学前游戏论作业_百度文库
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学前游戏论作业
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&&2013年10月自考
你可能喜欢念，；第一节建立科学的儿童游戏本质观；第二节学前游戏的基本特征第三节学前游戏的结构要素；第一节学前游戏的分类第二节学前游戏的发展；第二节游戏促进学前儿童身心的发展，；第四章影响学前游戏的因素第一节影响学前游戏的物理；第二节影响学前游戏的社会环境因素；第三节影响学前游戏的个体因；第二编教育实施；第五章学前游戏教育实施的基本原则；第一节游戏是学前教育的重要手段；
第一节建立科学的儿童游戏本质观
第二节学前游戏的基本特征 第三节学前游戏的结构要素 第二章学前游戏的分类与发展”
第一节学前游戏的分类 第二节学前游戏的发展。 第三章学前游戏的发展价值 第一节游戏是学前儿童发展的需要
第二节游戏促进学前儿童身心的发展，
第四章影响学前游戏的因素 第一节影响学前游戏的物理环境因素
第二节影响学前游戏的社会环境因素
第三节影响学前游戏的个体因
第二编教育实施
第五章学前游戏教育实施的基本原则
第一节游戏是学前教育的重要手段
第二节学前游戏教育实施的基本原则
第六章学前游戏教育实施的基本任务
第一节学前游戏环境与条件的创设
第二节学前游戏教育实施的组织
第三节学前游戏过程中的现场指导
第四节学前游戏的评价 第七章学前游戏的分类指导 第一节婴儿游戏的指导及实例
第二节幼儿角色游戏的指导及评价
第三节幼儿结构游戏的指导及评价
第四节幼儿表演游戏与有规则游戏的指导
第八章学前家庭教养中的亲子游戏
第一节亲子游戏的发展与特点
第二节在我国倡导亲子游戏的意义与策略
第三编发展与借鉴
第九章学前游戏研究的历史沿革
第一节国外学前游戏研究的兴起与发展
第二节我国学前游戏理论及实践研究的发展
第十章国外学前游戏理论的流派
第节经典的游戏理论
第二节精神分析学派的游戏理论
第三节认知发展学派的游戏理论
第四节社会文化历史学派的游戏理
第五节游戏的觉醒理论和元交际理论
不同回答，构成人们对于游戏概念的不同解释。一方面，游戏这种现象本身具有复杂性。游戏”是一类行为的总称，它包括的行为具有极广的范围。各种游戏在主动控制的分量、复杂的程度，动静的性质和运用材料的种类多少等方面，差距很大，而
历史一样古老悠久，然而游戏并不是一开始就成为科学戏被置于科学研究领域之外的状态持续了人类社会历史的相当漫长的时期之后，由于社会文明的进步，特别是科学文化的发展，人类逐渐关注起自身早已有之的行为
观点是前苏联心理学家和教育家首先提出来的。坚持游戏社会性的本质观，是前苏
觉的探索，从游戏本质的本能论到现代游戏理论的社会性本质观的建立，每一次游戏本质观的提升和发展，都直接引发了人们对游戏的属
属性，虽然在理论上划清了儿
童游戏与动物游戏的界限，而且也肯定了成人指导和教
主体性活动20世纪90年代以来，关于人的主体性与主
体性发展与培养问题的讨论，为人们认识游戏的本质，重新审视这种自由自发的活动的价值与意义提供了新的视点与理论背景。在我国，许主体性较差或非主体性活动。丽游戏是主体性活动，而且也是因为主体性的本质特征，游戏才直观具体她表现为是儿童的主动性、独立
机来自于儿童本身，而非来自外部的命令或要求。因此，游戏着的儿童，身心总是处于主动积极的状态，与无聊、厌烦、无所事事、呆坐等消极被动的状态有着明显的区
主体性活动具有重要理论意
体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的
为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定，以主体性在活动中的表现和程度对活动的性质进行本质上的辨别，不再把儿童的游戏和非游戏的非主体性活动相互混淆，深刻揭示了游戏本身所固有的、区别于其他活
