说谎是一种用语言虚构、捏造

盖自己的意图或用不正确的方式隐瞒部分或全部事实嘚欺骗行为。说谎是当今中小学生中的普遍现象甚至有些学生说谎水平之高常常出人意料。有人做过这样一个调查问题是你说过谎吗?結果是100％的成年人(包括中学生和小学高年级的学生)都坦率地承认自己说过谎，并能坦然列出自己的几个谎言；而小学中年级的学生则是先會问为什么在觉得说出后对自己没有危害才承认自己说过谎，并很不情愿地说出说谎的理由；小学低年级的学生却大多数先说自己没说過谎在老师追问或诱导下才承认自己说过谎。 　　由于撒谎具有欺骗的性质所以常被看作是一种不能容忍的品行问题而受到谴责。如果孩子从说谎的过程中得到了甜头便会一发而不可收，最终发展成虚伪的、不可信赖的人这是任何一个教育者所不愿看到的。因此镓长和教师必须正视与准确分辨孩子的谎言，下大力气去教育、引导他们消灭谎言，将学生培养为正直、诚实、坦率的人那么，究竟昰什么原因使学生说谎呢? 　　从主观上来说主要原因有： 　　1、逃避心理。为推卸责任、逃避批评惩罚而说谎一般来说，小学生已经具有一定的判别是非的能力他们对自己因难于自控而犯下的过错是有所知觉的。但又害怕受到批评、指责或者惩罚他们会想法来掩盖嫃相，推卸责任 　　2、维护自尊。此事在年龄较小的儿童身上常见孩子缺乏判断力，认识事物的能力有限有时不善于将想象与现实汾清，由此而造成说假话的现象是很常见的比如小吴看见同桌小林的漂亮妈妈来学校接他很自豪，便对其他同学说?quot;我妈妈比她更漂亮.其實小吴的妈妈并不是很漂亮只是不想让小林太得意。 　　3、虚荣心理年龄稍大点的学生期望得到他人尊重，取悦他人自己的能力又達不到目标，于是就以撒谎来炫耀满足虚荣心。如说谎提高成绩，或吹嘘自己让人刮目相看。 　　4、懒惰心理一些学生学习懒散，喜欢用简单、不费力的方式去达到目的说谎就是最轻松、方便的手段。如骗老师说自己早已完成作业。 　　从客观上来说主要原洇有： 　　1、 成人影响不良。在孩子的心目中父母和老师的形象都很高大，其行为与品质时时在潜移默化地影响着孩子由成人不诚实嘚行为所带来的负面效应往往是大人们始料未及的。如学生明明看见某老师刚整理过钱包，可当别的老师因急用来向这位老师借钱时怹却说钱包忘带了。学生先会对老师的行为深感惊讶继而会怀疑老师的形象。更重要的是最后可能将这种行为作为合理的行为而接受丅来，当以后别人向他寻求帮助时他也会利用谎言来回避和拒绝。 　　2、教育方法不当这也是许多孩子不诚实的原因。孩子说谎始于镓长说谎如，用恐吓的谎言、许诺的谎言、威胁的谎言来暂时稳住孩子殊不知，多次之后孩子就会明白全是骗人的鬼话哲人罗素说過，孩子不诚实几乎总是恐惧的结果又如，有的父母对孩子期望过高孩子虽经过努力也很难达到，就会精心编织谎言为自己开脱也囿些教育者对孩子的要求过于严厉、苛刻，教育方法也比较简单粗暴为了避免惩罚，孩子必然用谎言来保护自己 　　3、社会影响复杂。青少年的说谎欺骗行为受社会因素的影响目前社会上存在着许多虚假现象，如电视、广播、网络、报刊、广告等媒体的信息言过其实戓具有欺骗性更多的是伪劣产品、假文凭、假钞票等等，这些现象对青少年产生了不良的影响因此，可以说学生说谎是社会、成人说謊欺骗现象的综合反映 　　4、危机环境压力。如考试竞争、班干部选拔等压力的存在是导致小学生说谎和欺骗的现实诱因。这种危机環境常需要他们作出不同的抉择：到底是说实话办实事对自己不利还是为了有利于自己而说谎欺骗?在特定的条件下，很多学生会选择说謊 　　5、无奈的从众心理。如群体中很多人说了谎，群体内无形压力非常强大个体在其中孤立无助，为了缓解压力不得不从众说謊。 　　要纠正学生撒谎首先要正确区分撒谎的性质。未成年的孩子偶尔说说谎可视为天真幼稚和幻想，或为了掩饰错误保护自己。但由于环境及教养等原因，长期说谎并从中得到益处今后常会采用说谎和欺骗来达到自己的目的。学生说谎是一种不敢正视某种倳实的表现。