色素的配合,身段的大小,一切都很适宜.
白鹤太大而嫌生硬,可不用说,即如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉得大了一些,而且太不寻常了.
然而鹭鸶却因为它的常见,而被人忘却它的美.
那雪白的羽毛,那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚,增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑.
在清水田里时有一只两只站着钓鱼,整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面.田的大小好像有心人为鹭鸶设计出的镜匣.
晴天的清晨,每每看见它孤独地站立在小树的顶端,看来像不很安稳,而它却很悠然.这是别的鸟很难表现的一种嗜好.人们说它是在放哨,可它真是在放哨吗?
黄昏的空中偶见鹭鸶的低飞,更是乡居生活中的一种恩惠.那是清澄的形象化,而且具有了生命了.
或许有人会感着美中的不足,鹭鸶不会唱歌.但是鹭鸶的本身不就是一首很优美的歌吗?——不,歌未免太铿锵了.
鹭鸶实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文的诗.
1.请细读文章,用“||”把文章分为四段,并写出段意,每段段意不超过18个字.（两行）
2.请你模仿鹭鸶的外形的描写方法,描写一个你喜爱的动物,注意描写动物的形态美.（两行）

1.结合语境,理解下列句子中加点的词语的含义.
（2）鹭鸶自己死了,我们吃它便心安理得.心安理得：
2.第段中画线句子是自然环境描写,说说它的表达作用.
3.文段中对鹭鸶的描绘,多次用到“可怜”一词,想一想第段和第段中的“可怜”在表达感情上有什么不同?
4.母亲“信佛,从不杀生”却又“杀”死了鹭鸶,在“杀”鹭鸶的时候,母亲会想些什么呢?请写下母亲在“杀”鹭鸶时的心理活动.（60字以内）
5.第段中作者写到“那是我们家的一顿美餐”.你如何理解这一句话所包含的感情?
6.请你另选写作对象,仿照第段画线的句子,写一段文字.
7.读过这篇文章,你一定对文中母亲的形象有很深的感触.结合文段,联系生活,谈谈你对母爱的理解.
1.（1）贪婪：不知满足.贬词褒用,突出鹭鸶饿得厉害.（2）心安理得：自以为做的事情合乎道理,心里很坦然.真实地写出了我们一家人吃鹭鸶时的心情.2.这段自然环境描写,写出了天气的寒冷,暗示了父亲不可能挖到野荸荠,同时也使父亲抓住鹭鸶一事变得合乎情理.3.前一个“可怜”指鹭鸶饥寒交迫的样子很可怜；后一个“可怜”指鹭鸶被活活饿死很可怜.4.提示：要写出母亲两难的心理.5.答案要点：这个寒冷的冬天,我们一家被饥饿困扰,面临着死亡的威胁,尽管我们吃的只是一只瘦弱的鹭鸶,却具有挽救生命的作用,所以称之为“美餐”.同时也暗含“我”对鹭鸶的感激和敬意.6.提示：要紧扣原句的结构特点,抓住对象的特征,生动地加以描绘.7.提示：母亲为救孩子而杀死鹭鸶,这种行为看来有些残忍,但母亲宁可忍受良心的折磨也要去做,这让我们看到了母爱的伟大与无私.（另外,还要注意结合自己的生活来谈,表达要言之有物,言之有理）

人教版七年级语文上册第一单元教学设计

1、有感情的反复朗读本单元课文，学会品味优美的语言。

2、在整体感知内容大意的基础上,揣摩、欣赏精彩句段和词语。

3、学习细致观察景物和抓住景物特点进行描写的方法。

《古代诗词四首》2课时

《雨的四季》 1课时

《春》作为示例,指导学生学习在“反复诵读”中领略文章的意境美,品味文章的语言美;

《济南的冬天》渗透学法指导, 强调学生阅读品味,重视自主探究,培养审美情感——细致观察,热爱自然。

《雨的四季》运用初步鉴赏的方法,让学生感受文章的语言美、画面美,学习抓住景物特征的描写方法;