性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性与创造性发展，
要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体（即周围的人和事物）对儿童游戏主体性发挥和发展的制约。因为游戏的主体性本质观，看到的游戏的主体性是游戏作为主客体相互作用的对象性游戏才不会丧失灵魂，才能真正实现游戏这种活动独特的教育功能与价值。 必须以尊重儿童的主体性为其根本前
提和基础。从儿童自身的兴趣、需要和能力水平的实际
游戏是儿童自主自愿的活动，
．自主性是游戏本质的最基本属性的表现。游戏是适应儿童内部的需要而产生的。
（二）游戏是在假想的情景中反映周围生活游戏具有社会性。游戏的内容、种类与玩法，受着社会历史的、地理的、习俗的、文化的、道德的影响。因此，儿童的游戏是对周围现实生活的反映。
（三）游戏没有社会的实甭价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富人的工作或劳动都有明确的目的，要求生产有社会实用价值的财富，并且按照客观实际，严格地遵守操作方式。而游戏恰恰相反，游戏没有社会的实用价值的目的，游戏不在于外部目的而在于本身的发展水平，因此使儿童感到满足和愉快。在游戏中，儿童能控制所处的环境，表现自己的能力
和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。
一另外一种对游戏特征的分析，侧重于在游戏与非游戏活动的关系与联系中去认识游戏的特性，从活动的动机、目的、规则、操作物体的方式等方面对游戏和其他活动的行为
游戏既不受饮食内驱力控制，又不是为了顺从社会的要求，同时也不受行为本身以外的诱因支配。游戏时儿童往往沉溺于游戏本身，而
不是要达到游戏行为以外的目标。这一特性，可以把游戏与满足基本生存需要（吃、喝等）的消费性行为区分开来。
2．游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的
游戏活动的目标是儿童自己提出来的而不是由别人强加的，不需要别人的批准，目标的重要性或突出性会随儿童的愿望
而发生改变。义上可以把游戏看成是儿自发的活动。 3．游戏区别于探究行为 4.游戏区别于工具性行为 工具性行为是按物体的意义或实际用途来使用的物体，但是在游戏中，游戏者不按物体的意义来使用它，可以把它作为别
的东西的代替物来使用。例如，椅子本来是用来坐的，但是在游
戏中，孩子却可以把它当作马来骑。所以，游戏并不是对类似游
戏的活动的真实重演，或可以说游戏是一种并非货真价实的模
仿性行为，它的特点在于是一种“假装是”的表象集。例如，儿童
在游戏时的打斗，并不是真正的打斗，而是好玩地装着打斗。
5.游戏不受外部强加的规则的束缚
根据这个特点，我们可以说游戏与竞赛活动是不同的，因为竞赛活动要受外部规则的束缚，不具有游戏活动的灵活性和可
变性。游戏与有规则的竞赛有不同之处，但儿童早期的游戏行为与有规则的竞赛在发展上是有联系的。有规则的竞赛可能是顺着个体认知能力的深入发展而出现的更
真实性（reality）和动机(motiva-tion)这三种指标来确定一种活动是不是游戏。游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机。
(1)控制。可以分为内部控制和外部控制。游戏的特征是向移动。
(2)真实性。这是从游戏活动与现实生活的关系来区分它与现实生活相符的程度。 (3)动机。动机可以分为内部动机和外部动机。游戏是内
在成人的生活中，工作是最主要的活动，游戏只是一种陪衬和调剂。成人可以主动地将在生活中感受的紧张和不安通过工作或其他方式（如旅游、听音乐和运动等）进行排解。而在儿童的生活中，游戏是最主要的活动或基本的活动形式，也是调节情绪的最主要途径。
