪些学习要求。这节课就让我们跟随着当代作家梁晓声-起，走进一位普通的母亲，感悟一份浓浓的慈母情怀。齐读课题。
你们在读课题的时候，不约而同的强调了“深”字，到底深几许呢?请同学们走进这个故事，读- -读课文，看一-看课文写了怎样的一个感人至深的故事。介绍作者(梁晓声，小说家，出生于1949年，1977年毕业于复旦大学。主要作品有短篇小说《父亲》，中篇小说《今夜有暴风雪》，长篇小说《雪城》《年轮》 等)
1.自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2.出示词语，学生自由读，小老师领读，检测读;认识多音字“龟”，理解“龟裂、攥”; (龟裂:细微的裂纹。原指田地因干旱而裂开许多缝子;现多指人的皮肤因为寒冷干燥而布满裂纹或出现裂口。攥:什么是攥呢?它的意思就是紧紧地握住。来，把你的拳头紧紧地握住，这就是攥，表示动作。)指导书写“脊”。
3.抽读课文重点段落(7、16、19、32)，师生评议。
(同学们，字词大家都掌握了，那么把这些字词放进课文里你们敢来挑战吗?--一指名一-一注意，这次读课文就要做到读的正确流利，那做到正确流利就要一-一 不加字、 不漏字、不回读一--其他同学认真听，待会儿你们就可以从这几个方面来评价)
4.看来同学们预习的很认真，现在老师又有一个任务，默读课文，思考:课文讲了一件什么事?
开始之前，我们先来回顾一-下，概括课文的主要内容有哪些方法?(课题扩充法、段意串联法、串珠法、列小标题、六要素。。。)好，现在开始默读吧，注意做到不出声、不指读、不唇读。
同学们总结的真详细，那这篇课文适合运用哪种方法呢?
这篇课文是写一-件事，所以，就可以抓住这件事的起因、经过和结果。现在开始默读吧，注意默读要做到不出声、不指读、不唇读。
5.学生默读，汇报。教师板书。(现在我们连起来，就是我渴望买一本长篇小说《青年近卫军》，于是来到母亲工作的地方向母亲要钱，最后如愿要到钱卖了这本书。)
了解“我”的家境的贫困(1一4自然段)
1.现在我们知道了，这个故事的起因是作者渴望买书，作者要买的是什么书? - -《青年近卫军》 ，想买这本书到什么程度? --失魂落魄(失魂落魄是什么意思?理解之前我们来回顾一下理解词语的方法一一找近反义词、造句、联系上下文一- -好，那谁来理解一-下“失魂落魄”这个词语?
2.对你而言，买这样--本--元五角的书容易吗?可对于当时的梁晓声，买书容易吗?请你读读课文的1-4自然段，从哪些语句中看出买这么--本书不是容易的事情?
①“书价- -元多”:书很贵。(为什么说一.元五角是很贵呢?大家想- -想，母亲一个月工资27元，现在的工人最基本大概两千多到三千，我们就按2700元来算。就是27的100倍。所以，-元五角乘以100, .是多少?对，150元。所以，这本书还是挺贵的。)
②“母亲还从来没.....要过这么多钱。”这句话暗示了家里很穷。“从来没有”“也从来没有”这两个词表明家里很穷。“这么多钱”强调这么多钱，对于我和我的家庭来说，不是-一个小数目。(那我们读这一段的时候应该注意什么呢?“从来没有” 和“这么多钱”要重读，来，你们自己试一试。)
③“卖破收音机”和“吃进了肚子里”直接描写家里的穷。
过渡:因为知道家里穷，所以不愿意给家里增添负担，可是，作者实在是太想要《青年近卫军》这本书了，于是，怂恿着自己来到了母亲上班的地方，准备向妈妈要钱。第--次来到母亲为我们挣钱的那个地方，作者看到了母亲在什么环境下工作的呢?自己读- -读。
(1)你体会到了什么? (环境很差 )
(3)假如你在这样的环境中工作，你是什么感觉? ( 很难以忍受)
(4)可是母亲却每天都在这样的环境中工作，一起读。
作为儿子看到这情景你会有怎样的滋味? ( 很心疼、很难过)
看到自己的母亲在这样的-一个令人烦躁的环境下日复一日，年复一年地工作，我怎能不一-一鼻子- -酸。
1.场景描写:场景描写是对某一个特定时间和特定地点范围内许多人物活动的总体情况的描写。如本文中母亲工作的场景描写，通过描绘一个压抑恶劣的工作场景，塑造了一个伟大的母亲形象，表现了作者的震惊与内疚，表达了作者对母亲的敬佩。
2.写法指导:那么，如何进行场景描写呢?
