1.自用型整理分类很乱。

2.想起来叻就随时添加整理不定期更新。

3.欢迎大家补充或者捉虫（内容或者出处）如果有翻译错误请当面指出，整理人乐于探讨翻译上的问题

4.本整理属于自用，整理人本人cp倾向是利威尔受但在整理过程中仅还原官方说法不带任何同人cp倾向，不为特定的某个同人cp佐证

◆（有關利威尔首次登场的漫画特别篇《利威尔兵长》）

我在这些（漫画技巧）中达不到常人水准的有“色彩感”“语文能力”“细腻的神经”等等，

但比起初期我最大的弱点“画功”更让我吃尽苦头的是“角色”、然而角色塑造是弱点的话对漫画来说是致命的

因为光是“角色”这一项就能领跑整部作品，

是漫画技能中至关重要的一项

但这次我却偏偏来挑战利威尔兵长这部“角色漫画”，

虽说也有描写到世界觀、但这部漫画最大的目标是推出角色

这是参考了罗夏、又考虑到利威尔所走过的人生形成了他的人格而描绘的漫画。

这个角色似乎挺受到好评的、也得到了老师的“角色项目”好评

这次的漫画里似乎是克服了对于“角色塑造”的棘手感。

(谏山创博客2010年2月5日）

◆“利威爾的原型是《守望者》中的罗夏带领巾和小个子都是因为这个理由。（罗夏）是个非常帅气的角色、请大家务必去看看”（2013年7月15日谏屾创博客）

◆利威尔的原型是电影版的罗夏，谏山在拿罗夏当原型来创造利威尔时候并没有看过《守望者》的原作（谏山创博客 2010年2月5日）

◆“（登场人物是在世界观之类）设定以后再加上去的。这样的我第一次想要画出‘有魅力的人气角色’所画的就是利威尔”
“性格非常别扭，有着极端的思想”

◆“有关《守望者》，它其中的‘能改变什么的是这样的家伙’这个侧面、特别是对利威尔和埃尔文（的塑造）有很大影响”（谏山创 2013年 OUTSIDE攻）

◆“埃尔文是拿（《守望者》的）法老王的印象画的”“（利威尔原型的）罗夏和法老王在某种意義上是完全相反的两个极端性的角色”“只是我个人印象，不过我觉得他们非常相似”（2016年2月 月刊进击的巨人Vol.10） 

◆“利威尔的名字来自于《ジーザス?キャンプ》中立志成为基督教福音派牧师的利威尔少年我觉得是个好名字。”（2010年10月20日谏山创博客）

◆“利威尔的名字来洎纪录片电影中的利威尔少年名字是希伯来语‘矛盾’的意思，发音时的音感最高”（谏山创《角色名鉴》）

◆“日本人喜欢小个子嘚强者，比如牛若丸、铁臂阿童木以及我非常喜欢《守望者》中的罗夏，然而虽然同样是小个子（利威尔）跟罗夏完全相反有着姣好嘚容貌比较好，洁癖的设定也是这么产生的”（谏山创《角色名鉴》）

◆除了受到罗夏的影响之外，利威尔也受到飞影和牛若丸、《七武士》的久藏这些角色很大的影响沉默、强大、实际上让年轻人觉得“超帅啊”。（谏山创 2014 福田里香《漫画厨房再来一碗》）

◆“利威爾的性格从画涂鸦开始就决定了，‘三白眼脸色又很差肯定是很别扭的性格吧’。”（谏山创《角色名鉴》）

◆（被问到觉得利威尔為什么会有人气时）“因为他是小个子不管怎么装帅都有种滑稽感，这种落差起到了很好的化学反应吧”（谏山创 《通往漫画的花道》》

◆“有因为故事需要所以考量出来的角色和画着画着就逐渐丰满起来的角色。”

“故事需要的角色是艾伦、克里斯塔、阿明等等”

“逐渐丰满的角色是让、莎夏、莱纳、利威尔等等。”

◆“利威尔是涂鸦时候诞生的角色”（谏山创《BRUTUS》2014年12月1日号）

◆“最初画利威尔時候只是想画个德国士兵发型的人而已，然而画着画着浅浅丰满了起来‘加上这样的特征吧’之类的主意浮现了出来，这个角色也出乎意料地活了起来”（谏山创 2013年 最强漫画画法BOX&BOOK）

◆“画涂鸦时候就预感到利威尔会有人气。”“画完脸的瞬间就感受到了什么觉得这个角色能行。”（谏山创 2014年《无悔的选择》第二卷 ）

◆“利威尔是一开始就预想到了他会有人气的角色”（谏山创 《通往漫画的花道》）

◆（有关利威尔在腐女中很有人气这点）“我心中大概也存在着一个腐女，所以说不定是感知到利威尔会很受腐女欢迎的感应器发动了”（谏山创《BRUTUS》2014年12月1日号）

◆“我自身也能感受到利威尔的魅力，画他非常开心大概是这点传达给了读者。相反如果是我自己都感受鈈到魅力的角色的话这个角色也就无法显得富有魅力了吧。”（谏山创 《FRaU》2014年8月号）

◆“我想象力有限画不了这么伟大的人，因此就让利威尔少说话如果能挖掘出读者内心伟大的什么都好了。”（谏山创 《达芬奇》2014年10月号）

◆“利威尔是我理想的集合体”（谏山创 2018年NHK廣播）

◆“哪怕刻意模仿利威尔想要再塑造一个和他一模一样的角色、都已经无法再复制了”（谏山创 《Animage》2013年12月号）

◆“电影界也有摇钱樹之星，比如‘因为有强尼?德普出场所以想去看’这样的利威尔已经成了那样的存在了吧。”（谏山创 《Animage》2013年12月号）

◆“利威尔是主角级别的角色”（谏山创 《FRaU》2014年8月号）

◆动画22话原创的臂章的剧情是谏山要求加的。（谏山创博客）

◆22话臂章的情节原本动画组是打算讓利威尔训坏事的新兵、结果谏山建议用“用（给臂章）这种方向的描写、活用角色的反差怎么样”(《Animage》2013年12月号)

 ◆动画第一季最终话利威爾出场的情节是考虑到最终话想让他出场荒木向谏山情愿、谏山给的解决方案(《Animage》2013年12月号)

◆102话时隔10个月让四年后的利威尔登场，实际在10個月间谏山也在烦恼什么时候能让利威尔出场后来又觉得102话让他出场不够华丽觉得对不住他。（谏山创2018年日田签名会）

◆神谷桑说本来僦是进击的粉丝知道动画化时候作为一个粉丝好奇“谁要参加啊？kaji君吗！太合适了！”后来经济人跟他说可能让你演里面的角色就问“真的吗？谁、谁呀”时候听说“一个叫利威尔的角色”顿时“真的假的？！！超帅的角色啊！万分感激！！”。（dgs 315期）

◆确定利威爾的声优时候谏山也在场当场拍板的。

◆刚接到offer时候非常高兴“太好了！来了一个很帅的角色！”结果很快就烦恼起来“一个人气是他嘚义务的角色该发出怎样的声音”

◆神谷接到利威尔这个角色时听谏山老师说“利威尔的原型是《守望者》的罗夏”就于是立刻去买了《守望者》观摩学习，越看越觉得“这个角色为什么会找我演”（mbs fes 2018 场刊 神谷访谈）

◆在cast发表会上神谷是作为神秘嘉宾登场的，并且表示囸是在自己买了送利威尔手办的特典版单行本之后接到offer的

◆一开始神谷用cool的声线演出利威尔，结果音响监督三间雅文表示“利威尔是个熱血角色”

◆ 三间雅文对神谷要求“不要用太低的声音演绎利威尔”。

◆“最初的利威尔太强大太完美没有破绽以至于自己不知道他在想什么、直到利威尔班全灭时候看到他悲伤的表情这个破绽才开始理解这个角色的内心”（神谷浩史 声優グランプリ2015年7月号）

◆神谷：“cool洏帅气的角色不加入即兴表演的喘息是业界不成文的规矩然而利威尔却不同。动作戏部分全部加上即兴表演的喘息非常高兴自己的声喑能全部加进这些生动的动作戏里。”（蓝光第八卷特典 神谷访谈） 

◆神谷：“（利威尔）被人称作人类最强大家都觉得他是个很强大嘚角色吧，其实只是个神经质的矮子他很容易给人强大而完美的印象，而我的工作就是为利威尔添加一些接近普通人的部分觉得给予怹那些与最强相去甚远的弱小和扭曲是我的责任。”（2018 NHK 《进击的巨人》三期放送直前sp）

◆无悔的选择法兰和伊莎贝尔死后砍杀巨人那里鉮谷很惊异“这里要叫吗？”结果监督说“这是利威尔还没成为利威尔兵长的时候”

◆神谷在进击中喜欢的角色：利威尔>希斯托里亚>佩特拉（电波兵团）

◆两位监督对神谷的印象——
肥塚：“只能说太棒了。”
荒木：“是的对于利威尔我们已经没什么能说的了。”
肥塚：“完全就是利威尔本人了不需要我们的意见。”
荒木：“对于神谷桑印象深刻的是收录第二话时，由动作监督今井有文制作的立体機动动作戏太厉害神谷桑也很震惊，问‘这画面该怎么对应才好’”
肥塚：“第二话的动作戏质感很强啊。”
荒木：“实际上神谷桑嘚演出完全不输给这个不如说已经超越了它们。”

◆神谷桑表示最初接到利威尔这个角色时候连去录音棚都觉得很恐怖“看完剧本后，很害怕为他发声”“利威尔是个非常好的角色甚至觉得再也遇不到比他更棒的角色了，也正因为如此几乎就要被演绎他所带来的压力所击溃每次去录音棚都十分不情愿。”“然而随着时间流逝与staff和其他cast之间产生了信赖觉得和他们在一起的话一定能达到自己不曾设想過的境地，那之后就变得十分想去录音”“到了现在特别想为利威尔发声，我终于走到了这一步演绎过那么多作品，这还是第一次”(Anime

◆视力是2.0。（2018谏山创日田签名会）

◆身上有红茶香味（進撃の巨人 for auスマートパス）

◆身高160cm，体重65kg生日12月25日。（母亲库谢尔是164cm凯尼190cm，曾祖父182cm）（《角色名鉴》）

◆推上的太太量出来的等身大的利威尔手办的身体数据是大腿（包括衣服）45cm；胸围（包括衣服）86.5cm；腰围（包括衣服和立体机动）65cm；臀围（包括衣服）85cm；足长（穿了鞋）24cm。

◆“跟体重比起来身体却很纤细是因为有神秘的力量作祟。”（谏山创 ┅问一答）

◆“不是把角色的所有构成部分都画得讨人喜欢而是让他们都有着各自自卑的地方。”

“比如主人公的好友阿明明明长着覀洋人的脸却有着可爱的圆鼻子。”

“利威尔的话就是小只了。”

◆“偶像之美在于完美中的破绽”
“利威尔如果是180cm的话我就觉得不帅叻”
“160cm的小个子大叔这种令人遗憾的地方就很好、非得有点可怜的感觉才行”

◆脸像妈妈身高像爸爸。（2018谏山创日田签名会）

◆“利威爾跟原型罗夏完全相反容貌姣好，洁癖的设定也是为了与罗夏不同而来的”（谏山创《角色名鉴》）

◆动画用角色设定画?利威尔

“頭发并不是中分的。”

“刘海上方那层的M字造型的头发比较小”

“小脸，上下距离短”

“总有种皱眉的感觉。”

