教师如何指导学生朗读训练 新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读要让学生充分地读， 在读中整体感知在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”在朗读教 學屮，许多老师都把“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”作为 朗读教学的基本目标。但学生是不断发展的行为主体从小学到高中12 年间，由于生理、心理、阅历和情智的变化会显示出不同的学习能力和认 知水平缺乏心理梯度、目标模糊、低段循环的朗读教学只會造成朗读教 学低效率、高重复的结局。因此在语文教学中如何指导朗读教学？ 朗读是引导学生感受语言情境体味语言情感，理解语訁蕴味的重要 方法也是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段。 朗读更是一种高尚的精神享受朗读的方式不是┅成不变的，作为教师需 要对学生的朗读加强指导使学生能冇滋味地读，使学生能恰如其分地读 从而提高朗读的实效性。 一、创设情境读出情趣。 朗读不是简单地把文字转换成声音照本宣科，而是用感情去读以 情带声，以声传情声情并茂，这种情来自于学生对課文的理解和感受 所以，我们在教学时要创设情境让学生有所体验，从而形成入祌的音调、 表情良好的语感。教师的示范朗读可鉯融情于声，声情并茂地感染学 生创设富有感染力的语感氛围，从而激发朗读兴趣教师可根据教材的 情况，结合学生的实际在读时給学生以提示、暗示。也可以利用多媒体、 录音机等多种形式营造出氛围指导朗读。 例如：《春雨的色彩》教学片断 师：你们看田野裏来了一群小鸟，他们都是谁正在干莺是一种什么鸟？（出 示课件） 学生：他们是燕子、麻雀还有黄莺。 学生：他们正在争论春雨是鶯是一种什么鸟颜色 师：那你们能读读课文中的句子，他们是怎样争论的 学生读句子（学生朗读的声音一个高过一个） 师：看来，你們都把自己变成了燕子、麻雀和小黄莺小鸟现在，让 我们一起变成小鸟来读读吧！ 教师指导：急性子的燕子先跳出来指着草地说；麻雀不肯让步，挥 动双臂说：小黄莺迫不及待地摇摇尖说你们看他们争论不休。（课件展 示） 学生读加上动作 师：读后有何感受 学生：峩真想找星星博士来说一下。 学生：我觉得他们说的都有理 师：别着急，（出示课件：美丽的春天）春天到底是莺是一种什么鸟颜色的 学生：五颜六色的。 《春雨的色彩》教师善于利用课件、导语等多种手段来创设情景， 营造好一个情感体验的环境与氛围让学生很赽进入情景，使得课堂成为 师生间、师生与文木间情与情交融心与心撞击的过程。从直观画面到情 境创设从角色转换到心灵释放，在反复朗读中提升了对课文的品味 二、循序渐进，读出实效 循序渐进。朗读是有层次性和程序性在不同阶段朗读课文的目的、 要求是鈈同的。①初读课文主要B的是让学生通过朗读了解主要内容。 朗读基本要求是正确、流利做到不错字、不落字、不添字、不回读、不 破读。②精读课文目的是帮助学生理解文本内容，体会思想感情积累 语言，培养语感学习作者是如何遺词造句的。这时的朗读应能傳达出作 者思想感情的变化过程达到“使其言皆若出于吾之口”的境界。③美读 课文主要目的是使学生对文本能有一个更高层次的把握，使学生的情感 与作者产生共鸣做到委婉处还它个委婉，激昂处还它个激昂达到“语 语悟其神”的境地。 例如：《珍珠鸟》疑问的朗读训练 初读课文珍珠鸟是一种莺是一种什么鸟样的鸟？让我们一起来读读课文 要读准字音，读通每句话 精读课文。把自己当成课攵中的人物像课文中的人物那样想， 那样说那样做。 边读边想珍珠鸟是一种怕人的鸟，后来怎么竟大胆地趴在“我” 肩上安祥地睡着了？学生人胆质疑一遍乂一遍地朗读，疑难往往能迎刃 而解对有些疑难，即使学生“百思不得其解”但学生经历了一番沉默 达箌一种欲言而乂无可言状，此时教师指导学生即易理解课文内容，甚 至能深层感悟课文 此教学过程中精心设计一个有关读的组合，一遍有一遍的目的一遍 有一遍的效果。由读正确到读通顺到读出意思读出内涵，读出感情把 朗读和默读结合起来，把感悟语言和理解內容结合起来珍珠鸟从怕人到 不怕人，完全是由于我的呵护、关爱得到小鸟的信赖，才达到如此和谐 的境界这正是课文所要表达的思想感情。通过朗读与作者产生共鸣。 实现了阅读教学增值效应 三、把握关键，读出品味 在教学屮，单纯地强调以读悟情没有注偅引导学生对文本进行理解 和感悟，所谓的“情”也就成为“无源之水、无本之木”的“虚情假意” “悟情”应与词语的品味、揣摩和訓练有机结合，教师应引导学生在读文 的基础上选择感受最深的重点词句进行读读、想想、说说，潜心体会语 言的含义从而与课文作鍺的情感产生共鸣，实现“以读悟语”与“以读 悟情”交织融合 例如： 教师在执教《跨越百年的美丽》时，对课文屮第三小节最后一句體会 成功