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皮亚杰：儿童的智力如何产生和发展
为什么有时候孩子的表现会远远超出成人的想象而给父母带来无尽的欢乐和惊叹？为什么有时候他们又显得不可理喻难以管教？瑞士心理学家皮亚杰为我们揭秘：儿童理解事物的方法和成人存在着根本区别；儿童智力的产生和发生遵循着独特规律......
儿童与成人在认知上到底有何区别
看不见就等于忘记
在幼儿进行这种“看不见就等于忘记了”的实验之前，除了他当时能看到、听到和摸到的东西以外，他的脑海里实际上什么也不存在。可想而知，幼儿确实需要跨越一个信念的飞跃才能明白，即使一件东西自己看不见了，它也仍然存在。幼儿在前几个月里，通过一次又一次的验证，开始理解了这个概念。
每个孩子都是“科学家”
孩子生来就具有想去认识事物的动力；我们也是在这种动力的驱使下不停地进行实验的。比如一个4个月的孩子会不停地扔东西，然后又到处找。他这就是在检验自己的物质不灭的想法。他可能会向自己提出这样一个问题：“如果我把这块吃的东西丢掉了，是否以后就再也看不见它了？它还存不存在了？”
喜欢玩“躲猫猫”
小科学家开始故意把东西丢到地上，并且发现低头就能看见它。他喜欢玩“躲猫猫”也是出于同样的原因：一张脸忽隐忽现，真是有趣。<font face="宋体" color="#个月左右的时候，幼儿对物体不灭的理解才开始变得复杂起来，东西不见了以后他开始到处寻找。
2岁以前处于感觉运动阶段
2岁前幼儿的知识是在运用手、感觉和运动能力的过程中学到。他们对事物的认识，是以物质世界上发生的事情为基础的，而理解抽象事物的能力很有限。2周岁末的时候，他们开始知道，不管他能否看见或者摸到那样东西，它依然存在。
孩子难以管教，怎么办？
孩子理解事物的方法和大人存在着根本的区别。在他们的认知阶段，是以自我为中心的。父母感到孩子难以管教，就是因为他们没有真正认识到这一点。长篇阔论地给一个2岁的孩子解释，为什么要理解父母，还不如对他们讲直接的利害关系。
皮亚杰革命性地提出几个概念
图式（Schema）
一个四个半月的婴儿，当看到拔浪鼓时，伸手去抓，握住后摇晃拔浪鼓。这系列的动作包括视、听、抓握及晃动等，这样一个行为模式显然是有其神经系统生理基础的，完成这一行为的神经系统生理基础即是一种图式。儿童随着年龄的增长及机能的成熟，图式不断得到改造，认知结构不断发展。
皮亚杰从根本上反对根据在一份所谓的智力测验卷上正确回答的题目数来定义智力。在皮亚杰看来：智慧就是生物体能最有效地应付环境，在客观现实条件下创造最佳生存条件的品质、能力。这样一种观点充分体现了生物进化"适者生存"的思想。
运算（Operation）
对于成人和一定年龄的儿童来说，可以用不着实际去做把热水倒进杯子，而在头脑里就能想象完成这一动作并预见它的结果。这种心理上的倒水过程，就是所谓"内化的动作"。这是动作能被称为运算的条件之一。新生婴儿也有动作，哭叫、吸吮、抓握等，这些动作都是没有思维的反射动作，不能算做运算。
同化（Assimilation）、顺应（Accomodation）
同化与顺应是皮亚杰用于解释儿童图式的发展或智力发展的两个基本过程。同化是通过已有的认知结构获得知识（本质上是旧的观点处理新的情况）。顺应是改变认知结构以处理新的信息（本质上即改变旧观点以适应新情况）。同化与顺应之间的平衡过程，就是认识的适应，也即是人的智慧行为的实质所在。
皮亚杰理论核心：认知发展四阶段
1.感觉运动阶段（出生-2岁左右）
第一分阶段（反射练习期，出生~一月）
婴儿出生后以先天的无条件反射适应环境，这些无条件反射是遗传决定的，主要有吸 吮反射、吞咽反射、握持反射、拥抱反射及哭叫、视听等动作。通过反复地练习，这些先天的反射得到发展和协调，发展与协调意味着同化与顺应的作用。
第二分阶段（习惯动作和知觉形成时期1~41天）
在先天反射动作的基础上，婴儿渐将个别的动作联结起来，形 成一些新的习惯。例如婴儿偶然有了一个新动作，便一再重复。如吸吮手指、手不断抓握与放开、寻找声源、用目光追随运动的物体或人等等。反射运动在向智慧行动过渡。
第三分阶段（有目的动作逐步形成时期，41天~9月）
