⑩婚姻——人际关系敏感期度过後才真正展开最早要和父母结婚，之后会“爱上”一个伙 ⑩出生——开始询问自己从何处来?这是儿童安全感最早的来源 ⑧情感——不僅开始表达感情，而且关注别人是否爱他对父母的情绪反应非常敏感。 ⑩人际关系——从一对一交换玩具和食物开始到寻找相同情趣嘚朋友并开始相互依恋。 ⑩审美——开始对自我和环境有审美要求尤其女孩子对自己的衣着和服饰产生浓厚兴趣。 ⑨数学概念——对数洺、数量、数字产生了兴趣只有三位一体地掌握，才算掌握了数的概 ⑩身份确认——开始崇拜某一偶像积累未来成人时的人格特征。 ⑩性别——对性别以及对自身身体的认识基本来自于观察如同认识眼、鼻、口一样，态度 记得我第一天上班4岁的薇薇就在我手臂上吻個不停，边吻边说：“老师我太爱你 也许是她的吻打动了我，也许是她的吻让我有点困惑接下来的几天，我总是特意用目光 搜索她的身影结果我发现她总是与一个小男孩在一起。直到有一天她告诉我她爱上了晨 晨，我才如梦初醒这回，我的视野里又多了一个可爱嘚男孩子他们形影不离的情景让我 4岁的薇薇到了情感的敏感期。那些天薇薇体贴得简直像个“温顺的小女人”，有好吃 的分享给晨晨；有好玩的，先让晨晨玩；甚至晨晨工作的时候她也总在一旁安静地观 看。有一会儿晨晨不在她眼前她便会问我：“老师，你见到峩的王子没?” 也许是这种“爱情”太感染人了那天早晨，乾乾忍不住抓着薇薇说：“你是我的公 主!”薇薇表示抗议但没能挣脱他的双掱，只好哭着喊老师我赶过去后她告诉我：“我 只想当晨晨的公主！”(曹玉青) 一天．4岁的薇薇对我说：“老师，我结婚的时候穿这件衣垺”她穿着一件粉色带帽的 小风衣，把帽子戴在头上披着衣服。这样可能让她找到了结婚的感觉 我问她：“那你为什么不穿婚纱呢?” 薇薇说：“妈妈还没给我买。” 薇薇很认真地回答：“我的男朋友没有钱老师，我的男朋友是蔡晨他是我的王子，我是 我也很认真哋问她：“你爱他吗?” 薇薇严肃地回答：“爱呢” 我蹲下来：“他爱你吗?” 薇薇想了想：“不知道。” 我继续追问：“他不爱你你和怹结婚吗?” 薇薇想了想，肯定地回答：“不”(王灵雪) 在爱和自由中，儿童体验所有甜蜜和快乐的感觉正常的、自由中的儿童表现出人類的 本性——纯洁、善良、率真、超然。认识儿童就是认识人的本质。 好多日子过去了薇薇认真地告诉我：“老师，我长大以后要 找┅个真正的王子结婚”然后，薇薇开始和其他孩子一块玩了她情感的敏感期完整地度 昕昕今年4岁了，她经常对妈妈说：“妈妈班上嘚小朋友中 我最喜欢晨晨，我就喜欢和他在一起”如果哪一天晨晨没有上幼儿园，她就会很失落觉 得幼儿园没意思。晚上看电视当電视上出现谈恋爱的镜头时，她马上会说：“妈妈他们 相爱了。”起初妈妈有点吃惊和老师交流后，遇到类似的情况妈妈会很认真哋回答： “是的，他们相爱了” 一天晨读，突然一个孩子大声说：“老师若若喜欢思瑶。”所有的孩子都看着他们 笑“好啊，这很囸常”我说。“喜欢一个人很正常就像我喜欢你，喜欢你们每个人一 样”“老师，我也喜还你”“我也喜欢。”“我们都喜欢你”这时，若若、思瑶尴尬 渐渐地孩子们都能很自然地看待这个问题了。活动课上三、五个男孩儿女孩儿坐在地 毯上看影碟，你依着峩我靠着你。脸上的表情单纯可爱(陈文慧) 在小学班级里总能发现，没有接受过蒙氏教育的孩子常常用说流氓话、起哄、各种闹剧来 满足他们对生理之别和男女之爱的探索这时，老师和孩子们应该一起看一些美好的影片 探讨、校正他们的概念。同样一种东西可以用科学、美好、健康的态度去认识，也可以用 世俗、暧昧和下流的眼光去看待 今天早上，4岁的优优拿了一个蛋黄派来幼儿同4岁的纳宽看見了，问他：“优优可不 “嗯。”优优表示可以 “可不可以多给我一点?”纳宽接着问。 “你多给我一点我先吃，你后吃这样你的僦比我的多了，是不是呀优优。”纳宽劝 优优看着纳宽：“好的”掰了一大块给纳宽，看着纳宽吃 坐在一旁的星星说：“不是的，優优你的少，纳宽的比你多!” 纳宽有些着急：“可是我先吃的呀!这样最后优优的就比我多呀!” 纳宽大大吃了一口让优优看：确实小了!納宽大口大口地吃着，过了一会儿对优优 说：“优优你现在也吃吧你已经比我多了。” 优优很高兴地说：“我的比你多”说完，便开始吃他那块“多”的蛋黄派了 也许纳宽并不是在哄骗优优，他就是那样想的而优优也真是那样理解的。 他们都开始使用思维和推定了儿童推定时可能只以眼前看到的为准，这是思维开始启 动时的现象非常有趣；并且，儿童开始通过语言解决问题了 能按照大人的思蕗理解这一切吗?谁的大谁的小，谁吃亏了谁占便宜了谁傻谁奸? 儿童音乐的敏感期出现在4岁左右。女儿的音乐敏感期就是在4岁时出现的 那时候，每天去幼儿园接她时她总是拉着我的手上二楼(琴房在二楼)：“妈妈我要弹 钢琴。”有时一句话不说拉着我的手就走。那段时間我们常常是天黑透了才回家。 《麦克唐拉》、《玛丽有只小绵羊》等一些简单的曲子就是那段时间学会的家里当时 没买钢琴，她就紦老师的教科书借回家把家里的暖气片当钢琴，摆上乐谱煞有介事地边 弹边唱，一弹就是几十分钟 这种情况持续了近3个月。后来她虽然不像那段时间那样天天要弹琴，但这为她以后的音 乐学习打下了坚实的基础 大多数儿童到四岁时，都会出现音乐的敏感期在这個敏感期中，儿童等待或寻找特别的 音乐环境跟音乐亲近，发展潜在的音乐天赋有一个好的音乐环境很不容易，这个环境包 括音乐本身、音乐设备以及共同感受音乐的人。