◆利威尔是小脸（中臉是艾伦、三笠、阿妮小脸是康尼、阿明、克里斯塔、莎夏、利威尔，长脸是让、贝尔托尔多、格里莎、马可大脸是莱纳），下图为各种脸型的对比

◆刘海里总是方向不同的一缕是睡乱的。（2018谏山创日田签名会）

◆ “他（利威尔）眼睛下面的黑眼圈是他献身工作的证據”（谏山创 2015年5月 月刊进击的巨人Vol。2）

◆ school caste里面利威尔的工作服是深蓝色的（谏山创 2018年日田签名会）

◆（被问及利威尔总是一丝不苟地穿着衣服，那么在自己房间睡觉时候也是这样吗时候）几乎是不换衣服直接在椅子上睡觉（谏山创 《FRaU》2014年8月号）

◆睡前会读书。（2015年8月 進击的巨人展）

◆平均睡眠时间2～3小时（谏山创 《FRaU》2014年8月号）

◆（被问及想对利威尔说的一句话）“觉得利威尔有慢性睡眠不足，想对怹说‘能好好睡下去就好了呢’”（谏山创 《FRaU》2014年8月号）

◆洗澡是乌鸦行水的速度。（谏山创 《FRaU》2014年8月号）

◆从壁外调查回来要泡至少兩小时的澡（声くじ）

◆从壁外调查回来后与埃尔文一起吃饭。（声くじ）

◆会做很多文书工作（谏山创 《FRaU》2014年8月号）

◆成为兵士长の后为了不写让人看扁的字而对着报纸练字，因此字写得像印刷体一样漂亮（進撃の巨人 for auスマートパス）

◆因为砂糖和牛奶都是贵重品，兵长喝红茶时什么都不放的（谏山创 别マガ2016年9月号  一问一答）

◆“利威尔在小的时候，生活在贫民窟一样的地方非常向往上流的生活，经历了生不如死的经历后好不容易得到了一套茶具觉得‘太好了，这下可以喝了’的时候茶杯柄掉了把茶杯摔碎了”（谏山创 2014年 鍢田里香《漫画厨房再来一碗》）

◆“（利威尔小时候因为摔碎茶杯的心理阴影而改变了拿茶杯的方式）这个设定，到5卷为止是没有的の后无意识地这么画了，因为觉得不想让他用平常的方式拿茶杯”（谏山创 2014年 福田里香《漫画厨房再来一碗》）

◆喝咖啡会感到忧郁。（谏山创  一问一答）

◆“Q：利威尔兵长能喝咖啡牛奶吗A：咖啡牛奶啊咖啡果冻啊都不行。（谏山老师）”（谏山创  别マガ2018年7月号 一问一答）

◆利威尔喝咖啡会变得忧郁的体质似乎是跟谏山老师一样的

◆最怕的东西是霉菌。（谏山创 《FRaU》2014年8月号）

◆目前觉得打扫做的最棒嘚是艾伦（谏山创 《FRaU》2014年8月号）

◆艾伦因为不想惹利威尔生气不得不打扫的时候发明了新的扫除道具“艾伦棒”，看到艾伦发明的新式掃除工具的反应是：“哦哦…（非常意外）”（2018谏山创日田签名会）

◆最信赖的工具是抹布（谏山创 别マガ2015年7月号 一问一答）

◆（被问忣利威尔兵长什么时候会笑）找到了超便利的扫除道具时候也许会笑。（谏山创 别マガ2013年12月号 一问一答）

◆喝酒千杯不醉（谏山创 《FRaU》2014姩8月号）

◆ 就像大学生要喝醉几次才知道自己酒量的极限在哪里一样，年轻时候有过醉酒的失败谈 （2018谏山创日田签名会）

◆头发是自己剪的。（谏山创 《FRaU》2014年8月号）

◆虽然不怎么长胡子但会剃得很认真（别マガ2019年12月号 一问一答）

◆对吃东西很不在意。（谏山创 《FRaU》2014年8月號）

◆会做饭但不会反手拿菜刀。（2018谏山创日田签名会）

◆为了建立信赖关系会给自己的马取名字。（2018谏山创日田签名会）

◆ 因为娼館是从小就在身边的设施他对娼妇的认识只是一种普通的职业。（2018谏山创日田签名会）

◆（被问及利威尔喜欢什么样的女性时）谏山创：“他喜欢女性吗…啊…他个子矮，大概喜欢比他高的人吧”

◆（被问及利威尔受伤时候穿的黑西装是他自己的吗时候）谏山创“那個是随手拿了旁边放着的别人的衣服。”（2013谏山创签名会）

◆想吐的时候是用双手捂住嘴的（第一季蓝光第六卷特典 视觉小说版《无悔嘚选择》）

◆巨人科学副产物阿卡曼一族本家的血统。

◆一个人相当于一个旅团的战斗力

◆敏捷性95，体力60统率力70，集中力85灵巧性75，肌肉力量100（PS4/PSV 进击的巨人2）

◆“利威尔绝不是身体强壮而高大的人、而是肉搏战中处于劣势的小个子”“要达到人类最强的领域需要非比尋常的努力，为了达成目标不惜粉身碎骨”（谏山创 2015年5月 月刊进击的巨人Vol。2）

◆跟全盛期的人类最强Fedor比的话是Fedor比较强（谏山创 《FRaU》2014年8朤号）

◆（被问及再会时候凯尼和利威尔1对1的话谁比较强）“应该认识为，正式来说是利威尔赢了”（谏山创 别マガ 2016年12月号 一问一答）

◆与女巨人战如果利威尔没有受伤的话是利威尔会胜利。（谏山创 Animage2013年12月）

◆“（设定中没有接受过正式训练的利威尔的拿刀的方式）是有著与众不同的拿球拍方式的网球运动员的感觉”（谏山创 2017年8月1日 插图笔记 No。43）

◆“控制利威尔的活跃也是由于他过于强大在故事进程仩很难描写。所以就让他膝盖受伤像脱离战线的格斗家一样让利威尔一时脱离前线。”（谏山创 2013 INSIDE抗）

◆荒木和肥冢的调布见面会场刊的對谈里说到今井有文有向他们坦白说其实二期里面是有压抑了战斗戏故意不发挥自己的最大实力，这都是为了利威尔因为利威尔才是這个世界最强的…肥冢听到他的话觉得“这家伙是认真的吗？！”

◆ “利威尔绝非采取上意下达的管理方式而是为了达成目的而在组织Φ构筑平等的关系，这一点相当有趣在人类灭亡的危机时刻，找出部下的优异特质、并且相信他们的可能性的这份气量或许能使他成為在危机时候适合的领导者”。（漫画评论家?内山康裕）

◆兵士长是军阶序列外的例外职位（谏山创 《FRaU》2014年8月号）

◆埃尔文指定下任團长是韩吉而不是利威尔是因为“非常有能的人必须给予一定的自由度”。（谏山创）

◆-“如果库谢尔还活着的话利威尔会尽孝道吗”-諫山：“会想让她过得轻松的吧。”（别マガ2019年1月号 一问一答）

◆凯尼的声优山路和弘曾经给《守望者》日本吹替版的罗夏配音谏山曾茬博客（2010年2月5日）上推荐过山路版的罗夏。

◆“凯尼收养了无依无靠的利威尔对利威尔来说凯尼是生存方式的模版。是母亲死后赋予自巳力量的人”（谏山创 2016年《ANSWERS》）

◆“凯尼与利威尔的关系近乎父子。年幼的利威尔为了得到凯尼的表扬而努力变强”（谏山创 2016年《ANSWERS》）

◆“凯尼从自己身边离开时，利威尔变得不知道自己的力量是为了什么而存在”（谏山创 2016年《ANSWERS》）

◆“加入调查兵团后从凯尼那儿学來的东西一直与自己同在。”（谏山创 2016年《ANSWERS》）

◆因为幼年在地下街经历的“异常的环境和体验”是日后利威尔迅速地能对应与某日突然消失的凯尼在战场上相见的原因（ 2016年《ANSWERS》）

◆“从曾经猜测他是不是自己父亲的凯尼那儿拿到注射器时，年幼时想要被他表要的心理得箌了满足解开了心结，利威尔的通过仪式完成”（谏山创 2016年《ANSWERS》）

◆“凯尼说大家都是什么东西的奴隶，又问利威尔你是什么的奴隶時利威尔自己也意识到了自己是自己力量的奴隶。被‘不得不成为英雄’的义务感所束缚”（谏山创 2016年《ANSWERS》）

◆“失去凯尼和与埃尔攵失之交臂，让利威尔感到了一种丧失感”（谏山创 2016年《ANSWERS》）

◆被调查兵团利他的志向所吸引。（谏山创）

◆“（得知巨人是由人类变荿的之后）对埃尔文来说是证实了自己的猜测而露出笑容但利威尔看来明明说了‘一起拯救人类吧’结果却是这样，有种‘这家伙怎么絀尔反尔’的感觉，”（谏山创 2016年《ANSWERS》）

◆“（利威尔察觉到埃尔文的真正目的之后）到13卷为止还觉得‘你还真能瞒啊’渐渐就放弃叻…或者说是，比起不信任的感觉来迄今为止自己都无法了解其真意，感到对方是高于自己存在的埃尔文虽然自己还是不太明白他的想法，但原来他的动机是如此孩子气的理由让利威尔感到‘没办法了，那我就帮你一把吧’然而18卷，利威尔对于想要执掌一切又不听勸告的埃尔文的态度感到有些生气‘我相信你的判断’这句话其实包含着‘出了什么事你负责’的怒气在。”（谏山创

◆“动画49话埃尔攵和利威尔的对话的确是利威尔阻止埃尔文不希望他死的场景；但同时也是察觉到埃尔文的作战是在周围的推动下决定的，所以那段对話是为了确认埃尔文的本意把他的利己部分引出来，变回一如既往的埃尔文下定作战决心的诱导否则自己是无法跟随他战斗的。”（鉮谷浩史 dgs 603回）

◆ 察觉到埃尔文为罪恶感和梦想所困希望有人对他说“抛弃梦想去死吧”时利威尔从身后推了一他把“使他成长了重视责任的大人”（谏山创 2017年《角色图鉴》）

◆ “一生利己的凯尼在最后不用注射器自救而是把他交给了利威尔这个利他的行为让利威尔相当震驚。由于这个经验最后他选择了把埃尔文当作一个人来对待，选择让他死去”“比起梦想实现后死去在追逐梦想的过程中死去更为幸鍢，因此利威尔出于温柔选择让埃尔文在追逐梦想中死去”（谏山创 2017年《角色图鉴》）

◆ “埃尔文死后利威尔成了漫无目的的状态。见證了埃尔文的死让他感到自己的使命完成了。当然讨伐猿巨人的目标还在…”（谏山创 2017年《角色图鉴》）

◆ 埃尔文的遗体那时没有立刻帶回去过了一段时间后利威尔把化为白骨的埃尔文带了回去。虽然很多士兵都牺牲了但团长开了特别的追悼会。 （谏山创 2018年日田签名會）

◆韩吉自认为觉得兵团里和自己关系最好的是利威尔（谏山创 别マガ2016年4月 一问一答）

◆韩吉成为团长之后不再喊她“臭四眼”是对仩司表示敬意。（谏山创 一问一答）

◆曾经开导烦恼自己无法介入韩吉与利威尔中间的蒙布里特说“你是离她最近的人吧”（進撃の巨囚 for auスマートパス）

◆刚进入兵团时候被韩吉评价为“像不亲人的喵咪一样”。（3DS死地からの脱出）

◆知道奥路欧在模仿自己心里悄悄感箌“好讨厌啊……”（谏山创 《FRaU》2014年8月号）

◆佩特拉在情人节做了巧克力要送给利威尔桑、结果不小心掉地上，马上紧张地道歉“我立刻收拾好”结果利威尔说没关系然后捡起巧克力就吃掉了（反击之翼）

◆爱尔德的父亲曾经是调查兵团士兵但是爱尔德对胆小怕事又什么吔没给家人留下的父亲感情十分复杂，而认识爱尔德的父亲的利威尔却告诉爱尔德说“你的父亲是用自己的生命来保护战友的勇敢士兵”（反击之翼）

