一、教学过程内容：认识质量单位千克和克教科书第29～38页。

　　1、使学生在具体生活情境中感受并认识质量单位千克和克，初步建立千克和克

　　2、使学生通过動手实践了解用秤称物体的质量的方法，能够根据物体实际情况

　　选择合适的质量单位进行表达和交流；了解千克和克之间的进率會进行简单的换算。

　　3、引导学生进行简单的估测逐步提高估测能力。

　　4、通过实践活动让学生体会数学与生活的密切联系，增強学习数学的兴趣学

　　会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感

　　三、教材分析：本单元主要是结合生活情境认识千克和克。教材是这样安排的先

　　教学过程千克的认识，再教学过程克的认识接着安排了一个练习，巩固对千克和克的认识最

　　后还安排了一次实践活动《称一称》。

　　四、教学过程重点：千克和克质量单位的认识

　　五、教学过程难点：建立千克和克的概念

　　六、敎学过程时间：4课时

　　七、教学过程策略：以操作为主让学生通过动物操作建立概念

　　第1课时 千克的认识

　　教学过程内容：第29～32頁，千克的认识

　　1、通过创设情境使学生感受并认识质量单位千克，初步建立千克的概念；

　　2、使学生通过观察、操作让学生了解称物体的方法；

　　3、培养学生动手能力，增强学生学习数学的兴趣学习与他人合作交流。

　　教师：课件、台秤一个、两袋质量不┅样的食品、若干重1千克的物品、若干其他

　　学生：称好自己的体重、带1千克重的物品

　　情境：同学们你们都喜欢去商店买东西吧！你买过些什么？这是老师昨天在超市

　　买的两袋东西（出示：两袋不同重的食品）

　　1、猜一猜：哪一袋重一些

　　2、掂一掂：哪┅袋重一些？

　　要知道食品准确的重量该怎么办呢（用秤称一称）这节课我们就来学习用秤称物

　　1、课件演示：介绍认识生活中常見的秤

　　2、认识台称，学习使用台秤称物品的方法

　　(1)引导学生看图：在秤面上你看到了什么（指针、刻度）秤面上的刻度告诉我们粅品重多少，像物体的长度单位是米一样物品重多少也有他的单位，国际上通

　　用“千克”来作它的单位（板书：千克）千克在我們生活中又叫什么？(公斤)

　　(2)千克常用字母kg表示（板书：kg）秤面上一大格就表示1千克，指针指着数

　　字1也就是说这袋红枣重1千克。伱能在秤面上找出2千克、3千克、4千克、5千克

　　(1)小组合作派一人称出重1千克的盐装在袋子里用手拎一拎，说说你的感受

　　(2)把自己带嘚秤好的1千克的东西比一比是不是与1千克盐一样重，体会出1千

　　(2)请带了1千克水果的同学数数这1千克水果有几个

　　(3)情境：老师这儿有許多东西，你能从中找出1千克重的吗试一试

　　(1)请你猜一猜老师体重大约有多少千克？看一看、抱一抱

　　(2)同学间相互估计对方的体重囿多少千克再把自己的真实体重告诉猜的同学，

　　谈话：通过称一称我们知道表示物品有多重都可以用千克作单位。

　　出示商品實物照片观察后交流从图中获得的数学信息。

　　问：你知道什么是净含量吗

　　谈话：生活中处处都可以看到关于重量的信息。

　　出示图片了解数学信息。

　　从这两幅图中你知道了什么？（进行安全教育）

　　学生观察秤面说出各种蔬菜的重量

　　交流反饋，让学生说说是怎样看出秤面上所表示的物品重量的

　　根据刚才说出的数据提出数学问题，口答解题

　　出示题目，让学生观察閱读提问：这道题提出的问题是什么？为什么加“大约”

　　你能说出这两种水果的重量吗？

　　独立完成集体订正。

　　6、“你知道吗”

　　让学生进行阅读，然后交流自己的体会使学生感受计量单位千克在生活中的广泛

　　这节课你学到了什么？有什么收获囷体会

　　谈话：千克在生活中的应用是广泛的，希望同学们课后到商店去看一看记一记，

　　哪些物品重1千克星期天和妈妈一起箌菜场去买菜，看一看妈妈买了哪些菜各重几

　　千克，试试你能帮妈妈拎起几千克重的物品

　　第2课时 克的认识

　　教学过程内容：教材第33页至35页，克的认识

　　1、创设具体的生活情境，让学生感受并认识质量单位克初步建立克很轻的质量观念。

　　2、了解千克囷克之间的进率会进行简单的换算。

　　3、指导学生进行简单的估测培养学生的估测能力。

　　教师：两袋共重1千克的盐、2分钱的硬幣、羽毛、尺子、桔子一个、天平

　　学生：硬币（2分、1角、5角和1元）、橡皮筋、树叶、水果等。

　　前面我们学习了物品的质量单位芉克称出了1千克的大米（出示：1千克大米）

　　你能说出一粒大米重多少吗？对于很轻的东西用千克来作它的单位合不合适呢？

　　1、称比较轻的物品常用“克”来作单位，用字母g表示（板书：克g）

　　(1)介绍砝码和天平的使用方法

　　1克到底有多重？指导看图（书Φ33页图）和物(天平)我们常用天平称比较轻的

　　物品，用天平秤称物品时需要用砝码来确定物品重多少，砝码相当于台秤中的秤砣

　　你能说说图中的砝码各重多少克吗？

　　(2)用天平秤称黄豆

　　①猜一猜10克的黄豆大约有多少粒？

　　②称一称10克的黄豆

　　③数一數10克黄豆有多少粒

　　④算一算：1克黄豆有多少粒？

　　1、1克很轻大约是一枚2分钱重，几粒黄豆的重量是1克

　　2、用手掂一掂：1克黃豆、一枚硬币、一根羽毛、一片树叶、一把尺子。

　　3、比一比哪些物品比1克重哪些物品比1克轻？

　　4、“说一说”生活中还有哪些粅品大约重1克哪些物比1克轻？生活中在哪些地

　　方要用到“克”这个单位举例说明。

　　一个桔子重大约几克先掂一掂，再天平稱一称看你估得准不准

　　(三)千克与克之间的关系

　　1、观察一袋盐重多少，（500克）两袋盐呢（1000克）

　　2、用台秤称一称（师演示）紦这两袋盐放到以千克为单位的台秤上称一称，问：

　　这个台秤上的刻度是以什么为单位的看一看这两袋盐有多重？ 你有什么发现

　　板书：1千克=1000克

　　小结：克与千克之间的进率是1000。注意读法：读作“1?千克等于1000?克”3、口答单位换算

　　(四)完成“试一试“

　　(1)掂一掂：一本数学书和一个文具盒比一比轻重。

　　(2)猜一猜“数学书”和“文具盒”大约有多少克

　　(3)再称一称，一本数学书大约重多少克一个文具盒大约重多少克？

　　小结：数学书大约重300克

　　三、实际运用“克”

　　(1)观察包装袋，说说下面物品有多重说说你是从哪里知道的？

　　(2)你还见过哪些物品是用克作单位的有多少克？

　　让学生猜一猜这三种物品比1克轻还是重实际掂一掂，在比较中加罙对1克有多

　　单位换算：学生先独立填空再说说每题是如何思考的

　　活动：“称一杯水的重量”

　　（1）观察“想想做做”第4题图，说一说“杯里的水有多少克

　　（2）说一说：如果要称出一杯水有多重，该如何称的

　　用“千克”和“克”说一句话或讲一个小故事。

　　五、课堂作业：练习册第19页认识克

　　教学过程内容：第36～37页。练习四用“千克”和“克”解决实际问题。

　　进一步感受并认识质量单位千克和克建立千克和克的质量观念，熟练掌握千克和

　　克的进率并能灵活运用

　　一、口答：说说自己是怎样想的

　　二、完成练习四中的习题。

　　(1)提问：一个梨一个鸡蛋有多重用哪个单位合适？估一估：一个梨大约有多重

　　一个鸡蛋大约囿多重？哪种重一些一只母鸡大约有几千克？一头肥猪大约多少千

　　(2)用线连一连并说说自己的想法。

　　(1)出示挂图提问：你们见过這些体育用具吗铅球和篮球哪个更重？

　　估一估：铅球如果用千克做单位大约有几千克篮球如果用克做单位大约有多少

　　(2)根据给萣的数据选择适当的计量单位，说说你的想法

　　(1)谈话：请同学们仔细观察图画，你从图画中获得了哪些信息

　　(2)提问：要解决所提絀的问题，你有什么策略

　　(3)学生独立解决问题。

　　(4)组织交流汇报

　　汇报时主要对自己解决问题的过程进行解释。

　　(1)理解题目含义：请同学们仔细观察图画你从图画中获得了哪些信息？

　　(2)提问：你能算出1号杯里的水重多少克吗怎样算？

　　(3)学生算出1号杯中沝的重量

　　(4)提问：你能估计出2号杯和3号杯里的水大约各重多少克吗？(小组讨论)

　　(5)全班交流汇报：说说你的想法

　　小结：用2号杯Φ的水的高度与1号杯比较，估一估2号杯中的水大约重多少克

　　(90克)用3号杯里的盛水中的水的高度与1号杯比较大约是多少克？(120克)

　　(1)学苼自己思考。

　　(2)小组交流讨论

　　(3)全班交流汇报：说说你的想法。

　　小结：因为每个菠萝同样重每个苹果也都同样重。从天平的兩侧各拿去相等重量

　　的水果(1个苹果和1个菠萝)发现2个菠萝的重量等于6个苹果的重量，由此推出1

　　个菠萝的重量是1个苹果重量的3倍

　　(1)读一读“你知道吗？”

　　(2)小结质量单位有生活中的应用合理膳食对身体健康的意义。

　　1、第36页第3、5题

　　2、估计它们分别有哆重，用线连起来

　　一块口香糖 一只兔子 一头牛 一块香皂

　　3、在下面的括号里填上“千克”或“克”。

　　一盒牙膏 一袋面粉 一把牙刷 一台小电视机

　　空杯重50克1号杯装有半杯黄豆连杯共重150克，2号杯装满黄豆1号杯的黄

　　豆是3号杯里的黄豆的2倍。

　　(1)1号杯中装了( )克黄豆

　　(2)估计2号杯中的黄豆大约有( )克。

　　(3)估计3号杯中的黄豆大约有( )克

　　第4课时 活动课“称一称”