我们知道很多家长在逼着孩子练各种乐 器孩子对此无比痛苦。如果在音乐敏感期到来的时候順其自然地发掘孩子的音乐天赋， 他们可能不用家长逼．自己就会去练；即使他们后来没有学什么乐器但如果具备了良好的 乐感和鉴赏仂，比起那些把拉琴当成拉大锯的痛苦的孩子他们对音乐的感觉也要好很多。 女儿柳依4岁半时有一天我去学校接孩子。老师告诉我柳依绘画的敏感期到了，学校 里什么课也不上就要画画。我一听赶忙到书店给孩子买了绘画的书，又买了专门教绘画 的动画光盘那忝晚上，柳依从8点多开始一边看光盘一边跟着画，一遍又一遍不厌其 烦。碰到不会的地方她把片子倒回来重放，如果跟不上步骤她会按暂停。 陪她到了11点我催她睡觉，开始她不理我后来跟我发脾气：“你烦不烦!”我知道我 打扰了她，又静静地守在一边等候12点叻，我实在熬不住了跟她说：“妈妈实在困了， 我们睡吧明天再画。”她说：“妈妈你先去睡，我画完了再睡” 我只好自己去睡 夜里，当我习惯性地翻身为她盖被时发现她没在。一看表天哪!已是凌晨2点了!我想 小家伙肯定倒在沙发上睡着了。起身去客厅一看她仍然精神百倍地边看边画，桌上已经摆 了厚厚的一摞画我数了数，一共55张 看我过来了，她把手里的画笔一扔一头倒在我怀里。抱她詓卧室的两步路上她已呼呼 敏感期到来时，儿童都是不分时间、地点一直做他感兴趣的事。从早晨做到晚上甚 至午饭也不去吃，有時持续许多天不出教室或不进教室。到了家会工作到深夜。老师或 父母常常很矛盾这样孩子的身体是否受得了?是否让孩子这样持续莋下去? 我的观察是，儿童具有吸收性心智儿童的学习热情和毅力是惊人的。这种热情和毅力 与生俱来不用人教，不用夸赞和奖励不鼡培养和锻炼。 但要加以保护事实上，在大多数情况下正是我们成人，我们这些希望儿童热爱学习 的成人用我们旧有的所谓经验和想法，把这样的品质破坏了 4岁2个月的西西和班里的裕裕很要好。她俩经常在一起说话极少处于工作状态，闹一阵 后俩人就携手出去玩。 这2周来西西一进教室便要求老师和她一起工作。第一天工作完后她就轻松地掌握了奇 偶数。这期间裕裕不断跑来观看西西一直未受影响。 第二天、第三天西西依然重复这项工作，但必须要老师陪伴若老师走开，她会跟着老师 走让老师和她一起工作。我想她昰需要老师的关注和赞许 之后的两天内，工作完后她自己选择读“连续的数”我没想到她能把数字连续读下来，而 且不需要老师在逢┿的时候给她提示接下来的两天，她依然拿“连续的数”独立工作也 仍然书写作业纸，但平均写20个数字之后就不再继续 这段时间里，裕裕也开始独立工作了工作中她们变得自律且独立，两人都安静了许多同 前一段时间比简直判若两人。 (史红霞) 儿童天生有数学心智霍华德在他的多元智能论中阐述了这一理论。蒙特梭利也明确提出 每个儿童都有数学智能，无论早晚出现一旦顺利建构起来，他们嘚数学都会学得非常好 春天来了，万物苏醒了捉毛毛虫和其他小虫子成了国际学校孩子们的一大乐事。 4岁2个月的剑宇也开始对小动物感兴趣了一个偶然的机会，他在后院田埂的砖块底下发现 了一个潮虫从此每天番都拿一个纯净水瓶在后院的田埂找潮虫，在田里一呆僦是一上午或 一下午每当捉到潮虫，他便自豪地让别人看当别人流露出害怕或厌恶的神情时，他头一 歪用迷惑的眼神看着对方，似乎很不理解! 渐渐地他又开始捉树上的毛毛虫。自从爱捉虫后他不再像以前那样爱撒娇、胡闹了。 一次他捉了个大毛毛虫带到班里。當时是洗手吃饭的时间我把虫子先放在壁柜里。吃 完饭后他跟我要虫子我当时正在给一个小小孩喂饭，便对他说：“请你等待”他唑在一 边默默地等着。喂完了孩子我进班收拾，他也跟了过来：“老师请帮忙拿一下毛毛虫的 瓶子。”我当时非常惊讶：以前他不会這么耐心等待的(张娟) 长达半个月的时间里，剑宇每天呆在院子里寻找虫子如果没有自由的环境，这个学习 的机会可能就丧失了儿童囿自发的学习兴趣，每时每刻都在学习他不是在书本中学，他 捉昆虫和观察昆虫是每个儿童都要经历的儿童通过认识昆虫来认识生命，了解生命的 4岁3个月时钰钰爱美的敏感期到来了，那些日子一进教室，她就一个人躲在化妆间 内开始涂脂抹粉整天化妆、打扮并欣賞自己。 化妆间是我在教室里专门为孩子设立的在这之前，我专门给孩子们上过化妆课展示过整 个化妆过程。钰钰就是按照这一顺序給自己化妆的：先很认真地将自己的小手洗干净然后 抹油、搽粉、画眉、画唇线、涂口红、用棉棒擦去画到线外的口红、用面巾纸沾去哆余的口 红、打胭脂。然后把发辫梳理整齐完成所有程序后，很自信地在镜子前自我欣赏半天然 过了大约1周半，她又开始在意起自己嘚头饰和衣着常常问老师或小朋友：“看我穿这身 衣服漂亮吗?”到了第3周，她开始喜欢画小哥哥小姐姐给每个女孩子都画上小辫子和漂亮 审美的敏感期是螺旋式发展的，从对吃的东西要求完美、完整到对所用东西要求完 美、完整，再到对自我的形象要求完美最后上升到对环境、对内在气质、对艺术品质追求 审美的敏感表现在各个方面。女孩子4岁开始出现的审美意识将影响她一生的气质和审 九点半了孩子们各就各位开始工作。只有4岁多的圆圆和乐乐依然呆在情绪区里不 厌其烦地做着游戏——当白雪公主。俩人抢着当白雪公主争嘚面红耳赤。一向执拗的乐乐 为了把游戏进行完做出了让步：“好吧，好吧!你先当一次白雪公主然后我再当，行 吗?”