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角色游戏中幼儿冲突行为的研究
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你可能喜欢优秀研究生学位论文题录展示结构游戏材料投放方式对儿童结构游戏行为影响的研究专　业: 学前教育学关键词: 结构游戏 材料投放 积木 积塑 辅助材料分类号: G610　
G442形　态: 共 150 页　约 98,250 个字　约 4.7 M内容阅　读: 内容摘要结构游戏对学前儿童认知、审美、身体和非智力因素发展具有积极作用。结构游戏材料既是结构游戏的物质支柱，同时对结构游戏的性质、内容等产生影响。本研究的目的是了解幼儿园结构游戏组织实施及材料投放现状，并考察积木、积塑及结构游戏辅助材料的不同投放方式对幼儿园大中小班儿童结构游戏行为的影响。研究通过对上海市234名幼儿教师的调查和部分相关访谈发现：随着幼儿园综合课程改革的深入和活动区教育形式的兴起，结构游戏在幼儿园的实际地位有所下降。幼儿园的结构游戏材料投放缺乏科学性：积塑较多，积木较少；彩色材料较多，单色素色材料较少；辅助材料以低结构材料为主。研究以上海市某结构游戏特色幼儿园为对象，进行了结构游戏材料的不同投放方式下儿童结构游戏行为的观察。结果发现：单色结构材料更有利于儿童建构行为的发展；易倒易建的积木对儿童发展具有独特作用；不同结构化辅助材料对不同年龄儿童的结构游戏具有不同价值。研究者建议，幼儿园应为儿童安排专门的结构游戏时间；在投放结构材料时不应仅考虑儿童的偏好，更应衡量材料对儿童的发展价值；彩色材料在大班的投放数量必须成倍于单色材料的数量；以个性化方式投放结构材料；以螺旋上升的方式添加辅助材料。此外，研究者也对结构材料生产商提出了具体的生产建议..……全文目录摘要绪论第一节
研究背景第二节
研究意义第一章
研究的理论基础和文献综述第一节
研究的理论基础第二节
文献综述第二章
研究内容和方法第一节
研究内容第二节
研究方法第三章
幼儿园结构游戏组织实施及材料投放现状第一节
幼儿园结构游戏的开展情况第二节
幼儿园结构材料投放情况第三节
儿童的结构游戏行为第四章
单色材料和彩色材料对儿童结构游戏行为的影响第一节
单色材料和彩色材料对儿童结构游戏行为的影响第二节
单色材料和彩色材料对儿童造型整体感的影响第三节
不同数量的彩色材料对大班儿童结构游戏行为的影响第五章
积木和积塑材料对儿童结构游戏行为的影响第一节
积木材料和积塑材料对儿童游戏行为的影响第二节
积木对儿童发展的独特作用第六章
辅助材料的添加对儿童结构游戏行为的影响一、研究材料、研究场景和观察方式二、研究结果第七章
研究结论与建议第一节
研究结论与讨论第二节
建议与思考参考文献附录附录1 结构游戏调查表附录2:用于作品分析的儿童建构作品文字和图片说明附录3 论文中使用的部分图片附录4相似论文,54页,G610,44页,G610,175页,G610,44页,G610,62页,G610
G613.2,54页,G610
G423.02,66页,G610
B844.1,64页,G610
J954,62页,G610
G764,48页,G613.6,68页,G610,49页,G610,176页,G610 B842.1,57页,G610,61页,G61,71页,G610,60页,G610,76页,G617,44页,G610 B844.1,65页,G61中图分类:
> <font color=@0 > 文化、科学、教育、体育 > 学前教育、幼儿教育 > 学前教育、幼儿教育理论其他分类:
> <font color=@2 > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 教育心理学 > 学习心理学
& 2012 book.3—6岁幼儿助人行为的研究
南京市雨花台区实验幼儿园
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文档描述:&于&15-09-23&发布到&自己的个人空间&并设置为&所有人可回复&公开发布
点击:&605&回复:&0&条
3—6岁幼儿助人行为的研究
社会实践调查
&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&研究3&6岁幼儿的助人行为的培养研究
一、研究3&6岁幼儿的助人行为的背景
