(二) 富贵不知乐业.贫穷难耐凄凉.可怜辜负好时光.于国于家无望. 天下无能第一.古今不肖无双.寄言纨绔与膏梁.莫效此儿形状! 师生共同研讨此词透露的信息:宝玉是愁.恨.傻.狂.不通庶务.怕读文——精英家教网——
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(二) 富贵不知乐业.贫穷难耐凄凉.可怜辜负好时光.于国于家无望. 天下无能第一.古今不肖无双.寄言纨绔与膏梁.莫效此儿形状! 师生共同研讨此词透露的信息:宝玉是愁.恨.傻.狂.不通庶务.怕读文章.于国于家无望--(学生自行回忆.归纳宝玉的个性.行为.及人们对宝玉的看法) 2.本文为小说的高潮.划分小说结构:挨打原因.挨打场面.众人探望. 3.卷首诗:“满纸荒唐言.一把辛酸泪.都云作者痴.谁解其中味? 这把辛酸泪.你理解了吗? [探究] 1.走近曹雪芹.走进 阅读[高中第五册P85]初步了解. 课前要求学生阅读第一回至第三十二回.重点归纳宝玉厌恶仕途经济.怕读文章(从小说中看.宝玉阅读面相当广.这里的文章是指哪些文章?)而只专注于“情 的个性行为.归纳贾政对宝玉的一贯看法.态度.初步理解宝玉与贾政的矛盾冲突.并深思这矛盾冲突的实质是什么? 2.走进 小说是一种侧重刻画人物形象.叙事情节的文学样式.其基本特征是:深入细致的人物刻画.完整复杂的情节叙述.具体充分的环境描写.它篇辐较长.容量较大.可以更广泛全面地描绘多方面的社会生活.反映多种多样的矛盾冲突.在生活事件的发展过程中刻画人物性格.反映政治问题.人生的本质及深广的社会内容. 为全书的第一个高潮.经过前32回的蓄势.这回表现的父子矛盾冲突是达到白热化程度.竟至一个要置儿子于死地.一个是“便一时死了.亦无足惜 .实则作者是想表现宝玉的坚定的誓死不屈服的叛逆性格.想表现宝玉坚定的情系黛玉愿做情痴而决不做仕途经济之禄蠹.坚定的走自己的道路. (1)宝玉挨打的原因是什么?(学生阅读第一部分.自己从课文中找) 宝玉行为 贾政 A.宝玉会过雨村.葳葳蕤蕤.愁闷 不高兴 B.宝钏儿自尽.宝玉五内摧伤.茫然感叹.和贾政“撞个满怀 恼怒 C.宝玉见父亲后.怔呵呵站着.惶悚 原本无气倒生了气 D.忠顺王府来人查问琪官下落.宝玉与琪官交往之事败露 又惊又气 E.宝玉腰系琪官红汗巾.知道琪官私事.显见交往已深 气得目瞪口歪 F.贾环诬陷宝玉强奸金钏不遂.金钏儿才投井 气得面如金纸 (2)为什么贾政见了宝玉这些行为后便动怒了.竟至要“立刻打死 ?(师生结合32回的描写探讨) 宝玉 贾政 A.会雨村愁闷 想宝玉学道德文章.走仕途经济之路 B.惶悚.应对不似往日 想宝玉成材.光宗耀祖 C.与琪官交往 想宝玉与官员交往走正途. 与戏子交往实为流荡 D.得罪忠顺王府 与忠顺王素无往来.并不和睦 E.在丫环堆里混 不务正业.宝玉竟奸母婢 可见.贾政与宝玉的矛盾是价值观念.人生道路的选择.正统与非正统的矛盾.以贾政为代表的长辈觉得宝玉是唯一可堪继承家业之人.故迫切希望宝玉成材.光宗耀祖(参看第二回宁荣二公请警幻仙子点化宝玉)希望他做道德文章.仕途经济.但宝玉却不要官场.厌恶读书做官.视官员为禄蠹.反而要情场.要知己.拒绝成材.一天只知在女儿堆中混.得过且过.宝玉的所作作为就让贾政的愿望落了空.在正统的贾政看来.宝玉是异端.叛逆.顽劣.不肖.无能.狂痴.下流.色鬼.长此以往.必会“弑君杀父 .可见两人的矛盾实是两种世界观两种价值取向两种文化思潮两种人生道路的冲突.这种冲突一旦激化.就会成为你死我活的激烈的斗争. 3.找出描写贾政气愤已极的词语和句子 4.作者怎样描写宝玉挨打的具体场面? 语言 神态 脸色 动作 写贾政: 写王夫人: 写贾母: 5.宝玉挨打之前.写他被贾政喝禁在厅中.找人往里头捎信却偏遇着个耳聋的姆妈.有何妙处? 如报信成功.挨打就不成了.高潮就形成不了.但宝玉又必须捎信.方合其性格.写得才真实,(3)为让叛逆和卫道的矛盾激化.用偶然事件来触发, ( 4)这偶然为必然性的高潮到来起了巨大作用. 6.宝玉挨打之后.众人各有哪些反应?(学生自己在原文中找描写各人的词句) 王夫人: 贾政:那泪珠便似滚的自是滚下来.哭着叩头.苦苦叩求认罪.灰心.自悔 贾母:厉声.啐了一口.冷笑.回南京.“当初你父亲怎么教训你来 .记挂宝玉.心疼生气抱着哭个不了 李宫裁: 凤姐: 袭人: 宝钗: 黛玉: 7.细读课文.讨论从各人的不同的反应中表现了各人怎样的心理波澜.探讨宝玉挨打的深远影响.(略) 8.