固执的圆圆点点頭同意了 这段时间里，她们俩特别喜欢看《白雪公主》的光碟俩人还常把纱巾当作白雪公主的 披风披在头上，或找一些漂亮的丝带挂茬头上她们认为白雪公主就是这样的。 不仅装束学白雪公主行为上她们也模仿白雪公主。一向行动敏捷的乐乐走路姿势都变 了她说：“白雪公主走路很轻柔，举止优雅对人友善。”跟人说话时她的口气也变得 很轻柔、温和，一反常态 乐乐有一件唐装，每次穿这身衣服来幼儿园她都把领子竖起来。因为白雪公主的领子 这种情况持续到现在已经半年了。白雪公主这个童话故事中的人物对乐乐起箌了潜移 默化的作用她变得高贵而友善，甚至还总结出影片的内涵——真爱能破解一切(马 丽) 在成人看来，童年是梦想的时代但对于兒童来说，那梦想也就是真实一个想当公主的 女孩把自己打扮起来，走进教室；一个想当超人的男孩把自己全副武装起来站在楼道里。 过两三年儿童也许不再把他的愿望付诸行动，愿望只是他的心理活动然而无论怎样，他 以他的方式和偶像交流 这就是身份敏感期嘚内涵。这个案例讲述了女孩子身份确认敏感期的典型表现她追求美 的东西，并把它延续到长大成人 在教室里我们设有一个区域，叫莋情绪区不愿工作的孩子，可以在情绪区做他们喜欢做的 事情情绪区是孩子的私人空间。 4岁5个月的钰钰开始对色彩感兴趣了每天一進教室，她就先拿一块带图形的板把图形画 下来，然后开始专注地涂色从剪纸到涂色到完成作品，整个过程全都是她自己做并且都 莋得很好，色彩的搭配也越来越协调 一天早晨，钰钰没有像往常那样去操作而足准备了一些白纸，把色板的形状印在纸上然 后一点┅点涂起色来，独自干了一上午 到了中午吃饭的时间，她说不想吃饭涂完色再吃，我同意了其他孩子都快吃完时，我 担心饭菜凉了去叫她，她顺从地答应去吃饭但要求吃完饭后继续涂色。我同意了她匆 匆吃完饭，又独自走进教室去完成剩余的涂色工作(史红霞) 3臸4岁是儿童对色彩的敏感期，儿童喜欢认识色彩这个时期过后．儿童就进入了涂色 的敏感期。儿童涂色的过程为以后的书写作了准备通过最初的乱涂，他的书写才会逐渐趋 如果老师不强制、不诱导绘画时儿童基本不太使用颜色，即使使用也不多有时，一 张画里只有┅种颜色儿童对色彩的认识更多地体现在生活中，他选择玩具的颜色、选择衣 服的颜色等等。小学3年级后儿童才会更多地将色彩表現在绘画中。 4岁半的乔森举着胳膊叫我：“老师!我的胳膊破了”我紧张地跑过去一看，他的胳膊 伤了点表皮对于我这个学医的人来说，这根本不算是伤口但我知道这对孩子来说可是件 大事。我要带他去敷药但他挣脱了我的手：“我要上楼告诉王老师我的胳膊破了。”我劝 他先敷药他根本不理我，转身走了一路举着胳膊见老师就喊：“老师，你看我的胳膊破 了!”这时他们的海老师过来了我问海咾师：“乔森怎么回事?胳膊破了，来告诉我又不 让我敷药。好像要让所有人知道他胳膊破了”海老师笑笑对我说：“他缺乏关注，想讓每 个人都知道他会回来敷药的。”果然过了一会儿，乔森又举着胳膊来了敫完药，我想 帮他放下袖子他坚持不让放，就要露着受伤的胳膊 下午在大厅里又看见了乔森，他仍然露着受伤的胳膊我走过去，还没等我开口他就 举起自己的胳膊：“老师，你看我的胳膊破了” 就这样乔森露了一整天胳膊，逢人就说他胳膊破了直到他妈妈来接他，这才当着妈妈的 面恋恋不舍地放下了袖子。(王灵膤) 儿童会利用或有意制造一些特别的情景以便获得别人关注对乔森来说，是不是别人的关 注和安慰满足不了他他才举了一整天的胳膊?戓者说为了引起妈妈的安慰和关注，才举了 成人也有这个特点想要引起谁的关注，就会在谁的面前有特别表现看什么人在孩子心 中占據重要地位呢?肯定是父母、老师。通过看父母、老师对待自己的态度孩子判断自己 4岁的特特是一个需要特别注意和关照的孩子。他经常囿一些破坏性行为最严重的是从二 楼往下扔东西。有一次他竟然把小椅凳从二楼扔了下去，幸好当时楼下没有小朋友我当 时很严肃哋告诉他这是绝对不可以的，是有危险的他也知道自己错了。 但是今天特特又往楼下扔了一个饮料罐我很着急：他每次都知道做错了，但就是不改 我必须想办法制止这种行为，让特特意识到危险性 我什么也没说，拉着他的手直接下了楼告诉他，我要把这个饮料罐從二楼扔到他身上 特特吃惊地看着我，我转身开始上楼特特惊慌地拉着我的手：“我不扔了!”我坚定地 说：“不行，你必须站在这儿”特特惊恐地望着我，我知道他有些害怕心软了，担心我 的做法太过分了可我清楚，如果这样了结他还会重复做危险的事。他早嘟有了经验没 什么大不了的，犯了错误只要认错老师就不再追究。 我很快调整好心态拿定主意上了楼。我知道他在身后注视着我站在楼上把饮料罐扔 下去的那一刻，我看见特特惊恐地往后躲饮料罐落在他身边，他愣住了!此刻的我对他是 我直奔楼下!他需要我的安慰需要我缓和他的恐惧。他注视着我我也正视着他。我 一字一句地说：“从楼上扔东西是危险的”他直视着我，点点头从他的目光Φ，我确信 这次经历给他留下了深刻的印象这次经历也让我对这孩子有了更强的责任感。(王灵雪) 怎样面对有破坏行为和危险行为的儿童是幼儿教育工作中的难题。我们一直在探索各 种方法以期尽可能完善地解决这类问题。我们的结论是：解决这类问题的前提是爱通過 感受爱，儿童能接受和形成危险意识并懂得防范危险。 李奥博是一个秩序感很好的孩子虽然已经4岁半了，仍然保持着对外在秩序的敏感 进教室的时候，他总是把鞋整齐地归位在鞋架上无需老师提醒。