①交代清楚背景，即时间、地点。如本文在进行场景描写之前，先介绍自己是第一次到母亲挣 钱的地方。这样写有利于下文具体地展开场景描写。②描写的时候要有一定的顺序。场景:是由人、事、景、物组合起来的综合画面，所以，写的时候要安排好先后顺序。如本文在描写母亲工作的场景时，先从整体上写厂房的环境，再写每个人的工作状态，最后写自己的感受。③描写的时候要以人物的活动为中心。如本文的场景描写，主要集中在对人物的描写上，如“七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁”“每个女 人头上方都吊着一只灯泡”“七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼”。
3.练--练:请你运用上述方法，描写考试结束后老师收卷子时的场景。
(1)学生练说，教师相机指导;
(2)学生练写。教师巡视。
渴望买书(1-4) :失魂落魄
OMO教学案例 | 线上线下相互渗透，语文要素落实到位
线上线下相互渗透，语文要素落实到位
——以小学语文统编教材五年级《慈母情深》一课为例
姚敏 上海浦东新区福山证大外国语小学
作者简介：姚敏，中学高级教师，语文项目组长。多年来一直从事语文教学和班主任工作，以“用心爱我的学生”为教育信念。曾获区“优秀园丁”称号，所带班级被评为区“少先队快乐中队”。在语文教学工作中，通过不断阅读、思考、实践、总结，形成了自己的教学特色，善于从学生实际出发开展教学研究，尤其关注阅读与写作教学。所撰写的论文和案例多次在全国、市、区比赛中获奖。所指导的学生也多次在市、区作文比赛中获奖。参与过《小学生新作文选》《小学生写话》《错别字辨析词典》等书籍的编写工作。
在“互联网+”时代，“线上线下混合教学”作为一种新型智慧教学模式，能够充分发挥信息技术的诸多优势，促进教育高质量发展。笔者基于小学语文统编教材的特点，以五年级第一学期《慈母情深》一课为例，初步探索线上线下混合的教学模式，以期更好地落实语文要素、提炼学习方法、培养学生运用单元学习方法的能力。
正式授课前，笔者首先明确了《慈母情深》一课的核心任务，即：阐释“母亲的行为对于我成长的意义”。以此为目标，指导学生基于教学进行文本解读，通过对描写“母亲”的外貌、动作、语言的重点句段的理解，体会“母亲”的慈祥与善良和“我”对“母亲”的感激之情。为了达成上述目标，采用以下线上线下混合的教学模式，具体内容如下。
（一）空中课堂，取长补短
首先，结合上海市空中课堂等线上教学资源的特征，完善教学设计。空中课堂对于本课的教学，在问题设计上紧扣本单元语文要素，如：第二课时中，教师请学生结合文中对母亲样子的描写，来体会作者当时的心情；第19自然段的教学中，教师让学生围绕“哪些细节描写让你感受到作者当时的心情”开展交流；引导学生借助“我”的视角，感受特别的母爱。然而，空中课堂教学缺乏对活动的整体规划，缺少对学生思考过程的引导，这些都需要教师通过线下教学来予以弥补。
图1 上海市空中课堂《慈母情深》一课的线上教学资源
据此，笔者首先通过钉钉平台发布《慈母情深》的预习单，让学生通过朗读课文、自学生字新词、查找背景资料、对课文内容作批注等环节进行预习。由于五年级的学生已经具备了一定的独立预习能力，预习单不仅给予了学生明确的要求和充分的自由度，让他们在任务目标的驱动下，提升思维活跃度、提高阅读理解能力，而且让老师比较准确地把握学生对教材的理解程度，及时调整教学思路、合理分配教学时间，从而提升教学效果。
图2 《慈母情深》预习单
根据学生的预习情况和空中课堂教学中的不足，笔者修改了部分教学环节。先让学生找到描写“母亲”样子的句子，引导他们理解作者第一次的发现——“母亲很瘦弱”，进而启发学生思考——“你从哪儿知道作者第一次发现母亲是那么的瘦小呢？”具体而言，文中没有写“看见母亲那极其瘦弱的脊背弯曲着”，而是写“一个极其瘦弱的脊背弯曲着”，可见一开始作者还不确定这就是自己的母亲。那么，“我”是什么时候才确定那个瘦弱的、弯曲着的脊背的人是自己的母亲的？让学生通过交流发现，是“等母亲的背直起来的时候”。让学生读一读，一同感受当时的情形，通过朗读指导，让学生体会“我”内心的震撼——母亲的瘦小和疲惫的确是“我”从来没有发现过的。
图3 引导学生理解作者思路
图4 引导学生通过细节体会作者心理