学习作者营造高潮的技巧.讨论总结本文高潮的营造方法. (1)层层铺垫.层层着色.逐层递进法 前三十二回中.或侧面或正面多方描写宝玉与正统不合的叛逆思想和行为.刻画在正统派的父亲的威逼下.终日战战兢兢.众人苦劝走仕途经济路.然并不改初衷.依然厌恶道德文章.痛斥仕途经济.反把一腔心血倾注女儿身上.用“痴情 来对抗“正统 .父亲早已忍无可忍.然迫于贾母的庇护.只能徒叹奈何! 而这一次.金钏儿投井.雨村临门.已便贾政植根于心的怒意溢于言表.素来不睦的忠顺王府索人激化两府矛盾.只气得贾政目瞪口呆.贾环造谣中伤.诬其强奸.更让贾政认定宝玉“流荡 至极.只气得面如金纸.下令“立刻打死 !由远及近.脉络清晰.一步紧一步.层层递进.丝丝如扣.把思想矛盾激化成“你死我活 的矛盾.终成全书高潮. (2)高潮的形成既有必然性又有偶然性.举例说明(略) [拓展] 细读课文最后一部分.阅读第三十四回.三十五回.三十六回.讨论各人对宝玉挨打的不同反应.表现了各人怎样的心理.并进而探讨宝玉挨打的深远影响. 1.从文中找出描写各人反应的句子.词语, 2.讨论这些语言.行为.体现了各人怎样的心理, 3.“宝玉挨打 有何影响? [实践要点] 1.宝玉挨打有何深远影响? (1)宝钗第一次表露了真情.使泛爱博爱的宝玉大为满足. (2)贾政动了真情.何时见贾政大哭过.情感如此之真过? (3)黛玉之真爱立显:无声之泣.眼睛肿得桃儿一般.长叹“你从此可都改了吧 .从后院出去. (4)宝玉“识分定情悟 “自此深悟人生情缘各有分定 感情不再在钗黛之间徘徊.而立意专爱黛玉一人. (5)贾政打宝玉.以贾政的失败告终.大哭.叩求认罪.灰心自悔,而想改变宝玉的痴狂念头.宝玉而“便一时死了--亦不足惜! .宝玉更加坚定走自己不求伏进.厌恶仕途的颓废道路.叛逆性格得到了更大的发展.从而推动了小说情节的发展. (6)-- 2.再读卷首诗:“满纸荒唐言.一把辛酸泪.都云作者痴.谁解其中味. 体会“荒唐言.辛酸泪 背后的真味.(学生见仁见智.见解不一.可要求学生据自己的看法.写一论文) 荒唐言不荒唐.荒唐只是 . 辛酸泪真辛酸.辛酸源自 . 作者真痴邪.假痴耶?明白人看假世界 宝玉情痴.真痴情?既真痴情.博爱泛爱众人.又岂不是寄情抒愤!痴情源自尊重.怜惜.何尝不是源自绝望.何尝不是源自仕途经济已如滔滔污水.不容寄身!-- 提示:寓宝玉这样一个“荒诞 的人的荒诞言行于真实的日常生活描写中.他的“荒唐 言其实是他骨子里真实的叛逆思想.坚决走异路的成长历程的外化.他弃仕途经济不走而要做“情痴 .瞒尽了天下人.他其实绝非色鬼.更非真正醉心于情.而只是那时的他不想走不愿走仕途经济之路.对官场.社会彻底绝望而又不知如何解脱自己.无路可走的一种寄托而已!殊不知“寄情托身 的渺小愿望都被粉碎.他只好抓住“佛 这根稻草试图渡到彼岸了! 这伟大的现实主义力作竟这样巧妙地用“荒诞 手法表达真实的思想.与“成子化虫 和卡夫卡“别里高尔变甲虫 表现形式虽不尽相同.其实质却是相通的. 所以.荒诞的深处往往是最大的真实.离奇的言行背后何尝不是再雪芹一颗血淋淋的破碎的心! -- (本文为高中语文第六册第三单元课文) 作者:李道生.汉族.湖北省恩施州作家协会会员.湖北省教育学会会员.中国阅读鉴赏研究会会员..特约编辑.文学学士.中学高级教师.任职湖北恩施龙凤高中.主要研究方向:中国古代诗学. 教案4 [教学目的] ??1.了解“宝玉挨打 一节在中的地位--这是全书上半部的高潮.是两种思想观念的一次大冲撞. ??2.理清全文思路.体会作品情节设计方面的特色. ??3.学会用比较的方法分析人物形象.透视人物性格.提高学生鉴赏文学作品的能力. ??[教学重难点] ??1.抓住宝玉挨打这一中心事件.体会作者一波三折的情节设计思路是本文的重点. ??2.理解人物性格是本文的难点. ??[教学设想] ??教学方法 ??1.第一课时以导读为主.对小说赏读的一般规律进行阐释.指导学生遵循规律.理出全文线索. ??2.第二课时以讨论为主.教师应提出恰当准确而富有挑战性的问题.讨论中可进行点拨式赏析指导.充分发挥学生的主体参与意识.创设探讨氛围.提高学生的赏析审美能力. ??媒体设计 ??多媒体课件及实物投影. ??教学时数两课时 ??[教学步聚]方案一 ??第一课时 ??一.导语设计 ??以日常生活作为艺术的表现对象.用现实主义的手法细致地描写了日常生活中的波澜起伏.这部不以惊险情节见长的古典小说经久不衰.其艺术成就及思想价值均达到了我国古典小说的极致.