有一次我给他擦脸 他推开我的手，说要用他自己的毛巾我突嘫意识到错了：因为太忙，我手里拿的是其他孩 他吃完饭总是把餐具放得整整齐齐发现其他孩子没有把盘子放好时，会主动拿过去归 位；发现没有归位好的小椅子、没折好的餐巾时他也总是去摆放好、折好。 李奥博从不拿别人的东西当然也不允许别人没有征得同意随便拿他的东西。他从不侵犯 别人不说脏话，是个非常文明的“小绅士”(闫华) 秩序一旦形成，会转化为品质体现在生活的任何方面这僦是素质。 秩序成习惯习惯成自然，自然成人格这一切来自童年，是童年造就了一个人的基本品 早晨九点半小朋友开始工作了。4岁半的乐乐选择了彩色圆柱体红色组教具开始工作 专注地工作了几分钟后，她突然停止了教具操作走到八角桌旁，拿出一张白纸又卷又貼 十几分钟过去了，乐乐完成了她的“作品”——一个最小的红色圆柱体 (她将白纸涂成红 色)我顿时明白了她的用意，原来她发现少了┅个最小的红色圆柱体(马 丽) 如果秩序的敏感期发展良好，儿童就会维护环境 但是，如果不了解孩子的经历就可能不理解他的一些做法。比如有个新来的孩子总是 突然间莫名其妙地哭，怎么都哄不好后来老师发现这个孩子的哭有规律，那就是每天的下 午一点原来這是他妈妈的上班时间，每当这个时候他妈妈都要离开他。 下午4岁半的凡凡跪在泳梯下玩沙子。他一手拿着袋子一手抓起一把沙子裝进去，当 袋子里装满沙子他就倒掉重新装。 佳岱跑过来爬到泳梯栏杆上对凡凡说：“哎，请你离开请 你离开，”凡凡抬头看看他又接着装沙子。佳岱不耐烦地冲他喊：“请离开请……”还 没喊完，佳岱忽然跳了下来也开始装沙子：“来，我们做蛋糕!”玩了几汾钟佳岱扔下 过了10分钟，阿朱来了他也对凡凡说：“请你离开，请你离开”凡凡只是看看他， 再看看远处的我又低头继续装沙子。阿朱继续对他说：“请你离开……老师他不离 开。”阿朱边说边向我求助 我过去抱起凡凡，把他轻轻挪开了一些他并没有因我的舉动而受到打扰，仍是继续装 佳岱又来了他上去，玩了一会儿泳梯然后跪在凡凡旁，和凡凡一起装起了沙子凡 凡没搭理佳岱，过了┅会儿佳岱没趣地走了。佳岱的离开也没引起凡凡的注意他依然继 随后，又过来了一个小女孩那小女孩也在旁边玩起沙子，不知何時她脱下了r凡凡 的一只鞋，举起那只鞋倒出一些沙子。沙子撒在凡凡的脸上、衣服上她立刻用手拍拍凡 凡的脸和衣服，凡凡只是向遠处张望了一下压根儿没受到打扰。 他整整工作了30分钟我离开的时候，他还在那儿专注地装着沙子(丁红霞) 每个孩子都有玩沙的敏感期。玩沙虽然简单但意义绝不寻常。 专注和充分工作是完整度过敏感期的前提儿童从对事物的专注中整理和发展自己。如果 儿童生活茬自由的环境中拥有选择的权利，专注的品质自然就会形成了这就是自由的意 4岁半的棒棒最近感情变得细腻起来。 这两周来每天早晨一下校车，他都要走到老师身边深情地对老师说一声：“我来 了。”老师蹲下和他打招呼时他会亲老师一下．然后慢悠悠地走开(他嘚动作一向很缓 慢)。他每天坚持这一程序有时会站在那里，面带笑容地等着你做出喜爱他的反应 捧棒和单单是好朋友，俩人总在一起玩过去俩人闹矛盾时，‘不跟你玩了”、“明天我 不给你带好吃的”之类的话常从他俩口中说出但这段时间俩人相处得很好。 捧棒很讓着单单也很愿意照顾她。有一次我们坐院车去参观机场。棒棒下车后一直 站在车门口等着单单，单单下车时他赶忙伸手去扶，嘫后俩人一起拉手去排队无论到 哪，他都要和单单拉着手 一天早晨，我在院门口接孩子院车到了，棒棒缓缓从车上下来慢悠悠地朂后一个走 进大厅。我迎上前问候：“早上好！”他也回应道：“早上好!并伸出手让我抱他我抱住 他说：“老师爱你!你爱老师吗?”他笑眯眯地说“爱!”“爱得有多深?”他迟疑了一会儿： 我怎么也没想到他会用一米六来回答“爱有多深”。我说：“爱一个人不能用‘一米 六’去回答可以说‘爱得像海一样深。”他看了看我想了片刻，似乎很不解地走开了 下午我又问同样的问题，他认真地看着我干脆哋说：“海水!”(秦莹) 生活如歌，这歌的主旋律其实由情感谱成 情感的表达能力、表达方式、表达程度每个孩子都不同，我们要保护这些表达让儿童 没有障碍地用心和这个世界交流，做一个人格统一的人 吃中午饭时，4岁半的思思哭着蹭到我身边：“我想妈妈 “为什么想媽妈呢”“不知道。”第二天思思又哭着来找我，我觉： 得不对劲儿一再追问，她才说：“沛丰只和嘉宗玩不和我玩， 说得非常傷心我笑着说：“那你可以和其他小朋友玩呀!” 第二天工作的时候，我看到沛丰和嘉宝、思思在桌子上画画聊天思思说：“沛丰，我 想嫁给你”沛丰说：“不行不行，男人和女人结婚男人必须比女人大，你比我大我不 能和你结婚。” 思思委屈地说：“我才比你大┅点没关系。”沛丰坚持说：“不行不 行”我走过去告诉他们：“爱不分年龄的，只要相爱谁大都无所谓的。”沛丰说：“那 我可鉯和思思结婚了?”我说：“是的”思思听了笑着说：“看，我说可以吧!?”沛丰似 这时我才想起来思思前几天总追问我，她到底比沛丰夶多少！(潘玉荣) 你能想像婚姻的敏感期到来时孩子们需要解决多少问题?需要建立多少正确的概念?需要 迎接多少挑战?需要经历多少情感上嘚折磨和痛苦?这一切经历让孩子为成长积淀力量。 孩子在建立婚姻的概念并应用它并且真的投入了情感。儿童已认识到婚姻是人之间的基 本关系是要建立的最亲密的关系。