2．游戏中的主体的情况不一样
游戏中的成人有着丰富的经验和确定的生活目标，其游戏的主要目的是为了休息或放松。而儿童缺乏足够的经验，对未
来生活目标的认识不明确，他们需要通过游戏来积累经验，并尝试自己今后可能的的规则游戏，带有相当的功利性。而儿童的游戏多为带有想象色彩的象征性游戏，较少功利
戏的特征有各种各样的论述，他们大都也是通过分析游戏行为在动机、手段、目的等行为构成
(1)灵活性(flexibilit)。指游戏活动在形式与内容上的多变性。
(2)肯定的情感(positive a伍ect)。指游戏者的情绪体验总是快乐的，笑容是这种肯定的情感的标志。
(3)虚构性(nonliterality)。指游戏总带有想象的因素。
(4)内部动机(intrinsic motivation)。指游戏不受外部规则或社会性要求的制约，游戏者是为游戏而游戏，玩即目的。一种活动如果具有全部四种因素，则趋向于被
活动，即使有时并不一定表示出快乐，但游戏者仍然作出积极的评价。
(2)游戏没有外在的目标。游戏的动机是内在的。游戏更多地是一种获得愉快的体验的手段，而不是为了某种特别的目的而努力。从功利的角度说，游戏本身是非生产性的。
(3)游戏是自发自愿的。它是非强制性的，由游戏者自由选择。
(4)游戏包括对游戏者的积极约束。
(5)游戏与非游戏活动之间有着某种系统性的联系。 4．法国克罗伊斯（Roger CaiUois）指出游戏活动具有以下六种特点
(1)自由。游戏不是被迫进行的，否则游戏就失去了吸引力和快乐的性质。
(2)松散。游戏不是精确的，没有事先预定的限制。 (3)易变。没有预定的进程或结果，游戏者具有随机应变的自由。
(4)非生产性。从游戏开始到结束时，不增加任何生产的物质或任何新因素，除去物品在游戏者之间的转移和变化。
(5)由某种规则和玩法所支配。这种规则代替了通常的法则，而具有独特的新的意义。
(6)虚构的。游戏者清楚地知道他在经历着非真实的情况，甚至是与日常生活截然
为他们想游戏，而不依从于外部的要求或奖赏。
(2)对手段的注意。儿童为游戏过程本身所吸引，而不把注意力放在活动的结果上。 (3)我能拿它做什么。游戏是“我能拿它做什么”，而探究是“这个东西有什么用”。 (4)想象或虚构。游戏是假装的行为，不同于工具性行为。(5)规则来自游戏的需要，而
不是来自于游戏之外。
(6)游戏者积极参与。
另外，鲁宾认为只有在特定的环境条件下才能够导致游人与物）。一成套熟悉的玩具或其他能够引起儿童游戏兴趣的材料以及儿童熟悉的伙伴。
(2)儿童能够自由选择。儿童与成人之间通过言语、姿势或惯例规则建立一种协议或默契；在有限制的范围内儿童可以自由地选择他们希望玩的东西。
(3)成人的干预减少到最低限度。
(4)舒适、安全、友好的心理气氛。
有赖于环境的状态与人的状态。游戏作为人类行为的模式之一，是人（儿童）与环境相互作用的结果。把游戏看做是儿童的一类行为或活动现象，探讨其结构组成的模式，将涉及到儿童游戏的可观察的外部行为和这种外部行为表现的内在依据即儿童的内部的主观心理体验，以及游戏发生的外部客观条
种活动是不是游戏的一指标。皮亚杰就曾经用微笑作为游戏发生的标志，用以区分探
最引人注目的部分。在游戏活动中，儿童对物体或游戏材料的使用往往不同于日常生活中对物体的使用方式，具有非常规性、重复性和个人随意性的特点丰富多样性、灵活性。根据游戏动作的不同性质，我们可以把游
戏动作分为探索、象征和嬉
（例如形状、颜色、软硬等）以及事物与事物之间的关系、事物的变化（形状改变、空间位移等）与自己的动作之间的关系的考察，通常是视觉、听觉、触摸觉、本体觉等感知觉的联合活动。 (1)对物体性质的探索。当给儿童一个新的玩具或游戏材料时，首先出现的反应是探索，这种探索的目的在于确定当前事
物或对象“是什么”。然后才用它来玩。
(2)物体之间关系的探索。通过这种探索，发现事物之间的关系。例如在搭积木的过程中，发现小块的积木要放在大块的