从41天开始，婴儿在视觉与抓握动作之间形成了协调，以后儿童经常用手触摸、摆弄周围的物体。例如一个多彩的响铃，响铃摇动发出声响引起婴儿目光寻找或追踪。这样的活动重复数次后，婴儿就会主动地用手去抓或是用脚去踢挂在摇蓝上的响铃。智慧动作开始萌芽。
第四分阶段（手段与目的分化协调期，9~11、12月）
婴儿动作目的与手段已经分化，智慧动作出现。如儿童拉成人的手，把手移向他自己够不着的玩具方向，或者要成人揭开盖着玩具的布。这表明儿童在作出这些动作之前已有取得物体（玩具）的意向。随着这类动作的增多，儿童运用各动作格式之间的配合更加灵活，表现出对新的环境的适应。
第五分阶段（感知动作智慧时期，12~18月）
这一时期的婴儿，能以一种试验的方式发现新方法达到目的。当儿童偶然地发现某一感兴趣的动作结果时，他将不只是重复以往的动作，而是试图在重复中作出一些改变，通过尝试错误，第一次有目的地通过调节来解决新问题。这是智慧动作的一大进步。但儿童不是自己想出这样的办法，他的发现是来源于偶然的动作。
第六分阶段（智慧综合时期，18~24月）
把玩具放在盒子内，如果玩具能看得见却无法用手拿出，儿童便会把盒子翻来覆去看，或用手指伸进缝道试图去拿，还拿不到他会停止动作，嘴巴一张一合好几次后突然用手拉开盒子口取得了玩具。一张一合的动作表明他在头脑里用内化了的动作模仿盒子被拉开的情形，但他的表象能力还差，必须借助外部的动作来表示。
2.前运算阶段（2-7岁）
前概念或象征思维阶段（2~4岁）
这一阶段的产生标志是儿童开始运用象征符号。例如在游戏时，儿童用小木凳当汽车， 用竹竿做马，木凳和竹竿是符号，而汽车和马则是符号象征的东西。即儿童已能够将这二者联起来，凭着符号对客观事物加以象征化。
直觉思维阶段（4~7岁）
这一阶段是儿童智力由前概念思维向运算思维的过渡时期。 此阶段儿童思维的显著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但直觉思维开始由单维集中向二维集中过渡。守恒即将形成，运算思维就要到来。
4.形式运算阶段（12岁左右）
儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。这种摆脱了具体事物束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算就叫做形式运算。
3.具体运算阶段（7-11岁）
此时思维运算必须有具体的事物支持。A布娃的头发比B淡些，B的头发比C黑些，问："三个中谁的头发最黑"。以语言的形式出现，则此阶段儿童难以正确回答问题。但如果拿三个布娃给儿童看，再把布娃收起来，他们就能回答。
皮亚杰理论为什么杰出？
皮亚杰：唯一完整系统的认知发展理论
很长一段时期，心理学家们对儿童智力发展的研究和观察往往特别重视儿童获得智能增长的正确学习过程，但当代著名学者瑞士心理学家让o皮亚杰（JeanoPiaget）却对孩子是如何犯错误的思维过程进行了长期的探索，皮亚杰发现分析一个儿童对某问题的不正确回答比分析正确回答更具有启发性。
采用临床法（ Clinical method）方法，皮亚杰先是观察自己的三个孩子，之后与其它研究人员一起，对成千上万的儿童进行观察，他找出了不同年龄儿童思维活动质的差异以及影响儿童智力的因素，进而提出了独特的儿童智力阶段性发展理论，引发了一场儿童智力观的革命，这是"迄今被创造出来的唯一完整系统的认知发展理论"。
儿童心理学主要流派
1882年德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书问世标志了科学儿童心理学的延生。
此后，各国心理学家们对儿童智力成长过程进行了大量观察和研究，其中盖塞尔（AoGesell,自然成熟论）、弗洛伊德（SoFreud,精神分析理论）、华生（JoBoWatson,行为主义）以及埃里克森（EoHoErikson,人格发展渐成说）等，他们构成了当今儿童发展心理的主要流派。
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