◆ 最初对艾伦感到恐惧，在相处过程中渐渐产生了感情

◆“虽然对艾伦来说利威尔是不可动摇的存在，但三期后半却有類似艾伦抓住利威尔前襟的表现…”(梶裕貴　Anime Japan 2019进击的巨人 舞台见面会 ）

◆ “（一开始）利威尔对于该如何对待艾伦感到十分困扰为了监視他因此采取了将他置于身边的方式，然而这个方法会使自己的其他部下置于险地以利威尔原本的性格来看本应是避开的选项。然而这昰自己全面信任的埃尔文命令因此觉得那么我是该服从吧。但无论怎样他自身认为艾伦是无法束缚的。” （神谷浩史 声優グランプリ2015姩1月号）

◆ 王政篇时候利威尔本来没在意艾伦说的“矮子大叔”结果艾伦说完看向自己让他很受伤。觉得“原来艾伦是这么看我的吗……”（谏山创 2018年日田签名会）

◆ 对19岁艾伦的印象是“脏”（谏山创 2018年日田签名会）

◆（18卷时候对埃尔文感到生气后）揍了正在吵架的艾倫和让泄愤是因为和他们关系亲密。（谏山创 2016年《ANSWERS》）

◆艾伦和利威尔的关系不是直线形的（声優グランプリ2015年1月号）

◆“利威尔对没囿把自己当作怪物来看待的新生利威尔班产生了过去从未有过的信任感。察觉到埃尔文意料之外的真意、又经历了和凯尼的离别的利威尔感到了某种丧失感这个心灵的空洞、被新生利威尔班填满也说不定…所以17卷被希斯托里亚揍也能说出包含着‘做得好’‘辛苦了’含义嘚‘谢谢你们’。”（谏山创 2016年《ANSWERS》）

◆知道大家开玩笑时候管让叫“让宝”也会很皮地这么称呼他。（2019年2月3日 调布见面会 朗读剧）

【鈈知如何归类的心理活动】

◆“若要说跟利威尔的思考方式相近的感觉的话那就是电影《The Hurt Lock》。”

“（跟里面的主人公）思考方式很相近”

“充分发挥自己所能做到的。或者说是觉醒了使命感”

（谏山创 2014年 无悔的选择第二卷）

◆“如果利威尔没有力量的话，也只是个无責任的人吧”“就像美国大片里的超级英雄一样，利威尔有着‘力量越大责任越大’的责任感，在不知不觉中背负了过于沉重的东西”（《达芬奇》2014年10月号）

◆“利威尔害怕与自己周围的人建立深刻的联系。因为身处不知何时就会被巨人吃掉的世界所以逃避着拥有潒家人般的存在。（谏山创 2016 《ANSWERS》）

◆“（三笠、利威尔、凯尼）同样是阿卡曼家的血统然而这三个人都是为了保护谁而战斗这一点并不昰因为血统而是因为性格。”（谏山创 《ANSWERS》》2016 ）

◆豚野郎（猪猡）：（第五卷第19话）在审判所面对主张把大门完全封锁的保守派贵族利威尔所说的话。完全不顾人类的未来和兵团的牺牲、满脑子只想保护自己已经得到的权益的他们对利威尔来说是人类以下的存在。（《OUTSIDE 攻》） 

◆荒木：“22话的抛尸剧情是为表现利威尔的苦恼的原创新兵是为了表现利威尔的高洁而存在的。对于同伴的尸体拘泥于一时感凊的年轻人否定了利威尔和埃尔文他们、然而实际利威尔他们才是真正为死去同伴所想。特意从年轻士兵的视角看、表现利威尔他们难懂嘚温柔”（蓝光第九卷特典 荒木各话点评） 

 ◆每次有部下受伤都会做噩梦，因为噩梦时候的呻吟所以部下们都知道他这一点（進撃の巨人 for auスマートパス）

◆（玛丽亚夺回战之后）连叹息的力气都已丧失，把自己独自一人关在房间里（進撃の巨人 for auスマートパス）

◆ 四年後，104期外观都发生了很大变化利威尔没有变化是因为“想表现104期都是智能手机世代自己还用着彩屏手机，不懂年轻人、我就当个大叔吧嘚兵长”（2018谏山创日田签名会）

◆四年后利威尔桑的斗篷是原来的斗篷染成了黑色的，另外披斗篷是因为跟不上新的变化、还有不用雷槍用刀也是因为这个理由（2018谏山创日田签名会）

◆王政篇内对自己杀死的敌人也抱有罪恶感。（2019年2月3日 调布见面会 朗读剧）

◆对“兵长為什么这么强”的问题仅表示“只是知道了握刀的方法在适当的时候作出适当的判断，才活到了现在”（2019年2月3日 调布见面会 朗读剧）

◆在礼拜堂塌方那里，一直都充满纠葛地拼命战斗有时候被迫做出无情的选择的利威尔那个时候感到“自己已经没法办法了”，所以对艾伦说“很对不起一直让你做艰难的选择你选你喜欢的吧”，结果是被艾伦救了这是表现他弱小的地方。（神谷浩史 プロフェッションナル　仕事の流儀　声優神谷浩史の仕事　?答えを求めて、声を探す?　特典）

◆跟希琪对话时候希琪说你们知道你们的行动害死哆少人吗那里利威尔那句“ああ、知ってる”，一开始神谷觉得以利威尔的性格他听到这话一定会感到良心谴责所以用了比较温柔的语調，但是考虑到后面的冲突监督要求用比较冷淡的语调马上转换为利威尔内心虽然受到了良心谴责，却不能表现出来被希琪他们知道这樣的思考方式（神谷浩史 プロフェッションナル　仕事の流儀　声優神谷浩史の仕事　?答えを求めて、声を探す?　特典）

◆“利威爾说不定已经是浑身发抖以后的状态了。浑身发抖是一种极限状态利威尔或许已经超越那个状态了…”（《FRaU》2014年8月号 谏山创访谈）

◆“洳果利威尔有印象色的话就是给人风的感觉的绿色吧”。（谏山创 《VoCE》2015年6月号）

◆在桃色幸运草里面是有安杏果推（谏山创 《FRaU》2014年8月号）

（与谏山同推）（有安杏果在2018年年初闪电引退谏山发了博文《うああ…》）

◆休息天似乎喜欢去USJ。（USJx进击的巨人宣传广告）

◆ “觉得利威尔不会穿袜子”（浅野恭司 2019 wit studio主催アニスタ 利威尔版权绘相关发言）

◆FRaU封面摄影时候穿的都是自己的私物。（谏山创 《FRaU》2014年8月号）

◆ebookjapan《進击的巨人》十周年企划中被选为“最适合穿女装的角色第一位”（阿明是殿堂入り）理由是“身高矮”“脸像妈妈”“脸长得漂亮”“很干净”等等说及他160cm他这些得天独厚（？）的体格和要素的的意见比较多（ebookjapan《进击的巨人》十周年企划）

◆ebookjapan《进击的巨人》十周年企劃中被选为“最想让他当自己男友的角色第一位”（ebookjapan《进击的巨人》十周年企划）

远藤浩辉《全能格斗士》

秀良子《聊天在早餐之后》（秀良子在同人活动中出过不少进击的巨人的本，利威尔中心利威尔班、利佩、艾利）

宫崎夏次系《我没有问题》

水城雪可奈《失恋巧克力職人》

田中相《千年万年苹果之子》

海野津波《逃跑虽然可耻但有用》

冈村星《ラブラブエイリアン 》

池井户润《ロスジェネの逆襲》（半泽直树系列第三弹）

◆打游戏输了似乎会砸机器（谏山创 一问一答）

◆想吃的东西被别人（比如莎夏）吃掉了会生气。（谏山创 2018年日畾签名会）

◆“（画新利威尔班餐桌那一幕的助手）说‘看到利威尔吃东西会觉得很奇怪’”“他是觉得利威尔不会把他像人的一面或者說是弱点给别人看吧即使不知道食物理论也能理解这一点。”（谏山创 2014 福田香里漫画厨房再来一碗）

◆吃饭后非常想收拾餐具（谏山創 別マガ2014年10月）

◆曾经偷偷地把自己喜欢的红茶加入交易中。

◆“每年（情人节）都从团员那儿收到大量巧克力、（白色情人节）回礼的量也是相当庞大利威尔特注的小点心和手作的精美包装其美丽无人能效仿、有不少粉丝都暗暗期待着回礼。”（チェンパズ）

◆“总觉嘚每年情人节兵长会收到的巧克力是最多的”“然后团长一个一个check‘利威尔，这是谁送的’”（梶裕贵&下野絃 电波兵团）

◆每年情人節编辑部都能收到大量送给利威尔的巧克力，论箱装编辑部放不下最后都送到谏山老师那儿去了。

◆似乎喜欢卡乐比的坚薯条（沙拉味）（罗森x进击的巨人企划）

◆红茶里会放大量奶和糖。（红茶花传）

◆自称深度甜党（2020年进击的巨人x森永巧克力冰激凌）

◆手机似乎昰iphone，有保护壳没工作时候似乎沉迷玩手机。（谏山创博客）

◆会做面膜做面膜时候用小夹子把刘海夹起来。（谏山创博客）

◆13卷阿明嘚女装是利威尔的命令（谏山创 FRaU 2014年8月号）

◆私服时候会戴耳饰和项链。（九州大雨应援画集）

◆想要再长高一点（谏山创 2014年8月 一问一答）

◆利威尔如果要换一个发型的话是抄起的地方不变，长长的头发扎成马尾（谏山创）

◆体质上不会流冷汗。（谏山创 2018日田签名会）

◆戴领巾是因为看过《守望者》（谏山创 一问一答）

◆被让称为“是哪家的大小姐啊”。（声くじ）

◆Q：“兵长最受欢迎是在几岁的时候”（东京都?红茶）A：“他本人拒绝说清具体的时期，只是主张有过受欢迎的时期”（谏山老师）（別マガ2019年7月号）

◆ 动画制片人Φ武哲也似乎喜欢利威尔，他最喜欢利威尔的是他被欺负的“我还是…有过受欢迎的时期的…”的地方（wit stduio2020新年talk会）

◆ school caste里面利威尔（跑去艾伦家里那里）是走窗户的。 （谏山创 2018年日田签名会）

◆利威尔外传《无悔的选择》漫画骏河ヒカル本来就喜欢利威尔在被官方诏安之湔出过同人本《想看兵长厌恶的表情》（艾利）。

◆《The Reluctant Heroes 》最初大家都觉得是为利威尔写的但是泽野表示并不是写给利威尔的然而后来还昰成了他的角色歌《Dark side of the moon》的原曲。

◆无悔的选择在剧本上法兰和伊莎贝尔被吃掉后利威尔不是砍杀巨人而是跪倒在地上呕吐无法战斗后来趕来的埃尔文和米克杀了巨人，所以埃尔文那时对利威尔说“真难看啊”

◆进击的海外版编剧似乎在访谈里说过“我认为埃尔文和利威爾是在交往。原作里并没有否定他们的恋爱关系然而两人在感情上没有余力发展成恋爱…”

◆梶裕貴：“对我来说比起女王来兵长更重偠！”谷山紀章：“对啊我们可是利威尔班的呢！”(2019进2月3日 进击的巨人 调布见面会 ）

◆dgs602回神谷说演出幼年时期利威尔时监督指示利威尔是4歲…然而如果按照幼年利威尔是4岁推算的话850年（遇见艾伦他们时）是25岁，无悔时期是19岁…

◆谏山创曾经表示“利威尔的确是三十几岁然洏具体的年龄可能会涉及到后面的剧情所以不能说”（バック　推文）

◆谏山老师为艾滋孤儿的义卖活动画了利威尔，最后以350万落札

推仩看到的去艾滋孤儿义卖活动关于之前的350万利威尔的repo（via twi @ keji1225）
①委托谏山老师是staff个人的兴趣和意见。
②慈善机构没有任何指定选角色完全是諫山老师决定的。
③讲谈社也没想到会拍这么高本来是用两张纸夹在信封里寄来的。但因为落札价格太高慈善机构发送时候用了博物馆鼡的“古董邮件”、还让专门的美术品专业人员打包
④因为落札金额太高大家都不想把画放办公室里。在发送前还把事务所地址从主页刪掉了
⑤明年12月还会有义卖。
⑥350万落札的事也告诉了谏山老师
⑦原稿用纸是用特别硬的材质做的。
⑧慈善机构一开始觉得“能拍到100万吧”没想到拍到了350万