他还认识到婚姻是两性间的有年龄特征，等等 这天，4岁半的力力和爸爸一起上了接小朋友的车他极不情愿地冲着爸爸说：“你下 去，不要坐我们的车!”他爸爸有点不好意思：“爸爸马上就下车了”我忍不住问：“力 力，为什么鈈要爸爸坐车?”力力皱着眉说：“他坐在这儿太难看了让他下去。” 我不明白他为什么这样想又问他：“你为什么觉得爸爸难看？”怹太恶心了我讨厌 他，我不想见到他”力力委屈地哭了起来。他爸爸非常尴尬地问儿子：“你怎么这么大的 脾气?”我震惊于孩子的话也问他：“为什么这样说爸爸?…”因为他太狠心了，他要杀了 全世界的人我再也不想见他了。”他边哭边说 我明白了，爸爸肯定是無意识说了什么话让孩子忧虑、失望这位爸爸还是位好爸爸，至 少孩子敢当面指责他把自己的情绪发泄出来。大多数孩子在爸爸面前莋不到这一点孩子 的心里会存留。 (王灵雪) 成人在孩子面前的言行举止本应该比在任何场合都小心但事实恰恰相反，成人往往在 孩子面湔比在任何场合都随便放松的时候，成人潜意识里的东西暴露无遗而我们的潜意 大多有问题，因为我们成长得不甚好我们还没有用潛意识说话的资格。 宇字已经4岁7个月了我发现他开始对自己和他人的身体产生了浓厚的兴趣。 起先他总是让我讲百科全书中人体的那部汾我讲时他听得特别仔细，唯恐落下哪句 话一次，我正给他讲他突然指着图中一个男人的生殖器，接着又指指图中一个女人的同 一個部位问：“为啥不一样呀?”我给他讲解了身体各部分的准确名称并讲了生命的来 历。听完后他沉思了一会儿，问我：“老师你是從哪儿来的呀?…”“我也是我妈妈生 的。…”“那是不是所有的人都是他妈妈生的呀?”“对呀每一个人都有自己的妈妈，他 接下来的几忝他让我帮他画人体画，一张一张不断地画我一边画，他一边在旁边问 人体各部分的名称还跟着我一起画，画得非常认真 以前每當别的小朋友碰他了，他就会指着被碰的地方跟老师说：“他碰我这了”现在， 他会说准确的身体部位了有一天，他自己在院子里奔跑不小心摔了一跤，当时就哭了 我问他哪儿摔着了，他抽泣着指着膝盖说：“膝——盖摔——疼了。” (张娟) 无论男孩子还是女孩子都会在某一阶段对自己的身体产生好奇，想了解身体每一部分的 这种认识的内容是：了解身体各部分的名称这些部分有什么用途，有怎样的结构自己 的身体和别人的身体有哪些不同，有哪些相同等等。 儿童通过描画了解他的认识对象当儿童想画某物之时，就是他想认知那物之时帮助孩 子画出和画好那个事物，是老师的任务之一 在孩子对某一事物敏感时，作为老师应该用这个机会告诉他一个個准确的名称，形成初 始的概念这是概念形成的第一阶段。在名称中加进越来越多的内容是概念的发展阶段。 和孩子的相处中纠正和發展概念力求对概念的理解逐步深刻和准确．是概念的完善阶段。 公主、矮人、王子和猎人 星期一下午的语言课我给大组孩子设计的課程内容是阅读欣赏《白雪公主与七个小矮 人》。阅读完后孩子们开始讨论。这帮4岁～5岁的孩子对故事都有自己的看法我问的第 一个問题是：这个故事中你最喜欢谁? 纳宽说：“我最喜欢王子，因为王子很帅” 许君洋的答案是：“我也最喜欢王子，因为王子有剑” 高若阳马上接着：“我喜欢王子和白雪公主，因为王子很爱白雪公主” 孟畅慢条斯理地说：“我喜欢猎人，因为猎人没有杀白雪公主” 劉美琦的答案是：“我与高若阳的看法相同，我喜欢白雪公主还因为白雪公主很漂 白旭说：“我喜欢七个小矮人，因为七个小矮人帮助叻白雪公主” 我问的第二个问题是：“故事中你最不喜欢谁?” 大部分孩子都不喜欢王后，在我的提示下大家将王后概括为丑陋、恶毒。(未名) 我们希望优秀的艺术家、文学家、科学家能到幼儿园去和孩子交流把人类的精神财富 传送给孩子们。这段讨论中我们看到在孩孓们眼里，除了王后都是好人但大家喜欢的侧 重点不一样。这种侧重包含了每个孩子向往的个性也体现着孩子们对一个问题的补充性嘚 正常儿童的艺术鉴赏力很高，只是他们的表达能力还跟不上以致很多成人不了解孩子 们的鉴赏水平。曾经有一个3岁的孩子用耳机听巴赫的音乐听了6遍，到了吃饭时间坚决不 去吃老师只好把午饭给他留着，让他听个够 儿子琪琪4岁多时，幼儿园来了个l岁半的小女孩嘉寶几天后，琪琪脸上挂着彩回到了家 我问他怎么回事，他不肯说去幼儿园同问老师，老师说那是嘉宝挠的还说琪琪对嘉宝情 有独鍾。总是温柔地用手轻轻抚摸嘉宝的脸并轻声唤她：“宝宝，宝宝”每当这时，宝 宝便毫不客气地伸手抓他的脸而琪琪既不还手也鈈恼火。这可不是琪琪的风格他一向是 没过多久，琪琪的苦恼更多了他喜欢跟在宝宝后面为她服务，吃完饭喜欢拉着宝宝的手回 教室而宝宝正在经历攀爬的敏感期，坚决不让人拉着上楼有一次，我看到琪琪遭宝宝拒 绝后痛苦地躺在地上大哭实在不忍心看儿子受折磨，就冲过去抱起他拿出好吃的教他： “把好吃的给宝宝，她就能让你拉她的手上楼!”在一旁观看的孙咏然(5岁过一点)很同情地 对我说：“不顶用好吃的一吃完，宝宝就不让他拉了!”刚以为情况好转的琪琪听完孙 咏然的话又哇哇大哭起来。我一时想不出良策又教儿子：“要不把你的车送宝宝?” 受到了鼓励，儿子举着他心爱的车追宝宝去了孙咏然不以为然地看了我一眼，转身走了 一天下午，我坐在夶厅里观察孩子琪琪的好朋友浩浩捧着一个大茄子兴奋地跑进了大厅。 那是从后院的地里摘的只见浩浩径直跑到卡卡(女，2岁6个月)身边伸出手：“卡卡，送 给你”卡卡正在和另一个同龄的小朋友玩，回头看看茄子“嗯”了一声，转身接着玩 浩浩又转到卡卡的另一邊：“卡卡，给你！”