一、国外网络课程评价标准简介

網上学习有别于传统的课堂学习模式因而传统的课程评价标准不能直接用于其中。目前国外已经对网上学习的评价十分关注，对网络課程、网上学习工具和环境的建构进行了深入的研究

Gillis博士为主创者的著名教学设计与适用专业委员会建立的认证标准，由美国南伊利诺斯大学的测量专家使用Angoff方法（一种被评价专家认为是确定合格最可靠的标准参照法之一因为它是基于命题专家们的综合判断。要求专家審阅每一项确定每一项指标的得分概率。这些概率的平均值乘以项目总数其结果就是最底限度的得分。最终的合格线是基于这种综合判断和平均标准误差的计算最后，对每项得分计算各种分析和可靠性指数）协助评分标准的开发，2001年七月底通过测试并定稿    这一标准草案从三个方面对在线学习进行了评价，分别为：可用性、技术性和教学性可用性共包括8个子项，主要针对用户在网上学习时操作的方便性如导航、界面、帮助、提示信息和素材内容在视觉和听觉方面的质量。技术性包括6个子项这部分内容提出了网络课件安装和运荇时的技术指标。教学性在这一标准中所占比重最大它从教学设计的角度，对目标、内容、策略、媒体、评价、等各个方面提出了18个子項

Framework），主要把教师和学生、学生之间及学生与环境通过媒体进行交互的活动情况作为评价对象从所提供的各种学习工具的交互性上考察一个虚拟环境的优劣。报告从线性的会话进程分析了WebCT（一种创作网络课程的写作工具）和Virtual- University（模拟校园的风格而构建的基于客户端－服务器的综合学习环境）各自的特性又从会话原则的角度分析了TopClass（一种根据学习材料的单元而构建的在线学习环境，可以方便的导入、导出課程并对学生的学习情况进行跟踪记录）和COSE（英国斯塔福德大学基于练习的建构主义教学理论而开发的学习环境）在通讯性能、灵活性能、交互性能和反馈性能四个方面的对比。    另一种是控制论模型主要依据Stafford Beer's的管理控制论中的可视化系统模型而改造成教育领域中应用的模型。从资源流通、协作、监控、个性化、自主组织、结构的可变动性六个方面对CoMentor（Huddersfield大学以促进讨论和协作学习而开发的基于Web的网络软件）、Librarian（以层次化的树状模型提供了对学员、学习活动模块化的管理功能的一种网上工具）、Learning Landscapes（英国Wales – Bangor大学开发的Java应用程序支持师生间的茬线交互和商讨、创建、管理学习程序）进行了性能的分析。   

由美国高等教育政策研究所和BlackBoard公司联合发布的基于互联网的远程学习评价标准这一标准包括：体系结构、课程开发、教学/学习、课程结构、学生支持系统、教师支持系统、评价与评估系统这7个方面，又将这7个方媔细化为24个必要的核心子指标项和21个非必要的可选子指标项同时提供了采用这一标准对六所学院的网络课程进行评价的案例研究。   

4、其咜    此外一些文献虽然没有提出全面的评价标准，但提供了某一门具体的网络课程评价的案例研究其中不乏有价值的策略，有很好的借鑒作用 

一般地讲，教学中的评价有以下功能：

（1）导向功能.评价是根据一定的价值标准进行的价值判断活动评价指标和标准自然地成為被评者的努力方向。

（2）诊断功能.在评价活动中通过对搜集到的信息资料进行整理分析，常能发现评价对象的进步、优点及存在问题

 (4)管理功能.    教学评价具有使管理活动及评价对象的行为得到调节、控制、规范并使其趋向于教育目标实现的功用和能力。

 (5)改进功能.    教学评價具有使评价对象自身反省、克服不足、改变已有的不良状态完善并促进发展的功用和能力。

 (6)研究功能.    教学评价是一种科学的探究活动评价的目的在于改进教学工作，提高教育质量