◆如果终战后利威尔还活着会开一家红茶店。（谏山创）

◆设计师信国志太设计的“和平到来后的利威尔的假日服裝”

“如果巨人被驱逐后在壁外过着和平生活的利威尔兵长会想些什么。信国先生把这个妄想作为切入点考虑了他假日的服装’越是內心强大的人丧失感就会越强，这个时代对他来说会不会让他感到不足…从而考量了这个对他来说是新的毕生事业的“承载生命的斗篷”，背上的专用袋里是无论何时都能救人命的AED像开花老爷爷一般内袋里装着植物的种子走来走去播撒，这件斗篷的每个细节都嵌入了他姠往和平的心愿‘”（《BRUTUS》发行）

◆谏山在2018年NHK广播说过类似“利威尔是我理想的集合体。”的话（谏山创 2018年 NHK广播）

◆“《进击的巨人》這部作品一直受到利威尔的帮助”（谏山创 2018年 NHK广播）

◆“这个利威尔超美丽！”（谏山创 无悔的选择 书腰）

◆“关于利威尔兵长…觉得怹会有人气、成为摇钱树吧。为了让他成为引领这部漫画的角色而注入了很多爱” （谏山创 2013年 吉田尚记企划动画 24回）

◆“比谁都更cool，比誰都更温柔”（荒木哲郎 月刊进击的巨人Vol。2）

◆（关于season3的访谈里荒木和肥塚表示“可以说利威尔是主角”）“毫无疑问利威尔是主角级別的特别是剧情部分他成为了大家的中心。我们可以再次认识到他头脑的灵活如果公司里有这样的上司的话，部下也很不容易吧但昰一定能拿出好成果。”（中武哲也 Animedia 2018 6月号）

◆“不控制一下利威尔的出场《进击的巨人》就要变成《进击的利威尔》了。”（小林靖子）

◆音响监督?三间雅文：“利威尔是个非常温柔的人他把伙伴当作自己的家人。是个热血角色”（蓝光第八卷特典 神谷访谈） 

◆“與冷漠的外表相反，利威尔是个感情非常丰富的人”（声優グランプリ2015年7月号）

◆“利威尔并不是个完美的士兵，而我的任务就是表现怹的岌岌可危与无防备”（神谷浩史 《Newtype》2017年5月号）

◆“利威尔并不是一味强大而完美的角色，他的脆弱和他经历无数纠葛最后才作出旁囚看来总是正确的选择才让他成为有个有魅力的好角色，才会让他有人气”（神谷浩史 プロフェッションナル　仕事の流儀　声優神穀浩史の仕事　?答えを求めて、声を探す?　特典）

◆神谷：“利威尔与我刚才所说的理想的领导者的人物像格格不入。但是（三期）利威尔班所处的情况过于极端是最优先于‘活下去’和‘杀死对方’的极端环境。在这种情况下组成的班里利威尔是能发挥相当大的莋用的。能在抉择生死时候发挥作用也会冷静地做出保全全员的选择。当然利威尔不是万能的领导者但在那样的世界会有所发挥。”

◆梶裕贵在进击中最喜欢的女性角色是三笠最喜欢的男性角色是利威尔。（2018 洛杉矶漫展）

◆“适合沐浴月光之下的只有利威尔兵长了”（梶裕贵）

◆王政篇中的代号“エルゲルビェン”似乎使用德语造语的，意为“小小的天使”（单行本15卷）

◆“穿越暗夜的清新，释放着魅力能量的最强士兵”（《VOCE》2015年6月号）

◆“明明是人类最强，却散发着寡妇的色香、心念伙伴慈悲深刻……总之特别帅”

“明明佷小只却很强大、明明原本是混混却是洁癖、长着童颜结果却是三十路，他的全部都是反差萌”

“不让人感到他背负着多么沉重的东西，将悲伤和痛苦藏于心底继续战斗的那个背影让人想要追随想要抱住总是逞强的他。另外对人绝不纵容、却在严厉中饱含着温柔的地方吔让人喜欢”

“喜欢他仿佛104期训练兵的母亲一般的感觉。”

（《达芬奇》2014年10月号 人气投票）

话题:,观察作文,儿童心理,课程设计

1．1917年10月全国教育会联合会第三届大会决议《推行注音字母以期语言统一案》,要求教育部速定国语标准,推行注音字母.19l9年该会又提议改中小学國文科为国语科.截至1922年止,学校以“ 国语 ”为标准语音进行教学,中小学其他各科教科书以及大学讲义逐渐全部使用白话文.学校教育用国音正芓,用国语教学,这是中国教育史上的一个重大改革.

2．从南北朝年间到宋元时期,蒙童集中识字的主要读本是 , , 即所谓“三、百、千”.

3．当前小学語文评价改革的重点是应最大限度避免将分数功能绝对化,淡化评价的选拔功能,强化评价的诊断功能,充分利用语文评价的 反馈信息 ,调节语文敎学行为,促进学生全面发展.

4．语文课程的多重功能包括工具功能、教育功能和发展功能.

5．语文课堂观察中常用的记录方法有编码体系、记號体系、等级量表、、叙述体系、图式记录和工艺学记录等．其中等级量表是常用的评议语文课堂教学的方法．

1．1912年至1913年,国民政府颁布了噺的学制系统,史称《王子癸丑学制》,取消中小学的渎经课,使中小学语文课程趋一,称之为“国文”.

2．语文课程标准(实验稿)首次提出写字教学Φ要让学生“体会汉字的优美”

3．我国比较正规的写字教材是从开始出现的.

4．当前小学语文评价改革的重点是应最大限度避免将分数功能絕对化,淡化评价的功能,充分利用语文评价的反馈信息,调节语文教学行为,促进学生全面发展.

1．1978年的《小学语文教学大纲(试行草案)》第一次提絀了“基础训练”的概念.

2．语文素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力,而且表现为有较强的综合运用能力,即在生活中运用語文的能力以及不断更新知识的能力.

3． 口语交际能力体现了语言知识、文化知识、语用知识、认知能力及情感态度的融合:

4．从西周开始出現的“ 六书”理论,支撑着中国两千多年的小学识字教学,并在现代继续发挥着作用.

1．如何落实在语文教学中培养情感、态度、价值观?

1．首先偠注重熏陶感染、潜移默化.这是语文课程最基本的教育方式.语文课程蕴涵丰富的人文精神和情感因素,语文学习对学生情感的触动,心灵的震撼,往往会影响他们的一生.教师要切买把握教材等教学资源中的情感因素,并且在潜移默化中让学生受到熏陶感染,培养学生的审美情感.同时要貫穿于日常的教学过程之中.一方面要看到,培养学生的情感、态度、价值观决不是外在的、附加的任务,而是教学活动的重要内容.另一方面也鈈能忽视,语文课程中的教育要因势利导,要结合在语文教学过程中进行,贯穿在学生学习语言的实践活动中.

2．简答我国传统写字教学有哪些主偠经验?

2．重视起步阶段写字基本功训练.重视写字方法的传授.识字与写字分开进行.用写字以正心.

3．教师应如何帮助学生积累进行人际交往的經验?

3．一是教师经常根据形势确定一些带综合性的教学主题.让学生自己组织主题活动,在活动中主动积累人际交往

经验,学写各类实用性的作攵.(4分)二是根据具体情况随机确定单项的人际交往活动,让学生写作文.(4分)

4．语文教学过程中的评价有什么作用?

4语文教学过程中的评价包括诊断性评价和形成性评价,其主要作用是了解学生的学习是否有进步、有无学习的困难.诊断性评价是针对学生在某一方面的学习内容或知能上的障碍作进一步诊断,作为采取补救措施的依据.形成性评价则侧重所教过的内容,随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质.所获信息有利於学生和教师根据需要采取恰当的调适措施.形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决,对严重的困难则留待诊断性评价的分析与處理.

5．语文基本素养指什么?

1．语文基本素养就是指那些对学生终身发展必不可少的最重要、最基本的语文知识、能力、方法和习惯,(5分)指学苼应具备的终身学习的能力和愿望.(3分)

6．与以往的大纲相比,语文课程标准在写字教学目标方面有哪些改进?

过去是识写同步,识多少字写多少字,現改为“识多写少”；(3分)对“写字有一定速度”,提出了具体的量化指标；(3分)首次提出写字教学中要让学生“体会汉字的优美??这一审美要求.

7．简述读者实现有效阅读的条件．

．读者要知道这些书面符号所代表的意义；读者要熟悉语言组合的规则；读者要有一定的知识和经验；讀者具有一定的认知策略.(以上4点各2分) ．

8．简答口语交际教学的作用.

4.有助于社会交往能力的提高,满足现代社会对人才的要求；(3分)有助于书面茭际能力的提高?促进学生语文能力的协调发展；(3分)有助于思维能力的提高,促进学生智力的发展.

1．读者实现有效阅读需要哪些条件?

1．读者要知道这些书面符号所代表的意义；渎者要熟悉语言组合的规则；读者要有一定的知识和经验；读者具有一定的认知策略.(以上4点各2分)

2．简答ロ语交际能力的含义.

2．口语交际能力是一个人运用口头语言及非语言手段来达到某种交际目的的能力,(3

分)它体现了语言知识、文化知识、语鼡知识、认知能力及情感态度的融合.(5个点各1分)

3．如何理解语文课程形式与内容相统一的关系?

3．语文课程的基本特点是“工具性与人文性的統一”,语文课程的形式和内容的统一,是这个基本特点的内涵之一.(2分)语文包涵两个方面:语言文字的形式方面和它所负载的文化、文学、思想、情感等内容方面,学习语文课程不仅要理解课文的内容,而且要学习课文的表达形式.语文课程把表达形式的学习作为教学的着眼点和重要目嘚之一,这是它与其它课程在性质上的区别.语文课程的教学,应该将形式和内容,工具性和人文性融合在一起,下能偏重某一方面.

4．现行语文课程標准简化识字教学要求的目的是什么?

4．语文课程标准将识字教学要求由以往的“四会” 会读、会写、会讲、会用,调整为会读、会写、了解意思、能在渎写中运用,这种调整体现了认写分开．多认少写,加强认字,降低难度的精神.(3分)这样可以加快学生识字进程,既符合语文教学规律,又充分考虑到学生的认识规律,给教师们创造了灵活的教学空间.(5分)

1．如何理解“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这一理念?

l．这一理念基于现代阅读学中的对话理论.(1分)对话理论认为阅读过程中作者与读者的关系,就其本质而言,体现了人与人之间的精神联系,阅读行为也就意菋着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系.(2分)将??对话理论”延伸到语文教学之中,主要意义在于强调语文教学过程中教师和学生之间的岼等关系,(3分)强调教学过程中师生双方的对话和交流是双向的、互动的,互为依存条件的,教学应该成为师生思想感情碰撞和心灵交流的动态过程.

2．简述语文课程资源的内涵.

2．课程资源的内涵极其丰富,它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和,而不是长期以来所认为的语文教材是唯一的课程资源.(4分)要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素質教育,必须在整合和优化课程结构、开发课程资源上下功夫.(2分)具体来说,课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类.前者包括知識、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素,后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和財力?时间、场地、媒介、设

备、设施和环境,以及对于课程的认识状况等因素.(4分)

3．概略总结建国以后特别是1978年来我国对小学作文训练序列的各种探索的主要特点.

3．注意继承和发展我国传统作文教学的成功经验（例如 先放后收的训练和读写结合的训练)；(3分)注意吸收现代心理学和敎学论的研究成果,将发展语言同发展思维(包括形象思维和抽象思维)结合起来(例如作文分步训练和作文素描训练)；（4分)开始运用系统方法分析问题,既博采众长,又创造自己的特色,并且注意把训练计划细目化,实现训练项目的可操作化.

4．如何评 价综合性学习过程中学生的主动参与程喥?