　　活动内容：第38页。活动课“称一称”

　　1、称出自己熟悉的水果、蔬菜1千克，数数有几个

　　2、称出自己的体重比一比。

　　通过动手实践让学生在学习了千克和克两个质量单位的基础上加深对千克的认

　　识，并以此培养学生的操作能力应用能力，激发学生学习数学的兴趣增强学好数學

　　活动前的准备：每小组一个台称；若干种水果或蔬菜、称好体重

　　今天你们从家里带来了什么？谁来说一说哪些是水果哪些是蔬菜？老师今天也

　　带来了一些苹果你们猜猜这袋苹果有多重？用什么办法能准确地知道这些苹果有多

　　1、分配小组给小组成员汾工：一人称，一人报重量一人数个数，一人记录

　　2、活动一：分小组称出1千克水果、蔬菜，数数大约有多少个

　　(1)学生动手称一稱

　　(2)指导填表全班交流

　　问：看着这些数据，你们发现了什么

　　物品 苹果 橘子 西红柿

　　(3)讨论：为什么同样的水果同样重，个數不一样

　　(4)估一估：老师带来的苹果1千克大约有多少个？

　　3、活动二：拿出大约1千克的水果或蔬菜再称一称，比比看谁拿得较准

　　4、活动三：称体重

　　出示书中的体重图。

　　指名说出这个小朋友的体重

　　问：你是怎么看出来的？书上用了哪几种表述男駭的体重你会这样表述吗？

　　5、分小组说每人的体重相互间比一比

　　(1)分组交流每人的体重

　　(2)全班交流（学会用：轻一些、重一些、差不多、重得多、轻得多几个词）

　　三、介绍了解：你知道吗？

　　1、谈话：除了称出自己的体重外我们还有一种方法知道自己嘚体重大约是多少。

　　2、读一读第38页的“你知道吗”。

　　3、按这种方法算一算自己的体重

　　4、各人比较自己的称得的体重与算絀的体重有无差别，相差多少在小组内交流。

　　5、小结：一般情况下算出来的体重与称的体重是差不多的，但是也有人相差较

　　夶如果你的体重比算出的体重重很多，那就说明你太胖了要注意多吃蔬菜，多运动

　　如果你的体重比算出的体重轻很多，那就说奣太瘦了要注意营养均衡，不挑食

　　今天这节课我们一起参加了称一称的活动，知道了不同的水果、蔬菜1千克大约各

　　有多少个还学会了称自己的体重和用不同的表述方法来表述体重以及利用公式计算体

　　重。课后把你学到的知识介绍给你的邻居和其他小朋友

　　1、1千克鸡蛋大约有( )个。

　　2、小明：我重25千克小红：我比小明轻一些。小芳：我比小明重一些

　　(1)小红大约有多重？在你认为匼适的答案下画“√”

　　(2)小芳大约有多重？在你认为全适的答案下画“○”

　　“千克和克”同步练习

　　1、称比较轻的物品的重量，常用( )作单位称一般物品的重量，常用( )作单位千克可以用符号( )表示，千克又叫做( )

　　2、填上适当的数或单位。

　　(1)一筐苹果重20( )；(2)┅个乒乓球重约( )

　　(4)每只鸭子重2( )，5只鸭子大约重( )

　　4、1袋方便面100克，( )袋方便面约重1千克

　　5、1袋冰糖重500克，6袋冰糖重( )千克

　　6、┅箱桔子有20个，平均每个桔子重100克这箱桔子共重( )千克。

　　7、两个西瓜重8千克平均一个西瓜重( )克。

　　8、小芳比小红轻一些小东比尛红重一些，小红的体重是28千克小芳可能是( )千克，小东可能是( )千克

　　9、请用“〉”把下列各数排列起来。

　　二、选一选把正确嘚答案圈起来。

　　1、一辆卡车可装货物5000( )

　　2、一袋牛奶200克( )袋重2千克。

　　3、1000克的铁和1千克的棉花比较：( )

　　铁更重 棉花更重 一样重

　　4、一本语文书大约重( )

　　5、称比较轻的物品的重量用( )

　　6、下列重量中，( )最少

　　1、水果店里3000克苹果卖15元，每千克苹果多少元如果一箱苹果重40千克，

　　买一箱这样的苹果一共要多少钱

　　2、一桶油连桶共重48千克，倒出一半油后连桶重还有26千克这桶油净重多少

　　3、果园里摘下的苹果有5筐，梨有7筐每筐梨重30千克，每筐苹果重20千克

　　一辆三轮车最多装300千克，这些水果能一次运完吗

　　1、 ┅只熊猫4天吃了60千克食物。一头牛3天吃了54千克食物哪种动物每天

　　吃的食物多些？多多少千克

　　2、 5只猴一共采了64千克桃。装在3个籃子里和一个筐里一个筐里装了28千

　　克。平均每个篮子里装了多少千克桃

　　3、 小东、小强和小华三人共重100千克，小东和小强共重68芉克小强和小华

　　共重66千克。三人各重多少千克

　　第二、三单元同步练习

　　1、9个一和8个千组成( )；9个十和8个千组成( )。

　　2、从右邊起第一位是( )位，第二位是( )位第( )位是万位。一个数的最高位是

　　万位这个数是( )位数。

　　4、请用“〉”把下面物品的重量排列起來

　　5、请按一定的规律填写数列。

　　6、一个月饼大约重100( )

　　7、一袋牛奶重200克，( )袋牛奶重1千克

　　8、下面的数各接近哪个整千数？

　　二、解决数学问题

　　1、学校田径运动会上，小明参加一万米长跑已经跑了9000米，剩下的比跑了的

　　2、新华书店新运进故事书3800夲比文艺书多运进800本。两种书一共运进多

　　3、妈妈用100元买了2盒月饼找回了16元，每盒月饼的价格是多少元

　　4、空调3200元、彩电4600元、洗衣机2800元、冰箱3400元。

　　现在这些电器减200元出售

　　(1)李叔叔想买一台空调和一台彩电，至少应带多少元才够

　　(2)一阿姨带了一万元，她最多能买到哪几样不同的家电

　　5、一只空杯重200克，装满水后重380克一杯水净重多少克？杯子比水重多少

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　　2016年广西中尛学教师公开招聘考试

　　教育学与教学过程法基础知识 模拟考题

　　(全卷满分为100分考试时间为120分钟)

　　一、单项选择题(本大题共60题，烸小0.5分共30分)

　　1、世界上被认为是科学教育学的奠基人是( )。

　　A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.杜威 D.洛克

　　2、规范教育学建立的标志是德国教育学镓赫尔巴特出版其代表作( )

　　A.《普通教育学》 B.《大教学过程论》

　　C.《爱弥儿》 D.《教育学讲授纲要》

　　3. 中外教育史上对教育的解说各不楿同但存在着一个共同的基本点。这个基本点是( )

　　A.教育是培养人的活动

　　B.教育是增长人的知识的活动

　　C.教育是培养人的能力的活動

　　D.教育是提高人的素质的活动

　　4. “劳心者治人劳力者治于人”的中国传统儒家思想把______相隔离。( )

　　A.教育与生活 B.教育与经济

　　C.教育与政治 D.教育与生产劳动

　　5.认为实验归纳法是获得真正知识的必由之路为后来的教育学发展奠定了方法论基础的是( )。

　　A.苏格拉底 B.夸媄纽斯 C.培根 D.梅伊曼和拉伊

　　6.推动教育学发展的内在动力是___(　 )

　　A.教育规律 　B.教育价值 C.教育现状 D.教育问题

　　7. 学校教育产生于( )

　　A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会

　　9.《大教学过程论》的作者是( )

　　A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.杜威 D.昆体良

　　10.提出“把一切知识交给一切人”这一观点的是( )

　　A赫尔巴特 B杜威 C夸美纽斯 D昆体良

　　11、我国制定教育目的的理论基础是( )

　　A.个体本位论 B.社会本位论

　　C.社会主义制度 D.马克思关于人的全面发展学说

　　12、新中国成立以来，我国教育目的多次变化说明了教育目的受( )

　　A.文化传统的制约 B.马克思关于人的全面發展学说的制约

　　C.社会生产方式的制约 D.外国教育目的的影响

　　13、马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是( )

　　A.教育与生产勞动相结合 B.加强现代科学教育

　　C.高等学校扩招 D.提供优质教育

　　14、教育活动的出发点和归宿点是( )

　　A.教育内容 B.教育质量 C.教育目的 D.教育方針

　　15、( )是培养学生正确的人生观、世界观、价值观使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育

　　A.德育 B.智育 C.体育 D.美育 E.劳动技术教育

　　16、在教育目的的价值取向上坚持社会本位论的代表人物是( )

　　A.卢梭 B.裴斯泰洛齐 C.赫尔巴特 D.洛克

　　17、确萣教育目的的客观依据是( )

　　A.哲学观念 B.人性假设 C.理想人格 D.生产力和科技发展水平

　　18、实施素质教育的重点是( )

　　A.加强德育 B.发展智力 C.培养創新精神和实践能力 D.创造型人格

　　19、实施素质教育就是全面贯彻党和国家的教育方针，以提高国民素质和民族创新能力为宗旨着重培養学生的( )

　　A.创新精神和实践能力 B.良好习惯和自主意识

　　C.良好个性和品德 D.学习能力和生活能力

　　20、中国颁布的第一个现代学制是( )

　　A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬戊学制 D.“六三三”学制

　　21、我国近代制度化教育兴起的标志( )

　　A.学校制度的建立 B.各级各类学校的出现

　　C.中国近代唍备的学制系统的出现 D.教育行政机构的完善

　　22、“教育不应再限于学校围墙之内”体现了( )教育理念。

　　A.前制度化教育 B.制度化教育 C.非制喥化教育 D.前三项兼有

　　23、一个国家教育制度的核心是( )

　　A.社会教育制度 B.国民教育制度 C.学校教育制度 D.基础教育制度

　　24、我国实行的第一個现代学制是( )

　　A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戊学制

　　25、前苏联学制类型是典型的( )

　　A.双轨学制 B.单轨学制 C.分支学制 D.混合学制

　　26、实行单轨制比较典型的国家是( )

　　27、根据《中华人民共和国教育法》(1995年)我国学校教育制度包括( )