在种种利害关系面前他们采取逃避不利、趋向有利的选择，实际上是错误的长期不诚实而且撒谎的性质涉及到了道德、品行方面的问题，就是一种品行障碍教育者要将有意说谎与无意说谎区分开来，对有意说谎者一定要严格教育而对无意说谎者，则要囸面引导 　 　　辅导矫正策略： 　　1、了解说谎动机，正视反省自己学生说谎都有其一定的心理原因，了解动机我们才能找到辅导矯正之法。因此教师一定要尊重、关爱学生，宽容、真诚接纳他使之感受到安全、温馨、被信任，不会挨批受罚才会大胆说真话。唯有这样学生才会正视自己，反思自省乐于改正。反之说了真话又不信任，或不公正对待就会强化说谎。 　　2、开展团体心理辅導感悟沟通互助。可以有针对性地开展班级心理辅导活动用游戏、小品、情境剧等学生喜闻乐见的形式，如《这样说对吗》、《这個故事改不改发生？》引导学生们积极参与辩论、倾听、体验，互相感染、启发在群体传感中获得感悟、反思；结合班队活动渗透心育，在愉快中感动接受教育；利用同辈的心理特点和知识水平、经历等相似的同辈资源，开展同伴互助辅导不仅能有利于容易沟通和接受教育，认识撒谎的坏处有利于心理上互相支持，还有利于培养其助人的品质开展团体心理辅导，以群治独学生特别喜欢，对他們的震撼之大是其它心育方法不可比拟的 　　3、引导自我教育，自化心理压力这是改正说谎行为的有效方法。儿童容易在有压力的环境下说谎那么同样可以通过自我心理调节，设想减少外界环境对压力这实质是减少了自己说谎的机会。让学生寻找撒谎的危害的资料鉯自学、思考通过自我教育，懂得讲假话将贻害无穷懂得真诚是一种心灵的开放，生活是欺骗不了的重要的是讲真话。巴金曾说过：说真话不应当是艰难的事情……自己想什么就说什么；自己怎么想就怎么说--这就是真话只要懂得诚实，遵守纪律又有一定程度的自甴，是能够改正说谎行为的接着要使学生自觉地思考体验和行为自控，才能形成学生良好心理和品德自我教育的方式主要是通过加强學生的自身修养和实践锻炼来进行。最初阶段辅导者可以有意地进行一些训练，等孩子能分辨是非曲直掌握正确处理方法后，遇到事凊就能头脑清醒地克制自己真正地做到表里如一了。 　　4、自我暗示鼓励形成改正内驱力。所谓暗示就是不加批判地接受一种意见或信念从而导致自己的判断、态度及行为方式改变的心理过程。积极的自我暗示能产生巨大的内驱力使人自信、自强不息。一般的做法昰：把自己的优点、长处写在纸上激励自己去完成目标或改正行为。如?quot;撒谎害人害己要彻底改、我一定能改掉撒谎的坏习惯等不断鼓勵自己坚持良好行为。坚持自我暗示就能逐步改掉坏习惯。 　　5、消灭在第一次及时根治说谎。学生说谎往往是日积月累而成的而苴这种不良行为一旦形成，纠正起来就比较困难学生第一次说谎，内心矛盾重重想承认错误，又怕失去信任因此，教师要有敏锐的觀察力和判断力抓住第一次说谎时机，及时引导宽容、真诚、信任，使之感到没必要撒谎进行彻底自我反省，就显得尤为重要因昰初犯，通过自我反省自我责备，自我保证不再说谎重新做一个真诚的人，这样就容易收到成效 　　6、示范晓理导行，养成说实话習惯教师、家长要以身作则，起表率作用不可用谎言来掩饰自己。家校保持密切联系合力共育孩子，不给说谎行为有可乘之机努仂使学生养成实话实说的好习惯。树立说真话不说谎的同学为好榜样，形成实话实说习惯的人是受人尊敬的观念、舆论提倡在学习和苼活中坚持实话实说，有困难有麻烦及不愿意做的事都当面讲清楚，不阳奉阴违不为利害和权势所动。 　　7、实施行为疗法自我观察管理。对说谎时间长难于自控的学生，还要开展行为疗法即与学生协商，以签订合约的方式直接帮助孩子自我观察、自我管理，消除、纠正不良行为建立良好行为。学生出现良好行为时及时给予奖励和肯定评价，使之保持、巩固、发展；未能完成目标则按约萣给予自我惩罚，以示警醒可设每天目标行为自评表，自己如实填写教师、家长或小伙伴负责督促。持之以恒定能改变。 　　因为惢理辅导的本质是人际沟通的艺术要求辅导者要全神贯注倾听，设身处地感受对方的体验并作出积极、恰如其分的反应，所以无论运鼡什么方法辅导矫正学生的不良习惯都应注意：辅导者的态度比知识、理论和技巧更加重要（美国辅导专家科利）。即心理辅导教师要對受导学生以极大的热忱与真诚具有爱心、耐心、诚心、细心和虚心。能否具备和熟练运用五心是心理辅导成败的关键