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对学生创造舞蹈和创意舞蹈教学的构想
2013年2期目录
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　　陈晓燕，江苏省无锡市崇安区少年宫舞蹈中心主任、中国舞蹈家协会会员，江苏省舞蹈家协会理事，崇安区第七、八届政协委员。热爱校外教育事业，全身心投入舞蹈教学，坚持教学第一线。她创编的少儿舞蹈作品《渔童欢歌》《太湖白鹭飞》《小荷淡淡香》《雨花飞飞》《鱼趣童趣》《月亮船》等多次荣获全国、省、市比赛金奖、中国少儿舞蹈艺术节表演金奖、最佳编导奖。她多次被评为“先进个人”“优秀园丁”“优秀教育工作者”“又红又专青年教师”等荣誉称号，多次荣获区政府嘉奖，“江苏省校外教育突出贡献先进个人”、江苏省委宣传部授予“中宣部认定的表彰称号”及江苏省文联授予的“全国性优秀文艺奖项表彰称号”，2011被授予江苏省“德艺双馨”文艺工作者称号。 中国论文网 /5/view-4339165.htm　　在她的不懈努力下，舞蹈中心教学成绩显著，培训质量专业特征明显，教学风格严谨规范，培训人数每期超过2000多人次，品牌课程正在做大做强。2010成立了“陈晓燕舞蹈工作室”、“二泉映月”少儿舞蹈团。本着“立足少儿，面向老年，兼顾成年”的宗旨，2012年又成立了“二泉映月”成人舞蹈团，完善的教学管理深受社会各界热爱舞蹈人士的欢迎。 　　对学生创造舞蹈和创意舞蹈教学的构想 　　●陈晓燕 周爱华 　　随着对艺术教育认识的不断深入，人们对其重视程度也日益提升。在周末少年宫里，我们常常能看到学生在舞蹈、美术、书法、器乐等艺术活动中快乐的身影和不断提高的艺术能力，这是令人惊喜的进步。但是，出于多种原因，到目前为止，舞蹈似乎更多地只是作为音乐活动的隶属，在舞蹈教学中，以学生模仿教师编排的内容为主，且程式化动作多；教师对学生的自由舞蹈表现缺乏关注等现象。学生的舞蹈似乎越来越偏离学生本真的状态，学生的舞蹈能力发展也没有得到很好的引导与培养。此外，教师对学生的舞蹈发展水平和表现特点了解很少。而这正是限制教师有效促进学生舞蹈能力发展的一个主要原因。学生的自由舞蹈表现是教师了解学生舞蹈发展水平的一个重要窗口，因此，我们有必要对学生自由舞蹈表现特点进行研究，为教师进行学生舞蹈教育提供必要的理论铺垫和实施基础。 　　本研究是基于学生舞蹈教育方法理论普遍缺乏客观依据、教师对学生舞蹈发展水平和表现特点了解甚少等严峻客观事实而进行的基础研究尝试。目的在于描述8-10岁学生自由舞蹈表现的特点，使广大学生教育者尤其是学生舞蹈教育者有一定的参考依据。研究者在进行8-10岁学生自由舞蹈表现特点的基本描述与概括后，也将以此为据，试图探讨适合的学生舞蹈教育方法。 　　第一部分 创造性舞蹈教学的优势 　　8-10岁学生自由舞蹈表现的潜能和少年宫舞蹈教学现存的若干问题。对照学生舞蹈教育的目的，说明创造性舞蹈教学在培养学生创造性、促进学生良好个性与社会性发展等方面的优势。并且，阐述创造性舞蹈教育在促进学生舞蹈潜能发挥和解决少年宫舞蹈教学现存问题上的可能性。 　　一、学生舞蹈教育的目的 　　舞蹈教育是艺术教育的一个重要部分，艺术教育在学生的发展中有着重要的作用。