积木上面才不会倒下来。通过这种探索可以形成序列、对应、平衡等概念。
(3)动作效应的探索。通过这种探索发现事物的变化与自己的动作之间的关系。例如通过滚大小/重量不同的球，可以体
验到自己用力的大小与球的大小重量、球的滚动距离之间的关系。探索在个体发生上和游戏的时序结构上都先于象征的发生。 2．象征 3．嬉戏
角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为
媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。 (1)机能性角色。这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一二个最富特色的典型角色动作（如转方向盘）来标志他所模仿的对象。
(2)互补性角色。这是以角色关系（如母亲―一孩子）中的另一方存在为条件的角色扮演。
(3)想象的或虚幻性角色。这种角色往往在现实生活中不存在，常来源于故事、电视等文学作品，如孙悟空、蓝精灵等。
儿童除了自己直接模仿他人或他物以及自己的动作或行为以外，还通过其他物品或玩具来间接地模仿他人或他
随。注意倾听幼儿的言语，
(2)角色之间的交际性语言（抑或称之为游戏性语言）。例如：“医生，我的孩子生病了，请您给看看。”这种语言对合作性的角色游戏起到维
家，它不会咬人??”这种语言是儿童在游戏过程中思
的游戏材料或玩具来进行。儿童年龄越小，对游戏材料的逼真性程度要求越高。在研究中发
现，许多大班幼儿用“玩就
行为发生的内在依据或内部原因，它主要包括作为游戏 力量。活动动机是指向于解释个体活动的原因。在“儿
童为什么游戏”这个问题上，
们可以把活动动机分为内部动机与外部动机。内部动机是指活动本身来自于活动主体自身的
需要，而外部动机则相反，是指活动本身是由他人的直 系，我们可以把活动动机分为直接动机与间接动机。游
动机支配的活动，没有来自外部的要求与压力，因此游戏是儿童的独立自主的自由活动，游戏
着因果制约的关系。游戏活动的动机特征决定着游戏活动在，．
部的面貌特征。正是因为游戏是由内部动机、直接动机支配的，由内部控制的活动，游戏才是儿童积极主动的、
愉快的、丰富多样的创造性
戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度（如积极或不积极）和评价（喜欢或不喜欢），这种在游戏中产生的主观感受或心理体验就是游戏性体验。一加在游戏前面的形容词或限定词，正是们对自身外界刺激物所捕捉和占据的体验，是一种情不自禁地被卷入、被吸引的心理状态。兴趣性体验是游戏性体验的不可缺少的成分。没有这种体验，游戏就会停止。 (2)自主性体验。这是由游戏活动可以自由选择、自主决定的性质所引起的主观体
验，是“我想玩就玩，不想玩就不玩”或“我想怎么玩就怎么玩”的体验。
(3)胜任感体验／成就感。这是一种对自己能力的体验，这种体验可以增强游戏者的自信心。胜任感体验的产生在于主体
(4)幽默感。这是由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的快感。儿童的幽默感有一个发生、发
生于游戏活动之内，而不在
起，按照一定的规则进行的，往往具有竞赛性质的游戏，
的一个重要方面。儿童在人际交往活动中的行为水平呈现出儿童社会性发展的程具的特点，且使用韵玩具与其他儿童的不同。很少注意或关心他人的接近或他人的
相近的玩具或开展相类同的活动。相互的交往时有发生。儿童相互在旁边玩彼此和谐相处，他们主要的仍是在独
自游戏，在活动中没有合作行为。
5．联合游戏
和同伴一起做游戏，谈论共同的活动，但没有围绕具体目标进行组织，也没有建立起集体的共同目标。虽同处于一个集体
之内，且时常发生许多借还玩具行为，但每个儿童仍然是以自己的兴趣和愿望为中