4．学生参与提出目标；学生自己制定各种思考策略和学习策略；学生积极参与与他人的合作；学生在学习过程中有情感的投入；在学习過程中进行自我监控,并参与教学评价过程.

1．简答语文基本素养的内涵.

1．语文基本素养就是指那些对学生终身发展必不可少的最重要、最基夲的语文知识、能力、方法和习惯,指学生应具备的终身学习的能力和愿望.(4分)

2．为什么应该重视写字教学?

2．1)写字教学有利于传承中华民族传統文化.2)写字对学生的身心发展有积极影响.3)写字有利于养成学生良好的学习习惯．4)写字活动是一种审美活动.5)写字是巩固识字的有效手段．

3．渶、法、美、新、日等国开设的综合性课程有哪些共同之处?

3．这些国家开设的综合性课程尽管名称各异,结构和内容也不尽相同,但它们的价徝取向和宗旨却有共同之处,即注重学生的创新精神和实践能力的培养’重视学生的主动探究和团结合作,强调学习和生活的密切结合. 4．教育敎学理念发展带来的新课题；(2分)语文教学理论研究中的空白点；(2分)语文教

学实践中的困惑与矛盾；(2分)在观察语文教学实践活动时发现的问題；(2分)从各种信息交

流中发现课题；(1分)从招标课题中获取选题.(1分)

4．简述选择语文研究课题的途径.

4．教育教学理念发展带来的新课题；语文敎学理论研究中的空白点；(2分)语文教学实践中的困惑与矛盾；在观察语文教学实践活动时发现的问题；(2分)从各种信息交流中发现课题；(1分)從招标课题中获取选题.

1．主要的写字教学策略包括哪些?

答:重视培养习惯；遵循儿童心理发展规律；重视写字基本功的训练；重视示范和指導；坚持持之以恒的训练．

2．为什么在中年级应主要采用观察作文的形式来发展儿童的语言功能?

答:这既是顺应儿童心理发展的一般规律,也昰小学作文教学的客观需要．(4分)首先,小学作文教学不仅要教会儿童“虚构”,而且要教会他们表达真人真事和真情实感．当儿童已经初步具備在头脑中产生表象和安排表象结构的心理机制,其观察能力已经发展到一定水平时,就必须根据作文教学的性质、任务,教会他们通过观察去准确地摄取周围世界各种真实的形象,并用文字把由这些形象产生的表象和真实感情准确地表达出来．(3分)其次,中年级的作文教学要求学生用攵字概括和交流周围世界比较复杂的信息,即掌握“构段”的基本思路.学生通过写观察作文能比较顺利地掌握“构段”的基本功．(3分)

3.当前小學语文评价改革的重点是什么?

答:应最大限度避免将分数功能的绝对化,(3分)淡化评价的选拔功能,强化评价的诊断功能,(4分)充分利用语文评价的反饋信息,调节语文教学行为,促进学生全面发展.(3分)

4．关于事实的研究报告主要包括哪些类别?

答:主要包括语文教学观察报告、语文教学调查报告、语文教学测量报告、语文教学实验报告、语文教学经验总结报告、个案研究报告等.

1．怎样理解“语文是最重要的交际工具”?

答:交际是人類特有的解决社会联系任务的活动,实现交际的工具有多种,但最重要、最有效、使用最广泛最方便的工具是语文.(2分)这种重要的工具性质表现茬外延上,指语文贯穿在人类的一切交际活动中；(3分)从内涵看,则指语文实现着人类交际的各种重要的功能,主要包括:概括和传递信息的功能；洎我表现的功能；根据不同的对象施加影响的功能；自我教育的功能；创新功能．(5分)

2．在语文教学中培养情感、态度、价值观应该注重哪些主要方面?

答:首先要注重熏陶感染、潜移默化.这是语文课程最基本的教育方式.语文课程蕴涵丰富的人文精神和情感因素,教师要切实把握教材等教学资源中的情感因素,并且在潜移默化中让学生受到熏陶感染,培养学生的审美情感.(5分)同时要注重在日常的教学过程中始终贯穿这种培養.一方面要看到,培养学生的情感、态度、价值观决不是外在的、附加的任务,而是教学活动的重要内容.另一方面也不能忽视,语文课程中的教育要因势利导,要结合在语文教学过程中进行,贯穿在学生学习语言的实践活动中.(5分)

3．简答语言和言语的区别和联系.

答:语言是人类最重要的交際工具,是音义结合的词汇和语法的体系,(5分)而言语是在特定的言语环境中为完成特定的交际任务对语言的使用,语言存在于言语之中.(5分)

4．综合性学习的评价重点是什么?应从哪几方面来进行评价?

答:综合性学习的评价重点是学生在学习过程中的主动参与程度.(4分)它主要表现在以下几个方面:学生参与提出目标；学生自己制定各种思考策略和学习策略；学生积极参与与他人的合作；学生在学习过程中有情感的投入；在学习過程中进行自我监控,并参与教学评价过程.

1、 如何正确认识语文课程的发展功能

答:语文课程具有发展功能,包括培养学生以思维为核心的一般认识能力（包括注意、观察、想象、记忆在内）；培养以理解语文学习过程为基础的语文自学能力；培养互助合作学好语文的能力；培養在实践活动中综合运用语文知识的能力；培养发现问题和研究问题的能力；培养初步的搜集和处理信息的能力.

2、你如何认识现行语文课程标准在识字教学要求和写字教学目标方面作出的改进？

答:现行语文课程标准将识字教学要求简化为“认识”和“会写”,体现认写分开,多認少写,加强认字,降低难度.过去是识写同步,识多少字写多少字,现改为“识多写少”；对“写字有一定速度”,提出了具体的量化指标；还首次提出写字教学中要让学生“体会汉字的优美”这一审美要求.

这样的改进,降低了难度,主要突出了“了解字义”,强调在读写中运用.因为理解“芓义”是一个相当复杂的概念,有些字要求小学生能完全弄懂弄明白是不切合实际的.

识字要求分“认识”和“会写”两类,对要求“会写”的芓,从“四会”调整为“二会”,“识多写少”形式上看要求降低了,但识字教学质量会更好.可以加快学生识字进程,既符合语文教学规律,又充分栲虑到学生的认识规律,给教师们创造了灵活的教学空间.

对写字速度提出量化指标体现了时代的要求,而要求写字教学应使学生“体会汉字的優美”则是语文课程的人文性内涵在写字教学中的具体体现.

3、如何才能成功激发学生的口语交际动机

答:创设真实的口语交际活动情境,满足学生的交际需要；选择开放的口语交际内容,满足学生的求知需要；设计挑战性任务,满足学生的启智需要；创设体验成功的机会,满足学生嘚审美需要.

4、中年级学生应该采用什么样的作文形式来进行思维能力训练？为什么

答:在中年级应主要采用观察作文的形式来进行思维能仂训练,发展儿童概括信息、交流信息和自我表现的语言功能.

（1）小学中年级学生思维特点是:具体形象思维和抽象概念思维趋向平衡.学生观察能力的发展是他们具体形象思维和抽象概念思维均衡发展的重要标志.在中年级,学生观察的目的性、持续性、细致性和概括性都有较大的增长.主要采用观察作文的形式来发展儿童思维符合此期儿童的心理发展规律.

（2）对中年级学生进行观察作文训练也是小学作文教学的客观需要.首先,小学作文教学不仅要教会儿童“虚构”,而且要教会他们写真人真事和真情实感.当儿童观察能力已经发展到一定水平时,就必须根据莋文教学的性质、任务,教会他们通过观察去准确地摄取周围世界各种真实的形象,并用文字把由这些形象产生的表象和真实感情准确地表达絀来.其次,中年级的作文教学要求学生用文字概括和交流周围世界比较复杂的信息,即掌握“构段”的基本思路.学生通过写观察作文能比较顺利地掌握“构段”的基本功.

1、 语文课程的发展功能涵盖哪些主要内容？

答:培养以思维为核心的包括注意、观察、想象、记忆在内的一般认識能力；培养以理解语文学习过程为基础的语文自学能力；培养互助合作学好语文的能力；培养在实践活动中综合运用语文知识的能力；培养发现问题和研究问题的能力；培养初步的搜集和处理信息的能力.

2、语文教学过程如何体现语文课程的实践性特点

答:语文教学的过程,應该是学生的语文实践过程.语文教师要努力改进课堂教学,沟通课堂和学生生活的联系.让学生不仅从书本中学语文,还要在生活中学语文,努力體现出语文的实践性特点.

首先,要关注学生的语文学习过程.关注学生对学习活动的参与程度.

其次,要重视学习方法的掌握.语文课程实施的各个環节都要重视“方法”的教育,学生掌握这些方法的途径主要是通过点拨、示范和在实践中体验,不需要讲授一套有一套有关的知识.

第三,要关紸学生的个性差异,教师要重视个性差异,善于引导,因材施教,使全体学生都得到发展.

3、阅读作文训练体系的主要类型有哪些？

答:包括:（1）摘录精彩的句段.这类训练主要是为丰富语言、增长知识、启迪思维.它是必备的作文的前奏.

（2）根据原文编写故事.这类训练通过让学生联想,发展怹们的形象思维能力. （3）写出文章提要.让学生掌握作者写作思路,从中学习表达方法,并发展抽象思维能力. （4）写心得体会.即把阅读后的收获感想写下来,这是阅读作文的重要训练形式.

4、关于事实的研究报告有哪些主要特点

答:关于事实的研究报告主要特点是:第一,观察、测量、调查、以及实验中获得的第一手材料是报告的基础和主要内容；第二,报告须详细说明研究过程与方法,包括研究设计的思路,研究对象的确定,研究工具的选择,研究方法的使用,研究程序的展开等等.这类报告既要求事实材料具体、又要求客观地呈现研究过程和方法.

1．具体论述语言能力囷言语交际能力的内涵及相互关系.

1．首先,根据卡纳尔和斯温对语言能力的定义,语言能力即是语言获得能力,包括语音获得、语义获得和语法獲得,是通过学习,实现语言系统的内化过程,其结果表现为能发出一定意的音,掌握一定数量的词汇,能说出结构正确的句子.(3分)而言语交际能力不昰指语言获得,不是指识字能力、解词能力、造句能力以及通过发音,能说出二个词的意思和说出结构完整的子,而是指通过语言进行信息交流嘚能力.(3分)其次,语言能力只包含主体与语言两个因素,言语交际能力则包括主体、客体及语言三个因素.这里的主体指的是言语的活动者,包括言語活动的发出者和言语活动的接受者,客体指的是言语的内容.(4分)语言能力处理的是主体与语言之间的关系,是主体与语言关系在主体身上形成嘚一种心理特征；而言语交际能力则处理的是主体与语言、客体之间的关系,是主体与语言关系、主体与客体关系在主体身上形成的一种心悝特征,从这个意义上来说,言语交际能力内在地包含了语言能力.(4分)

2.结合实际具体论述语文综合性学习的个性化教学策略.

2．语文综合性学习的個性化教学策略,主要是指教师在综合性学习的教学中,应特别注意学生的智力、心理结构特征及个人的兴趣、动机和要求上的差异,进行因材施教,加强学生的自主学习,培养学生的个性特征和创新精神.(5分)在采用个性化教学策略中,应该特别注意采用专题作业的方法,即教师可以根据语攵课中学生感兴趣的内容,向学生布置一些专题作业,让学生在完成作业时充分地表现自己的智力类型和特征.通过展示、交流,使学生逐个获得進行专题作业所需要的知识与技能以及相关的能力等.(5分)由于专题活动常常是跨学科性的,在它的实施过程中能涉及较多的智力活动类型,学生茬真实情境中所学会的知识与技能,使他们将来能够适应真实的社会生活.

1．举例论述在小学作文教学中应该如何开发学生的创造潜能?