《古代诗歌四首》运用诵读的方法,让学生去感悟作者的感情,领会诗歌的意境美、语言美,受到美的熏陶和感染。

1、学会揣摩品味文中生动的词语及句子。

2、通过学习怎样教会学生细致地观察景物,并会抓住景物的特点去描写,丰富学生的情感，能够顺畅写简单的写景抒情的文章。

诵读——欣赏——领悟——品味语言四步法

1、快速浏览本单元相关阅读篇章，勾画重点生动词语及重点句段，做到心中有数。

2、快速浏览单元重难点及本单元写作训练目标，揣摩观察和描写身边的景物的方法 。

本文选自《朱自清全集》第四卷（江苏教育出版社1996年版），略有改动。作者写此文时，已经没有诗文创作初期的那种淡淡的哀愁的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。这个时期正是作者因彷徨苦闷而埋头于古典文学的阶段，因此对春天只能作为田园牧歌式的抒情，不可能在作品中表现出鲜明的时代精神。

（1）了解作者及其代表作品，有感情地朗读课文，把握重音和停连。

（2）学习本文准确生动的用词，揣摩品味本文优美的语言风格。

学习作者抓住景物特征，深入、细致、多角度观察景物的方法。

3．情感、态度、价值观

感悟作者对大自然的热爱、赞美之情，培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

1. 揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙；

2. 描景状物抓住特征，写景注意层次。

1、体会语言中蕴涵的感情，能理解作者在文中所抒发的"热爱春天，赞美春天"的思想感情；

2.结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用；

方法指导：七年级学生在小学阶段已经有一定的朗读技巧与习惯，作为老师，可以自己范读，也可以听录音，“读”贯穿始终，读中思，读中议，读中悟，在读的基础上设疑答疑，炼词炼句，从而把握文章的内容，领会文章的主旨。

本文是一篇传统美文，几代人学习范文，教师可以向学生营造欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。也可以利用多媒体辅助，进行画面欣赏和配乐朗读。

饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作文。请同学思考自己学过描写春天的诗句——

“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”（杜甫《绝句》），“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还（王安石在泊《船瓜州》） 杜甫《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城”。 （杜甫《春夜喜雨》） “天街小雨润如酥，草色遥看近却无”（韩愈《初春小雨》）。 杜牧的《江南春》中有：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。杜牧的（《江南春》）”

这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天，我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。

(教师利用多媒体，展示画面展示，并用富有感染力的语言撞击学生心灵，让其产生共鸣，很快进入学习状态。)

二、整体感知，了解内容

（1）作者是以怎样的心情盼望春天的到来的？【盼春】

（2）作者用怎样的彩笔描绘春天的美景？【绘春】

（3）作者是怎样歌颂春天的？【颂春】

教师的范读是非常重要的，从发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面给学生以引导和熏陶，目的是让学生带着问题去读，去思考，以便从整体上把握文意，为下一步的品读奠定基础。

教师范读后明确：盼春(第1段)；绘春(第2～7段)；颂春(第8～10段)。

三、四边互动，深入探究

1、齐读第一段思考下列问题

（1）春来了吗？你怎么知道的？【用原文的词来回答】

（2）作者以什么样的心情迎接的？

明确 ：急切；“盼望着叠用”

（3）本段的两个“着”和“了”构成了四个词尾，有什么作用？

明确：给人柔和的感觉。

（4）第一段写的什么？作用？

明确：盼春；开篇点题，总领全文。

2．分角色朗读2---7段思考下列问题

（1） 第二段作者用了比较多的笔墨来总描绘春天的美景，哪一个词

(2)作者在这一段运用哪些修辞手法？分别选取了哪些有代表性的事物？用了哪些词语来描述它们？

明确：拟人和排比；作者抓住了“山”“水”“太阳的脸”来总写春回大地的情景。分别用“朗润”写山睡醒的情态，形象写出了山色由暗淡渐渐明朗，由枯干之景转为润泽之象。“涨”写出了水睡醒的情态，表现冰雪融化后山水欢快的情态。“红”写出太阳睡醒的情态，表现春日融融的意境，富有动感。

学法指导： (这一部分的学习教师应引导学生反复诵读，经过小组互动、仔细品味，揣摩，进而释疑。)