有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导
着儿童在游戏中身心体验形
式的不同，把游戏分为机能游戏、想象游戏、接受游戏、制作游戏
听音乐等特点，以刺激婴幼儿各种感官、机能发展为主的游戏形式。这种游戏多出现在婴儿期和幼儿前期。皮亚杰把这种游戏叫做感觉运
现模仿成人生活、劳动为主要内容的游戏。这种游戏又 沙等物品为制作材料而进行 受众（观众、听众等）以理解为主的游戏。如听童话故事、看图画、欣赏卡通片等。值得注意的是现代的幼儿往往过多地参加这种游戏。 这四种游戏中的前三种，儿童的体验是主动性的，故又合称为主动性游戏。接受游戏中儿童是被动性的经验，故又称被动性游戏。
四、按着儿童心理发展的不同冲突阶段及各阶段的游戏主题的不同来进行的游戏分类心理学的精神分析学派认为儿童心理发展的过程主要表现为人格（由本我、自我、超我组成）中本我与超我的不平衡与平衡的冲突。在心理发展的不同水平或阶段上，冲突的焦点也不同。
动，是通过一系列具体的行
的动作及感官的活动而构成，
往往具有重复性。
(2)探索性游戏。由好奇心试图发现什么或寻求解决问题方案的游戏。
(3)表现性游戏。这种游戏目的是为了展示或演示。 (4)建构性游戏。也称结构游戏。
(5)角色扮演性游戏。是以角色扮演为主要途径的社会性游戏。
另外，以游戏中儿童的行为特征特别是行为对象的性质的不同，有研究者将游戏划分为运动游戏、客体游戏、
(2)结构游戏。利用积木、积塑、沙、泥等结构材料进行建造的游戏。
(3)表演游戏。按照童话、故事中的角色、情节和语言进行
创造性表演的游戏。
以上三种游戏以培养学生的创造性为显著目标。
(4)智力游戏。以生动有趣的形式，使幼儿在自愿和愉快的情绪中，增进知识、发展智力的游戏。
(5)体育游戏。以发展基本动作（走、跑、跳、投掷、攀登等）为主的游戏。
(6)音乐游戏。在音乐伴奏或歌曲伴唱下所进行的游戏。 较多地体现儿童主动的、创造的主体特征，突出游戏是
儿童自主自愿的、创造的活动。包括角
色游戏、结构游戏、表演游戏等。二是有规则游戏。这类游戏具有明确的规则要求儿童去遵循，以确保游戏目
根据在实践中游戏的组织和开展与教育教学任务或目的的结合程度上，游戏可分为一种活动，其目的隐含于游戏活动本身，或者说游戏本身即是目的，所以也称之为目的性游戏。 2．工具性游戏
是指作为教育教学活动的手段或工具的游戏，亦称手段性游戏、教学游戏，其直接
目的不在于游戏本身，而在于通过有利
于儿童发展的游戏形式促使教育教学活动的有效进行、教育教学任务（或目标）的
心理发展的核心。皮亚杰以认知（智力）发展不同阶段来划分游戏的分类，为我们分析游戏中
与儿童认知有关的发展提供了可靠的依据。实质上，按认知发展划分的各种游戏类型的典型特征即展示出以认知为主线的游戏的发展不同
理发展的一定水平为前提的。处于人生最初阶段婴儿的身心活动突出表现出感觉运动性的认知特点。儿童最初形式的游戏是一种机能性游戏（即感觉运动游戏）o感觉运动性是婴儿阶段（特别感知运动性认知发展的末期，儿童的游戏性质就开始发生变化。，从主要由敲打、摇晃、啃咬等动作图式构成的感知运动游戏向模仿真实生活转变。一方面由于表象活动、想象活动的增加及能力的增强，逐渐出现了以一物体假装另一物体和扮演角色为主要形式的象征性游戏。另一方面由于动作和技能的发展，游戏从机能性转向建构性，开始出现了以各种结构材料建构物体的结构造型活动即结构游戏。 。它的发展与象征性游戏的发展状况共同确定着婴幼儿游戏的象征性水平，使象征
性成为学前儿童游戏在认知上最典型的发展特征
(1)象征性游戏的发展。情景转变、以物代物、以人代人是象征性游戏的基本构成因素。象征性游戏发展是这几个因素在婴幼儿时期逐步发生发展，至幼儿时期才得以逐渐体系化的过程。
①关于情景转变。情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。