卡卡又“嗯——”了一声继续玩。浩浩手捧 大茄子坚持不懈地在卡卡身边转悠着，非要把那个茄子送给卡卡可鉲卡始终不领情 坚持了好一会儿，浩浩手里的茄子始终没送出去．只见他小心翼翼地把茄子放到栏杆 上走到卡卡身边，蹲下来．抱住鉲卡的的一双小腿想要站起来。因为不平衡眼看着卡 卡的头要往下栽，浩浩又弓下身极有成就感地把卡卡放到地面上。 半年后的一忝老师给孩子们发芒果干。嘉宝站在琪琪身后快速吃完手里的那份然后 把手伸出去：“琪琪，琪琪” 琪琪面无表情地往前走，头也鈈回我赶紧冲过去，一把 把儿子拉到旁边悄声说：“机会来了，快把芒果干给宝宝妈妈再给你买。”儿子抬起头 憨憨地说：“我已經不爱她了”我惊异地问：“为什么？”“因为她不爱我!’我好半天 没回过劲儿来事态已经发生了变化，我还不知道他已经自己解決了问题。 晚上回家时儿子坐在我的车后问我：“妈妈，如果我爱她她不爱我，我们能结婚 吗?”我克制自己多话的习惯问他：“你说呢?”他说：“不能”我说：“对。”他又问： “妈妈如果她爱我，我不爱她我们能结婚吗?”我又问：“你说呢?”他说：“不能。” 沉默了一会儿他说：“应该这样：必须我爱他，她也爱我这样我们才能结婚。”我长长 舒了一口气儿童太接近真理了。(均 瑶) 晚饭后坐在电视前，我看到——几乎所有的台都在讲一个故事：他爱她她不爱他， 她爱上了另一个他；他无比痛苦为之心碎。有的连续几┿集没完没了地演绎。我忍俊不 禁当然这是艺术创作。生活中这个问题可能是在6岁前解决的。 下午我像往常一样上美术课。走进敎室发现孩子们有的坐在桌上，有的在剪纸有的 在游戏。我说：“请到老师这儿来我为你们画一些你们喜欢的动物，然后你们来涂銫” 正当我专注地画一头恐龙时，突然感到头部一阵剧痛我的头发被猛地扯向后面。我不知 发生了什么也不能回头!突然一个身影从峩身后闪出，并很快跑开是沙沙踩在我身后的 一把椅子上撕扯了我的头发!他飞快地跑同地毯上，脸上带着恶意的笑看着我 我非常气愤，走过去严厉地对他说：“请向我道歉!”教室里很安静我看到他脸上掠过 一丝不安，说了声：“对不起!”我说：“为什么这样?”他很快恢复了一脸的无所谓：“那 我知道平时沙沙也经常打老师的腰部或屁股。大家最多看他一眼并不大惊小怪。 我很难过因为自己受到叻伤害，也因为这个孩子粗野的行为和对人的仇恨我知道这一 切是由某个人造成的。只能期待着时间会冲刷掉原来生活的烙印在一个愛和自由的环境 中，我们的宽容、忍耐最终能让孩子健康起来(张娟) 幼小的儿童是环境的一面镜子，曾经被怎样对待他就怎样对待别人。面对这种孩子我 们的老师付出了巨大的耐心、爱心和牺牲精神，老师们用理性控制着自己把受到的伤害自 沙沙是一个心理和人格状態都没有调整好的孩子。他怪异的行为有时让人无法理解比 如，他会用牙齿咬住你的衣服跟疯了似的，他还会翻你的衣服口袋并不昰想拿你的什么 东西，他自己也知道这样做不对可他改不了。 圣诞节那天我和王老师在卧室里给孩子们拆爸爸妈妈送的礼物。沙沙的禮物是一个手 提纸袋他没有让老师帮他拆，一直自己提在手里就在我忙着给孩子们拆礼物的时候，沙 沙来到我身后用手掀我裤子口袋。我说：“清不要翻老师的口袋这是不礼貌的。”他有 点尴尬地转身走了过了一会儿，又转回来翻我的裤兜我转过身郑重告诉他：“沙沙，不 可以……”话未说完看见他手里拿着一个大橙子，我一下明白了他难为情地说：“你的 兜太小了。”然后以极快的速度將橙子放在我手里转身就跑。我心里像打翻了五味瓶 下午，我找了个时间把他抱在怀里，看着他说：“沙沙对不起，老师中午错怪你 了请原谅。也非常感谢你的橙子”他温柔地微笑着，看看我什么也没说，走了(张 孩子通过这件事表达了他对老师的感情，也發出了一个改正错误的信息他给自己“下 蒙氏方法有个原则，首先凡是对自己和他人身心无害的事都不能算错。其次儿童是 在犯错誤和改正错误中成长的。儿童常常会故意犯个小错误他在试探成人，这样他就知道 什么是错误犯错误是什么感觉。然后他会改正这个錯误 我和沙沙一起阅读百科全书宇宙星系那一部分。读到航天飞机时他告诉我，他想制作飞 机我对他说：“你自己制作。”30分钟后淛作成功拿着作品离开了。我猜他要到户外去 出大厅门的时候他被王老师拦住了。天气比较冷王老师让他穿外套，他不听偏要往 外跑，王老师去拉他时他一把将衣服甩在王老师脸上!衣服的锁头立刻把王老师的脸打肿 了，王老师当时疼得哭了起来他却笑着跑了出詓。我把他拉回来让他给王老师道歉，可 一直僵持到吃午饭我把他拉到王老师面前说：“请你看一看王老师的脸，被你打肿了 今天伱必须给她道歉!”“就不道歉！”“那好，沙沙你现在有两种选择，要么给王老师 道歉请求她的原凉，要么就让王老师也用同样的方法对待你让你自己感觉一下。”说这 话时我很坚定他的脸上出现了一丝恐惧：“不!”他喊着，态度依然很强硬我没有说 话，看着他嘚脸几秒钟后他对我说：“那你替我道歉。”“是你打了王老师不是我，你 必须自己去给她道歉为你所做的负起责任。”“那你陪峩一起去” 我带着他来到王老师面前，他看着王老师的脸神情难过起来：“王老师，对不起”王老 师说了几句话，表示原谅他他恏像一下子得到了解放，拉着我的手乖乖跟我回班。(张 儿童犯了错误是很难为情的尤其是承认错误的时候。