今天我们就以小说中“宝玉挨打 的片断为例.体味这种情节波澜的设计之妙. ??二.解题 ??本文节选自120回本中第33回和第34回.即“手足耽耽小动唇舌.不肖种种大承笞挞 .“情中情因情感妹妹.错里错以错劝哥哥 .“宝玉挨打 是小说上半部的一大高潮.写出了宝玉和整个封建势力的矛盾日益尖锐化.随着文中导火索的铺设引发了这一场不可避免的冲突. ??(解说:学生如果在学此文前未接触过.教师授课前可简要介绍小说的一些基本情况.如主题和人物形象等.) ??三.研习课文 ??1.整体把握.理清思路. ??记得吴功正先生讲到情节设计的特色时.曾将起伏跌宕的情节论为三态:一是“潜流暗滚 .矛盾的积聚时期.表面看似平静的水面.实际上内中包含着冲突和斗争的潜流,二是“惊涛大作 .对立双方矛盾冲突激化.失去了平衡.表面与内在都以非常的形态出现,三是“余波涟漪 .冲突过后.不是戛然而止.而是波纹荡漾.进一步深化矛盾.为下一轮冲突埋下伏笔.其中“宝玉挨打 这一片断就充分体现了这个特点.请同学们快速阅读全文.看看本文是怎样具体体现的? ??(解说:在课前熟悉课文的基础上.通过速读.学生可依据“三态 理论快速理清全文的情节层次.) ??明确:全文分三部分.一是打前交待起因,二是宝玉挨打.以贾政与王夫人.贾母之间的冲突为主,三是打后其他人的反应. ??分两部分也可.一是打前交待起因,二是宝玉挨打后众人的反应.近距离反应以王夫人.贾母为代表.远距离反应以薛宝钗.林黛玉为代表. ??(解说:分层首先要依据一定的标准.只要标准设置合理.学生论说言之有据就可以了.) ??2.局部设疑.引导学生讨论. ??问题一:思考引发宝玉挨打的事件是什么? ??明确:①宝玉因悲金钏之死.陪客葳葳蕤蕤,②忠顺府告宝玉引逗琪官之状,③贾环诬告宝玉强奸金钏未遂. ??问题二:一事紧接一事.层层深入.丝丝入扣.情节高潮到了非如此不可的境地.这其间贾政的神色变化也很有层进性.请同学们从书中快速找出对贾政神色变化的描写. ??明确:初见时“原本无气 .证明此时还未起波纹,但看到贾宝玉垂头耷耳.“应对不似往日 .语无伦次.“倒生了三分气 .微波渐起,忠顺府索人.使贾政“又惊又气 “目瞪口歪 .波浪已涌动,贾环告状.中伤之言犹如火上浇油.“大逆不道 使贾政神色“面如金纸 “眼都红紫了 .浪涛已拍天.矛盾激化到极点.打已成为必然. ??(解说:学生读书.首先要有文本意识.要学会从书中筛选.感知一些重要信息.并能条理清晰地表达出来.) ??问题三:马克思曾言:“发展的加速和延缓在很大程度上是取决于`偶然性’的. 宝玉挨打片断中也有偶然性的情节.请试着找出.看看它的出现有什么作用? ??明确:宝玉被喝禁在厅上.他料到挨打势在必然.连忙托人给贾母.王夫人报信.假想.如果贾母.王夫人此时得信.掀起的巨浪便会一下子平息.读者被吊起的胃口也会顿时放下.相反.高明的作者不但不如此做.反而利用偶然性的因素再来触发:机灵贴身的小厮焙茗不见踪影.好不容易遇到一个老妈子偏又是个聋子.偶然性的因素为必然性的结果起了推波助澜的作用. ??问题四:碰巧的几件事儿成了宝玉挨打的导火索.请同学们进一步分析贾政“恨 儿子的根本原因是什么? ??明确:矛盾的焦点在于父子二人价值观念上的对立.贾政信奉着封建主义的道德理念.严格维护着封建主义的社会秩序:君君.臣臣.父父.子子.他希望宝玉成材.光宗耀祖.走仕途经济之路.而宝玉恰恰与之相悖.由于他特殊的生活环境和具体境遇.使他鄙视以男人为中心的虚伪的贵族社会.他要的是情场.是知己.是得乐且乐的追求情感信仰的人生观.相对贾政之主流.他成了地地道道的叛逆者.即使不是这些事儿.换了其他的事儿.他也会挨打的. ??(解说:学生讨论时要指导他们从文本中找根据.如:谈贾政:贾政希望宝玉有“慷慨挥洒谈吐 .时时顾及“祖宗颜面 .不要让父亲落有“上辱先人下生逆子之罪 .和他也越发担心宝玉将来走“弑君杀父 之路等等.文中谈宝玉的地方更多.尤其是挨打后.宝玉对其他人的所言所思.都渗透着他的价值观.教师也可提供一些前面章节里表现贾政.宝玉思想观点的资料投影.让学生进行对照分析并归纳总结. ??如表现贾政的: ??“什么古文.一概不用虚应故事.只是先把一气讲明背熟.是最要紧的. ??--第9回 ??“你可好生用心习学.再不守分安常.你可仔细着! ??--第23回 ??“自今日为始.不许再做诗做对的了.单要学习八股文章.限你一年.若毫无长进.你也不用念书了.我也不愿有你这样的儿子了. --第81回 ??