四、四边互动，揣摩语言

学生自由读，在读的基础上根据自己的理解，选一段说出作者怎样绘春的？

教师来回强调要抓住重点语句，以“读”促“学”，引导学生进行探究学习。

1、第三段春草图写出草报春，抓住草的质地、色泽、长势写它的特点。作者运用哪些修辞和描写手法进行描绘的？作用是什么？

拟人：“偷偷”写出小草在春的催发下，在人们难以察觉的情况下，悄然而出的情景和作者的惊喜；“钻”写出春草破土而出的挤劲。作用：表现了小草的情态和动作，使小草仿佛有了灵感。

反复： “一大片一大片满是的”，以口语化的词语写出小草生长茂盛。作用：通俗形象。

侧面：“坐、躺、滚、踢、跑、捉”，用六个动词抓住了儿童最喜爱的，而且是适宜于草地上开展的几种活动来写。作用：侧面写春草的可爱，表现春草给人带来的欢乐。

衬托：“风轻悄悄的，草软绵绵的”，作用：借风衬草，照应开头“东风来了”，又为下文作铺垫，给人以柔和的感觉。

2、第四段春花图写出花争春，作者从色味、虚实、动静几个方面进行描绘。运用什么修辞手法？作用是什么？

拟人：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，运用了拟人的修辞方法，作用：写出了百花争艳、竞相开放互不想让的动态，表现出花儿的活泼与情趣。

比喻/排比：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，运用了比喻和排比的修辞方法，以形象喻色彩，色彩更鲜明。

比喻/拟人： “散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，写出野花的细小和明艳，点出春天的特点；“还眨呀眨的”强化动感，用想象的笔法写出野草的动感。

在写景的层次上：由树上到花下到地上，色与味、虚与实、动与静相结合，描绘一幅五彩缤纷，立体感很强花争春美图。

3、第四段春风图写出风唱春。作者通过细腻的感受，运用生动的笔墨把无形、无味、无色的春风描绘的有形有味有情有感。运用什么修辞手法？作用是什么？

引用/比喻/拟人：引用诗句，将春风比作“母亲的手”，从触觉写春风的柔和。作用：突出春风和煦、温暖、轻柔的特点。

风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别从触觉、嗅觉、听觉写春风。首先从触觉方面，作者。然后写“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。

写鸟鸣的清脆、婉转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，运用拟人手法从听觉的角度来写，既写出春的乐感，又写出作者欢快的心情。这些声音应和着，构成了一曲非常动听的春天的交响乐，和谐优美，此起彼落。

4、第六段春雨图作者从静到动、物到人、近到远写雨润春，运用什么修辞手法？作用是什么？

比喻/排比：在语言的运用上：先用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣。“像牛毛，像花针，像细丝”写出了春雨细密、亮、细、柔的特点。一个“斜”字，写出了雨的轻盈，同时又暗写了“春风”。“树叶却绿得发亮”是因为被雨洗去了灰尘，“小草也青得逼你的眼”，一个“逼”字让我们感到被雨水清洗后的小草，翠色欲滴。作用：形象勾勒的这幅充满诗情画意的江南春雨图，流露出作者对春雨的喜爱。

5、第七段迎春图作者由景及人，颂扬人抓住春天的大好时光努力工作、奋发向上的精神。哪一个词用得妙？妙在哪里？

风筝是春天的信使，是儿童的最爱，写风筝多了，实际上是写人多了。“舒活舒活”“抖擞抖擞”，极富节奏感。引用俗语“一年之计在于春”，给人无限遐想。

“赶趟儿”用得妙。形象的写出了人们争相迎春的情景，与上文百花争艳照应。

五、四边互动，总结提升

（1）齐读领会作者以赞美作结，颂扬了富有生机的春天，深化了文章的中心。抓住三个比喻句的顺序，由娃娃到小姑娘到健壮的青年，符合成长的顺序。

（2）理解本文的写作特点——借景抒情。

这篇写景散文，抓住春天的特点，以优美的语言，描写春回大地的景象，表现春天里自然万物蓬发的生命力，表现了作者热爱春天，热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

1、作者为什么能将春天描绘得如此美丽呢？

首先要有细致的观察，并且善于积累语言，然后有感而发，才能够恰当地表达出来。

2、分角色进行诵读比赛

根据学到的写景抒情的方法，以《校园里的早晨》为题写一篇文章，300字左右。

第一单元第2课《济南的冬天》

《济南冬天》选自《一些印象（四、五、六、七）》（《老舍全集》第十四卷，人民教育出版社1999年版）。是老舍先生于1931年春天在济南齐鲁大学任教时写的。此文虽系节选，但能独立成篇。题目是编者加的，略有改动。