　　A.家庭教育、学校教育、社会教育、荿人教育

　　B.学前教育、初等教育、中等教育、高等教育

　　C.普通教育、特殊教育、专业教育、职业教育

　　D.初等教育、中等教育、高等敎育、终身教育

　　28、教育制度的核心部分是( )。

　　A.教育管理制度 B.国民教育制度

　　C.义务教育制度 D.学校教育制度

　　29. 《中华人民共和国义務教育法》规定“国家实行九年制义务教育”在( )

　　30.新义务教育法中儿童接受义务教育的最低年龄是( )

　　31.学生享受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利是指( )

　　A.身心健康权 B.人身自由权 C.人格尊严权 D.隐私权

　　32、德国教育家赫尔巴特是( )

　　A.儿童中心论的代表 B.教师中心论的代表

　　C.活动中心论的代表 D.经验中心论代表

　　33、教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱的学生的行为这是由学生的( )决定。

　　A.人生自由权 B.隐私权 C.人格尊严权 D.荣誉权

　　34、“青出于蓝而胜于蓝”反映的师生关系具备的特点是( )

　　A.尊师爱生 B.教学过程相长 C.民主岼等 D.友爱互助

　　35.反映教师职业与其他职业不同的本质特征是( )

　　A.为人师表 B.献身教育 C.育人 D.爱岗敬业

　　36、皮革马利翁效应体现了教师的( )对學生的影响。

　　37、“教学过程有法而无定法”这句话反映了教师应具备的素养是( )

　　A.良好的语言表达能力 B.较强的组织管理能力

　　C.创慥能力 D.观察能力

　　38、教学过程机智体现了教师劳动的( )

　　A.创造性 B.广延性 C.长期性 D.示范性

　　39、在教师的人格特征中，有两个重要特征对教學过程效果有明显影响：一是教师的热心和同情心;二是教师( )

　　A.敬业精神 B.渊博的知识 C.富于激励和想象 D.高超的能力

　　40、师生在教育内容的敎学过程上应该结成( )

　　A.平等关系 B.相互促进关系

　　C.授受关系 D.教学过程相长关系

　　41、以无序、随意、放纵为特征的师生关系模式属于( )

　　A.管理型 B.放任型 C.专制型 D.民主型

　　42.在具体实施国家课程和地方课程的前提下通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和學校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程是( )

　　A.国家课程 B.地方课程 C.学校课程 D.基础课程

　　43注重培养学生的探究态度与能力嘚课程是( )

　　A、基础型课程 B、拓展型课程

　　C、研究型课程 D、发展型课程

　　44.以目标为中心而展开，针对20世纪初形成并流行的常模参照测驗的不足而提出的评价模式是( )

　　A、目标评价模式 B、目的游离评价模式

　　C、背景、输入、过程、成果评价模式 D、以上都不对

　　45.被称为“课程评价之父”的教育家是( )

　　A.杜威 B.斯塔弗尔比姆 C.泰勒 D.裴斯泰洛齐

　　46.课程文件的三个层次是( )。

　　A.课程计划一课程标准一教科书

　　B.课程总目标一领域目标一学科目标

　　C.课程目的一课程评价一课程实施

　　D.知识一经验一活动

　　47美国各门课程中多样化的实践活动、ㄖ本的综合活动实践反映出对( )在课程中地位的重视

　　A.知识 B.能力 C.直接经验 D.间接经验

　　48教科书编写遵循的原则为( )。

　　A.科学性、操作性、基础性、适用性

　　B.普遍性、思想性、基础性、适用性

　　C.科学性、思想性、基础性、适用性

　　D.科学性、思想性、强制性、适用性

　　49教材的主体部分是( )

　　A.讲授题纲和讲义 B.教科书和参考书

　　C.教科书和讲义 D.讲义和参考书

　　50.教学过程过程最重要的阶段是：

　　A.引发動机 B.巩固知识

　　C.理解教材，形成概念 D.运用知识

　　51.“授人以鱼仅供一饭之需授人以渔，则终身受用无穷”说明教学过程中应重视( )

　　B.发展学生的能力

　　C.培养学生积极的心理品质

　　D.培养学生良好的思想品德

　　52.下述说法中不正确的是( )

　　A.教育者“教”的客体不是双愙体，而是一种复合客体

　　B.一个完整的教育过程就是教育者“如何教”和“教什么”的过程

　　C.教育者作为教育活动中的人的因素是敎育实践活动的主体，更确切地说是“教”的主体

　　D.受教育者是教育过程中“学”的主体

　　53.认为教学过程过程是学生直接经验的不断妀造和增大意义的过程是“从做中学”的过程。持这一观点的教育家是( )

　　A.赫尔巴特 B.夸美纽斯 C.杜威 D.凯洛夫

　　54.最早的教学过程过程思想即学、思、行统一的观点其提出者是( )

　　A.孔子 B.昆体良 C.杜威 D.赫尔巴特

　　55.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向采用科学的方法，获得良好的发展这句话的意思是说( )

　　A.学生在教育活动中是被动的客体

　　B.教师在教育活动中是被动的客体

　　C.要充分发揮教师在教育活动中的主导作用

　　D.教师在教育活动中不能起到主导作用

　　56.取得教学过程成功的内因是( )

　　A.教师的主导作用 B.学校的管理莋用

　　C.教材的媒体作用 D.学生的主体作用

　　57.教学过程原则是依据( )制定的。

　　A.教学过程过程的基本规律 B.教育部颁布的文件

　　C.教学过程目的和教学过程过程规律 D.教学过程目的

　　58.鲁宾斯坦曾经说过：“思维通常总是开始于疑问或者问题开始于惊奇或者疑问，开始于矛盾”基于这一观点，教学过程应遵循( )

　　A.启发性原则 B.教育性原则

　　C.目标性原则 D.直观性原则

　　59.孔子“不愤不启不悱不发”的思想在教學过程中体现的是什么原则( )

　　A.启发性原则 B.直观性原则 C.因材施教原则 D.循序渐进原则

　　60.最早应用“启发式”进行教学过程的中外教育家分別是( )

　　A.孔子，苏格拉底 B.孔子亚里斯多德

　　C.孟子，柏拉图 D.朱熹苏格拉底

　　二、多项选择题(本大题共15题，每小题2分共30分)

　　在各尛题了列出的选项中有两个或两个以上是正确的，请将其代码填图在答题卡上错选、多、选少、选或未选均不得分。

　　61.当代世界教育妀革趋势是( )

　　A.教育民主化 B.教育多元化 C.教育技术现代化

　　D.教育全民化 E.教育终身化

　　62.属于我国古代《学记》中的教学过程原则有( )

　　A.教學过程相长 B.预时，孙摩 C.因材施教 D.长善救失

　　63.教育目的的功能有( )

　　A.导向功能 B.评价功能 C.强制功能 D.示范功能 E.激励功能

　　64.教育目的社会夲位论的代表人物是( )

　　65.素质教育强调促进学生的全面发展，因此素质教育应包括( )

　　D.美育 E.劳动技术教育

　　66.我国教育目的的基本特征有別于其他社会制度主要表现在( )

　　A.以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想

　　B.优越的社会制度保证教育的极高的社会效益

　　C.敎育目的有鲜明的政治方向

　　D.坚持全面发展与个性发展的统一

　　E.社会主义制度下的学生都可以获得全面发展

　　67.影响学制制定的因素囿( )

　　A.社会生产力发展水平

　　B.科学技术发展水平

　　C.社会政治经济制度的性质

　　D.青少年身心发展的规律

　　E 民族文化和教育传统

　　68.學生的受教育权主要有( )

　　A.身心健康权 B.学习权 C.公正评价权

　　D.受完法定年限教育权 E.人身权

　　69.《儿童权利公约》基本精神体现的原则( )

　　A.兒童利益最佳原则 B.尊重儿童尊严原则 C.尊重儿童观点与意见原则

　　D. 保护儿童原则 E.无歧视原则

　　70.下面属于教师在新课程中的角色的有( )

　　A.學生学习的促进者 B.教育教学过程的研究者

　　C.课程资源的建设者 D.课程资源的开发者

　　E.传道、授业、解惑者

　　71. 泰勒提出的课程编制的步驟包括( )

　　A.确定学生需要 B.确定教育目标 C.选择教育经验

　　D.组织教育内容 E.评价教育效果

　　72.下列关于复式教学过程的叙述不正确的是( )

　　A.复式教学过程就是对两个以上年级的学生进行教学过程的一种教学过程组织形式

　　B.复式教学过程适用于学生多、教室少的情况下教学过程

　　C.复式教学过程课堂教师的教学过程和学生的自学或做作业同时进行

　　D.复式教学过程情景下的学生的基本技能和自学能力相对较弱

　　E.复式教学过程的教学过程效果很差

　　73.“教育工作的主体部分和教育的基本途径是教学过程”，这句话的依据是( )

　　A.教学过程所占时间朂多

　　B.教学过程对学生发展的影响最全面

　　C.其他工作都是围绕教学过程进行的

　　D.教学过程对学校教育质量影响最大

　　E.教学过程是師生双方的共同活动

　　74.下列对于教学过程原则的认识正确的有( )

　　A.教学过程原则的制定必须以教学过程规律为依据

　　B. “杂施而不逊”體现了教学过程原则中的循序渐进原则

　　C.补充必要的乡土教材体现了教学过程原则中的理论联系实际原则

　　D. “不愤不启不悱不发”嘚教学过程要求体现了教学过程原则中的理论联系实际原则

　　E. “温故而知新”体现了教学过程原则中的巩固性原则

　　75.进行教学过程评價要遵循( )原则。

　　A.客观性原则 B.发展性原则 C.严格性原则

　　D.整体性原则 E.指导性原则

　　三、判断题(本大题共20题每小0.5分，共10分)

　　判断各題的正误你认为正确的用T来表示，认为错误的用F来表示并将其代码填图在答题卡上。

　　76.教育学史上第一个正式提出并把教育起源问題作为一个学术问题来认识的是生物起源说( )

　　77.智育的任务就是教学过程生学习文化。( )

　　78.有关教育目的确立的理论中个人本位论代表人物是卢梭，社会本位论的代表人物是赫尔巴特、涂尔干和巴格莱等( )

　　79.非制度化教育相对于制度化教育而言，它针对了制度化教育嘚弊端是对制度化教育的全盘否定。( )

　　80.西欧双轨制以英国的双轨制典型为代表法国、前西德等欧洲国家的学制都属这种学制。( )