表现宝玉的: ?“还想什么念书.我最讨厌这些道学话.更可笑的是八股文章.拿他诓功名混饭吃也罢了.还要说代圣贤立言.好些的.不过拿些经书凑搭凑搭还罢了.更有一种可笑的.肚子里原没有什么.东扯西扯.弄得牛鬼蛇神.还自以为博奥. ??--第16回 ??问题五:宝玉挨打余波荡漾.由一个情节深入展开到父母之间.嫡庶之间.情人之间.婆媳之间.主奴之间.请同学们找出两三例并用简洁的语言对复杂关系中每个人物的行为加以概括. ??明确: ??近距离余波:王夫人哭劝贾政.贾母怒阻贾政,远距离余波:袭人痛心以相告.宝钗动情来探源.黛玉泪眼表真性. ??(解说:答案不是绝对的.只要学生能依据情节发展.将多层面的“余波 内容加以概括.言之成理即可肯定.) ??四.课堂小结 ??要进行文学鉴赏.首先应准确感知文本信息.在此基础上可进一步提高认识.归纳.评价的能力.比如曹雪芹描写情节有一个可贵的经验--他叙写矛盾往往不是孤立地写一种原因.而是善于将多种因素或条件有机地交错在一起.造成矛盾之“源 的厚度.同时一个矛盾波及的后果也是多向发散的.因而也为下一个波澜的创设打下了埋伏. ??五.布置作业 ??思考并简要分析作者是如何通过对宝玉挨打后.人们不同态度的描述来揭示众多人物的内心世界的. ??第二课时 ??一.导入新课 ??有人说有一种非常“经济 的写法.就是经常借一个事件.把很多人卷进来.再“逼迫 每个人出来一一表态.通过不同人物的行为言语及人物间的相互烘托与对比.使得每个人物都显得立体而丰满.这节课就请同学们认真研读课文.体会宝玉挨打后.不同人物所显露的不同心态. ??二.研习课文 ??问题一:请一位同学朗读第7-9自然段.体会贾政.王夫人.贾母在对待宝玉教育态度上有何相同与不同之处.并感知人物性格. ??明确: ??相同:由于三人皆属贵族社会的上层人物.他们都严格遵从封建的礼制.同时用这种“传统 观念行之于人.因而教育目标是一致的.都希望宝玉能成为家族合格的继承人. ??不同:三人的教育方法不同.但结果均以失败而告终.究其原因.是他们离宝玉的内心生活太远了.总之.贾政爱得无情.王夫人爱得无理.贾母爱得发昏. ??贾政与王夫人相比.相同:认为宝玉该打.应当管教.但教育方法不当.不同:贾政欲望之爱大于情感之爱.所以在行为上失之以严.除了讲大道理.便是骂甚或打.结果儿子叛逆.王夫人一方面依从宝玉以巩固自己的地位.一方面因痛失一子.对宝玉过分溺爱.宽大于严.其结果.对儿子的管教苍白无力. ??王夫人与贾母相比.相同:溺爱.在行为上失之以宽.不同:王夫人.贾母一味地纵容溺爱.成为宝玉最强硬的保护伞.以“孝道 的武器让贾政认罪.也使宝玉在叛逆的路上走得更远. ??(解说:文学作品中的人物分析本身是见仁见智的.引发学生讨论本身就是要激发学生多向思维的兴趣.答案绝不可惟一.讨论中.学生有时略显幼稚.只要有文本意识.推想合理.凭借他们仅有的阅历.知识面等阐发自己的观点想法即可.即使彼此间产生分歧也没关系.教师应给予充分的肯定与褒扬.教师可参与讨论.亦或旁观引导.最好不做定性的结论.) ??问题二:找一位同学读第13段和第15段.并请同学们讨论宝钗.黛玉在对宝玉用情上的相同与不同之处. ??明确:根据细节提示比较异同. ??宝钗动作:托药而进.低头弄衣带.语言:“心疼 .神态:红了脸.娇羞怯怯.心理:暗想若宝玉在外头大事上“做工夫 .讨人喜欢了.也不会吃亏. ??宝玉心理:可玩可观.可怜可敬.死也无足叹惜. ??黛玉动作:无声之泣.气噎喉堵.神态:悲戚.两个眼睛肿得桃儿一般.满面泪光.语言:劝宝玉“你从此可都改了罢! ??宝玉语言:哄骗黛玉.并发誓为这些人死也情愿. ??恩格斯曾说:“我觉得人物的性格不仅表现在他做的是什么.而且表现在他怎么去做. 理解人物.体味人物的真性情.就不妨从“怎么做 入手.宝钗.黛玉皆聪颖貌美.堪称双峰对峙.她们对宝玉又都有爱的真情.但她们的思想性格截然不同.因而在待人接物或表现感情时也有所不同.宝钗“圆 .理智多于情感,黛玉“直 .情感胜于其他.宝钗见宝玉.送的是药.情急之下.说出了“心疼 之语.令宝玉感动.但此时她仍不忘劝宝玉走仕途经济之路.毕竟她是深受封建思想影响的.有才德.明事理的大家闺秀.任何出格之事她都很警醒,黛玉则不然.她在追求情感的人生观上与宝玉相同.因而她能抛弃世俗的功利.她看宝玉.送去的是一颗真心.她从不说“那些混账话 .也不劝宝玉走仕途之路.她劝宝玉“你从此可都改了罢 .是为宝玉的安危着想. ??