【1】了解作者生平及其作品，识记生字词。

【2】流利地、有感情地朗读课文，感知济南冬天的美，把握作者的感情。

【1】品味优美的语言，体会拟人、比喻等修辞方法的作用。

【2】学习作者抓住景物特征展开描写、情景交融的写法。

体会作者对“济南冬天”中的景物的独特感受，激发学生热爱祖国河山的感情，提高学生的审美能力。

了解作者及其作品，有感情地朗读课文，感知济南冬天之美。

1、品味优美的语言，体会拟人、比喻等修辞方法的作用。

2、学习作者抓住景物特征展开描写、情景交融的写法。

运用诵读和自由读、合作、探究的学习相结合的方法。

春天是昂扬向上的，夏天是热情奔放的，秋天是收获幸福的。谈到冬天，大家常会联想到那凛冽的北风、刺骨的寒流以及那肃杀的气象；又会想起“千里冰封、万里雪飘”的辽远，想起那“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的孤寂。北方的冬天，可能会令习惯于温暖的南方的人们望而却步，然而北国的济南，由于特殊的地形，冬天非但没有一副严酷的面孔，反倒是那么的“慈善可亲、笑容可掬”。今天，就让我们追随老舍先生的足迹，到济南去感受一下济南冬天特有的温馨吧！

（2）四边互动，整体感知

2、文章按照怎样的结构写济南的冬天？

明确：总——分——总。总写“济南真得算个宝地”；分写部分，围绕山和水展开，写了阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山、冬天的水色；最后以“这就是冬天的济南”结尾，照应开头。

3、这篇散文写了济南冬天的哪些景物？

明确：阳光、山、雪、水。

4、课文一共有几个段落？哪些段落是写山？哪些段落是写水？

明确：一共有六个自然段，其中第三至第五自然段写山；第六自然段写水。

5、课文写了哪些状态下的山？各有什么特点？写水又有什么特点？

【1】阳光照耀下的山特点：舒适温暖。

【2】白雪覆盖下的山特点：娇美、秀气。

【3】城外远山特点：素淡雅致、安适宁静。

【4】济南的冬水特点：暖绿、清亮。

6、课文是从什么角度、用什么手法来表现温情这一特点的？

明确：写“温晴”是从自身感受的角度来写的，采用“曲折行文”的对比方式。通过与北平多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮作对比，突出济南冬天无风声、无重雾、无毒日的特征，突出它独有的“温晴”，赞赏它是个“宝地”。画面中寒与暖、暗与明、热与温的对比表现出济南的冬天阳光和煦、天朗地秀的总体形象。在结构上是全文的总起，为下文具体描写作铺垫。

7、作者为什么把山、水作为描写重点？

【1】这是济南的代表景物，是济南的魅力所在。

【2】济南多水，有“泉城”的美誉。古人曾经留下“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。

【3】在济南的南面，距市中心有著名的千佛山，是济南的天然屏障。

8、文中老舍先生采用中国山水画“以大观小”的构图取景方法，紧扣济南冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。凸显了作者怎样的思想感情？

明确：作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现了济南冬天山水之美，又寄寓了对祖国河山的热爱之情。