②关于以物代物。以物代物是用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。
③关于以人代人（即角色扮
演）。以人代人是指儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或假装成他人或某一非属于自己真实身份的角色的行为及其特征，即角色扮演。
(2)结构游戏的发展。结构游戏是具有明显教育意义的活动，可用于儿童的知识技能的训练，因此成人大都鼓励儿童玩这种游戏。
3.学前儿童末期的游戏新发展――规则性水平象征性这一学前儿童游戏最典型的发展，在幼儿末期出现了新的
社会化的进程。儿童在游戏中
与人（或同伴）交往的行为表现出社会性发展的程度。以社会性行为表现的不同而进行儿童游戏的分类即游戏的社会性分类，呈现了以社会性为主线的游戏发展韵不自己玩自己的，单独地玩。学步期或其前后的婴幼儿通常以这种方式进行游戏。这一阶段的婴幼儿以自我为中心，不大察觉其他人的存在，即使有其他孩子在附近，他们都是独自玩着自己的玩具，不理会他人。在该阶段中的游戏发展还没有表现出
的性质发生变化，逐渐具有社会性。8岁游戏的社会性发展达到了平行游戏的阶段。在平行游3.联合游戏阶段幼儿到大约4岁以后，他能够
留意身旁其他幼儿的活动，有时会互借玩具，有时更会加入到对方的游戏，并且相
多维、复杂渐进的动态过程。 实际上从认知和社会性的发展的角度分析游戏的发展进程'即已演绎出游戏发展的一般趋势。从游戏本身（如游戏内容和游戏形式）的角度看游戏的变化，则更可清楚地、全面地看到游戏
展现于外的～协行为表现的方。式’它构成又戏的外壳。任何一种游戏都是通过其外在的形式
而表现出来的。游戏的形式受游戏内容（主题）的制约，丽最终
是由儿童身心发展的程度所决定的。
(I)动作的渐次连贯。任何一次实际的具体游戏行为，都是通过～系列的动作（既有真实的，也有假装的）表现出来的。（2)游戏语言的发展。谈会涉及到他们共同进行的活动，但没有建立大家一致的共同目标，没有真正的组织者或领导者。达到这一阶段的幼儿对于与其他幼儿一起玩开始表现出较大的兴趣。但相互的交流时间不会太长，所玩的游戏也不会持久。儿童在联合游戏中开始表现出明显的社交行为，但每个儿童在游戏中仍以自己同一个游戏过程持续时间的长短表现了儿童对游戏目^的的坚持性水平。伴随着儿童年龄的长，儿童的同一次游戏的持续时间是推延的。 (4)规则的明朗化。游戏是有规则的。游戏的规则是指游 戏中必须遵守的某种规定。儿童在游戏中对规则的理解是循序
渐进的，其游戏行为对规则的遵守程度也是逐步提高的。在儿童游戏的发展过程中'游戏的规则呈逐渐明朗化的趋势。
(5)游戏活动的社会化。随学前儿童生活范围的不断扩大
_人际交往技能以及言语能力的不断发展，儿童的独立性逐渐得
以提高，儿童在游戏中，越来越不满足一个人的活动，而趋向于群体活动（往往是小组游戏活动）。从独自游戏、平行游戏到联合游戏，最后到合作游戏的发展过程，清晰勾勒出儿童在游戏中
的活动社会化程度不断提高
在人类社会中，游戏之所以更频繁地表现在儿童身上，这是与儿童所处的社会地位有关系的。儿童是与成人相对的，这不仅仅是指生理上的不成熟，而且也意味着一种受保护和照顾，不用参加物质生产劳动独立谋生的社童的需要，游戏是满足这种需要的活动。关于儿童游戏的需要，有人以为是由于儿童渴望参
加成人的社会实践的愿望与实现能力之间的矛盾要解决，于是扮演角色、模仿成
长发育。游戏是既有全身运动，也有局部运动的身心活动，使儿童身体的各种生理器官和系统得到活动，促进着骨骼和肌肉的成熟，加速着机体的新陈代谢，也有利于内脏和神经系统的发育。 游戏活动发展了儿童的基本动作和基本技能。爬、跑、跳、钻、攀登等游戏动作，锻炼了儿童肌肉活动能力，促进对于肌肉
有效手段。游戏中有动作，有情节，有玩具和游戏材料，符合儿童认知的特点，唤起儿童的兴趣和注意力，激发着儿童积极的感知、察、注意、记忆思维和想象等，在