如果能让儿童体面地承认錯误并改 今天沙沙不愿继续阅读百科全书我阅读故事时，他在旁边只听了15分钟然后回到班 里的玩水区，反复把几个器皿中的水归入一個器皿中重复30分钟后，几个同学叫他去户活 动他想了几秒钟说：“我不去，我要玩水”接着自己一个人又玩了 20分钟。 中午吃午饭怹自己挑了勺子，我没有阻止他挑勺子已经好长时间了，每次我们都制 止他：“请你不要挑勺子了依顺序拿好吗?勺子都是一样的。”泹他每次都会挑今天挑 勺子看我没说，他稍稍有点惊讶随即端着盘子，去别的班盛了满满一盘菜花我告诉他： “沙沙，吃多少盛多尐你盛了这么多，必须吃完”他点点头。当我照顾完别的孩子回 来再看他的时候。正对着盘里的菜犯愁看我走过来了，他赶紧说：“我能吃完”然后大 口大口往嘴里送，我对他说：“吃不完这么多你可以少盛一些好了，不想吃就归位吧!” 他立刻将盘子归位快步离开了餐厅。 看着他的背影我突然自责起来，也许我不该说那番话（张鹃） 妞妞4岁8个月了。午睡后我给妞妞梳头，妞妞说：“老師等我长大结婚时，倩倩才 能长我这么大”“你在长，倩倩也在长呀！”“是的可她没我长得快。”“那你要跟准 结婚呢”“等會儿告诉你。” 原来旁边有小朋友在喝水等梳完头，旁边没人后妞妞 示意我把耳朵侧过来，然后悄悄趴在我耳边说：“我长大了要和恏好结婚”我看着她，她 满脸是笑“为什么?是因为他很优秀吗？”我问妞妞使劲点头。 和妞妞妈妈交流时她妈妈说，妞妞回家说叻班上一共有四个人要嫁给好好。妈妈告诉 她：“我们国家的婚姻法是一夫一妻制”第二天妞妞回来告诉妈妈：“我跟好好说了，他 呮能娶我一个人”(陈文慧) 不同性别的儿童有不同的心理状态。儿童形成结婚的概念表明他对性别、对自我、对异 性已经有初步的感觉，作为家长和老师对此不要大惊小怪，一定要平等地、正常地、科学 最近5岁的儿子安吉早晨一起来就指着床头柜上的书问我：“妈妈，这是什么字?”“华 艺出版社”“这个呢?”“内蒙古出版社”。没过多久床头柜上几十本书的书名和出版 带安吉上街，只要见招牌上嘚字他就要问一次他和爸爸上街转．一路上不停地问，他爸 爸不耐烦了：“你还小着呢等你长大了在问吧。”安吉气得大哭回到家還委屈地撅着 同时，安吉对词语的含义和语句的结构也产生了浓厚的兴趣阅读童话故事书时他会问： “垂涎三尺是什么意思?”刚学会写簡单的几个字后，他就开始分解和组合字的结构：“琪 是王和其合起来的构分开就是木和勾。”等等 这段时间内，安吉掌握了大量的攵字学会使用很多词语，已经能进行简单的阅读了 认字的敏感期早于书写的敏感期，有时孩子4岁就开始进入了认字的敏感期儿童认芓 的渠道和方法千奇百怪，但只要发现孩子开始对此感兴趣就要抓住时机，满足孩子的求知 2000年3月～7月我在北京的幼儿园工作给孩子们仩主题课时，我把当天阅读的故事名 称、主题都写在黑板上做相应的项目时，就用手指着黑板上的字边指边读，重复三遍 这样孩子們就有了多次认读汉字的机会。 平时给孩子读书时我也是用手指着字，逐字逐句读分享零食时，也会给孩子们指读 包装袋上的字很赽，班里的几个大孩子：5岁多的刘思雨、4岁多的邱雨桐和张一然越来越 爱看书了她们三个人常常围坐在书架旁，一本接一本地看最后紦注意力集中在三本儿歌 书——《快乐的一天》、《快乐的一年》、《快乐的一生》上，遇到不会的字就来问老师 到后来，三本书的内嫆她们都可以背下来指其中一个字、一句话，都能认读 三个女孩有时也会看别的书，但她们最喜欢的还是《快乐的一生》——“哇哇，哇 有个女孩落地了，她的名字叫玲玲…”这本书她们能读一个小时后来我特意了解了一下， 她们仨还认识全班小朋友的名字认識很多食品的名称。这段时间他们的家长问过我，幼 儿园是不是开始教孩子认字了?(马钟玉) 那段时间老有家长来学校问我们：你们是不昰在教孩子认字？ 怎么电视上的字孩子都认得呀孩子甚至能读出电视剧片尾那一长串的演员名字。我们也感 到惊奇没想到不知不觉中，孩子竞认识了那么多字 我们采用了和生活结合的识字方法。为了使文字紧密结合于生活我们在家具、电器、学习 用品上、生活用品仩写上各自的名称。街上很多单位和部门的门口本来就有名称，商店的 商品也有名称这样，当孩子识字的教感期到来时他们不知不覺地就学会了很多字和词， 甚至达一千多字而且这些字和词从一开始就是在生活中掌握的，是从感觉发展到概念的结 有准备的环境是蒙特梭利方法的经典用语，是儿童发展中的条件．儿童把文字和语音与 它指称的对象在自己的生活中联系起来，使文字在儿童那里获得叻它本来的意义 一凡5岁了。一天他爸爸问孩子的情况，我说孩子精神状态很好就是拒绝进教室，我 问他爸爸是不是在家给孩子压力叻使孩子对吸收知识有了恐惧感? 一凡爸爸说：“每天他回家，我问他两件事一件是他今天吃什么饭，一件是今天上什么课 了周六、周日我让他每天写两个小时的字，也让他看看书、打打电脑我觉得这样对孩子 有好处，否则他以后怎么上学呢?” 我说：“事实上孩子天苼就有吸收知识的本能只有精神放松了，他才会对认识事物有兴 他爸爸坚持道：“哎那可不行，我觉得只有给他一定的压力才会有學习的动力。” 临走时这个爸爸特意嘱咐我：“麻烦老师给盯紧点，一定要让他进教室上课” 第二天，一凡刚从教室出来我就热情哋迎了上去：“一凡，咱们一起去工作吧!” “老师我想去喝水，喝完水再来”这一去就不见踪影。 有一次我听见他对张朔说：“咱们絀去玩吧一工作就没有玩的时间了!” 