(解说:学生讨论.教师不要刻意限制学生太多.) ??三.课堂小结 ??曹雪芹在人物安排上.一是常常把越是关系亲近.地位相同或活动常常在一起的人.性格越写得迥异.比如同为封建家长的贾母.贾政.王夫人等,二是把越是性格迥异的人越放在一处去写.这样便可以把人物性格衬托得更加鲜明.比如黛玉.宝钗在宝玉挨打后的表现. ??(解说:“文无定法 .但不是无法.学生刚开始用幼稚的眼光鉴赏文学作品时.可授之一定的法.活学活用.越趋于自然越好.) ??四.布置作业 ??1.结合课文.搜集有关资料.以“宝玉.黛玉.宝钗三人爱情悲剧之我见 为题写一篇文章. ??2.课外阅读. ??方案二 ??第一课时 ??一.导语设计 ??美的语言往往是最朴素的.最个性化的语言.的作者曹雪芹是写人物语言的大家.他善于用个性化的语言塑造人物形象.表现人物性格.传达人物情感.让我们通过本课共同领略作者精妙的语言艺术. ??二.研习课文 ??将电视剧剧本中有关“宝玉挨打 的片断资料印发给大家.试与原著比较.体味曹雪芹精妙的语言艺术. ??方案三 ??与进行比较阅读.纵观人物性格的发展变化.窥视贾府矛盾的展开与激化.了解人物情感发展的脉络倾向.预示主要人物发展的必然结果. ??方案四 ?多媒体信息技术与语文的整合教学. ??1.先通读全文.整体了解课文情节和主要人物. ??2.让学生在网络中查找有关特别是“宝玉挨打 的资料.3.给学生一些富有挑战性的话题.诸如情节.人物.语言等.甚至于更小的题目.让学生写一篇评论或制作相关课件. ??4.课上讨论评论或展示精彩课件. 教案5 作为一部伟大的文学作品.犹如雄奇的大山.千岩竞秀.万壑争流,犹如万 里长河.烟波浩渺.天光云影共徘徊.阅读.正如蔡元培先生所说.“横看成岭 侧成峰 .作品的教学.应抓住伟大作品的丰富性特征.挖掘文本有利于教学的 诸多功能.我们在过去的教学中.较重视文学作品的社会文本.思想文本的意义.教学不妨引导学生再作点文化文本.叙事文本意义的研究.为此.我们将 的教学作了以下设计: 一.教学目标:1.领会一课丰富的社会.思想.文化内涵. 2.领会一课杰出的叙事艺术成就. 二.教学重点:探求宝玉挨打中贾政和宝玉父子冲突的深层原因. 1.“整体把握 教学示例 宝玉挨打的起因是“在外流荡优伶.表赠私物,在家荒疏学业.淫辱母婢 .看似几件 事的巧合.实则并非偶然.这要联系宝玉和贾政的形象来说. (1)宝玉的形象 课文中有一首.“批宝玉极恰 .其中描 绘宝玉“无故寻愁觅恨.有时似傻如狂 “潦倒不通世务.愚顽怕读文章 .课文 中.湘云笑劝宝玉也该“谈谈讲讲些仕途经济的学问 .宝玉极为反 感.视为“混帐话 .这样一个“愚顽 的宝玉.偏又“在姊妹情中极好的 .宝 玉最伟大的名言是“女儿是水做的骨肉.男人是泥做的骨肉.我见了女儿便清爽.见了男子 便觉浊臭逼人 .宝玉所有的热心都倾注在女儿身上.是大观园里的情痴.周汝昌 先生认为“痴 是“情 的最深度和最高境界.中的“潦倒 是“越礼慢世 , 俞平伯先生认为“不顾世人诽谤 是“特立独行.悠然于世俗之外 .这些都表现了宝玉对 虚伪腐朽的封建礼法和封建世俗观念的叛逆.宝玉是一位未受封建道统礼法熏染的青春少年. 有着活泼自由的思想.纯洁善良的心地.平等待人的态度.愤世嫉俗的情怀.是寄托着作者 审美理想的人物.金钏儿被撵.实在是王夫人对宝玉不讲主仆之礼.喜欢与丫头们厮混的训 戒,宝玉对蒋玉函的衷心倾慕.实在是出于精神气质上的相互吸引.挨打的两个直接原因. 都关连着宝玉的思想性格和精神气质. (2)贾政的形象 贾政自幼酷喜读书.是封建道统礼法社会中的正派人物.他望子成龙.盼望宝玉能博个 金榜光耀门楣.第9回里.宝玉要上学.贾政对宝玉的仆人李贵说.“你去请学里太爷的安. 就说我说的.什么.古文.一概不用虚应故事.只先把一齐讲明背熟.是 最要紧的 .可见思想何其迂腐偏狭.恪守道统.贾政是传统礼法社会的忠臣肖子.是封建 社会秩序和道德的化身.他责打宝玉.目的是防范“明日酿到他弑君杀父 . 贾政与宝玉的思想.性格.精神.气质上的格格不入.从宝玉周岁试志时起.到这一回 发展到了高峰.宝玉挨打.实质是两种思想观念.两种人格类型的矛盾冲突的必然之事.象 征着封建秩序.封建道德与追求自由和个性解放的叛逆人格的矛盾. 2.“细节揣摩 教学示例 (1)贾政三次流泪 宝玉挨打的过程中.贾政先是满面泪痕.继之泪如雨下.听到王夫人哭唤贾珠之名.更 是“泪珠似滚瓜一般滚下来 .三次流泪.一次比一次厉害.一次比一次伤心.