对学生进行的艺术教育，尤其要注意保护其艺术天性，保持其艺术兴趣，使学生能够按照自己的愿望充分大胆地表现自己的教育，通过这样的艺术教育，既顺应了学生的艺术天性，帮助学生巩固了对艺术的浓厚兴趣，发展了学生真正的艺术能力，同时也促进了学生在自信心、创造性、动手能力、心理健康、社会性等各方面品质的发展。舞蹈教育的目的旨在帮助学生掌握简单的舞蹈基础知识技能，培养舞蹈兴趣，更加促进学生各方面的发展创造。 　　二、创造性舞蹈教学的特点 　　（一）学生的舞蹈教育理念 　　创造性舞蹈的独到之处，在于学生能自由而无负担地使用他们自己的肢体来表达他们的感受，是联系他们内在与外在的桥梁。经由这样的学习，学生探索到包括身体、精神、想象等领域的内涵，使他们更了解自己，也充满了自信。由此可见，这是一种学生中心的舞蹈教育观，充分尊重和信任学生及其天性，它让学生学会以自己的肢体表达思想、发泄感情以及对事物的感受，体会并了解舞动肢体是一种多么舒畅、奇妙的展现。 　　（二）思考重于技巧、过程重于成果 　　在创造性舞蹈教学中，从头到尾所展现的动作，应是由学生想出来的动作。教师从引起动机开始，即以引导语与学生沟通，给予修正、指点，整理出学生自己想做、想跳的动作。因此，这是一种非常注重学生思考、创造过程本身的舞蹈教学，它并不一味追求舞蹈表演的结果或效果。它首先重点培养学生的是学习如何把想跳的动作先用脑筋想出来。 　　（三）重视四种元素的应用 　　舞蹈动作来源有意象和元素两大种类。舞蹈元素包括身体元素、空间元素、时间元素与力量元素。创造性舞蹈重在挖掘各种元素，发展肢体动作及千变万化的动态。从而激发学生从自然运动开始探索各种身体动作的可能性，创造出属于自己的舞蹈动作。这种以元素探索出发的动作创编，不会在评价上出现性别偏向。相反，教师比较容易关注到不同能力学生各自创编动作的特征，也可以鼓励学生相互学习，扩展舞蹈语言。 　　（四）培养学生的鉴赏能力 　　完整的审美教育应该包括“想、做、看、评”四种能力培养。但是在学生舞蹈教育中，往往忽略了“评价”这一环节。创造性舞蹈教学强调对“观众群”的培养，为学生提供相互观赏、讲评、讨论的机会；让学生在评价过程中发现他人的长处加以学习吸收，发现他人的不足给予改进意见。在这样的学习中，学生逐渐提高自己的鉴赏能力，同时也有利于舞蹈表现能力的进步。 　　以上总结的四个创造性舞蹈教学的特点表明，创造性舞蹈教学尊重学生的艺术天性，利于发挥学生舞蹈的潜能（特别是舞蹈创编的潜能）；心理氛围也比较轻松和谐。 　　三、创造性舞蹈教学的功能 　　第一，创造性舞蹈教学和语言发展的关系。 　　在创造性舞蹈教学活动中，教师要用语言给予学生必要的引导与评价，这种语言应是具有启发性的、暗示性的和开放性的，这样才有利于学生创造性的思考和表现。学生和学生之间也需要用语言进行讨论、合作沟通；在欣赏与评价自己和他人作品的过程中，学生还要表达自己的观点，这些不都是语言的发展吗？
　　第二，创造性舞蹈教学和逻辑—数学发展的关系。 　　在创造性舞蹈教学活动中，不可避免地会有几何形状及其变形出现在舞蹈的线路、轨迹上或者舞蹈画面的构图上等。另外，在舞蹈活动中，可以以自然中的图形、几何图形，甚至某些数学中的概念（如“对称”）作为主题让学生用身体进行表现，这样，学生的逻辑数学能够得到刺激和发展。 　　第三，创造性舞蹈教学和音乐发展的关系。 　　音乐和舞蹈的关系极为密切，正如人们常说的“音乐是舞蹈的灵魂，舞蹈是流动的音乐”。舞蹈必须与它的音乐相契合，才能具有表现力。也就是说，在舞蹈活动中，学生需要感受音乐的节奏、旋律和意境才能把握舞蹈的表现。