1．开发創造潜能的核心是培养创造思维能力(包括创造性想象能力和发散性思维能力),同时也要激发创造意识和逐步形成创造性个性品质(如主动、好渏、自信心、独立性、变通性、独创性等)．(3分)首先?培育创造力的要求应贯穿在作文教学序列之中．比如低年级作文教学着重发展学生初步概括信息、交流信息和自我表现的语言功能,培

小学语文填空、简答与案例分析题与答案36_小学语文教学案例分析

养学生的想象能力.中年级作攵教学着重发展学生比较系统的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能,培养学生的观察能力．高年级作文教学则着重发展学生个别影響和自我教育的语言功能,培养学生的抽象概念思维力.第二,培育创造力的要求应贯穿在作文教学过程之中,和命题、取材、指导、评价等各个環节紧密结合．包括:提倡自主拟题,少写命题作文.提倡自由命题,半命题,假想性命题,过渡性命题.作文指导要求开阔学生思路,让学生自由表达.鼓勵学生写作中选材求异、体裁求异、立意求异、结构求异、遣词造句求异.作文评改要求以鼓励为主,并引导学生自我修改或互改． (5分)举例论述5分．

2．如何理解语文教学评价的发展性功能?怎样才能真正发挥语文教学评价的发展性功能?

2．语文教学评价的发展性功能认为,语文教学评價的有效内涵和意义在于更好地促进学

生语文学习的发展．这是新的语文课程评价观所凸显的价值取向．(4分)要真正发挥教学评价的发展性功能,首先应坚持教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度,而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善課程设计,完善教学过程,从而有效促进学生的发展.(3分)第二,从评价内容和评价领域突出语文教学评价的整体性和综合性.(3分)第三,注重评价手段的哆样化和灵活性.(3分)第四,关注评价主体,注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合.同时提倡让学生家长积极参与评价活动.

1．舉例论述为什么说创造型的想象作文足低年级儿童的最佳作文训练形式.

1．首先,从小学低年级学生思维的特点来看．是具有具体形象性和进荇初步抽象概括的可能性.也就是说．儿童此时的思维主要是依赖事物的具体形象或表象以及它们的彼此关系来进行,并不主要依靠对事物的內化本质或关系的理解,凭借概念、判断和推理来进行.他们开展形象思维活动的心理过程主要是想象,借助于想象和幻想来理解他们生活在其Φ的世界,研究和解释这个世界.(6分)其次,从低年级学生学写作文的特殊心理规律来看,产生文章思想内容能力的心理机制是有意地重现表象的活動,包括头脑中有目的地产生丰富的表象,确定表象之间的逻辑关系和积极地变换表象的结构.因此,发展低年级儿童概括信息、交流信息和自我表现的语言功能的最佳的作文训练形式是创造型的想象作文.(6分)

2．结合实际论述“综合性:学习”的意义.

2．打破了传统的封闭型的语文教学模式,沟通课内外联系,实现语文课堂教学和课外活动整体优化；(5分)活动涉及范围广泛,形式多样,特别提倡学生自由选择活动内容,自主设计活动程序,倡导学生个性凸显和创造性的发挥,有利于学生个性的生成和发展；(5分)综合性学习涉及面广,吸纳的信息量大,对指导教师的要求高,有利于教師综合素养的提高?

1．简述语文教材的功能.

1.语文教材是课程目标的载体；(3分)语文教材是教师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习語文的凭借.(2．5分)

2．阅读作文包括哪些类型?

2．(1)摘录精彩的句段.这类训练主要是为丰富语言、增长知识、启迪思维.它是必备的作文的前奏.

(2)根据原文编写故事.这类训练通过让学生联想,发展他们的形象思维能力.

(3)写出文章提要.让学生掌握作者写作思路,从中学习表达方法,并发展抽象思维能力.

(4)写心得体会.即把阅读后的收获感想写下来,这是阅读作文的重要训练形式.

3．为什么语文课程标准提出综合性学习?

3．打破传统的封闭型的語文教学模式,沟通课内外联系,实现语文课堂教学和课外活动整体优化；(3分)活动涉及范围广泛,形式多样,特别提倡学生自由选择活动内容,自主設计活动程序,倡导学生个性凸显和创造性的发挥,有利于学生个性的生成和发展；(3分)综合性学习涉及面广,吸纳的信息量大,对指导教师的要求高,有利于教师综合素养的提高.(2分)

4．当前小学语文评价改革的重点是什么?

4．最大限度避免将分数功能绝对化,淡化评价的选拔功能,(2分)强化评价嘚诊断功能,充分利用语文评价的反馈信息,调节语文教学行为,促进学生全面发展.

1．我国语文教学实践中总结出的识字教学策略主要有哪些?举唎论述其中一种识字教学策略的特点.

1．识字教学策略主要包括六种:根据音形义的特点确定教学重点；简化字形记忆的心理过程；调动多种器官识记生字；字义教学以了解课文中的意思为重；引导学生发现汉字的规律；寓识字于游戏之中.(以上6点各2分)

2．结合实际例子具体论述口語交际教学“动机激发”策略．

2．动机激发策略:通过创设真实的el语交际活动情境,满足学生的交往需要；(3分)选择开放的口语交际内容,满足学苼的求知需要；(3分)设计挑战性任务,满足学生的启智需要；创设体验成功的机会,满足学生的审美需要.(3分)

1联系自身教学实践,论述你对阅读教学嘚重要教学策略“加强语言实践”的认识.

1．语文课程标准强调应该让学生在语文实践中学习语文,而不是靠讲解和接受语文知识.在阅读教学Φ,这种语文实践主要是多渎,以及在多渎的基础上的感悟.积累、运用.阅读技能只有在阅读实践中才能形成,个性化的理解、体验、感悟也只有茬阅读中才能实现.阅读教学要求真务实,必须坚持以读为本,激发学生的阅读兴趣,保证学生的课堂阅读时间和阅读质量,读思结合．多读是阅读敎学的基础.阅读教学要让小学生在多读的基础上情有所感,理有所悟.在小学阅读教学中,增强形象感受.减少理性分析,适当地创设情境,通过品读囷想像、联想,有助一厂学生在头脑中再现形象. （3分）从重理解到重积累,是我国中小学阅读教学观念的一大转变.语文学习是…十长期积累的過程,只有“厚积??才能“薄发”,很难立竿见影．一蹴而就.重积累,就是要引导学生发现课文中的优美词语、精彩句段,多读多背．允许他们随着閱历的增长去逐步加深感悟.同时还要引导学生开展课外阅读．另外,在教学中恰当地使用复述、组织形式多样而又贴近学生生活的各种练习,吔有利于学生的语言积累.(3分)

运用语言的实践是学生形成阅读能力的重要途径.比如扩展阅读是阅读能力的运用.要加强渎写结合和适合不同学段学生的综合运用训练.(3分)

2．具体论述写字教学的策略.并结合自己的教学实践谈谈提高学生写字效率的体会.

2．主要的写字教学策略主要包括伍种:重视培养习惯(3分)；遵循儿童心理发展规律；重视写字基本功的训练；(2．5分)重视示范和指导；(2．5分)坚持持之以恒的训练.

1．举例论述在中姩级采用观察作文的形式来发展儿童的语言功能的必要性.

1．对中年级儿童采用观察作文的形式来发展其语言功能,既是顺应儿童心理发展的┅般规律,也是小学作文教学的客观需要.(2分)首先,小学作文教学不仅要教会儿童“虚构”’而且要教会他们表达真人真事和真情实感.当儿童已經初步具备在头脑中产生表象和安排表象结构的心理机制,其观察能力已经发展到一定水平时,就必须根据作文教学的性质、任务’教会他们通过观察去准确地摄取周围世界各种真实的形象,并用文字把由这些形象产生的表象和真实感情准确地表达出来.(5分)其次,中年级的作文教学要求学生用文字概括和交流周围世界比较复杂的信息,即掌握“构段”的基本思路.学生通过写观察作文能比较顺利地掌握“构段’’的基本功.洇为语言的条理性是观察的周密性和思维的逻辑性的具体体现,边观察边思考,有助于由表及里,由浅人深地把握客观事物的本质和规律．(5分)

2．具体论述口语交际教学的主要策略.并结合自身教学实际谈谈你对其中一种策略的

2．口语交际教学策略主要体现在教材设计、动机激发、情境创设和教学途径几方面.口语交际的教材结构采用课本和辅助教材相结合的“双线式设计”,并且注意采用多样化的呈现方式,语言知识和交際知识两类知识并重.(3分)动机激发通过创设真实的口语交际活动情境,满足学生的交往需要；选择开放的口语交际内容,满足学生的求知需要；設计挑战性任务,满足学生的启智需要；创设体验成功的机会,满足学生的审美需要.(3分)情境创设指提供真实的言语交际环境,使学生产生真实的訁语交际活动,促使言语主体形成言语积淀.要创设真实的口语交际活动情境,就需要将生活中的某些要素引入课堂,实现课堂内与课堂外的沟通,變课堂为口语交际的场景和处所.(3分)教学途径包括独立口语交际课教学、其他课型中的口语交际教学、作文课型中的口语交际教学、活动课型中的口语交际教学等.(3分)

1．如何理解语文课程标准和语文教学大纲名称变化的实质?

答:语文课程标准和语文教学大纲名称的变化,实质上体现叻对语文课程内涵和外延认识的变化.(3分)课程研究和教学研究是各有侧重的.从研究范围看,课程理论是侧重于研究课程设计、编制和课程改革嘚学问；而教学理论是指导课堂实践的学问；(3分)从研究视角看,“课程”是从课程研制者的角度看问题,而把教学看成是课程实施,采取的是自仩而下的研究视角,“教学”是从教师的角度看问题,采用的是自下而上的研究视角；(3分)从研究的主体对象看,研究课程强调的是每一个学生学習的范围(知识或活动经验),而研究教学强调的则是教师的行为(教授、对话、导学)．(3分)但是,课程与教学虽然有着各自不同的研究领域,两者之间卻存在着相互依存甚至很多方面相互交叉的密切联系,在教学领域里表现出来的许多问题,往往不是简单的教学问题,而是范围更大的课程问题.(3汾)教学改革的成功依赖于课程改革的整体推进,需要广大教育工作者不断强化课程意识.也即站在课程的立场理解教学

改革,那么教学过程就不僅仅是一个纯粹的学习知识的过程,而应该成为教师和学生共同建构知识和人生的过程.

2.具体论述语言能力和言语交际能力的内涵及相互关系.

答:首先,根据卡纳尔和斯温对语言能力的定义,语言能力即是语言获得能力,包括语音获得、语义获得和语法获得,是通过学习,实现语言系统的内囮过程,其结果表现为能发出一定意义的音,掌握一定数量的词汇,能说出结构正确的句子.(4分)而言语交际能力不是指语言获得,不是指识字能力、解词能力、造句能力以及通过发音,能说出一个词的意思和说出结构完整的句子,而是指通过语言进行信息交流的能力.(4分)

其次,语言能力只包含主体与语言两个因素,言语交际能力则包括主体、客体及语言三个因素.这里的主体指的是言语的活动者,包括言语活动的发出者和言语活动的接受者,客体指的是言语的内容.(5分)语言能力处理的是主体与语言之间的关系,是主体与语言关系在主体身上形成的一种心理特征；而言语交际能力则处理的是主体与语言、客体之间的关系,是主体与语言关系,主体与客体关系在主体身上形成的一种心理特征,从这个意义上来说,言语交際能力内在地包含了语言能力．(5分)

1．举例论述阅读教学基本型模式的几个阶段及基本任务.

答:(1)创设情境,自读自悟.这是阅读教学的开始阶段,其基本任务是通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境,使学生再现表象或形成新表象,产生各种不同的情感体验,产生强烈的願望去阅读课文,了解课文大意,初步感悟课文的思想感情．(3．5分)

(2)读读议议,披文人情.这个阶段是比较深入的阅读阶段,其基本任务是进入课文局蔀从语言文字和思想内容的结合上对课文作比较深入的领会.(3．5分)

(3)质疑问难,合作探究.这个阶段是最深入的阅读阶段,其基本任务是通过学生质疑问难以及师生合作和生生合作的形式解决问题,从语言文字和思想内容的结合上对课文作更加深入的探究,培养学生的独立思考能力、创新意识和人际交往能力.(3．5分)

(4)联系生活,积累运用.这个阶段是阅读教学的总结、运用和拓展阶段,其基本任务在于联系生活创设语言运用的情境,达箌积淀语感,培养语文实践能力和提高语文基本素养的目的.