（3）合作探究，研读精彩语段

1、齐声诵读第四段，就如下内容品析研讨。请同学们自由选择进行答题。

【1】全段的中心句是：最妙的是下点儿小雪呀。

【2】全段的层次划分是：最妙的是下点小雪呀。/看吧……。/就是……。

【3】全段写“小雪”之美妙，主要通过其他景物来烘托的，这些景物是：矮松、草色、阳光。

【4】文中的动词用得好，如：树尖儿用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所。

【5】文中是怎样化静为动的？

明确：化静为动的主要技巧是运用比喻、拟人的修辞方法。

2、济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了出来，请学生归结课文第四段的写景特色。

明确：作者运用移步换景的手法，从山上的矮松写到山尖、山坡和山腰的薄雪，自上而下，把雪的光、色、态逐步展现在读者面前，表现济南冬天的秀美。

1、主题思想：这篇写景散文，紧紧围着“温情”这一特点，描绘济南的山、水、天，呈现给读者一幅山清水秀、天蓝地暖的动人冬景图，抒发了作者对济南冬天的赞美和热爱之情。

【2】比喻、拟人手法运用

本文结尾“这就是济南的冬天”，能不能改成“这就是济南的冬天”？为什么？

摘抄文中的精彩语句，积累语言材料。

第一单元第三课《雨的四季》

1、感受文章的语言美、画面美，学习抓住景物特征的描写方法。 

1、指导学生将学到的景物描写方法应用到实践中。

2、欣赏文章的画面美，体会作者用笔之细腻，培养学生抓住景物特征描写的能力。

有一支没有音符的乐曲，只有细心倾听的人，才了解它的歌词，一点一滴，奏出欢快和谐的旋律，它不需要那些五线谱上的音符，这就是雨，它似歌、如诗、像画，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清凉，冬雨冷静，各式各样的雨滋润着万物也浸润着心灵。被誉为中国抒情诗之王的当代诗人刘湛 秋的美文《雨的四季》就是这样一首四季雨歌。 今天就让我们共同走进他笔下如诗如画的文章，领略文章语言的美、意境 的美，以及雨的美。

刘湛秋，男，19 35年出生，安徽芜湖人，当代著名诗人，翻译 家，评论家，《诗刊》前副 主编 ，中国散文诗学会副会长。其作品清新空灵，富有现代意识，手法新颖洒脱，立足表现感觉与情绪，既面对生活，又超越时空。早在八十年 代中期，他就被一代大学生誉 为“抒情诗之王。”他结集出版有诗歌、散文、评论、翻译、小说等三十余种，其诗集《无题抒情诗》获过中国新诗奖。他译的《普希金抒情诗选》、《叶赛宁 抒情诗选》为广 大读者喜爱，并一度成为畅销书。

二、通读全文，整体感知

第一部分（1）：开宗明义，作者直接表明对雨的情感——喜欢雨。

第二部分（2-5）：作者以时间顺序写出了雨在夏秋冬不同季节的特点， 表达 了对雨的赞美之情。

第三部分（6-7）：抒发对雨的赞美之情。

三、深 入研讨，合作探究

学生小组讨论，找出文中感兴趣或是不理解的部分，提出自己的疑问，而后汇总出问题提纲，教师视其难易或重要程度归纳总结出有代表性的问题，汇总如下：

1、“只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的。”结合自己的感受，谈谈你对这句话的理解。

人生境遇不同，听雨的感受也就各有不同。作者拥有一颗永远年轻的心，因此在雨中看到的是一种生命中激动人心的美丽。雨是大自然神奇的杰作，是我们生活中不可缺少的精灵。

2．本文通过写雨在四季中的不同情态来抒发作者对雨的喜爱与赞美之情，以及对自然的热爱赞美之情。作者为什么以“雨的四季”为题而不是以“四季的雨”为题呢？

作者没有把笔墨局限于对“雨”的描绘上，在表现四季的雨的不同特点时，也借雨展示出不同风格的美丽的四季图。以“雨的四季”为题，给读者留有更广阔的想象空间，效果会更好一些 。

3、“我站在这里，也是一棵柏吗？面对着我民族的始祖，我会是一棵什么样的：柏呢？” 结合自己的感受，谈谈你对这句话的理解。

写各种类 型的柏，实际也是在写各种类型的人。这两个问句表达了作者对形形色色的人与人生的感慨，对自己的人生的审视与自勉。 

(1)意境优美。如课文第三自然段。作者将夏雨同夏天的性格相比照，将夏雨描绘得脚步疾快、力量足劲，给自然万物带来勃勃生机，使夏雨的意境热烈、粗犷、奔放，给人以美的享受。

(2)运用侧面描写的方法。文章在写春雨时主要描绘了春 雨后的景观，侧面烘托了春雨的生机；在写夏雨时，写了夏雨给人的感受等等。

(3)欲扬先抑的写法。文章在描绘冬雨之前，先写了一句：“也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧！”运用欲扬先抑的写法，然后笔锋一转，描绘赞美了冬雨的“灵性”和“蜜情”。