通过这样的引导，再让学生交流自己的理解，他们便能学着空中课堂的学生那样侃侃而谈，课堂氛围也活跃起来。大家各抒己见，抓住“极其瘦弱”“弯曲”“凑到”等细节的描写，体会到作者此时此刻难过的心理，体会到了作者描写的场景、细节中所蕴含的母爱。
（二）探索微课，总结学法
在完成《慈母情深》一课的教学后，恰逢学校开展“责任杯”教学研究活动，于是，笔者根据单元教学目标，探索微课制作，帮助学生总结体会作者抒发感情的方法。用VR录制微课《阅读有方法——体会作者抒发的感情》，一次次学习和反复录制中，实现讲课内容与PPT的完美融合。该系列微课中，教师结合具体课文，带领学生复习本学期已经学过的四种体会作者书法感情的方法，即：《落花生》——抓事物特征法；《桂花雨》——咬文嚼字法；《珍珠鸟》——抓关键词法；《示儿》了解时代背景法；在此基础上，再引导学生去体会第六单元的另外两种方法。
图5 《阅读有方法——体会作者抒发的感情》微课
以《慈母情深》一课为例，先让学生回忆该课文中那些地方让人感受到“慈母情深”，引导学生用“抓场面描写法”来感受母爱。例如，《慈母情深》的第7自然段，作者通过对母亲处在像蒸笼一样恶劣工作环境的描写，表现了母亲工作的辛苦，挣钱的不易，也为下文情节的发展打下了基础。接着，引导学生用“抓细节描写法”来体会母爱的伟大。例如，第29自然段对母亲龟裂手指的描写，说明母亲的辛劳，钱来之不易，刻画了一个贫苦母亲的形象；对母亲“掏”、“数”动作的描写，表现了母亲爱子之深。
微课的应用既帮助学生梳理了体会作者抒发感情的阅读方法，也为本单元的写作打下了基础，让学生再一次明确了单元语文要素。
（三）利用钉钉，拓展运用
为了满足学生个性化学习的需求，在课后通过小练笔来指导学生拓展运用学习所得。《慈母情深》一课中，梁晓声通过描写向母亲要钱买书这件小事，运用细致、传神的外貌、语言、动作等描写方法，让我们在字里行间感受到母亲的辛劳、对作者读书的支持和那无私、深沉的母爱，因此，让学生学着运用这些人物描写的方法完成一项小练笔作业，具体要求如下。
创设情境：1.放学后，贪玩的我草草写完了作业，便迫不及待地打开了电脑，玩起了游戏。没过多久，妈妈就走了过来……2.前不久，我生病了，妈妈陪着胆战心惊的我来到留观室。我最怕打针了，看见护士拿着针管向我走来……（请任选一个情境续写一段话，用上外貌、语言、动作等描写方法，突显出人物的形象。也可以自己创设情景练一练）
学生完成练笔作业后，通过钉钉进行提交；教师对上传的作业进行个性化评价，并对学生的优秀作品进行展示。学生再根据我的点评，对自己的作业进行修改。这样的做法，既是对优秀学生的鼓励，也是对学困生的帮助；既巩固了本课的学习重点，也为本单元的习作打下了基础，让学生明白善于抓住生活中细微而又具体的典型事例，加以生动细致的描写，从而刻画人物性格，揭示人物内心世界，把人物形象塑造得更加丰满，也将本单元语文要素落到了实处。
小学语文线上线下混合教学模式借助广阔的线上语文教学平台、丰富的语文数字教学资源、多元的线上线下主体交互手段，开阔了学生的语文学习视野，激发了学习兴趣，培养自主学习习惯，发展了学生的问题意识、探究能力以及创新能力，促进学生在知识、能力、情感、态度、思维等方面的综合发展。同时，也进一步拓展了老师和学生互动的时间和空间。我们以学习任务为中心，线上线下联系密切、互动频繁，在网络空间共同学习、共同成长。
主讲人|薛法根（江苏省苏州市吴江区程开甲小学校长， 苏州市教科院副院长，江苏省特级教师）
《2022义务教育语文课程标准》已经出台，出现了很多新的概念，比如语文核心素养、语文学习任务群、质量标准……这对我们语文老师来讲是理念的更新。无论是哪种，我们的孩子学语文，总要从识字、阅读、习作、口语交际中来学习和运用语文，形成自己的语文能力和语文素养，这就离不开一篇篇课文。所以今天我想谈这样一个话题：用课文教语文。踏踏实实用好每一篇课文，发挥每一篇课文的教学功能与育人价值，孩子们才会爱上语文，学好语文。
我们现行的教材是文选型教材，文质精美。不但具有原先的阅读价值，而且被赋予了独特的教学价值，所以语文教学要教课文本身潜藏的语文概念，包括语言文字、读写方法、文体思维、审美意识以及价值观念等。我们要确立用课文教语文的教学理念，才能真正发挥语文教材的教学功能和育人价值。
在我们的教学实践当中，经常有三个问题