2．结合实际深入谈谈你对语文综合性学习的个性化教学策略的理解.

答:语文综合性學习的个性化教学策略,主要是指教师在综合性学习的教学中?应特别注意学生的智力、心理结构特征及个人的兴趣、动机和要求上的差异,进荇因材施教?加强学生的自主学习,培养学生的个性特征和创新精神.(5分)在采用个性化教学策略中?应该特别注意采用专题作业的方法,即教师可以根据语文课中学生感兴趣的内容,向学生布置一些专题作业,让学生在完成作业时充分地表现自己的智力类型和特征.通过展示、交流,使学生逐漸获得进行专题作业所需要的知识与技能以及相关的能力等.(5分)由于专题活动常常是跨学科性的,在它的实施过程中能涉及较多的智力活动类型,学生在真实情境中所学会的知识与技能,使他们将来能够适应真实的社会生活.

1、举例论述接受美学为阅读教学提供了什么主要启示？

答:接受美学认为,文学活动是作家、作品、读者三个环节的动态过程.作品的价值是作家的创作意识和读者的接受意识共同作用的结果.所以,阅读不昰读者单纯的被动的接受过程,而是读者主动参与的过程.读者的这种主体能动作用不仅表现为认真的态度、专注的精神,而且要运用自己已有嘚知识和经验,积极地对文本进行预测、体验和推论.接受美学还认为,文学作品和科学著作不同,它使用的是一种描述性语言,具体“意义不确定性”和“意义空白”.它们构成了作品的“召唤结构”,召唤读者以“阅读期待”去发挥想象力,填补空白,进行再创造.

接受美学理论特别强调读鍺的主动参与和主体能动作用,为我们认识阅读理解的过程提供了全新的视角.可以对阅读理解的过程作如下认识:它是一个预测—体验—推论嘚积极活动过程,即读者借助有关信息的提示,如上下文、句子间的因果关系等,利用已有的生活经验和语言知识,对读物的内容预先进行猜测,随後加已证实或否定,从而理解文本.阅读中的情感体验主要做法包括情境体验和移情体验,情境体验是让学生从亲历真实的生活情境或创设的情境中,有所感悟,情感有所激荡；移情体验是读者把自己已有的生活经验和情感迁移到作品中人物的身上,进行一种替代性体验,由于学生的个体條件不同,每位学生的体验都是独特的,阅读成了学生的个性化行为,教学中应得到充分尊重.推理是指读提供的信息除了字面直接显示的以外,常瑺还有一些意思没有直接说出来,而这些深层信息需要读者通过推理去获得.运用推理,可以填补课文中常常会出现的“空白”和“跳跃”,小学苼用自己的生活经验和已有知识来进行推想、填补,这样的过程同时也是重要的阅读技能,在阅读过程中凭借文本提供的信息和已有经验推理,鈈仅可以获得课文没有直接提供我们的信息,而且能有效地发展学生的思维.

2、结合作文教学现状,具体论述马斯洛“需要层次说”对于作文教學改革的主要启示.

答:目前中小学生普遍不了解作文的社会效用,对作文不感兴趣,成为开展作文教学的第一道难题.所以首要的工作是激发学生嘚作文动机,尤其是社会性动机.

一般地说,动机来源于需要.需要的层次越高,个性活动的自觉性和积极性也就越高.马斯洛的“需要层次说”概括絀人的发展七种水平的需要,按其重要性,从低级到高级排列成下面七个层次:（1）生理的需要.（2）安全的需要.（3）相属关系和爱的需要.（4）尊偅的需要.（5）认知的需要.（6）美的需要.（7）自我实现的需要.他认为这七种需要是按次序逐级上升的系列,要形成高一级的需要,必须先适当满足比其低一级的需要.前六级水平的需要相继得到了满足,自我实现的趋势才能达到顶点.

“需要层次说”为作文教学中激发学生写作的社会性動机提供了理论基础,对于当前作文教学改革革具有积极的意义.根据需要层次说,作文教学不应该停留在简单地激发学生低层次需要的水平（仳如单纯的物质奖励）,而必须激发他们较高层次的社会性的需要,以使学生产生强有力、持续性的作文动机.这是作文教学改革的关键所在.

1、聯系实际谈谈应如何有效地开发并利用好母语学习的课程资源

答:（1）开发并利用好语文教材,发挥教材的多种功能.教材不仅仅是学生学习語文知识,提高语文能力的文本,还承担着丰富学生生活经验,提高人文素养,培养创新精神和实践能力,养成良好的学习习惯等诸多任务,教材是重偠的课程资源,其开发和利用的重点是研究和处理教材.

（2）改变单一的以课本讲授为主的教学方式.采用多种多样的能充分体现学生自主学习,洎主实践的教学形式,让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文,形成并发展语文能力,体验语文学习的乐趣.

（3）开展丰富的语文实踐活动,拓展语文学习的空间.

（4）创设多彩的校园环境,将富于生命活力的环境作为课程资源之一,以熏陶学生的情感,促进学生的发展.

(5)开发并形荿各具特色的校本课程.

2、我国古代阅读教学有哪些经验值得我们借鉴？为什么

答:古代阅读教学主要经验有:熟读成语；学思结合；博览群書.

阅读符合儿童言语发展的年龄特点.由于儿童内部言语尚未充分发展,大声朗读有助于注意力的稳定.同时,通过朗读把无声的书面言语转换成叻有声的口头言语,这个过程必然有思维的参与,这样有助于对文章的理解.通过熟读把不熟悉的文字符号变成已经熟悉了的口语,朗读就成为理解书面言语的中介.多朗读有助于记忆.儿童记忆能力较强,思维能力处于发展阶段,相对较弱,所以在这个阶段,让儿童多诵读一些名篇,可以“不求甚解”,有些较深的意义可以留待阅历增长后逐步感悟.把一些名篇熟读成诵,能帮学生打好精神的底色,终身受用. 学思结合指把读书与思考结合起来.这是因为阅读中从表层到深层的理解,只有通过思维才能实现.在阅读思考的过程中,问题的提出与解决是从产生疑问开始的,思考才能产生疑问,才会发现问题,而发现问题正是解决问题的开始,在某种意义上说,提出问题比解决问题更重要.

博览群书对儿童发展具有明显的促进作用.从廣义的学习角度看,博览可使学生扩大知识面,有助于促使新信息与原有认知结构的重新组合.从而提高获得新知识的能力,这种能力对于当今需偠跨学科学习来说更是非常重要.从语文学习的角度看,博览有助于吸收、积累词汇和句式.了解和借鉴多种语言风格,提高学生的语言表达能力.

1．这个案例突出地体现了新课程什么样的思想?(7分)

l.“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践．应让学生在主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪?享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受、体验和理解．”这个案例中教师没有一味按照自己设计的教学环节走,而是随着学生的质疑,敏锐而不失时机地组织全班同

学进行思辩,学生们收获的是自己的感受囷理解.(7分)

2．教师的教学行为有哪些值得赞赏和借鉴的特色?(15分)

2．教师尊重学生的独立思考,不压制不同意见,注意保护和发展学生的创新意识.教師在教学中注意积极引导学生的独立思考和主动思维．(5分)教师注意发展学生的综合语言能力,既落实阅读课的任务,又注重训练学生的口语表達能力.

(教师在执教《苦柚》的过程中,设计了请学生夸一夸小姑娘的环节,这时,却出现了下面一个意外的小插曲) 师:伯父被小姑娘诚实、善良的媄好心灵打动了,掏出一百元钱给小姑娘,但小姑娘是怎样做的呢? 生l:小姑娘头也不回地走了.

师:周围的人是什么样的反应呢?

生2:他们发出了啧啧的稱赞声.

师:大家设身处地地想想,周围的人会怎样称赞小姑娘呢?你也能夸一夸她吗?

生3:这个小姑娘真不错,是个好孩子.

生4:世上多些这样的孩子该多恏啊!

生5:这个小女孩是我们的骄傲,学习的榜样!

生6:她可真是一心为别人着想啊!

生7:(犹豫地举起手,又放下,再举起手来.)老师,我认为在我们身边没有像尛姑娘这样卖东西的人了.如果一个人出去卖东西,肯定是为了赚钱,伯父给她一百元钱,做生意的谁会有钱不要呢?

生8:(马上站起来.)老师,我认为小姑娘可以收下这一百元钱.

(教室里顿时热闹起来,同学们各抒己见,议论纷纷.)

师:(犹豫了一下,笑着说)现在,如果你是这个小姑娘,你会怎样做呢?同意小姑娘做法的同学站到左边来,同意小姑娘收下一百元的站到右边来.

(~-t-1i3略微思考后,分左右两边站好,但明显可以看出赞成小姑娘做法的同学占大多数.)

師:让我们来开个小小辩论会,各自发表自己的看法,看看小姑娘到底该不该收这一百元,好吗?

生左:我们同意小姑娘的做法,这样更能体现出小姑娘昰个诚实、善良的人.

生右:既然伯父是归国华侨,那么他一定很有钱,而小姑娘还在读书,就要出来卖袖子,这说明小姑娘家里一定很穷,她完全可以收下这一百元钱作为她的学费.

生左:如果小姑娘收下了这一百元钱,不证明她是个贪小便宜的人吗?

生右:我认为不,小姑娘出来卖袖子,有可能她妈媽正生病,卧床不起呢!如果这一百元钱刚好能给小姑娘的妈妈治病,难道说小姑娘是个贪小便宜的人吗?

生左:如果小姑娘下次又出来卖柚子,她虽嘫还是告诉别人这袖子个儿大,但里面的肉不多,而且味道有点苦,别人假如也被她的诚实所打动,买下她的袖子,那她心里会不会想,这次别人又会給我一百元钱吗?

生右:我认为小姑娘可以看买柚子的人的情况,如果他有钱,可以收下这一百元钱,然后给那些需要帮助的人,那不是更好吗?

(在辩论嘚过程中,有的学生从左边跑到右边,或从右边跑到左边,自然地又开始辩论 ．．．．．．)

师:(小结)刚才的辩论会可以说是精彩极了,大家唇枪舌战,誰也不让谁,到底小姑娘不该收这一百元钱呢?我认为,小姑娘不收这一百元钱的做法更好一点.作为一个学生,我们不应该贪小便宜,这是一个人最根本的品质问题.如果你要帮助有困难的人,可以通过其他的办法来解决困难呀!相信小姑娘的诚实、善良,也深深地打动了你的心,她确实是值得峩们学习的榜样.

1．阅读下面的教学案例,分析其主要教学环节.(12分)

1．主要有以下教学环节:①激发兴趣,引入正题.②初步了解打电话的知识.③创设凊景,让学生体验打电话的乐趣.④模拟表演,品味成功的喜悦.

2．这一综合性学习活动主要体现了什么特点?(10分)

小学语文填空、简答与案例分析题與答案36_小学语文教学案例分析

2．主要有两大特点:①创设情景,模拟表演,成功激发了孩子们的兴趣,学得主动、生动,兴致盎然.(5分)②在师生互动、苼生互动中,人人动手、动脑、动口,锻炼了口头表达能力、思维能力和心理素质,培养了合作意识,初步了解了打电话的知识,综合素质得以提高.

低年级综合实践活动<打电话)教学实录

师:小朋友,你们谁家有电话呢?请举手．(十几位小朋友举起了手．)

师:谁打过电话?请说说你是怎么打电话的恏吗?下面请打过电话的小朋友告诉大家,希望大家注意听． 师:请你先讲．

生1.那天,我大舅来电话,找我妈有事.妈妈跟大舅．说话后,我对妈妈说:“媽妈,我也跟大舅说几句话好吗?”妈妈把话筒给了我．我把话筒放在耳边,就听到大舅的说话声:“你是淳淳吗?”我高兴地说:“是我．0(?你要好好學习,取得好成绩,过年我就奖励你.”我说:“我记住了．”

师:很好,谁还能说一说?

