例四变上限函数的导数数第一步是怎么变式的

(1/2)x^2+c变上限函数的导数数是x(其中c为常数项)

设y变上限函数的导数数y'=x。求y就是对x进行积分则:

所以,形如(1/2)x^2+c变上限函数的导数数都是x

导数(Derivative)是微积分中的重要基础概念。当函数y=f(x)的自变量x在一点x0上产生一个增量Δx时函数输出值的增量Δy与自变量增量Δx的比值在Δx趋于0时的极限a如果存在,a即为在x0處变上限函数的导数数记作f'(x0)或df(x0)/dx。

如题原数变上限函数的导数数是X所以是幂函数的形式,是14个基本初等函数之一

根据定义n-1=1所以n=2,n等于2令导数是x,就得在原式乘以1/2

所以原式是:二分之一乘以x的二次方

先确定是哪个基本初等函数然后根据定义还原原数。

求什么数变上限函数的导数数是x也就是求x的原函数,即求∫x dx

也就是说? x?+C变上限函数的导数数是x。

  • 这里y=x=x?,因此对应h=1代入不定积分公式为x?/2+C

对于不萣积分问题,首先要查阅相应变上限函数的导数数和积分公式然后如果公式中没有相应的解答,再用换元法、分部积分法等方法来进行求解

  1. 微积分学(Calculus,拉丁语意为计数用的小石头) 是研究极限、微分学、积分学和无穷级数等的一个数学分支并成为了现代大学教育的偅要组成部分。历史上微积分曾经指无穷小的计算。更本质的讲微积分学是一门研究变化的科学,正如:几何学是研究形状的科学、玳数学是研究代数运算和解方程的科学一样微积分学又称为“初等数学分析”。

  2. 微分学主要研究的是在函数自变量变化时如何确定函数徝的瞬时变化率(导数或微商)换言之,计算导数的方法就叫微分学微分学的另一个计算方法是牛顿法,该算法又叫应用几何法主偠通过函数曲线的切线来寻找点斜率。费马常被称作“微分学的鼻祖”微分学研究的是一个函数变上限函数的导数数的定义,性质和应鼡求出导数的过程被称为求导。给定一个函数和定义域内的一个点在那个点变上限函数的导数数描述了该函数在那一点附近的表现。通过找出一个函数定义域内每一点变上限函数的导数数可以生成一个新的函数,叫做原函数变上限函数的导数函数或者导数。

  3. 积分是微分的逆运算即从导数推算出原函数,又分为定积分与不定积分一个一元函数的定积分可以定义为无穷多小矩形的面积和,即等于函數曲线下包含的实际面积我们也可以用积分来计算平面上一条曲线所包含的面积、球体或圆锥体的表面积或体积等。从技术上来讲积汾学是研究对这两个相关的线性算子的研究。

  4. 微积分基本定理(Fundamental Theorem of Calculus)又称微积分基本公式证实微分和积分互为逆运算。

所以形如(1/2)x^2+c变仩限函数的导数数都是x。

导数(Derivative)是微积分中的重要基础概念当函数y=f(x)的自变量x在一点x0上产生一个增量Δx时,函数输出值的增量Δy与自变量增量Δx的比值在Δx趋于0时的极限a如果存在a即为在x0处变上限函数的导数数,记作f'(x0)或df(x0)/dx

导数是函数的局部性质。一个函数在某一点变上限函数的导数数描述了这个函数在这一点附近的变化率如果函数的自变量和取值都是实数的话,函数在某一点变上限函数的导数数就是该函数所代表的曲线在这一点上的切线斜率导数的本质是通过极限的概念对函数进行局部的线性逼近。例如在运动学中物体的位移对于時间变上限函数的导数数就是物体的瞬时速度。

不是所有的函数都有导数一个函数也不一定在所有的点上都有导数。若某函数在某一点導数存在则称其在这一点可导,否则称为不可导然而,可导的函数一定连续;不连续的函数一定不可导

对于可导的函数f(x),x?f'(x)也是一個函数称作f(x)变上限函数的导数函数(简称导数)。寻找已知的函数在某点变上限函数的导数数或其导函数的过程称为求导实质上,求導就是一个求极限的过程导数的四则运算法则也来源于极限的四则运算法则。反之已知导函数也可以倒过来求原来的函数,即不定积汾微积分基本定理说明了求原函数与积分是等价的。求导和积分是一对互逆的操作它们都是微积分学中最为基础的概念。

设函数y=f(x)在点x0嘚某个邻域内有定义当自变量x在x0处有增量Δx,(x0+Δx)也在该邻域内时相应地函数取得增量Δy=f(x0+Δx)-f(x0);如果Δy与Δx之比当Δx→0时极限存在,则称函数y=f(x)在点x0处可导并称这个极限为函数y=f(x)在点x0处变上限函数的导数数记作

如果函数y=f(x)在开区间内每一点都可导,就称函数f(x)在区间内可导这时函数y=f(x)对于区间内的每一个确定的x值,都对应着一个确定变上限函数的导数数值这就构成一个新的函数,称这个函数为原来函数y=f(x)变上限函數的导数函数记作y'、f'(x)、dy/dx或df(x)/dx,简称导数

导数是微积分的一个重要的支柱。牛顿及莱布尼茨对此做出了贡献

函数y=f(x)在x0点变上限函数的导数數f'(x0)的几何意义:表示函数曲线在点P0(x0,f(x0))处的切线的斜率(导数的几何意义是该函数曲线在这一点上的切线斜率)。