细究其因. 不难理解.宝玉是“光宗耀祖 的惟一希望.却偏偏行为偏邪性情乖张.因而使得贾政对宝 玉这个不肖子不仅感到愤怒.而且感到后继无人.家道衰败的悲伤绝望.贾政和宝玉的冲突 暗示着贾府这个封建贵族大家庭的行将败落.宝玉挨打只是悲剧的序幕.挽歌的序曲. (2)宝玉挨打之后 宝玉挨打时全不见他哭号求告.挨打后更全无悔改之意.反而一心贯注在前来探视的宝 钗黛玉身上.你看他听宝钗说话“亲切稠密 .见宝钗神情“娇羞怯怯 .“不觉心中大畅. 将疼痛早丢在九霄云外 .又自思“便一时死了.得他们如此.一生事业纵然尽付东流.亦 无足可惜 ,再看他梦中惊醒.见到黛玉.全不顾下半截疼痛难忍.又是担心黛玉中暑.又 是假言宽慰黛玉.又是向黛玉立下誓言.“你放心.别说这样话.就便为这些人死了.也是 情愿 .真是情痴本性.难以更改.宝玉挨打.不但没有改变自己的观念.反而更坚定了他 对“情 的信念.周汝昌先生认为宝玉是中华文化史上的“人英 .他给宝玉的“考语 是 八个字.“先人后己--有人无己 .这八个字是“情 的最高境界.也是中华文化的最高 境界.宝玉挨打从文化的角度解读.可以让我们看见长期被虚伪的礼法道统或主“理 文化 淹没并扭曲的中华文化的另一流脉.即主“情 的文化传统.此文化崇尚赤子之心.崇尚真 性情.推崇善良纯洁的人格.宝玉挨打也可视作僵化了的“理 与充满生命活力的“情 的 冲突.反映了曹雪芹对中国虚伪道学礼法的批判揭露.以及对中国传统文化的重新评估. 3.讨论总结 宝玉父子冲突是一种共振现象.其中包涵思想冲突.文化冲突.人格冲突.权力冲突. 父子冲突.正庶冲突等多种因素.反映了丰富的社会思想文化内涵. 三.教学难点:领会杰出的叙事艺术. 俞平伯先生在“论续书的不可能 一节中说.“譬如第三十五回之末.明 明短了一节宝黛对语的文字.说的什么事也可以知道.但我们心中并无他俩的性格存在.所 以一笔也写不出 .俞先生的这段文字虽不是论述小说叙事艺术性.但小说内容虽可加以揣 度.读者却“一笔也写不出 .而作者叙述起来.往往令读者称奇.这一方面当然因为我们 对书中人物的性格和环境没有切实了解.另一方面也说明了我们没有小说家那样高妙的叙事 能力. 我们的教学活动中.往往重视小说诸如人物形象.环境.情节.语言等要素的分析.而 忽视了它们是如何在叙事过程中得以表现的.其实要了解小说的艺术.必须仔细体会叙事的 奥秘.一课在叙事上.是很值得我们咀嚼的. 教学参考示例: 1.意料之外.情理之中. 意料之外.说的是小说所叙之事.读者往往事先不能想像,情理之中.说的是小说所叙 之事.又恰恰符合生活的真实性.真实地反映丰富的社会内容和复杂的人物性格. 先看贾环状告宝玉一节.若庸笔来写.定是一开始便主动告状.和盘托出.而曹雪芹却 先写贾环在父亲喝令之下.“唬得骨软筋酥 .情急之际.才说出金钏儿投井一事为自己的 “乱跑 解脱.这其间也还未必想到中伤宝玉.待贾政喊管事之人来问.贾环这才趁机参了 宝玉一本.贾环“动唇舌 时.也不直接露骨.倒是“话到一半.回头四顾一看 .令贾政 知意.屏退众小厮.再说出原委.这一方面是故意显示他并无意将贾家丑事传扬.以掩饰告 密的真实目的.迎合贾政心理,另一方面也防着有人将他告密之事说出去.引来麻烦.在述 明金钏儿死时.又一再说明“我听母亲说 “我母亲告诉说 .这一种口声.一则令读者遥 想赵姨娘为金钏儿一事幸灾乐祸.四处传播之情状,一则表明贾环人小鬼大.已为万一所言 失实准备好了推卸责任的借口.从而真实深刻地表现了一个告密者的心理状态.叙述贾环这 段文字确实有令读者难以想像的“意料之外 .却又如此深得情理.此处.作者虽无一字 写贾环形貌.但其龌龊卑琐的面目.却如在眼前. 再看黛玉探视一节.黛玉是宝玉众多女儿中的惟一知己.一课中.宝玉说黛 玉从不说仕途经济的“混帐话 .宝黛感情一方面是他俩从小耳鬓厮磨.日久情深.更主要 的是两人趣味投合.同气相应.宝玉挨打这一大事件后.读者正期盼黛玉这一知己出场后. 两人有多少话要相互倾诉.结果却大出意料之外.作者只写黛玉过了半日.方抽抽噎噎地说 道:“你从此可都改了罢. 只一句话.可细究这一节文字.却大为在理.情到深处.心灵 自能相互感应.话多反而絮烦了.而这一句话又何止千言万语可比.这是感情的河流.九曲 回肠后的喷发.包含了黛玉多少沉痛.体贴.惊恐.无奈--这一句话.也只有此时此地此 情此境中的黛玉才能说出.这就是脂砚斋常批点到的“真正情理之文 .曹雪芹在叙事时. 详略.虚实的安排.都紧紧扣住了人物心灵世界.