学生听到音乐，常常会自发地舞动起来，这是学生对音乐的直接理解与反应。因此，在创造性舞蹈教学活动中，学生的音乐素养也是能够有所相应的提高。 　　第四，创造性舞蹈教学和身体运动发展的关系。 　　舞蹈是以人体动作为表现手段的艺术形式，自然与身体运动智能的发展密不可分。舞蹈活动可以让学生身体的柔韧性、弹跳力、肌肉力量与控制、灵活性、平衡感和协调能力等得到综合的锻炼与发展。创造性舞蹈教学更加注重身体动作可能性的发掘，因此更能促进身体运动的发展。 　　第五，创造性舞蹈教学和空间智能发展的关系。 　　舞蹈同样是一种空间艺术。只有当学生具备相应的空间感应能力和空间表现能力的时候，他们的舞蹈才会有呈现出空间层次的美感。在创造性舞蹈教学中，特别重视舞蹈四大元素的开发利用，空间元素就是其中之一。学生可以通过身体的高低变换、平面移动、线条走动等锻炼其空间智能。 　　第六，创造性舞蹈教学和人际关系发展的关系。 　　在舞蹈的创意、编排、表现和评价过程中，学生需要和同伴、老师进行沟通。无论是表达自己的观点、听取他人的意见，还是与同伴协调合作，共同分享，都是人际交往中不可或缺的能力与品质。在创造性舞蹈教学活动中注意培养学生这方面的能力，即是促进学生人际关系的发展。 　　第七，创造性舞蹈教学和自我认识发展的关系。 　　创造性舞蹈教学活动中，学生在教师的引导与支持下，积极探索周围的事物，他们能够自我发现、自我适应，并且不断地自我反思和自我肯定，这些恰恰都是完成自我人格所必须经历的东西。这就是创造性舞蹈教学能够帮助学生自我认识进步的原因所在了。 　　第二部分 学生创意舞蹈教学 　　创造性舞蹈教学与当下少年宫舞蹈教学的融合，创造性舞蹈教学具有发挥学生舞蹈潜能（尤其是舞蹈创作潜能），促进学生多种智能提高，利于学生个性有社会性发展等优势。但这并不意味着要以创造性舞蹈教学取代现有的少年宫舞蹈教学方式。事实上，现有的少年宫舞蹈教学也有其良好的作用与价值，而创造性舞蹈教学的适用年龄跨度很大，从幼儿（一般5岁起）到老年人都可以，如何取长补短，开拓一条适合少年宫舞蹈教学之路。研究者认为，可以借鉴创造性舞蹈教学的“创意”，结合少年宫舞蹈教学，发展一种新型的学生舞蹈教学方式——学生创意舞蹈教学。 　　一、学生创意舞蹈教学的特点 　　我国的学生舞蹈教学，经过多年的积累与发展，无论是重视程度还是教学内容和方法，都有了很大的进步。以固定舞蹈（通常指芭蕾舞、民间舞或现代舞的基础知识与技能）为主要教学内容，以教师示范、学生模仿为主要教学方式，是目前少年宫舞蹈教学的主流。这样的学生舞蹈教学固然有其自身的作用，特别是在系统学习舞蹈基本技能方面有一定的优势，但是距离充分发挥学生舞蹈潜能，全面提高学生素养仍有一段距离。因为在这样的舞蹈教学中，学生相对缺乏自己探索、发明的经验，缺乏自己的鉴赏能力，更重要的是缺乏独立性与自信心。 　　鉴于此，少年宫舞蹈教学中，必须添加一个重要因素——创意。惟有教师富有创意的教学，才能引导学生有思考力地学习、探索、尝试，逐步习惯自己去发明创造，自然形成创造能力。具有创意的小舞者，哪怕将来不从事舞蹈专业，也定是具有良好鉴赏力与审美趣味的舞蹈观众，他们同样可以为促进舞蹈事业发展做出贡献。更重要的是，他们身上的自信心、独立性和创造力是任何领域人才的必备品质，这样的人才当然是社会建设不可缺少的栋梁。创造性舞蹈教学，恰恰具有鼓励、引导学生自己发现、创造舞蹈动作的特点，利于培养学生鉴赏能力，增强独立性与自信心的优势。