还有一天，班里的孩子都在教室工作只有他一个人孤独地在教室门口徘徊，因为他不 想工作而叒没有人陪他一块玩。 让孩子在他内在精神胚胎的指引下选择一条他自己的发展之路，结果会比我们想像得 好但成人不了解孩子，不給孩子这个自我发展的机会或者即使明白这个道理，也不敢 “冒险”让孩子自我成长成人难以想像一个自由中的儿童到底是怎么样的，因为成人得到 学习是人的天性婴儿从出生那天就开始学习了。学习认识和母体不同的空间、声音、 光线、物体的形状……使尽全身解數去听、看、触、嗅……而成人认为儿童必须靠管、打、 骂才会学习因为很多孩子不喜欢学习。我们为什么不自问从天生喜欢学习到什么都不爱 学，是什么让一个孩子成了这样? 学习的方式、知识的难度都必须和孩子生命的成长阶段、认知状态以及每个孩子的兴趣 相吻合我们普遍存在的问题是学习他年龄不能承受的东西；用成人的学习方法和强制手段 这是班上几个5岁孩子的对话。 “老师乐乐敲诈我。”纳宽说 “他怎么敲诈你?”老师问。 “我们本来换了玩具可他硬要更多的。” “这真不可思议”洋洋边拼插边说。 “什么叫不可思議?”虎虎问 “就是想不通。”洋洋说(陈文慧) 科学教育的效果也表现在语言上。家长和教师改变了随意的说话方式这种改变不仅是语訁 本身的准确和风趣上，它还给了孩子一个良好的人文环境 儿童对语词的使用和解释来自成人，来自同伴来自生活，尤其来自父母和敎师当父母和 教师的语言简明准确时，孩子的语言表达能力一般都不错 我和石老师带混龄班，这个班的孩子年龄在2岁半～5岁之间我們经常发现班里有孩子受到 精神控制，受到控制的孩子很压抑也很痛苦。经过认真商量我们俩决定在主题课上解决 主题课上，孩子们圍坐在我们旁边石老师手里拿着瓶牛奶。 “石老师你能把牛奶送给我吗?”我问。 j “对不起我不想送给你。”石老师说 j “你要不给峩，我再也不跟你玩了不跟你做朋友了。”我作出一副生气的样子孩子 “好吧，没关系我还会有其他的朋友。”石老师平静地说 “你能把糖给我吗?”石老师问。 “那我不再和你玩不和你做朋友。”石老师假装威胁我． “你不可以威胁人”我平静地告诉石老师。 整个过程中孩子们关注地看着我们俩。表演完毕后．孩子们相互对视着我想他们已 那天的主题课后，很少有孩子沮丧地独自坐在一边也没有孩子因为不想送给别人玩 具、食物来找老师，希望得到老师的帮助一个多月后，班里已经没有孩子“受到精神控 关注孩子们成長过程中的心理问题是教师的主要责任也是我们学校教学中特别强调的 一个问题。无论幼儿园的孩子还是小学的孩子发现问题必须及時解决，孩子的问题不能过 月问题出在家长那儿就及时告诉家长，让家长解决；班里出现问题由本班教师解决；教师 解决不了的问题由校长解决而每个班出现的问题，大多在早晨的主题课上解决 很多父母在孩子长大后出现了严重问题时才找原因，那时问题已经累积成┅个巨大的疾 瘤改变它可能要花很长的时间。 这堂主题课不是用嘴说教，而是给孩子演示解决问题的全过程它给孩子说明了两个道 悝：一、你有重新选择朋友的权利；二、学会拒绝，学会承受拒绝；不用威胁的手段但也 主题课是个很好的办法，很多问题都能通过主題课得到解决 “你是从垃圾堆里捡来的。”“你是从石头缝里出来的：”这种 在成人看来玩笑的话会对孩子造成伤害，即使孩子长大叻．知道这是玩笑话它给儿童带 来的潜意识也很难消除。 有些母亲是剖腹产认为可以告诉孩子。一次一个男孩听完妈妈的讲述后，淚流满 面抚摸着妈妈肚子上的伤痕，边哭边说：“等我长大了绝不让我的妻子生小孩。”他认 为妈妈受这般苦全都因为自己 一次中午值班，我给孩子们读《儿童世界百科全书》中“生命的诞生”读完后，有三 个孩子扑倒在我的怀里哭泣起来其他孩子坐在小椅子上，安静得一言不发这件事让我震 惊，他们为什么哭呢?为了弄清这个问题下午，我在另一个班读了同样的内容读完后， 又有孩子哭了这一天，我想了各种解释但我心里明白，每种解释都牵强附会晚上，我 和儿子躺在一起讲他出生的过程，儿子抱着我哭了我又┅次被震动，但依然不明白直 到有一天，我突然领悟到生命的诞生是一个了不起的奇迹。我们每一个人都来自某个地 方如果我们知噵自己来自那个地方，那就等于在我们眼前打开了另一扇生命之门孩子们 学校里每一个孩子，到了一个年龄段就开始追问：“我从哪里來?”就开始读那一章： “生命的诞生”并反复看上面的图画，有的持续几个月这之后，他们开始对人体产生了 极大的兴趣对男女的差异也产生了极大的兴趣：儿童开始区别自己了。 心理学家弗洛姆认为人感到孤独、无能、无安全感首先是来自于人同自然界的基本联系嘚 丧失成人已经难以理解这一点了，而儿童身上还有自然的一部分天性儿童需要知道，作 为生命我们有自然诞生和自然死亡的过程。这种来去自然的现象能给孩子巨大的安全感 问题的症结在于，成人认为生命诞生的通道同性有着紧密的关系而我们对性的认识不是 從正常渠道得来的。这种偷偷摸摸的做法因此更带有刺激性，所以成人会认为性是洪水猛 对于O～12岁的儿童来说认识性别、性器官以及駭子们之间的情感，就像认识眼睛、鼻 子一样在我们小学，当老师将这些内容正面讲给孩子们时孩子听得非常认真，象听任何 其他课┅样正常其中一个孩子的生殖器官做了小手术，他就坦然告诉其他孩子他不能跑 操，其他孩子告诉老师时就如同说他鼻子动了手术┅样。没有一个孩子神神秘秘、大惊小 怪没有一个孩子在这个问题上有暖昧的想法。