(4)直抒胸臆的写法。文章除了在描绘四季的雨时，字里行间洋溢着对雨的喜爱与 赞美之情外，在开头和结尾，直接抒发了自己的喜爱与赞美之情。

生动优美的语言：本文作者以诗 一样的语言去描绘雨在春夏秋冬的不同画面，生动而又典雅，特别注意语言的变化。另外，比喻、拟人等修辞方法的运用，也使文章增添了许多魅力。如“水珠子从花苞里滴下来， 比少女的眼泪还娇媚”“半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘”“雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉静了”，这 些句子，把雨在不同季节里的情态和特点刻画得生动形象。

本文是 一篇优美的写景抒情散文，作者从视觉、听觉、嗅觉等不同的角度，运用多种手法描绘了四季的雨的不同特点，写出了雨的可爱，寄托了对雨的赞美与喜爱，对生命与大自然的热爱与赞美之情。

1、请学生谈谈学习本课以后的感受。

2、完成课后习 题一、二、三题。

第一单元第四课《古代诗歌四首》

1、引导学生揣摩诗中的典型意象在诗歌表达中的作用。

2、在情境中，提高鉴赏诗歌的能力。

3、勾连其他诗歌，引导学生加深对古诗意象的含义与作用的理解。

本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1、学生对古诗的感知是通过朗读来完成的。

2、自主学习，将自学中遇到的问题留下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

3、在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

导语：同学们，在我国古代文学宝库中，唐诗、宋词和元曲是重要的艺术经典。今天我们要一起来学习一首唐诗：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，一首元曲：《天净沙·秋思》，并且一起探索这两首诗歌中的意象。

1、作家梁晓声说：读书是一种幸福，老师要补充一句：读诗是一种更大的幸福。老师读，同学们认真听，标出易读错的字音，听清节奏。

2、现在请同学们自由的大声朗读诗歌。(仿读，读准字音，重音、节奏。)

3、指名说说读诗的感受，并试着读出自己的感受，师鼓励肯定。

（3）学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，了解“意象”。

古诗中的意象，可以这样理解：象：诗中所写之“景”，所咏之“物”。意：借景所抒之“情”，咏物所言之“志”。意象就是融入了作者情感的景和物。诗人的思想感情，借意象来表达、传递。

得知好友王昌龄仕途屡遭挫折，被贬龙标，李白深表同情和关切，写诗遥表关怀，希望带去一点慰藉，分担他的愁苦。李白在诗中选取了哪些景和物呢?(杨花、子规、明月等)

杨花和子规是什么?有什么特点?(杨花，柳絮，是漂泊无依的形象。子规即杜鹃，啼声哀切，“杜宇声声不忍闻”。)

景物纷繁，作者选取它们是随手拈来还是有意挑选呢?如果你是李白，猜一猜他选这些意象的原因。用“我选这些意象的原因是……”的句式表达。(一切景语皆情语，诗人特选杨花和子规，不仅因为它们能点明暮春时节，还由于它们能烘托凄凉、悲惋的氛围，以寄寓作者叹飘零、感离恨的特定情感。)

2、有感情地朗读，体会其中的叹息感伤之情。

3、师生共同总结诗歌意象的内涵和它在诗歌鉴赏中的作用。

（4）学习《天净沙·秋思》

1、学生自读诗歌，找到诗中描绘的意象。(先独立思考，再小组交流，最后汇报学习成果)

2、本诗一词一景，把多个意象直接组合在一起，描绘了一幅怎样的画面?(描绘了一幅萧瑟悲凉的深秋晚景图)请同学们根据自己对诗中意象的理解，发挥联想和想象，用第一人称来描述这个画面。其他同学随他的描述来体悟诗情(表现了漂泊他乡的游子的悲哀与惆怅)

渲染情境：干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水，近处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹疲惫不堪的瘦马。夕阳已经朝西方落下，思家怀乡的漂泊人还远在天涯。

师生共同朗读《天净沙·秋思》。(低缓忧伤)

古诗不仅要欣赏，更需要积累。请同学们背诵这两首古诗。

你还知道哪些诗歌中的典型意象?举出具体的诗句为例，分析这种意象寄寓的是作者怎样的情感。

举例如明月、蝉、柳、红豆等。

朗读课本后“积累与拓展”第五题中的诗句，课下搜集整理其他借明月抒发思乡怀友之情的诗句，并按照作者的生平经历分类。