因此，有效借鉴创造性舞蹈教学的“创意”，可以改善少年宫舞蹈教学的不足。 　　学生创意舞蹈教学可以从两方面理解。从学生学习的角度说，它是以学生的主动探索和创造性学习为主的舞蹈教学方式。从教师教学的角度看，它是由教师发挥创造能力，参与创编教材与教案的舞蹈教学方式。 　　二、学生创意舞蹈教学的实施建议 　　（一）双线索的主题设计 　　舞蹈语言的千变万化主要来源于舞蹈基本元素的变化、组合。它的最大优点是可以充分挖掘各个要素的舞蹈动作和动态变化，从而达到创造出属于自己的丰富的舞蹈语言的目的。但是，这种以舞蹈元素探索为主体的课程，只有舞蹈元素的逻辑体系。 　　一方面，它以学科技术本位为课程组织原则；另一方面，它与学生生活、情感等联系不够紧密。这些与学生舞蹈教育的目的是不相符的。 　　因此，借鉴生态式艺术教育的先进理念，可以为学生创意舞蹈教学设计人文、学科双线索的主题。人文、学科双线索的主题设计中，学科线索相对来说比较明确，就是舞蹈的四大元素，这是暗线索。关键在于确定人文主题这一明线索。人文主题应与学生的生活、情感、文化、科学兴趣紧密结合，同时必须利于舞蹈元素的探索。更进一步来说，最好能够渗透其它艺术学科，甚至艺术以外的其它领域学科，以达到提高学生整体素质的最终目的。鉴于此，学生创意舞蹈教学的主题设计，可以首先置于少年宫整体课程的大范围考虑。目前，许多少年宫都采用考级课程模式。在此基础上，选择由教师和学生互动创编小舞蹈。这样，既能丰富课程的内容，使学生对于该主题有更全面或更深入的了解，又能让学生探索相关的舞蹈元素，创造自己的舞蹈动作，在舞蹈能力上有所提升与进步。
　　举例来说，如“观察无锡特色的动物”这一创意舞蹈活动主题。这个活动可以达到多重目标。首先，对于整个目标来说，它可以让学生了解自己的家乡的，培养观察习惯。在此基础上，教师会帮助学生总结这些动物的不同特征，并将它们分类。其次，对于学生舞蹈能力发展的目标来说，它旨在让学生学习以舞蹈元素“步伐”来表达动物的动态，并以力量的轻重来分辨动物的某一些特征，表现良好的模仿动作。在“主题探索”环节中，教师会以语言提示引导学生表现某些动物的形象与动态，使学生运用身体模仿动物形象特征，运用速度快慢、力量轻重变化的步伐表现动物走路的形态等。再次，对于学生个性及社会性发展的目标来说，则利于学生体会与同伴一起活动的乐趣，培养合作、协调的态度等。在“创作活动”环节，教师引导学生两人合作表现某种动物的形象与动态。这个环节，不仅拓宽了学生表现动物的思路，更提供了学生之间相互交流、合作、协商的机会。 　　（二）主要教学步骤 　　关于教学步骤，在上文所举“无锡特色的动物”一例中，己经涉及了一部分。现在，仍以这个活动为例，将学生创意舞蹈教学的主要教学步骤作个整体介绍。 　　1.引起动机或导入阶段 　　引起动机或导入阶段，通常以讨论的方式展开，如“无锡特色的动物”活动中，和学生讨论这些动物的形象，从而将它们分为“水里的动物”、“天上的动物”、“陆地上的动物”和“两栖动物”。这个活动，一方面帮助或促进学生学会简单的动物分类，一方面引起学生对动物话题的兴趣，利于下面探索活动的进行。 　　2.“暖身”活动阶段 　　“暖身”活动，老师当然，暖身活动最好与主题活动相关。在“无锡特色的动物”活动中，就可以利用各种动物的动作模仿将身体各部位活动开来。