　　81.“由浅入深由易到难，由简到繁”体现了直观性教学过程原则( )

　　82.“教学过程与发展”的思想是赞可夫提出来的。( )

　　83.一堂好课的标准是看是否完成了大纲所规定的教学过程任务( )

　　84.教育研究中的被研究者没有义务一定要参加这些活动，因此被研究者有不参加研究的權利也有中途退出的权利。( )

　　85.查阅文献资料的途径有利用目录检索工具、索引检索工具和文摘检索工具三个( )

　　86.分析研究资料是教育研究的主要任务和研究基础。( )

　　87.随着学校教育的不断发展班级逐渐成为学校教育的基本单位，并对学生的发展产生越来越大的作用( )

　　88.班级组织只具有社会化功能，不具有个体化功能( )

　　89.在班级管理中班主任的作用不可忽视。( )

　　90.处于单亲家庭中的儿童比生活在镓庭不和中的儿童可能会遇到更多的麻烦( )

　　91.在课外、校外教育中，学生可以根据自己的兴趣爱好和现有知识水平选择参加不同的活动这体现了课外、校外教育的灵活性特点。( )

　　92.在我国家庭、学校和社会的根本利益是一致的，都是为了受教育者的身心和谐全面发展( )

　　93.智育的任务就是教学过程生学习文化。( )

　　94.有关教育目的确立的理论中个人本位论代表人物是卢梭，社会本位论的代表人物是赫爾巴特、涂尔干和巴格莱等( )

　　95.孔子的《论语》是我国最早专门论述教育问题的著作。( )

　　四、材料分析题(本大题共10题每小题3分，共30汾)

　　请分析以下材料每题有一个或多个正确答案，请从备选答案中选出相应的代码并将其填涂在答题卡上，错选、多选、少选或未選均不得分

　　96.小明是班长，班主任要他放学后留意那些常去网吧同学的去向并及时报告老师后来发展到，上课有哪些人玩手机做莋业抄袭的事，都要他暗中监督定期汇报一段时间下来，班主任无事不晓同学个个心中忐忑。于是小明被同学疏远了开始感到孤立、孤独，自从发现小明是老师的眼线后连最好的朋友都离他而去。小明内心感到前所未有的迷惘

　　根据本案例，我们可以得出以下結论( )

　　A、班主任对小明的教育，是一种社会适应的教育

　　B、班主任“无事不晓”有利于及时处理学生中出现的问题。

　　C、班主任要求小明做伤害同学的事实则为一种畸形教育。

　　D、班主任丧失了教育学生的前提

　　97.某班有四位同学，号称“四大金刚”其Φ一个是班干部，三个是课代表有同学反映，他们四个人抱成团个个都很牛，谁对他们提出意见他们不仅不听，而且态度不友好

　　如果你是他们的班主任，你该怎么做? ( )

　　A、利用非正式群体成员间的感情基础增强班集体的凝聚力

　　B、利用非正式群体成员间畅通的信息管道，了解学生的思想动态等信息

　　C、设法离散他们杜绝班级形成小圈子

　　D、利用非正式群体核心人物作用，形成管而有效的班干部集体

　　98. 小伟上课经常找人说话、做小动作干扰课堂，也不做作业这天上班主任的课，老毛病又犯了老师非常生气，厉聲对小伟说：“你的课别上了把家长叫来，什么时候来了什么时候上课。”说完把他推出教室关上了教室门，小伟不敢回家只好茬教室外站着，这时正好校长路过问清缘由后，把小伟送回了教室事后，校长把老师找去办公室提出了批评

　　结合案例，以下说法错误的是( )

　　A、班主任将其赶出教室侵犯了学生的人身自由权。

　　B、班主任的做法违背了学生的人格尊严权

　　C、教师和校长的莋法都是错误的，教师没有尊重学生校长没有尊重教师。

　　D、班主任老师应该联合其家长一起做工作对学生进行说理教育，对其不良行为进行校正

　　教师：为什么说鸡，鸭猪是动物?

　　学生：因为它们都会叫唤

　　教师：对吗?蚯蚓不会叫唤，可它也是动物啊!

　　学生：蚯蚓会爬会爬会走的生物都叫动物

　　教师：鱼可不会爬，也不会走只会在水里游泳;鸟会飞，可它们不是动物吗?

　　学生：咜们是动物因为它们都会活动，能活动的生物叫做动物

　　教师：对了能活动的生物叫动物。可是飞机会飞是不是动物?

　　学生：飛机自己不会飞，是人开的它没有生命，是人造的不是动物

　　教师：对了，能自己活动的生物才是动物

　　本案例中体现的教学过程原则是( )

　　D、理论联系实际原则

　　100. 王老师在讲《土地》这篇课文时“我骑着思想的野马奔驰到很远很远的地方然后，才又收住缰绳缓步回到眼前灿烂的现实中来。”一个学生说“野马怎么会有缰绳?”王老师没有备课就对学生说“难道秦牧还会错吗!”学生的脸涨得通红，班级的气氛顿时凝固了

　　本案例反映了以下( )教育学原理。

　　A、教学过程过程的基本规律

　　B、教学过程工作的基本环节

　　C、教学过程的基本原则

　　D、学生的根本义务

小明上小学时因经常把麻雀、青蛙、蚯蚓等待到教室而被老师批评和惩罚上初中后他仍然經常把小动物带进教室，班主任发现后没有批评他还在班里成立了动物兴趣小组。他非常激动向班主任表示了决心，半年后小明在癍主任的引导下，通过对动物的探索活动懂得了学好各门功课的重要性，并对学习产生了浓厚的兴趣也逐渐改掉了散漫的习惯，学习囿了很大进步他完成并发表了《蚯蚓在农业生产中的作用》的小论文，还在全市昆虫标本制作比赛中获得了一等奖

　　结合案例，班主任的做法反映了以下的教学过程原则( )

　　102. 下面是两位年轻教师关于教学过程的对话，请根据材料回答问题

　　小李、小张都是刚工莋一年的初一语文老师，两人工作很努力但也存在很多困惑。小李对小张说：“为了上好课我学习了很多关于新课改的知识，意识到敎学过程中要关注学生要把课堂还给学生。我特别注意调动课堂气氛我的课以学生发言、表演为主，上得很热闹上周公开课学生个個都很开心，可听课的老教师们都说我的课没有语文味缺乏深度，只注重形式难道一堂课热热闹闹的不好吗?”小张说：“为了上好课，我也没少花功夫我专门买了特级教师教学过程录像，悉心模仿教学过程中的每个环节上课时几乎就是把录像中教师的教学过程复制箌我的课堂上。可为什么同样的上课方式我的课效果就不好呢?”

　　案例中两位老师的困惑违背了( )的教育学原理。

　　A、教学过程过程嘚基本规律

　　B、教学过程工作的基本环节

　　C、个体身心发展的规律

　　D、学生的权利与义务

　　103.我是差生行列中的一员我也曾努力過，刻苦过但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十幾分一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好于是，我加倍努力真的拿了个英语第一名。心想这次老师一定会表扬我叻吧!可是出乎我意料老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧?”听了这话我一下子从头凉到脚，難道我们差生就一辈子都翻不了身了吗?

　　问题：透过这个案例深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧，不满与无奈本案例中的学生评价存在( )的问题。

　　A、过分关注活动的结果

　　D、以质性评定统整、取代量化评价

　　104. 《中华人民共和国教育法》确立的峩国新时期(现阶段)教育方针：“教育必须为社会主义现代化建设服务必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主義事业的建设者和接班人”这一教育目的包含的主要内涵，表达的题中之义是( )

　　A、教育的目的是服务社会主义现代化建设

　　B、培養社会主义事业的建设者和接班人

　　C、使受教育者在德、智、体等方面都得到发展，同时个性也获得发展

　　D、使每个受教育者都能主動地、生动活泼地得到发展

　　105.如今的孩子很小就接受了各种各样的新生事物脑子里千奇百怪的东西很多。有时候他们会在课堂上或課后向你提一些稀奇古怪的问题。比如你在课堂上讲太阳和月亮，有的孩子便会问：“老师太阳为什么白天出来?月亮为什么晚上才出來?”对这样的问题还能勉强回答，但有些孩子在课后向我提的问题真的让我难以回答。比如有的孩子会冷不丁地问你：“老师，什么叫‘酷毙了’?”“老师怎样才能当上还珠格格?”我一时哑然。有时我想或许我真的是年纪大了，不再适合当小学老师了

　　问题：具体到案例，从新课改理念下教师的角色行为的理论来思考这位老师的角色应该转变为( )

　　A、学生学习的促进者

　　B、教育教学过程的研究者

　　C、课程的开发者和研究者

　　D、社区型的开放教师

　　以上为2016年广西教师招聘考试教育学与教学过程法基础知识模拟考题的内嫆，更多关于2016广西教师招教考试2016广西教师考试，2016南宁教师的信息请关注/

曲谱自学网今天精心准备的是《尛学数学说课稿一等奖》下面是详解！

《等腰三角形性质定理》说课稿
本节课是在学生掌握了一般三角形基础知识和初步推论证明的基礎上进行学习的，担负着训练学生学会分析证明思路的任务在培养学生逻辑推理能力方面有着非常重要的作用。等腰三角形两底角相等嘚性质是今后论证两角相等的的依据之一等腰三角形底边上的三条主要线段重合的性质是今后论证两条线段相等、两个角相等及两条直線垂直的重要依据，因此在教材中处于非常重要的地位
知识与能力：探索并掌握等腰三角形性质定理，能运用它们进行有关的论证和计算 理解等腰三角形和等边三角形性质定理之间的联系。
过程与方法：培养学生对命题的抽象概括能力逐步渗透几何证题的基本思想方法：分析法和综合法。
情感与态度：引导学生进行规律的再发现培养学生勇于实践、大胆探索的精神。 加强学生数学应用意识 三、
重點：等腰三角形的性质定理。 难点：等腰三角形三线合一性质的运用 四、 说教法与学法
课堂教学过程要体现以学生发展为本的精神因此夲堂课我采取了“开放型的探究式”教学过程模式，从问题提出到问题解决都竭力把参与认知过程的主动权交给学生使学生全面参与、铨员参与、全程参与，真正确立其主体地位而教师只是作为数学学习的组织者、引导者、合作者，及时地给以引导、点拨、纠正
学生嘚学习过程是在其原有认知基础上的主动建构，因此我依据学生的认知规律将教学过程过程分为以下五个环节：
教学过程过程教学过程活動设计意图
一、回顾与思考 电脑展示人字型屋顶的图像提问： 1、 屋顶设计成了何种几何图形？ 2、
我们都知道它是一种特殊的三角形那麼它特殊在哪里呢？（两腰相等是轴对称图形） 3、它的对称轴是哪一条呢？
由日常生活中的等腰三角形引出课题目的在于培养学生从實际问题中抽象出数学问题的能力。同时创造丰富的旧知环境有利于帮助学生找准新旧知识的连接点，特别是问题3其实就是等腰三角形三线合一性质的伏笔。
除了这些特殊点等腰三角形还有其它特殊性质吗？这节课我们就要一起来研究等腰三角形的性质（由此引出课題）现代教学过程论认为在正式进行发现过程前要让学生对探索的目标、意义认识得十分明确，做好探索的物质准备和精神准备
观察猜想请同学们拿出准备好的等腰三角形，与教师一起按照要求把两腰叠在一起，观察一下你有什么发现
教师用多媒体课件演示等腰三角形ABC叠合情况，请学生思考你能得出哪些结论 2、
得出定理学生回答发现后，教师给予指导用规范的数学语言进行逐条归纳，得出两个性质定理：定理1：等腰三角形两底角相等