思想性格的内在真实. 此种意料之外.情理之中的叙事艺术.使这部以写家庭日常生活为题材的小 说增添了无限烟波.也使读者的阅读在期待与惊喜中享受到无穷乐趣. 2.一石数鸟.相互辉映 一石数鸟.相互辉映.是指在叙述一件事.一个人时.可以夹着许多事.许多人.而这 些事.这些人又有着内在的联系.它们互相联系.共同辉映出丰富的小说艺术境界. 宝玉挨打这一大事件发生.往前看.可以联想到贾政与宝玉.贾环与宝玉素日来的矛盾冲 突以及宝玉挨打前的诸多“乖张 行为.还有贾母对宝玉的诸多宠爱.王夫人对宝玉的诸多 无奈.黛玉与宝玉的诸多“心证意证 .仿佛是涓涓细流.猛然汇聚在一起来了一次大碰撞, 往后看.直接与宝玉赠帕.黛玉题诗.袭人劝说王夫人.宝钗错劝哥哥.玉钏儿亲尝莲叶羹 等事件相勾连.又呼应着整部作品的悲剧结局.仿佛余波涟漪.久久不平.曹雪芹借助宝玉 挨打这一事件的震撼力.使书中众多人物性格得以多层面的展示.而这些人物的神情态度. 思想性格又相互辉映.构成了一个琳琅满目.目不暇接的艺术境界.这是从这一章节的整体 上说.从细节上说.也有交相辉映之妙. 课文开头写宝玉会过贾雨村回来.得知金钏儿自尽.“五内摧伤 .“茫然不知何往. 背着手.低头一面感叹.一面慢慢走着 .以致和贾政撞了个满怀.并且面对贾政的呵责. “究竟不曾听见.只是怔呵呵的站着 .这些叙述.固然是挨打情节的需要.但也传达出金 钏儿的死.给宝玉带来了多么巨大的精神痛苦和良知上的震撼.这就让人联想到金钏儿死后 其他人的反应.首先是王夫人.第32回写金钏儿死后.宝钗忙到王夫人处道安慰.王夫人说 道:“原是前儿他把我一件东西弄坏了.我一时生气.打了几下.撵了他下去.我只说气他 两天.还叫他上来.谁知他这么气性大.就投井死了.岂不是我的罪过. 话中隐瞒了事实. 虽提到自己的罪过.实在是为自己开脱.再看宝钗.为劝慰王夫人.把金钏儿说成了“糊涂 人 .并且感叹道“姨娘也不必念念于兹.十分过不去.不过多赏他几两银子.发送他.也 就尽主仆之情了 .这种冷冰冰的话.不禁让人想起宝钗的判词.“金钗雪里埋 .宝钗的 灵魂深处确实有着天寒地冻的雪地.还有本文中的聋老婆子.她那句笑着说的“跳井让他跳 去.二爷怕什么? 的话.令人不禁觉得比中的短工还要麻木.可见封建社会对奴 隶生命的冷漠态度是怎样侵蚀着同样是奴隶们的心.这看似随意的一句话.竟仿佛道出了中 国历史漫漫的黑暗.王夫人的推诿.薛宝钗的冷漠.聋老婆子的麻木和宝玉的悲痛.内疚. 震撼对照.辉映出了宝玉的心灵世界是多么美好而热烈. 一石数鸟.互相辉映.是常见的叙事手法.不能从一事中看出他事.一人中 看出他人.不能从一人一事中看出无限深意.就不能深刻理解的杰出艺术表现力. 四.教学设计说明 以上所述.只是一种教学方案.被誉为中国封建社会的百科全书.不仅在大 事件上内涵丰厚.即使一些细枝末节处.也有着令人玩味不尽的韵味.单元的教 学.应充分利用伟大文学作品的丰富性.多解性.积极鼓励学生探求研究.运用自己的经验 进行体贴也好.运用红学材料进行研究也好.贵在能说出自己的感受见解.贵在能进行创造 性的阅读.贵在学会审美感悟.文化思考.精神探险.如此.才能使学生感受到阅读文学作 品的美好体验. 教案6 【】
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阅读下面一首《西江月》词，完成后面问题。
富贵不知乐业，贫穷难耐凄凉。可怜辜负好韶光，于国于家无望。天下无能第一，古今不肖无双。寄言纨绔与膏粱：莫效此儿形状！ （1）“可怜”一词的含义是_________________________________。 （2）这首词运用了似贬实褒的手法，试分析“天下无能第一，古今不肖无双”二句的作用。 答：______________________________________________________。
　　无故寻愁覓恨，有时似傻如狂。纵然生得好皮囊，腹内原来草莽。潦倒不通________务，愚顽怕读文章。行为偏僻性乖张，哪管世人诽谤！
　　富贵不知乐业，贫穷难________凄凉。可怜辜负好时光，于国于家无望。天下无能第一，古今不________无双。寄言纨袴与膏粱：莫效此儿形状！
文中横线处应填的一组是
事　　奈　　肖
事　　耐　　孝
世　　耐　　肖
世　　奈　　孝
对两首词中某些语句理解有误的一项是
“纵然生得……草莽”一句中，“草莽”指丛生的杂草，比喻没有学问，这里的学问当然是借统治阶级的眼光来看的。