助人为乐，是中华民族的传统美德，是中国传统儒家思想的优秀品质。在当代，我们正在大力的发展和谐社会，助人为乐这一传统美德在其中依然发挥着非常重要的作用。我们在大力发展经济、科学和文化事业的同时，仍然需要弘扬助人为乐这种优秀的儒家传统思想，使经济、文化、政治全面发展。因为思想道德建设是衡量一个社会是否文明和进步的一个重要标志，一个个体在感受到别人需要帮助时，助人行为的实施与否直接反映了他道德水平的高低。为了社会的全面发展，更为了让助人为乐这种优良传统能够得到延续和发展，对助人行为的提倡和引导非常重要。而且儿童助人行为的养成对于儿童更好的融入社会和自身的成长发展有着很重要的影响，同时对儿童一生的发展奠定了基础，因此助人为乐的教育和培养就应该从小抓起。
助人行为的含义助人是一种关系，当有了求助者的时候，也就有了助人者，于是助人关系就在他们之间产生了，从这一点上面来说，可以把助人行为理解为一种关系型态。然而助人关系，他不同于朋友关系，它指的是两个个体共同的解决其中一个个体的困难，从而使这个个体在面对困境或者危险的时候能够增强克服困难的能力。这样来看，这种关系只是其中一个个体得到了利益，而另一个个体只是无偿的付出自己的劳动。
二、研究3&6岁幼儿的助人行为的目的及意义
达尔文在生物进化论中提出，&物竞天择，适者生存&，他认为生物之间一直在为生存做着斗争，适应者生存，不适应者被淘汰。生物正是在这种大环境下遗传、变异、自然选择，从而进化。在人类的进化史中，人们发现，相互帮助有利于增强克服困难的能力，一个团结互助的集体更有利于生存，因此这种社会行为才得以在人类社会中发展，一代一代的得到延续，并且现在被广为推崇。同时，现在的研究表明，助人行为的倾向与雄性激素的水平相关。雄性激素水平高的人可能更具有攻击性，而且在非危急的情况下，女性更容易给于他人帮助；然而在危急情况下，男性更容易给于他人帮助。这也可以看成是性别对助人行为的影响。
随着儿童年龄的增加，其智力水平也飞速发展。在儿童成长每个阶段，其智力水平的高低影响了对他人情感的判断。而且随着儿童智力发展，在掌握了更多的知识与社会规则之后，面对求助者，在实施助人行为前，就会把更多的因素纳入自己的考虑范围里来，从而影响自己的选择是否采取助人行为，同时受到周围环境的影响以及父母的影响降低。
目前，从我国社会生活的现状来看，独生子女属普遍现象。独生子女虽然有很多的优势，但也存在一些弊病：他们从小生活在比较优越和娇宠的环境中，加上现代的居住环境让孩子缺乏与同伴交往的社会环境，使孩子自我为中心、利己的心理学定势更加牢固。另外不少家长还存在着某些错误的教育观念，如害怕自己的孩子吃亏，因此教育孩子万事抢在前头，使孩子产生认识上的混乱。在我园，我们发现绝大部分的幼儿个性化很强，不会设身处地为他人考虑，不会关心他人，而且攻击性行为倾向较严重，缺乏助人行为。显然，这是不利于幼儿今后社会性发展的。在《幼儿园教育指导纲要》社会领域中明确指出：教育孩子与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心等。为了能使幼儿的行为适应社会需要，我们要采取各种措施帮助幼儿消退幼儿自我中心的心态，学会感恩、学会&与人分享&、学会&与人合作&、学会&关心他人&学会帮助他人，为其的社会性发展打下良好的基础。&
三、研究3&6岁幼儿的助人行为的思路、方法、标准
思路：首先通过查阅资料了解并学习有关3-6岁幼儿的助人行为的定义，并根据幼儿的发展特点将我们组分成三组，分别去观察3-4岁幼儿，4-5岁幼儿和5-6岁幼儿。并且分头去幼儿园，相山公园以及商场门口幼儿较为集中的地方。使用自然观察法实况记录幼儿的表现，分析现象，总结问题。
方法：（1）自然观察，指在现场自然情境中，对观察对象不加以控制的一种观察。通常采用纸和笔对偶然现象或系统现象作描述性记录和分析。实况详录法：指详细、完整地记录被试在自然状态下所发生的行为，然后对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。通过对学前儿童进行观察分析、家访等形式开展深入调查，了解学前儿童的助人行为的发展
&&&& （2）搜集整理与本课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供理论依据。
标准：学前儿童助人行为定义
四、研究3&6岁幼儿的助人行为的实践过程
1.观察对象：小班幼儿
&2.观察内容：小班幼儿的助人行为
助人发生的场景
1、看到刚入园的幼儿在哭闹；
2、孩子们互相争抢玩具，谁也不让谁；
3、看见自己旁边的小朋友摔倒了；
4、看到爷爷奶奶孤独的坐在一旁看着她们玩；
助人行为的具体表现