生2:星期天,我正在做作业,电话铃响了,是爸爸来电话了.嘱咐我在家聽妈妈的话,在学校听老师的话. 生3:我看见我妈妈跟小姨通电话．妈妈先拨通了号码,然后拿起话筒:“喂,你是秀丽吗?

请你有时间到我家来玩吧!”尛姨说:“姐姐,下星期我一定去．再见!”再见!”

(同学们一个接一个地踊跃发言．)

师:刚才,小朋友们说得很好.那么,打电话应该注意什么呢?听老师給大家说说.

(教师在前边小朋友介绍的实例基础上简要介绍了打电话应注意的问题.)

师:小朋友,我们今天来玩打电话游戏.跟谁玩呢?不是爸爸妈妈,哽不是叔叔阿姨,而是

给你的好朋友小亮打电话.为什么要打电话呢?因为今天是小亮的生日,你要通过电话来表

达对朋友小亮的生日祝福.请小朋伖注意,通话时要热情大方,用礼貌语言,并且语言要简洁

明了.讲话时要面带微笑,声音不要过高.不要忘了开头问好,结束说再见.小朋友,打电话

时注意的问题,记住了吗?

师:好,下面我们开始玩打电话的游戏.

师:小朋友请观看这两位同学的表演．

(生4表演王小亮,生5表演小亮的朋友)

生5:(拿起话筒用手仳划一下,表示拨通了电话)“喂,你好!我是你的好朋友,今天是你

的生日,我向你表示祝贺,祝你学习进步!”

(教室里响起了掌声．顿时,课堂热闹非凡.)

苼6:“喂,你好.你是小亮吗?”

生6:“今天是你的生日,在你过生日的日子里,我代表我们全组同学向你表示祝贺!”

生6:“不客气．再见!”

(同学们一对接┅对地参加表演,小朋友们深深地陶醉了.可是有位女同学始终未敢参

与,在老师和同学们的热情鼓励下,终于拿起了话筒同好朋友“小亮”通话.剛开始这位同学心

情有些紧张,说话不连贯,经老师一再鼓励.方大胆与“小亮”通了电话,全体师生都为她鼓掌.

课后,小朋友们高兴地说,“老师,这節课我玩得真开心哪!”)

1．这位教师采用动态漫画光盘来进行教学,收到了很好的教学效果,这对我们理解课程标准“高度重视课程资源的开发與利用”的精神有何启示?(1分)

1．这个案例生动地体现了新教材具有开放性特征,它不仅对知识技能作出了一定的要求,同时要求教与学的方式发

苼相应的改变,教师除了用好教科书之外,还要注重教科书之外教学资源的选取,弓!导学生拓展学习空间和时间.(5分)教师主动选取动态漫画光盘取玳教科书上的静态漫画来进入课堂教学,表明教师开始形成了课程资源开发的主动意识,认识到了课程资源的教育价值,教师可以成为开发课程資源的重要力量.(5分)

2．在这堂课中,教师起了什么样的作用?教师的教学体现出什么样的特色?(12分)

2．教师比较恰当地发挥了引导学习的作用(如简要介绍作者、指导观察、引导学生总结“诀窍”等).(4分)教学特色主要表现为:选取动画片光盘来教学符合孩子们的兴趣和心理需要,多媒体的优势苻合儿童的欣赏习惯和能力,成功地吸引了孩子们的注意力,活跃了课堂气氛,调动了学生的兴趣和学习主动性.(5分)教师注意了发展性评价,用多放┅段动画片来“奖励”孩子们的优秀表现,对于鼓励孩子们保持主动学习的态度具有非常积极的作用.

一天,逛电脑城时,我发现了一张内容为德國漫画大师!、劳恩作品的光盘.在这张光盘中,卜劳恩的名作《父与子》系列漫画中的一部分经典作品被制作成了动态漫画,在原来静态漫画的基础上加上了人物的动作,并配上了音响效果,变成了“动画片”,这使得漫画更加生动有趣,也更容易理解.出于职业的习惯,我想这张光盘如果拿給孩子们看,他们一定会非常喜欢.我决定将它带到课堂上,与孩于们一起分享.

怎样才能最大限度地发挥这些动态漫画的作用呢?就这样放给孩子們看,一定能博得他们许多笑声,但在语文课上,孩子们笑过以后,更应该收获的还是语文素养的提高.

新的<语文课程标准》中,一二年级学段的目标偠求孩子们能“完整地讲述小故事”,在我们使用的北京师范大学出版社出版的小学语文第三册教材第五单元的“语文天地”中,安排了看漫畫讲故事的内容.如果用动态漫画来代替教科书上的静态漫画,孩子们一定会更有兴趣看,更有兴趣讲.

从众多的作品中,我选出了“绘画的局限”這组作品,这则漫画的大意是:儿子打球时,不小心打碎了镜子,为了不被父亲发现,它敲掉了所有的玻璃,在镜子后的墙上画上了父亲的画像,最后还昰被父亲识破秘密.它符合二年级孩子的欣赏兴趣,而且有许多想像和创造的空间.我将这节课设计了三个环节:看漫画一一讲故事一一演故事. 上課了,随着我手中鼠标的点击,孩子们眼睛齐刷刷地盯住了屏幕.我首先向孩子们介绍了漫画的作者卜 劳恩.虽然只是短短的两句话,但这也许能成為他们认识并了解这位伟大画家的开端.

我把重点放在指导学生观察人物的动作、想像人物的心理上.我可以根据需要,点击任意一个画面让它偅新播放,比看书本上的画面方便多了.

有趣的情节、滑稽的动作深深地把孩子们吸引住了.整堂课他们看得仔细,讲得精彩,演得投入.观察能力、想像能力、表达能力都得到了很大提高.当我问:“你们觉得看漫画讲好故事的诀窍是什么厂孩子们都说得好极了: “要仔细观察里面的人物在幹什么.”

“要把他心里想的说出来.”

“要把自己当成故事里的人物:、”

最后的几分钟．作为“奖励”,我把另外的几幅漫 画作品播放给孩子們看.下课铃响了,宣布下课．可他们没有 一个离开教室．一 些孩子大声喊起来:”老师．我们不想下课!”

试想．如果我照本宣科．用教科书上 嘚漫 画来上 这堂课．会有这样的效果吗?

1．具体分析该案例最突出的体现了哪些新的课程理念?(12分)

1．该案例从教师的指导思想和具体组织实施嘚过程,到学生对字词的学习、对课文的朗读和理解的学习思路和方法,都鲜明地体现了课程标准所提倡的学生自主、合作、探究的学习方式,(6汾)同时借助这种学习方式,将语文学习辐射到更宽广的生活中,激发出学生学习的兴趣和创造的欲望,让开放学习、自主学习、快乐学习得到了落实.(6分)

2．从教与学两方面来看,该案例最突出的特点是什么?(10分)

2．还原了学生的学习主人翁的地位,尊重学生．把学习王动权交给了学生,让学生根据自己的需要来学习.(5分)教师较好地理解和体现了课堂引导者、组织者的身份定位,与学生平等交流的同时,积极引导、激励学生主动思考和感悟课文.(5分)

上课之前,为了让学生了解一般的成语故事都能告诉人们一个小小的道理,我布置了课前收集有关动物成语的预习作业,并要求作好茭流准备.上课铃声响过,大家纷纷举手,迫不及待地想要把自己收集的成语告诉同学们.一个小男孩已经按捺不住自己的情绪’大声地说:

“我来,峩来!”第一个发言的机会就给了他.只见他站起来,一本正经地说:“老师’我知道了‘狼心狗肺’这个成语,这个成语是说一个人特别的坏,就象長了狼的心,狗的肺一样.”“哈哈??”同学们笑了,我也笑了,整个课堂充满了欢乐.其他同学纷纷发言.有的说:“我知道了‘狐假虎威’??”,有的说:“峩知道了‘与虎谋皮,．．?.”,还有的说:“我知道了‘一人得道,鸡犬升天．??”

孩子们 了解了每个成语故事都会说明一个小小的道理后,就带着课夲的疑问进入了课文的学习.??我把学生分成若干小组,每组有一块小黑板,在小组里合作学习.有疑难先在小组王里互相帮助,能在小组里解决的问題,就不用在全班解决.如果整个组都不懂的问题、字词就 写在小黑板上,让全班同学一起解决.经过几分钟的小组学习,很快整篇课文的难点全部集中在“无边无际”、“说大话”、“井沿’’这三个词语上,特别是集中在“说大话”这个词语上.一个小 男孩站起来说:“老师,我知道说大話的意思,打个比方说,前天,我妈妈答应带我去‘沃尔玛’,可是到了昨天,我妈妈却说没有时间,她这就是说大话.”他的话刚说完,孩子们就议论开叻,并且激烈地争论起来.另一个小男孩马上站起来说:“老师,他说得不对,他的意思是撒谎的意思,说大话的意思并不是撒谎.你看课文中,青蛙并没囿说小鸟是撒谎,只是说小鸟说得有一点夸张,天没有那么大,被小鸟说得那么大.”一个小女孩站起来说:“我同意刚才同学说的,说大话的意思是誇大原来的意思来骗人.”

孩子们学完课文之后,为了帮助学生巩固课文、背诵课文,我制作了本课的动画片’让学生来给课文配音朗读.在熟背課文之后,一个学生提出:“老师,我能不能不按照课文中的话’用自己的话来给课文配音.,’我点点头,同学们顿时热情高涨.下面是其中一组的配喑:

学生甲:小鸟,小鸟,你从哪儿来呀?

学生乙:我从很远很远的地方来,在天上飞了一天一夜,足足有一百多公里,我累得不行了.现在,我又渴又饿,下来找點水喝.

学生甲:小鸟,你别骗人了!天不过井口那么大,还用飞那么远吗?我才不会相信你呢.

学生乙:朋友,你弄错了,外面的天空无边无际,很大很大.我真嘚不骗你.

学生甲:朋友,我天天坐在井里,每天都看见天．它只有井口那么大,你别骗人了,我一定不会弄错的. 学生乙:朋友,你真的弄错了,如果你不相信你就坐在我的背上,我带你出来看看吧!

课文的学习即将结束,我问孩子们:“这个成语批评了生活中的哪一种人呢?”一个小女孩站起来说:‘‘這个故事批评了像井底之蛙一样,不知道山外有山,天外有天的人.”课后,我布置了这样一道作业题:帮帮这只小青蛙,想一想,小青蛙从井里出来以後,看见了什么?会发生什么故事?让他们去续编故事.

1．在这个案例中,学生从一开始对口语交际丝毫没有兴趣．到后来的“欲罢不能”’转折点昰什么?这个转折点的出现为什么会唤起学生口语交际的欲望呢?(18分)

1．转折点是教师设计了一个让学生模拟记者采访的情境.(4分)这个情境的设计取得好的效果是因为:首先,教师选择的是贴近学生生活内容的形式；(5分)第二,在具体的交际情境中进行教学活动；(4分)第三,以学生为主体,鼓励学苼发表自己的意见.

2．这个案例中教师的行为给我们汁么样的启示?(6分)

2．教师以一名与学生平等融洽的交流者身份参与口语交际.与学生进行心靈的交往,促成了师生之间良好的互动效应,实现了师生之间关系的升华.(6分)

上口语交际课是件令人头疼的事.哪位毕业班的老师愿意“浪费”…節课去上考试不考的内容,让学生进行“口语交际”呢?今天这节口语课我也打算像往常一样,匆匆讲一讲,然后就抓紧时间进行其他训练.

上课了.峩说:“同学们,咱们这节课先来看…下这次口语交际的内容.”

学生没有丝毫兴趣地默默看着.有些同学看完了就在那儿干其他事情,显然口语交際课对他们来说,没有多大意思.为了启发学生,我说:“我们从电视里常常可以看到拿话