“愚顽怕读文章”指宝玉只知在内帏中厮混，厌恶读书，这也是他厌恶功名利禄的表现。
“行为偏僻性乖张”是指宝玉要求独立不羁、个性解放，正表现了他对封建统治阶级的精神支柱——孔孟之道的大胆挑战与批判。
“那管世人诽谤”则更是对他叛逆性格的赞扬。
下面关于《西江月》二词理解不正确的一项是
二词表面上是用世俗观念批判宝玉，实际上却是宝玉叛逆性格的写照。
二词对宝玉的性格刻画用的是以反写正的笔法。
二词预示了作为封建贵族家庭里的富贵闲人的不幸结局――富贵消散，家道败落。
《红楼梦》续书的结尾，宝玉高中乡魁，荣受朝封，光耀祖上，又生贵子，继承祖业，与原著作者对宝玉的人物设定是一致的。
阅读下面的文字，完成下题。
　　无故寻愁觅恨，有时似傻如狂。纵然生得好皮囊，腹内原来草莽。潦倒不通世务，愚顽怕读文章。行为偏僻性乖张，那管世人诽谤！
　　富贵不知乐业，贫穷难耐凄凉。可怜辜负好韶光，于国于家无望。天下无能第一，古今不肖无双。寄言纨绔与膏粱：莫效此儿形状！
对两首词中某些语句的理解有误的一项是
“纵然生得好皮囊，腹内原来草莽”一句中，“草莽”指丛生的杂草，比喻没有学问，这里的学问当然是借统治阶级的眼光来看的。
“行为偏僻性乖张”是指宝玉要求独立不羁，个性解放，正表现了他对封建统治阶级的精神支柱——孔孟之道的大胆挑战与批判。
“愚顽怕读文章”指宝玉只知在内帏中厮混，所有文章他都厌恶，包括《四书》《西厢记》《牡丹亭》等都怕读，也是他厌恶功名利禄的表现。
“那管世人诽谤”则更是对他叛逆性格的赞扬。
课文中写道“《西江月》二词，批宝玉极恰”，“恰”字则体现在该词所采用的手法上，其手法是
下面关于《西江月》二词内容的概括，不正确的一项是
二词表面上是用世俗观念批判宝玉，实际上却是宝玉叛逆性格的写照。
二词对宝玉不谙世务、不喜读书、不思进取的不肖行为作了批判。
二词预示了作为封建贵族家庭里的富贵闲人的不幸结局——富贵分散，家道败落。
《红楼梦》续书的结尾，宝玉高中乡魁，荣受朝封，光耀祖上，又生贵子，继承祖业，与“天下无能第一”相矛盾，续写违背了曹雪芹写贾宝玉的原意。
阅读《西江月》词二首，回答文后的问题。无故寻愁觅恨，有时似傻如狂。纵然生得好皮囊，腹内原来草莽。潦倒不通世务，愚顽怕读文章。行为偏僻性乖张，那管世人诽谤！富贵不知乐业，贫穷难耐凄凉。可怜辜负好韶光，于国于家无望。天下无能第一，古今不肖无双。寄言纨袴与膏粱：莫效此儿形状。选出分析不恰当的一项A.第一首前半阕说宝玉的行为不被一般人所理解。在世俗的心目中，他只是一个绣花枕头，一个大草包。B.第一首后半阕说他“不通世务”，实际上不通的是封建社会的“世务”；“怕读文章“，实际怕读的是“圣经贤传”。C.第二首写他不乐意走由封建家长给他安排的道路，是“逆子贰臣”，奉劝“纨袴与膏粱”子弟不要向他学习。D.这两首词是作者以一个封建卫道士的口吻，来指斥宝玉，劝勉青年人的，批评贾宝玉的“叛逆”行为，指出青年人的方向。
阅读《西江月》二词，回答1～4题
　　无故寻愁觅恨，有时似傻如狂。纵然生得好皮囊，腹内原来草莽。潦倒不通世务，愚顽怕读文章。行为偏僻性乖张，那管世人诽谤！
　　富贵不知乐业，贫穷难耐凄凉。可怜辜负好韶光，于国于家无望。天下无能第一，古今不肖无双。寄言纨绔与膏粱：莫效此儿形状。
1．对下列词语解释有误的一项是
A．皮囊（人的躯壳）　偏僻（偏激、不端正）乖张（偏执、不驯顺）
B．辜负（浪费）　　　寄言（赠言）　　　　草莽（行为鲁莽、草率）
C．韶光（美好的时光）潦倒（放纵不拘）　　不肖（没有才能）
D．纨绔（富贵子弟）　膏粱（富贵子弟）　　形状（样子）
2．选出与“潦倒不通世务，愚顽怕读文章”思想内涵相同的一项
A．“女儿是水做的骨肉，男子是泥做的骨肉。”
B．“文死谏，武死战”的“大丈夫名节”是“胡闹”。
C．厌恶仕宦道路，蔑视儒家经典。
D．“‘富贵’二字，真是把人荼毒了。”
3．对《西江月》内容理解有误的一项是
A．此词似贬实褒，寓褒于贬，揭示了贾宝玉叛逆性格。
B．本词表现了贾宝玉不愿受封建传统的束缚，厌弃对功名利禄的追求。
C．本词采用正文反作的方法，赞颂了贾宝玉的独立无羁，追求个性解放的思想。
D．本词写出了贾宝玉是一个纨绔子弟，印证了王夫人的评价：贾宝玉是个“孽根祸胎”、“混世魔王”。
4．“寄言纨绔与膏粱”一句所用的修辞手法是
A．比喻　　　B．反语　　　C．借代　　　D．引用
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