如，集体学着白鱼走做下肢运动；分组扮白鱼和太湖水，用鱼儿在湖里跳跃的情节动作活动全身；扮演白鹭在芦苇丛中悠闲自在地散步、飞翔等等。这样的暖身运动既做了热身，又进入了动物模拟的情境，利于探索活动的延续展开。 　　3.主题探索阶段 　　主题探索活动，是整个活动的主体部分之一，学生开始探索舞蹈元素，发展自己的动作。它通常包括集体中的个人探索和小组合作探索两种形式，可以根据具体情况选择一种或两种以及安排活动比重。“无锡特色的动物”活动，在主题探索阶段的内容安排较多，所以主要集中在集体中的个人探索，小组合作主要放在下一个阶段即创作活动阶段进行。探索活动中，先由教师选择一种动物，和学生一起模拟其形态，逐渐将重点移至“步伐”上。接着，请学生边走边“变化”出各种动物，表现不同动物的步伐形态。然后，教师组织学生选择几种不同走法进行集中练习，体会速度、力量的不同与变化，学习运用速度、力量配合形状表现动物形态。这个主题探索活动，也可以充分利用音乐的作用，如请学生根据音乐的速度、力量变化，想象并表现不同的动物形象等。 　　4.创作活动阶段 　　创作活动，是整个活动的又一主体部分，是在探索基础上的创造。它通常也包括个人创作和小组合作创作两种形式。“无锡特色的动物”这一活动，由于主题探索阶段以个人探索为主，所以在创作活动阶段，重点安排合作创作。例如，请两名学生合作扮演一种动物，并且要配合着走起来。这个活动，要求学生考虑两人合作的创意，既要在个人探索的基础上寻找新的方法，又要学习相互合作与协商。同时锻炼了学生的创造力与合作能力。 　　5.表演与评价阶段 　　舞蹈是一种表演性活动，因此，“表演”环节也是相当重要的。这个环节以小组轮流表演为佳。因为，轮流表演能够给予学生表演与欣赏两个不同的机会。对于表演者，他们可以积累表演的经验，享受表演的乐趣。对于欣赏者，他们可以通过欣赏与评价他人的表演，学习当一名观众，当一名会评价、会吸收的舞蹈欣赏者。为此，不能忽视同伴评价的过程。请学生说一说最喜欢的一组表演并说明原因，就是一个很好的相互学习的机会。当然，教师在其中应有适当的引导与帮助。 　　以上几个阶段是学生创意舞蹈教学的主要步骤。在具体的教学过程中，可以根据实际情况进行调整。 　　总结 　　本研究采用观察、访谈、问卷调查等方法，结合定量与定性分析，建构了学生自由舞蹈表现基本类型、一般特点、创作过程、影响因素等扎根理论，并在此基础上大胆构想了学生舞蹈创意教学，为解决当下少年宫舞蹈教学存在的问题提供了建议。这些结论可以为舞蹈教育提供一定的理论依据和实践指导。同时，也为舞蹈心理学、舞蹈教育学的发展，贡献了一点绵薄之力。
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向日葵，梵高名画作，花语是沉默的爱，寓意对梦想的追逐、热爱。
业火这个词汇，用在当下的运行部培训工作，再合适不过了。看待业火，我们不能从消极的角度去看，应该从积极的角度去看待。目前部门的培训工作，每天都是按照制定的计划依次展开，每天一个系统去现场查，每天背画一张系统图，每天进行一次班组内部考试，每天有高岗位员工对他们的现场考问，还有值长每个班对每一位员工都要语重心长的交心，等等等等……
这么丰富的培训内容，这么繁重的培训任务，这么紧张的培训节奏，为的就是二期投产时那朵向日葵能够灿烂的绽放在渤海之滨！（by/运行三值
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