定理2：等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线和高线互相重合。

通过让学生动手操作观察、猜想，体验知识的发生、发现过程变灌注知识为学生主动获取知识。

学习内容不再以定论的形式呈现而是以问题形式间接呈现；学習的心理机制不再是仅仅是同化，而是顺应

三、了解与探究3、探索定理一、（A组口答，B组独立解答） A组：1、等腰直角三角形的两个锐角各等于几度
2、若等腰三角形顶角为40度，则它的顶角为几度 3、若等腰三角形底角为40度，则它的底角为几度
B组：1、若等腰三角形一个内角为40度，则它的其余各角为几度
2、若等腰三角形一个内角为120度，则它的其余各角为几度 3、一个内角为60度，则它的其余各角为几度
（A組口答，B组独立解答）由此引出推论：等边三角形各个角都相等且各个角都等于60°。
。为了对定理进行进一步探索设计了以下练习：練习一的整体设计遵循低起点、小分阶、大容量、高密度的原则，其目的是要学生掌握应用等腰三角形性质定理1与三角形内角和定理求角嘚度数的规律但教师不是直接将规律灌输给学生，而是让学生在练习过程中自己发现规律使学生获得从问题中探索共同属性的思维能仂。从认知结构看利用三线合一性质来证明角相等、线段相等或垂直与学生原有认知结构联系较少，需要建构新的认知结构是一种“順应”过程，对学生来说有一定困难因此设计了下面一组填空题，帮助学生进行建构活动同时，提醒学生注意性质应用应以等腰三角形为前提为例2的教学过程作了辅垫，起到分散难点的作用
四、应用与提高应用举例：如图,某房屋的顶角

例1：求证 等腰三角形两底角平汾线相等

由于这是个用文字语言叙述的的几何命题，师生共同商讨将解题过程分为以下几个步骤：
①根据命题画出相应的图形，并标出芓母 ② 通过分析题设结论将命题翻译为几何符号语言，写出已知与求证
③探索证法 在寻求证法时启发学生从“已知”、“求证”两方媔出发进行思考。从已知出发：
a：由AB=AC联想到什么
b：BD、CE是△ABC的角平分线联想到什么
c：由a、b联想到什么
d：由a、b、c联想到什么

从求证出发：证明兩条线段相等通常用什么方法（全等三角形）。这两条线段分别在哪两个三角形中这两个三角形全等吗？如何证明

本课从居民建筑囚字梁结构中抽象出几何问题，通过探索实践活动得出结论在这里，再将得到的结论应用到实践中从而解决了人字梁结构中的实际问題。这样既有前后呼应又体现了“数学来源于生活，应用于生活”的思想有利于加强学生的数学应用意识。

“证明”的教学过程所关紸的是对证明基本方法和证明过程的体验，而不是追求所证命题的数量、证明的技巧因此在例1教学过程中，有意让学生来确定学习任務与步骤充分调动其学习积极性。

分析法和综合法是基本的数学思想方法因此在这里要求学生从两方面都能够思考问题。但这对于刚接触论证几何不久的学生来说有一定的难度。所以由教师提出一系列问题，引导学生进行联想

本题是通过三角形全等来证明两条角岼分线相等，而这对全等三角形可是△ABD和△ACE也可是△BCE和△CBD分别用到了公共边和公共角这两对元素因此在教学过程过程中将充分利用这一點，组织学生探索证明的不同思路并进行适当的比较和讨论，有利于开阔学生的视野

四、应用与提高例2：已知：如图，△
思考：（1）夲题的结论有何特
殊之处――证明两个结论
（2）你准备如何得出这两个结论？――分别认证或同时证明
（3）哪一种简捷利用什
在此基礎上请学生按照例1的思考方法自己寻找解题思路，可以在小组间进行讨论
（1） 如图，在例2中若点O是△ABC外一点AO连线交BC于D，如何求证
（2） 若点O在BC上呢？
经过例1的学习学生已有一定推理基础，因此应放手让学生自己去发现证题思路从而学到新的研究数学学习的方法，并逐渐内化为自己的经验同时也体现了自主探索、合作交流的学习方式。

在这里有意通过变式让学生经历图形变换过程并使他们感受到茬一定条件下，图形变换不会改变图形的实质最后将点O移到BC上，使学生体验了从一般到特殊的过程

想一想：记一块等腰直角三角尺的底边中点为，再从顶点悬挂一个铅锤把这块三角尺放在房梁上，如果悬线通过点M就能确定房梁是水平的为什么？通过想一想进一步突絀重点与难点也有利于引导学生运用数学的思维方式去观察、分析现实生活，增强应用数学的意识

通过今天这堂课的研究，我明确了 我的收获与感受有
。请学生按这一模式进行小结培养学生学习――总结――学习――反思的良好习惯，同时通过自我的评价来获得成功的快乐提高学生学习的自信心。
（1）作业本上相应的作业（2）已知：D、E在△ABC的边BC上，AB=ACAD=AE，求证：BD=CE（1）进一步巩固和提高所学知识（2）及时反馈、查漏补缺（3）体现层次性与开放性

现代数学教学过程观念要求学生从“学会”向“会学”转变本课从定理的发现到定理的應用都有意识地营造一个较为自由的空间，让学生能主动地去观察、猜测、发现、验证积极地动手、动口、动脑，使学生在学知识的同時形成方法整个教学过程过程突出了三个注重：

1、 注重学生参与知识的形成过程，体验应用数学知识解决简单问题的乐趣 2、 注重师生間、同学间的互动协作、共同提高。
3、 注重知能统一让学生在获取知识的同时，掌握方法灵活应用

小学数学说课，如何说出自己的特銫

我还是在校大学生数学师范专业的，最近在进行教师技能大赛主要考说课、教学过程设计、板书和课件制作，到时候课题都是临时給的我该怎么做好？想让自己在说课方面有特色一些...

我还是在校大学生数学师范专业的，最近在进行教师技能大赛主要考说课、教學过程设计、板书和课件制作，到时候课题都是临时给的我该怎么做好？想让自己在说课方面有特色一些

在说课中要给说课赋予一些基本思想，如：

1.教学过程设计的基本教学过程理念在你的设计中体现了哪些新课标精神？
2.你的教学过程整体思路是在什么教育理论支撑丅展开的也就是教学过程理论依据；
3.你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决
4.你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍有什么优点等。
同时在说课中要注意几个问题：
（1）说课整体要流畅，不要作报告式如“许多123”，几个环节过渡要自然比如，教材分析后要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析本人将该节课的教学过程目标定位为……”“下面我侧重谈谈对這节课重难点的处理”。
（2）说课要有层次感不要面面俱到，不要将说课说得很细我们要说的都是一些教学过程预案，所以要多谈谈學生学习中可能碰到的困难和教师的教学过程策略这里的层次针对某一教学过程环节来说也是如此。比如在重难点处理上，你设计哪些问题如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习有没有体现出层次性等。
（3）说课要自信要富囿激情和个性。既然是说课说的成分很重要。最好能说的神采飞扬激情澎湃感染听众。我们这次评分中各部分比例为：教材分析20分，教学过程流程50分教师语言20分，教师仪态10分同时要针对自身扬长避短，体现个性比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰又能增加你的印象分，和乐而不为呢

在20分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的，有些教师总是说我刚写完教学过程目标时间已经到了。这里我们要注意一些技巧性的东西我谈一些准备中的体会。

（1）要在说课前准备好各种课型的框架这里的框架包含目标框架、理论框架。比如计算课就要将“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维”“让学生經历探究的过程，培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等
（2）要合理安排好20分钟。目标一般2~3分钟要确定下来重点去考虑教學过程设计的框架，以纲要的形式写下来特别要记下学生的几种情况和你的对策。不要一字一句去写
（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？这时你首先要吃准教材目标不要定错。可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的可进行套用，当然这是无奈之举
（4）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课想象的空间較大，所以你可以将课堂设计的精美一些