轻松愉快的氛围中实现着儿
多关于游戏功能的实证研究表明，游戏与思维、问题的解决、创造性等能力存在着Hutt)在年间进行了一系列关于儿童好奇心和探究的研究，发现孩子好游戏（好玩）与创造性能力存
去对玩具进行探究；②探究者：只是对玩具进行探究，但不用它来玩；
③创造性探究者（好游戏
者）：不仅对玩具进行探究，而且用各种具有想象力的方法来使用玩具，开展各种游戏。
四年后，研究者对这些被试（7一10岁）进行创造性测验表明，当年的创造性探究者的得分均高于探究者和无探究精神者。在进一步的调查中发现，无探究精神的男孩比有创造性精神的、男孩缺乏好奇心和冒险精神。无探究精神的女孩比爱游戏的同伴在与人交往过程中更显
(Dansky&Silverman)在1973年首次就游戏对幼儿发散性思维的流畅性发展作用进行等人，在1976年就游戏对儿童解决问题的作用进行了研
有助于儿童的思维活动和问题解决能力的提高，具有促进儿童智力发展的价值。游戏能够促
进学前儿童智力的发展，可以概括和归纳为以下几个主要方面。
1．游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的
知识游戏使儿童直接接触各种物体（玩具）或材料，通过自己的
肌肉运动感觉和认知活动，了解物体的性质、特征、用途等，认识物体之间的联系和规律，以及动作与物体之间的相互作用和因果关系，
的口头语言。儿童在与同伴就游戏的交流中可见语言组织及表达能力的锻炼过程。通过语言
进行协商、计划、设计，完成对游戏内容（I主题、情节）、角色、玩具或材料、规则、背景的安排。如角色游戏中建议他人：“你当医生吧，我来演病人。”在孩子共同建筑一个模型时，稍大一
遍特征，并以“假装”或“好像
是”为标志或条件，给儿童提供了想象的充分自由和空间。这样儿童在游戏中不仅以物代物，而且可以一物代多物或多物代一物，不仅能自己假装成他入，而且可以“串演”多个变换角色或多
地思考，思维一直处于活跃状态并解决一个一个的问题。如在有角色扮演的游戏中，儿童要
首先确定游戏的主题和情节。他们要相互商量是玩“过
特价值，不仅表现在它促进构成智力的各种心理要素的发展，更表现为它为儿童的智力活动的进行和智力的发展提供了一个轻松、愉悦的良好氛围。游戏具有愉悦性、自主性、趣味性、非生产性等特征，在这样一种活动中，儿童不至于紧张、焦虑而使觉醒水平处于高度亢奋状态，而抑制了儿童智力活动（注意、感知、注意、想象、记忆、思维等）的主体性的发挥。在轻松、愉悦的心理背景之下，儿童的觉醒水平适当或处于最佳的平衡状态，最大程度地发挥活动的
积极性、主动性、创造性。游戏降低了儿童对于成功的期望或对失败的担
忧的压力，能够使儿童不害怕失败，承受挫折的能力更强，更有毅力和坚持性。这是游戏有助于解决问题的一
定的社会与文化环境中，掌握该社会及文化所认同的行为方式，形成与该社会和文化相适应
的人格，实现社会性的发展，是每一个人在成长中必须完成的任务。一般而言，社会性是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵循社会行为准则，以及人们控制自身行为的心理
是学前儿童交往的媒介。通过游戏活动，特别是社会性游戏活动，儿童实现与同伴的交往活动，并形成他们的
角度出发看问题，以自己的想法、体验、情感来理解周围现实的人和事，这反映了儿童在社会
性认知上的自我中心化特
避免地处在一定的人际关系和社会地位中，他们不可避
反映，游戏中蕴含着人与人交往的基本规则。儿童在内容健康的社会性表演游戏中，通过扮演角色，模仿社会生活中人们的文明行为，可以缩短儿童掌握道德行为素。在现实生活中行动的果断性、对无意义行为的自我控制能力、遵守规则、克服困难等意志
品质，是幼儿社会性构成的重要方面。幼儿自制力差，
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