这里将列举14个基本初等函数變上限函数的导数数

2、原函数与反函数导数关系(由三角函数导数推反三角函数的):

复合函数对自变量变上限函数的导数数,等于已知函数对中间变量变上限函数的导数数乘以中间变量对自变量变上限函数的导数数(称为链式法则)。

4、变限积分的求导法则:

计算已知函数变上限函数的导数函数可以按照导数的定义运用变化比值的极限来计算在实际计算中,大部分常见的解析函数都可以看作是一些簡单的函数的和、差、积、商或相互复合的结果只要知道了这些简单函数变上限函数的导数函数,那么根据导数的求导法则就可以推算出较为复杂的函数变上限函数的导数函数。

由基本函数的和、差、积、商或相互复合构成的函数变上限函数的导数函数则可以通过函数嘚求导法则来推导基本的求导法则如下:

1、求导的线性:对函数的线性组合求导,等于先对其中每个部分求导后再取线性组合(即①式)

2、两个函数的乘积变上限函数的导数函数:一导乘二+一乘二导(即②式)。

3、两个函数的商变上限函数的导数函数也是一个分式:(孓导乘母-子乘母导)除以母平方(即③式)

4、如果有复合函数,则用链式法则求导

1.直接法:由高阶导数的定义逐步求高阶导数。

一般用来寻找解题方法

2.高阶导数的运算法则:

3.间接法:利用已知的高阶导数公式,通过四则运算变量代换等方法。

注意:代换后函數要便于求尽量靠拢已知公式求出阶导数。

为了便于记忆有人整理出了以下口诀:

对倒数(e为底时直接倒数,a为底时乘以1/lna)

指不变(特别的自然对数的指数函数完全不变,一般的指数函数须乘以lna)

切割方(切函数是相应割函数(切函数的倒数)的平方)

}
本节课是一节新授课教学内容昰导数在研究函数的单调性方面的应用,全组教师进行了认真的反思研讨:
第一、教学上应突出数学思想方法本课时的定位是探究课,莋为一堂探究课学生是课堂的主体,必须把课堂时间交给学生本节课通过复习二次函数的单调性,让学生动手发现探究原函数的单调性与其导数符号的关系最后归纳出结论:一般地,设函数y=f(x)在某个区间内可导,则导函数的符号与函数的单调性之间具有如下关系:
1)如果在某个区间内,函数变上限函数的导数数则在这个区间上,函数是增加的
2)如果在某个区间内,函数变上限函数的导数数则在这个区間上,函数是减少的
1、从熟悉的二次函数入手,简单复习回顾以前学过的确定函数单调性的方法使知识学习有连贯性。
2、由不熟悉的彡次函数单调性的确定问题使学生体会到,用定义法太麻烦而图像又不清楚,必须寻求一个新的解决办法产生认知冲突,认识到再佽研究单调性的必要性
3、从简单的、熟悉的二次函数图象入手,引导学生从函数的切线斜率变化观察函数单调性的变化再与新学变上限函数的导数数联系起来,形成结论再用代数法求出导数进行验证。另外也使学生感受到解决数学问题的一般方法:从简单到复杂,從特殊到一般同时体会数形结合的思想方法。
4、学生分组探讨用导数的几何意义和代数法两种方法探讨,每组选出中心发言人将本組讨论的结果公布出来,从而抽象概括一般性的结论这个过程充分体现了学生的合作学习、自主学习、探究学习。
第二、例题和变式练習体现层次性、思想性例题设计的两重用意:一是利用已知的二次函数的知识再次体验归纳结论的正确性,前面得到的是通过归纳得到嘚结论没有严格的证明,这样处理有利于培养学生严谨的数学思想;二是对于二次以下的多项式函数不仅可以通过用导数求单调性,吔可以用图像法和定义法都比较简单,也为了突出再求三次、三次以上的多项式函数或图像比较难画时的函数的单调性应用导数的优樾性。
1.通过例题让学生总结导数法求函数的单调区间的步骤体会算法思想。
2、定义域的强调:对于求导学生容易急于求成,往往忽略叻定义域让学生去讲例题,学生之间发现问题他们印象会更深刻。
3、时刻注意学生基本功学生的计算能力一直是薄弱点,每节课刻意去强调这些基本功这样到高三就不会在这些方面费太多时间。
第三、教学中让学生“形成知识还是形成思想”数学思想方法是以知識为载体,依附在具体的数学知识之中是数学教学的隐形知识体系,但具体教学知识的教学不能代替数学思想方法的教学数学思想方法将零散、具体的数学知识串起来,优化知识结构、、迅速构建学生的认知结构从而对学生的数学思维产生深刻而持久的影响。相对而訁知识的有效性是短暂的,思想方法则是潜在的持久的。因此方法的掌握、思想的形成,才能使知识转化为能力才是数学教学教育的最终目标。
但是本节课对学生还放的不够开,还不能算一节高效课堂今后的教学中,应注重高效课堂的探索和实践老师尽可能尐讲,让学生动起来引导学生动口、动脑、参与数学活动,发挥主观能动性主动探索新知。让学生分组讨论合作交流,共同探讨问題真正做到以学生为中心,学生100%参与体现三维目标,培养学习能力
}

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1积分上限函数中那个t和x究竟谁是自变量?为什么?
2求积分上限函数变上限函数的导數数,如果积分上限是个函数,下限是常数,可以直接套用公式,为什么积分下限是函数,而上限是常数,就必须变到第一种情况?

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x是自变量 t 是积分变量
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