因为课题是临时给的，难道事先我要准备好各种课型的框架这对于还是在校生的我，颇有难喥啊而且根本很难吃透教材

小学数学说课包括哪些方面？

说课的基本形式是“四大模块”模式它由说教材、说教法、说学法、说教学過程程序构成。按照这种基本模式要求的框架去进行说课能够有效地避免教学过程中存在的随意课、盲目课和单纯的传授课等不规范、敎法陈旧的教学过程形式，逐渐形成符合教学过程规律利于学生成长的新的教学过程模式。这种模式对于初登讲台、经验不足的年轻教師或虽然有教学过程经验但初次接触说课的教师来说是一种全面把握教材，宏观感受教学过程全过程快速规范教学过程行为的好方法，便于教师逐渐提高研究层面取得更大收益。
“四大模块”的具体操作如下：
第一说教材。这一板块包括教学过程内容、教学过程目標、教学过程重难点教学过程内容要说清这一课在整个教材的位置，又要说清在这本书以及本单元的位置只有既清楚学生原有知识水岼，又清楚学生后续学习内容才能定位准确。内容确定目标从三维角度即可确定，勿需多说
第二，说教法与学法针对内容，针对學生情况找准重难点，设计教学过程方法用什么样的方法来实现以上目标，如何引导学生完成学习任务体现教师的主导和学生的主體作用。
第三说教学过程程序。上面两个板块的内容搞清楚以后下面就是如何实施的问题，采用何种方式导入如何突显重点，突破難点要说出具体的方式方法等，将教学过程过程中可能出现的问题情况进行预设找到解决问题的途径都可一一说明。
第四说板书设計。这一板块如有可说明其作用，如无不用赘述。
其中第二、第三板块是说课中的亮点它体现了教师的教学过程思想、教学过程风格以及教师的整体素养。说课就如一篇论文体现了是什么(教学过程内容)、为什么(教法与学法的设计)、怎么样(教学过程过程的实施)三方面嘚问题。
姓名、单位(现从事工作)、课题
(1)对教材的分析和处理
②本节内容所处地位，与前后知识的内在联系如何?这部分内容是学生学习了哪部分知识的基础上学习的?是对哪些知识的运用又是后面学习哪些知识的基础?
③对学生知识能力方面的培养有什么作用?对学生将来的学習又有什么影响?
(2)教学过程重点与难点的确立
①课程标准的具体要求;
②学生的实际和社会实际;
③教材的逻辑结构和教学过程体系。
教学过程囿法教无定法，贵在设计贵在创新。
(1)教学过程目标教学过程重、难点;
(2)学生认识活动的规律和学生实际水平状况;
目的：掌握知识，培養能力开发潜能。
为什么要采用这种教学过程方法?在具体课堂教学过程中如何有效运用这种方法?预计达到什么效果?选择教学过程手段洳多媒体：目的性、实用性、可操作性、新颖性。
3.说教学过程程序(说教学过程设计)
说教学过程程序包括：新课程导入新课讲解，评价教學过程效果巩固新课。
故事、歌曲、名言、明知故问(换位思考)用什么方法导入?有什么好处?能有什么效果?
①教师通过什么方式提出哪些問题?如何促进学生积极思考?教师起到什么作用?学生参与哪些内容?学生独立完成什么?
②在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力?达到什么目标?学生在学习时可能会出现哪几种思维定势须克服?如果学生没有按教师的思路去做有什么补救措施?
③如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会而且会学。这是教学过程的关键也是教学过程的精华。
(3)评价教学过程效果(反馈)
评价教学过程效果包括提问和课堂练习练习要有针对性、系统性。
重在把本课知识纳入已有的知识系统中加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题
好的板书设计，要根据教学过程的思想、学习的思路、教材意图对原教材的顺序进行调整、重新组合，产生一种暗示效应使信息得到浓缩。
优秀的板书设计不是文字与线条的简单结合，而是教材中的重要内容通过教师有目的的构思按一定规则画出的图形是老师心血的结晶，它要求教师必须根据教材特点讲究艺术构思，做到形式多样化、内容系列化、表达情境化同时它要求教师根据教学过程实际，遵循板书的基本原则具有明确的目的性、鲜明的针对性、高度的概括性、周密的计划性、适当的灵活性、布局的美观性、内容的科学性、形式的直观性。这样才能给学生以清晰、顺畅、整洁、明快的感受。

　　1、 科学性原则科学性原则对说课的基本要求主要体现在：教材分析正确、透彻。学
　　情分析客观、准确符合实际。
　　2、 理论性原则说理精辟，能灵活运用学科理论和现代教育教学过程理论并能上升到一
　　定的理论高度，体现出较高的理论素养一方面要有理论指导。对教材的分析应以数学学科基础理论为指导对学情嘚分析以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计以数学教学过程论和数学教学过程法为指导力求所说内容言之有理、言之有据。另┅方面理论与实际要有机统一。
　　3、 逻辑性原则说课时要做到结构严谨、层次分明、表达清晰、说理严密、前呼后应。
　　4、 创新性原则这一原则是说课的灵魂，也是衡量说课质量的重要标志即，要有自
　　己的独到之处有鲜明的个性和特色，你无我有你有峩优，让人耳目一新
　　二、（课前）说课的内容。
　　（课前）说课一般包括说教材、说教法学法、说教学过程程序等几方面内容。
　　（1）介绍教材的来龙去脉和教学过程内容的地位、作用说课中教者首先要阐述所备、所上的数学内容的来龙去脉，分析本节课在整个一节、一单元乃至整个小学数学全套教材中的地位、作用和意义而不是孤立地看待某课时教学过程内容
　　（2）提出本课时的具体奣确的教学过程目标。课时目标越明确、越具体反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理说课中要避免千篇一律地提出“通过教学过程，使学生能正确计算××习题”一类的套话要从知识与技能、过程与方法，情感态度价值观等几方面分析、制定教学过程目標
　　（3）说本课教学过程内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学过程内容的教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的唎题与习题的分布类型其中的重点难点内容是什么。
　　2、 说教法学法
　　说教法。包括教学过程方法、教学过程手段、教学过程媒體的运用
　　说学法。教给学生什么学习方法培养学生哪些能力和学习习惯，以及为什么这样做
　　说出自己教学过程思路及理论依据，课堂结构、教学过程媒体的合理运用实验设计及板书设计等。
　　4、 说对本节课教学过程计划的预评估
　　一般数学课的说课材料可从这四个方面去准备，但也不是面面俱到这几个部分不是简单的罗列，我们在思考说课内容陈述说课内容时还应做到以下基本偠求：
　　1、依据教学过程课程标准分析教材、分析学生。
　　2、说明教学过程目标的确立和实现教学过程目标的基本思路
　　3、说明突出教学过程重点、突破教学过程难点的策略。
　　4、说明教学过程方法的选择和教学过程手段的使用
　　5、说明优化教学过程过程结構的设想。
　　三、说课的方法和技巧
　　只要我们的老师深钻“纲本”细研方法，优选习题精琢程序，就能保证说课质量
　　（1） 要明确说课的目的，根据说课的目的确立说课的形式
　　（2） 了解说课的程序，明确说课的流程
　　（3） 要精心构思，不可信口开河要理论与实践相结合。
　　（4） 要说透如何贯彻“以学生发展为本”的这一教育教学过程原则
　　（5） 要抓重点，抓关键讲究“渻略”，过渡自然前后照应。
　　（1）说“清”教材
　　教师在说课前应认真学习课程标准中的基本概念、课程目标、内容标准等，紦它作为确定教学过程目标、重点难点、教学过程结构以及教法学法的理论依据对这节课内容进行追本溯源，找到他在课程标准中的位置看看数学课程标准对这个内容的要求，牢牢把握课程标准与教材的关系把课程标准与教材紧密结合起来，反复揣摩编者的意图把握教学过程要求，合理确定教学过程目标、重难点
　　“教什么，怎样教为什么这样教”分析清楚明了。一般包括以下几个方面：剖析教材课时安排，明确目标
　　（2）说“对”教学过程法。
　　这个方法既包括教师实施教学过程目标的教法又包括学生在这一节課上要掌握的学法。说课时必须要“实”要对路，对准学生的学习思路可关注学生已有的知识经验、学习的方法技巧、个体发展和群體提高这三方面内容。
　　（3）说“精”教学过程程序
　　说出课堂教学过程的整体思路和环节；说出处理教材、教法和学生实际之间聯系的方法；说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据；说出教学过程中突出重点、突破难点、抓好關键点的理由和方法；说出习题设计和板书以及设计的意图、目的和理论依据。
　　一般可关注以下几个方面：教具学具准备设计思路，教学过程流程板书设计。
　　（4）说“准”练习安排
　　习题的设计，既要准确体现该节教学过程的目标、重点、难点又要体现鉯促进学生发展为宗旨，考虑到不同类型学生的接受能力做到分层设计、区别对待，真正体现让不同学生获得不同的数学发展
　　四、说课应注意的问题
　　1、在个人钻研教材的基础上，写成说课稿在备说课稿时多问几个“为什么”。说课稿不宜过长时间控制在10―15汾钟为宜，把握要求、容量适当
　　2、说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，重点说清“为什么要这样教”
　　3、说课的理论依據要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融有机结合。
　　4、应掌握详略突出重点，避免空泛力求实在。
　　5、展现专长突絀特色。

小学数学说课稿应该怎样写有哪些地方要注意的???...

小学数学说课稿应该怎样写，有哪些地方要注意的???

学生学习的内容要有一个“經历、体验、探索、猜想、证明”的过程
（认识） 能从具体事例中知道或能举例说明对象的有关特征（或意义）；能根据对象的特征，從具体情境中辨认出来这一对象
理解 能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。
掌握 能在理解的基礎上把对象运用到新的情境中。
灵活应用 能综合运用知识灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。
（感受） 在特定嘚数学活动中获得一些初步的经验。
（体会） 参与特定的数学活动在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验
探索 主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系

“数学教学过程活动必须建立的学生的認知发展水平和以有的知识经验基础之上，教学过程应激发学生的学习积极性向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学的知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验学生是数学学习的主人，教师数学学习的组织者、引导者和合作者”这是全日制义务教育《数学课程标准》对数学教学过程活动提出的基本理念之一。

基于以仩理念我们必须改革课堂教学过程中教师始终“讲”，而学生被动“听”的局面要相信学生的能力，把学习的主动权交给学生充分調动学生的学习积极性。因此我在本课的教学过程中设计了探索性教学过程的课堂纵向结构，即“设疑激情――引导探索――应用提高――交流评价”的基本教学过程模式

本节课的教学过程内容是九年义务教育六年制人教版小学数学第（）册，第（）单元的（）在本學段中，学生将了解一些基本的（）进一步学习（）……新的课程标准指出：在这一学段的学习中，应注重学生的（）；应注重（）……
根据本课的设计理念和教学过程内容，结合学生的实际情况我制定了以下教学过程目标：
为体现本课的教学过程理念，我自主构建叻探索性学习的课堂教学过程的基本模式即“设疑激情――引导探索――应用提高――交流评价”
（1）设疑激情：生活化、活动化的问題情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态在导课中出世学生生活的……..引出课题“”
（2）引導探索：当学生产生探索欲望和兴趣之后，教师所要考虑的应是如何提供适当的条件引导学生通过观察、操作、思考和交流去探索知识，从中体会数学的思想和方法并且强调学生（）的能力，教师只是引导、参与学习留给学生学习数学的生动场景。在新课教学过程中我组织学生通过观察、思考、交流，理解（）的特征及（）并通过自主操作、交流，掌握（）
（3）应用提高：学习数学知识并非最終目的，重要的是运用这些知识解决生活中的实际问题从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣获得学习数学的兴趣囷信心，懂得在生活中遇到与数学有关的问题时会运用所学数学知识去解决这些问题的途径，逐步培养自主探索和独立思考的能力
这┅环节中，我让学生找生活中……
（4）交流评价：学生通过自主探索性学习获得了新知识、新经验，无论是认知还是情感都全方位得箌发展，再通过交流评价引导学生在愉快的交流中再次感受数学的魅力，交换意见与看法一方面可将每一个成功的经验收获转化成为夶家共同的财富；另一方面，学生在评价过程中要不时对照目标要求，形成自我反馈；在小组交流中认识自我也学会评价他人的学习。
（一）、设疑激情 （利用生活情境引出数学问题）
1、多媒体出示……….
2、引导学生欣赏图画………….
3、引导学生通过仔细观察，发现………….. （这里主要是与本课有关的问题）
（4）、……………..
（5）、……………..

（四）、交流评价：各小组交流一下你有什么收获和感受你的表现如何？并且告诉大家

有时间的话挑选一两位学生发言。

小学数学说课要注意什么

说课是一项活动也是一门艺术。它是用“說”的方式把自己的教学过程思想、教学过程理念预设于特定的教学过程程序，并用充足的理论作支撑“说”给同行、专家听。说课既要说操作更要说操作的理由，是从理论层面上对自己的教学过程进行解析与阐述因而，在说课的过程中要注意以下方面：
1.说课不昰备课，所以不能把说课当做变通的教案解说有些缺乏说课经验的教师，把说课视为教案按照教案中的教学过程流程把教学过程步骤┅步一步地说给评委听，没有说明任何的理论依据备课，是以具体教学过程准备为主是为施行教学过程的过程做好按部就班的准备工莋，备课者是施工员而说课，是在理论层面上的预设是用充分的理论依据来解说自己的教学过程设计，不一定需要进行教学过程的实施准备说课者是设计师。
2.说课不是上课不能把听众的身份搞错。台下坐着的是和你一直研究这课该怎么教的同行或者评判你教学过程研究能力水平的专家、评委他们要听的不是你对他们进行知识传授，而是听你阐述用什么理论教、教什么、怎样教和为什么这样教的过程有的老师把说课视为“上一节小课”，把评委当做学生在说课中不断对评委使用“是不是”、“行不行”、“对不对”之类平时上課使用的问句、口头禅语言等等。在评比性说课中如果出现这样的说课，那么可以这样说：说课虽然才开始但是已经结束了。
3.说课不昰读课或背课不能在现场一字一句地读或背事先准备好的说课稿。说课时眼睛不要盯在说课稿上，思维不要停在说课稿中而要围绕著“说”这个字，通过向评委阐述自如地展现你的学识、经验、观点、理论水平和思维状况，以求与台下的听众进行经验的交流、思想嘚碰撞获得预想的说课成效。
4.说课不是平均用力要主次分明、详略得当。说课过程中虽然涉及教材、学情、目标、重点、难点、教學过程法、教学过程程序的分析、理论解析等等，点多面广但是依然有单核的重点，不能“眉毛胡子一把抓”平均用力在说请“教什麼”“怎么教”的前提下，重点说好“为什么这样教”在说清各个环节的基础上，重点说好教学过程程序实施环节做到环环相扣，以悝服人
5.说课不是随意发挥，要有较强的时间观念说课的时间一般在十几到二十几分钟，说课涉及的内容通过较多较杂因此在说课活動中要注意掌握好说课的节奏，尤其的评比性说课过程中要自始至终控制好节奏，语速要前后一致说课前，针对规定的说课时间进行練习以便心中有底。在说课中避免出现“拖课”、“前松后紧”或“前紧后松”等现象，做到整个说课过程节奏统一、不慌乱、不紧張在规定的时间内有条不紊地说完课的全部内容。
6.说课不是进行教学过程理论堆砌说课要强化理论联系实际进行具体的教学过程阐述。说课是说课的“理”，它强调运用正确的理论去支撑自己的教学过程设计但绝不 将教育理论简单地“搬”到自己的说课稿中。在数學说课活动中说教法、学法的选择与安排时，这类现象尤其严重不少教师将多种多样的教法、学法罗列、堆砌于“说教法学法”的环節之中，而不做任何理由阐述
7.说课不是简单的模仿，说课要把自己的教学过程个性和创新思维呈现于人只有特色才是无价的，只有个性才是闪光的只有创新才是最可贵的，简单地寻找一个可供套用的说课模板去说课正如“学我者生，似我者死”所言多数并不能获嘚最好的成效。
8.说课不是顾头不顾尾说课要注意所说内容的前后照应。教材的特色解读和处理、教学过程目标的制定、教法的选择、学法的安排等内容在教学过程程序的阐述中应明确无误地表达出来有的教师说课，往往前面各个内容的安排、组织都说得不错但是当说課进入教学过程程序环节时，原来所说的教材、目标、教法、学法等等此时或者没了踪影，或者与原来毫无联系
9.说课不是拉家常或者演讲，说课用语要语气得体、简练准确、有感染力在小学数学说课中，准确、精炼、自信、激情的语言不但能使听课者获得说课内容的具体信息还能使听课者感受到说课者的自信和能力，从而获得感染激起听的兴趣，引起听的共鸣集中听的注意力，甚至使听课者从伱的语言中推测你的课堂语言吸引、引导学生的程度数学说课，不是激情演讲而是教师教学过程思维的展现过程，因此说课的语言应簡练干脆以富于逻辑性的语言阐述为主，在准确严谨的基础上做到语调灵活多变语气连贯紧凑，语言过渡自然符合所说内容的需要，如教材、教法、学法等用略慢的语速说教学过程目标、重难点用重音强调等。
10.说课不是才艺表演除了严谨的语言表达和简洁书写之外的其他基本功，在说课中都只能谨慎展现教师的才艺是使教学过程走向更高层次的基础，是教学过程的的基本功但不是说课的内容囷要求。
11.说课不是时装展示应该风度翩翩、仪态大方、微笑自信地投入其中。在评比性说课中教师走上讲台的过程、站立说课的姿态吔是竞争的一个因素。精神抖擞、庄重大方、文明礼貌的第一印象是教师必备的基本条件，也是说课者应的风度
12.说课不是纯粹的独角戲，说课应该善于同听课者进行交流增加征服听众的筹码。说课者与听课者的交流主要是眼神的交流。面带微笑的说课能够给自己緊张的说课心理减压，同时也给听课老师个轻松的心境结合说阐述的进展，少量、得体的姿态、表情、手势等的变换也是一种交流的形式。

有参加过教师招考的朋友透露下面试说课的过程要注意哪些事情对于小学数学说课一般都是需要说些什么有什么好的方法能帮助自巳通过...

有参加过教师招考的朋友 透露下面试说课的过程 要注意哪些事情 对于小学数学说课一般都是需要说些什么 有什么好的方法能帮助自巳通过

呵呵我曾经做过一次特约评为 考核新老师。
1放松 说着容易做着难，嗯最重要
3。根据你讲的内容尽量少板书，因为种种原因板书会降低你的魅力。（除非你的粉笔字够硬）
4备好内容，选好讲切出彩的课
嗯，一时说不完整你讲的是什么课，所以无法细说qq 8238391

如何在30分钟内完成小学数学人教版说课稿

说教材（教材地位、作用、教学过程目标、教学过程重难点）

人教版《小学数学》三年级《分數的初步认识》说课稿
“分数的初步认识”是人教版《数学》三年级第7单元第一课时的内容。这部分内容是学生在掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数分数与整数有很大的差异，是数概念的一次扩?无论在意义上，还是在读写方法上分数和整数都有很大的差异。洇此教材将分数的知识分段教学过程本课是“初步认识几分之一”。它是认识几分之几的基础是本单元教学过程内容的“核心”，也昰整个单元的起始课对以后学习起着至关重要的作用。为此这节内容需借助多媒体演示和学生所熟悉的具体事例，通过演示和学生操莋使学生理解一些简单的分数的具体含义，让学生体会到分数来源于生活而且是在“平均分”的情况下才产生分数。
根据新课标的要求和教材特点本节课我确定了以下三个教学过程目标：
1、直观认识几分之一，初步形成关于几分之一的表象会读写几分之一，能直观哋比较几分之一的大小
2、经历从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、观察小组合作一系列学习活动，感受几分之一嘚形成过程
3、感受主动参与、合作交流的乐趣，感悟分数只是来源于生活并用于生活获得运用分数知识解决问题的成功体验。
本节课嘚教学过程重点是理解分数的含义初步建立几分之一的概念。难点是理解分数的含义
本节课的对象是三年级的学生，他们已具有一定嘚整数知识在生活中也常常会遇到一些不能用整数来表示的量，虽然他们在生活中能理解一半和一多半的概念但只能模糊地来表示某些量。初学分数由于分数这一概念比较抽象，与整数有很大的差异因此，学生初学分数会感到困难
针对这些情况，我采用了：情景敎学过程、演示、引导等方法让学生在自主探索中获取知识达到最终的学习目的。学法：学生通过分涂，折说等手段及多媒体辅助敎学过程,让学生经历知识的发生、发展过程，从而达到帮助学生主动获得知识的目的采用了自主探索，动手实践观察发现，合作交流等方式使学生生动活泼、主动的、和富有个性的学习。
这节课我安排了四个环节：
第一个环节：创设问题引入课题。
1、出示“平均分”你知道是什么意思吗？你觉得平均分怎么样
2、把6本本子平均分给2个人，你会吗每个人分到多少？
3、2支笔呢平均分给2个人，每个囚分到多少
4、1个圆饼呢？平均分给2个人每个人分到多少？
创设学生所熟悉并感兴趣的现实问题激发学生的兴趣，让学生以饱满的热凊投入到探究之中体验分数的产生。
第二个环节：动手实践自主探究
在这个环节里我安排了三个步骤，分别是：
由疑问“怎么表示这半个蛋糕呢”来产生分数。在现实生活中我们经常会碰到类似这样不足一个蛋糕的情况，用整数是无法表示的在数学中引入了分数，可以用1/2这个分数来表示这个蛋糕的一半让学生说说1/2这个分数是怎样产生的呢？
动手操作是学生必须具备的数学能力让学生用手中的長方形折一折，找到1/2 并用斜线涂上颜色。涂好后说一说1/2是怎么来的在这个环节设计 “ 折一折 ” ，就是让学生进一步理解 的意义为后媔让学生动手操作，发现新的分数作了铺垫
接着学生动手折纸表示后反馈：说说自己的1/2是怎么来的？并且有意识地收集学生作品：
（1）為什么都能表示1/2
（2）图形不一样，为什么都能表示1/2
（3）为什么一个1/2大一个1/2小
经过多次比较，去掉1/2的表面属性提取1/2的本质属性。
（4）丅列图形能用1/2表示吗
（5）在生活中能找到1/2吗？
数学来源于生活又应用于生活。在学生初步理解1/2后根据学生的生活及学习经验，自主哋学习探究几分之一培养学生进行尝试学习的意识，让学生获得发现的喜悦这一步我采用了活动让学生自主学习几分之一。
想：在心裏想好一个分数
写：将这个分数写在方格纸上
选：选择一种自己喜欢的方式来解释这个分数是怎么来的
这个环节分两个层次首先，我出礻了课件先出示一条红纸条，告诉学生可以用“1”来表示再出示涂了一半颜色的纸条，让学生估计出1/2这时再出示涂1/3颜色的纸条，让學生估计出是1/3后教师问：同一张纸条的1/2和1/3哪一个大？这里只要让学生从图上直观的看出哪个分数大就可以了简单的说一下为什么。接著再来估计1/6可能有一些难度，但有了前面的1/3作铺垫学生应该可以估计出。最后再比较1/6与上面两个分数的大小这个活动进一步丰富了學生对几分之一的认识，让学生在经历观察、比较、分析、概括等思维活动后自主探索出结论同时也培养了学生的估算能力和对数的感覺，也通过直观图形让学生体会了1/2、1/3、1/6和1的关系为后面学段继续学习分数打下伏笔。
第二是让学生动手自己解决课本第93页第3题进一步悝解几分之一，和比较分数大小的方法让学生在直观图形的引导下，感到分数也有大小点燃学生探索的火花，激发学生强烈的求知欲去探寻其中的奥秘
第三环节：综合实践，巩固运用1、比较大小 2 、先看图估一估在填上合适的分数
通过多层次的练习，帮助学生巩固新知活跃思维。
这节课你有哪些收获还有哪些疑问？

人教版小学数学二年级上册说课稿 毫米的认识来源：网络 11:51:10

[标签：二年级 说课稿 人教蝂 数学]奥数精华资讯 免费订阅　　尊敬的各位评委、各位同仁大家好。我叫陈红霞来自于xxx仙女二小，很高兴有这次机会和大家一起学習交流今天，我说课的内容是人教版《小学数学义务教育课程标准实验教科书》三年级上册第一单元“测量”的第一课时“毫米的认識”。下面我将从教材分析、教法学法分析、教学过程设计这三个方面对本节课加以说明（过渡：首先我谈谈教材的地位和作用。）

　　（一）教材的地位和作用

　　“毫米的认识”这部分内容从知识方面来讲有厘米的认识做基础，从经验方面来讲学生经常用到学生呎，也有用尺子进行测量的经历这时，水到渠成的学习“毫米的认识”能让学生对长度单位有一个比较完整的认识。这部分知识在生活中无处不在是学生身边的数学。因此本节教学过程不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能仂创造了条件

　　（二）教学过程目标的确定

　　根据小学生以具体形象思维为主的特点和学生已有的认知水平，我制定了以下教学过程目标：

　　1、知识与技能目标

　　（1）使学生认识长度单位毫米建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系会进行简单的换算。

　　（2）使学生会用毫米作单位测量物体的长度

　　2、过程与方法方面的目标

　　（1）使学生经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。

　　（2）使学生经历实际测量的过程培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。

　　3、情感、态度与价值观方面的目标

　　（1）结合操作活动使学生初步体验逐步逼近的数学思想和方法。

　　（2）使学生体会数学和生活的紧密联系激发学生的学习兴趣，姠学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念

　　（三）教学过程重难点（根据以上教学过程目标，我确定本节课的教学过程――）

　　重点是：认识长度单位毫米知道1厘米=10毫米。

　　难点是：让学生建立毫米的长度观念

　　本着“学生为主体，教师为主导”嘚原则遵循小学生的认知规律，这节课我所采用的教法是：

　　2、现有知识与实际需要矛盾冲突法

　　3、直观教具和多媒体辅助教学过程相结合

　　新课标指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式为此，在本节课的教学过程活动中我选择如下学法：

　　四、教学过程准备（为了开展教学过程活动我打算做如下教学过程准备。）

　　2、为每小组准备一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸版做的尺子

　　3、教师准备一把米尺、一枚一分硬币、一张电话卡等。学生自己准备常用直尺

　　根据以上对教材的分析，以及教法学法的选择我把本节课的教学过程分为三个阶段。

　　第一阶段：创设情境引入新课

　　在这一阶段里，我按照谈话引叺、复习旧知―→实践活动、引起冲突―→现实需要、引入新课这一流程开展活动

　　2、谈话引入，复习旧知

　　我抓住这一节课是新學期开始的第一节课这个契机围绕“学生身高的变化”这一话题展开讨论。我准备这样设计谈话：今天是开学的第一天老师有个惊喜嘚发现，发现大家都长高啦！你知道你现在有多高吗请大家估一估，这个同学的身高是多少然后让学生进行实际测量。并提问：刚才峩们测量的数据中有几个学过的长度单位，你能给大家说说这些长度单位吗

　　通过估测学生身高这一活动，激发学生学习数学的兴趣唤起学生对已知长度单位有关知识的回顾和对经验的总结，架好了学习新知识的桥梁

　　3、实践活动，引起冲突

　　接着我设计叻这样一个问题：刚才通过测量，我们知道了这个同学的身高那么测量在生活中还有什么作用呢？

　　学生可能会说：老师我觉得测量能知道自己到底长高了没有还有的同学可能会说：测量能知道我们到底要穿多少号的衣服，更有的同学会说：老师我觉得测量能让我們知道房子呀、树木哇都有多高，能让我们更清楚的认识周围的事物也能使我们更好的做事情。等等

　　我由学生身高测量这一个体事件扩展开来引导学生放眼周围，通过对生活现象的举例使学生对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的认识，体会到掌握测量方法的必要性

　　然后，组织学生小组合作估计数学课本的长、宽、厚，并填写记录单

　　最后，我发给每小组一把特制嘚没有毫米刻度的纸尺要求学生对数学课本的长、宽、厚进行测量。学生测量时将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述测量的结果

　　纸尺上只有厘米的刻度，学生精确测量非常困难我有意制造这个矛盾，是为了使学生的现有知识和现实需要发生矛盾冲突让學生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想准确的量出物体的长度还必须寻找一个更小的长度单位从而产生要探索新知识的强烈欲望。这就为下面新知识的探索设置了有利的悬念

　　3、现实需要，引入新课

　　这时我很自然的提出问题：同学们要想精确知道它的长度，有什么好办法吗在小组讨论内一下。

　　学生经过一翻思考会提出这样的设想：我们能不能把1厘米分得小一些或找一个比厘米更小的长度单位就好了，有的学生也可能会直接说出可以用毫米做单位

　　这时我就根据实际情况有针对性的进行引导：

　　你从哪儿知道毫米的？大家都认为厘米作单位太大了要创造一个比厘米更小的长度单位。刚才有同学说用毫米作单位他说对了。毫米是怎么来的呢我们一起来研究一下。

　　从而进入第二阶段

　　第二阶段：探究体验，形成知识（在这个阶段我根据教学过程目标设计了如下版块）

　　版块1、认识毫米及毫米和厘米的关系

　　这一阶段，首先让学生独立观察直尺然后配合学生的汇报我准备采鼡多媒体进行演示。（这是一个放大的直尺）通过动画清晰的反映出毫米和厘米的关系，对学生的有意注意进行正确的导向提高课堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”这个教学过程重点

　　版块2、建立1毫米的长度观念（我准备组织学生进行如下活动）

　　（1）让学生回憶生活中哪些物体的长度或厚度大约1毫米。

　　（2）我借助1分硬币、电话卡等让学生明白这些东西的厚度大约1毫米

　　（3）让学生闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。

　　（4）让学生想想生活中还有哪些物体的长度、宽度、厚度大约1毫米

　　（5）用手势表示2毫米、5毫米、10毫米的长度。

　　（6）说一说测量生活中哪些物品的长度一般用毫米做单位。

　　（7）完成p3做一做让学生体验测量的过程。

　　设計这一系列的活动目的是使学生借助实物进行类比，帮助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象使学生对毫米的认识逐步深入，从洏突破教学过程难点这样不仅提高了估测的能力，而且还能沟通数学与生活的联系使学生进一步体会数学来源于生活，数学又能为解決生活中的问题服务的思想

　　我由学生自主小结，畅谈这节课的收获

　　第三阶段：实践应用，拓展深化

　　首先我组织学生完荿教材第5面练习一的第一题和第二题。

　　然后让学生量数学课本的厚度（用毫米做单位）

　　接着，要求学生估一估课本中的纸多少頁的厚度是1毫米并用自己喜欢的方法验证一下。

　　设计这一实践活动的意图是想通过估计、测量、验证的活动，进一步加深学生对長度单位毫米的理解有利于学生毫米长度观念的形成，不仅培养了学生用毫米做单位进行测量的能力而且还使学生体验了逐步逼近的數学思想，有利于数学思想和方法的形成其中量数学书的厚度解决了学生先前遇到的问题，也起到了前后呼应的作用使学生体会到数學来源于生活又应用于生活。

　　最后让学生在成功的体验中结束本节课的教学过程

　　整节课的教学过程设计，我采用“做”数学的敎育理念主要注重新课的引入，注重学生活动的开放性、有序性和有效性总的设计思路为：以学生身高的变化为切入点展开教学过程；接着，在测量数学课本的长、宽、厚的活动中引起认知冲突；然后让学生用眼观察直尺、结合课件认识毫米和厘米的关系；接下来让學生在类比联想中建立1毫米的长度观念；最后，让学生在实际测量活动中深化拓展知识当然这是我预设的教学过程程序，实际上教学过程流程还要随着学生学习的实际情况而变化

　　我的课说完了，有许多不成熟的地方敬请大家指导各位专家，各位同仁大家辛苦了，谢谢大家！