帮助邻座的幼儿做游戏，主动和她们一块玩玩具；
旁边幼儿哭闹的时候，逗她们开心，安慰她们；
3、他们说在家里帮爸爸妈妈做家务，比如：打扫卫生，倒垃圾等；
4、在相山公园，陪坐在一旁的爷爷奶奶说话，给他们唱歌，说说在幼儿园的一些趣事帮他们解闷等等；
助人行为的结果
不仅帮助了小朋友，还收获了友谊，获得了同伴的认可，老师、爷爷奶奶和爸爸妈妈的赞扬，对于幼儿的亲社会行为培养奠定了基础，而且也促进人与人之间的和谐相处，有利于构建和谐社会的发展。
&4.观察小总结：&亲社会行为&通常是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、同情等。在日常活动中，小班幼儿的亲社会行为表现比较简单。对于儿童助人行为的培养，最重要的还是创建一个良好的社会环境。在整个大的社会环境中，媒体的传播、舆论的传播以及社会群体的所作所为都会在一定程度上影响儿童的观念和价值取向。在培养儿童助人行为的时候，家长和老师应该根据不同阶段儿童的特点，采用合理的教育和培养方式，因材施教，循序渐进的培养儿童。促进儿童助人行为的形成与发展，让儿童健康的成长，同时也促进和谐社会的构建和发展。
1．观察对象：中班幼儿
2．观察内容：幼儿助人行为&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&
大润发北门门口
观察的场景
儿童游戏区孩子们在自由的玩耍
助人行为发生的场景
孩子们在游戏区自由的活动时，游戏区看护老师建议每个小朋友建造一个摩天大楼。其他小朋友都在忙着完成任务的时候，平时不爱说话的小米在一旁无动于衷，玩弄着自己手里的玩具，也没有人搭理她，老师忙着指导也顾不上小米了。但这时小明跑了过来，拿着快要完成的大楼模型，对小米说：&看，这大楼漂亮吧，我们一起来把接下来的做好，行不行？&小米犹豫了一会，最后终于答应了，俩人一起做的很开心。
助人行为的结果
恰巧老师走过来，看见了这一幕，表扬了小明，希望其他小朋友们以后要多多的帮助别人，这样自己也会很快乐。
4.观察小总结
助人是一种关系，当有了求助者的时候，也就有了助人者，于是助人关系就在他们之间产生了，从这一点上面来说，可以把助人行为理解为一种关系型态。然而助人关系，他不同于朋友关系，它指的是两个个体共同的解决其中一个个体的困难，从而使这个个体在面对困境或者危险的时候能够增强克服困难的能力。这样来看，这种关系只是其中一个个体得到了利益，而另一个个体只是无偿的付出自己的劳动。在2至4岁的时候，儿童已经开始表现出助人行为，但是这个时候的助人行为，一般都是在父母的示意与要求下完成的，在别人的引导下完成。然而，自发的助人行为，比如说分享、合作、帮助、安慰、捐赠、同情、关心、互助等等这些行为，一般都是要到4至5岁才会出现。随着儿童年龄的增加，其智力水平也飞速发展。在儿童成长每个阶段，其智力水平的高低影响了对他人情感的判断。而且随着儿童智力发展，在掌握了更多的知识与社会规则之后，面对求助者，在实施助人行为前，就会把更多的因素纳入自己的考虑范围里来，从而影响自己的选择是否采取助人行为，同时受到周围环境的影响以及父母的影响降低。拥有相同的智力的前提下，那些更容易理解别人的情绪，读懂别人的观点的儿童，更能够从别人的情绪上推断出别人是否需要帮助，从而更容易做出助人行为。当然，儿童助人行为的发展并非一定随着年龄的增加而增加，这不是一个自然增长的行为，他需要人为的培养和教育，一个儿童不可能脱离教育自发的成为一个品德高尚，助人为乐的社会成员。
（三）第三组
1. 观察对象：大班幼儿
2. 观察内容：
助人行为发生的场景
公园内，有几个小朋友在画画，他们的妈妈坐在一旁。一个小朋友A问小朋友B借水彩笔，小朋友B不愿意借给小朋友A，小朋友A立刻告诉妈妈说小朋友B不愿意借给他水彩笔用。小朋友B的妈妈就问小朋友B为什么不愿意把水彩笔借给别人，小朋友告诉他妈妈是奶奶不让借给别人的，因为奶奶说别人会把水彩笔弄坏或者弄丢。妈妈告诉他，这个小朋友需要水彩笔，你借给他的话就可以帮助他，他不会把水彩笔弄坏的。小朋友B听了妈妈的话，把水彩笔借给了小朋友A。
幼儿助人行为的具体表现及结果
小朋友B听了妈妈的话，把水彩笔借给了小朋友A。
4.观察小总结
的方式影响幼儿的亲社会行为。小朋友B不愿借笔给小朋友A就是因为奶奶告诉他的，当然奶奶叫他不借笔给小朋友不一定是出于自私的心理，也许是因为怕笔弄坏了或弄丢了这样一些理由。但不管什么理由，他不愿帮助小朋友却是事实。还有，象有的不愿把自己的东西与小朋友分享，也是因为家长告诉他小朋友会给他弄坏、弄脏等。虽然在妈妈的劝说下，勉强愿意把水彩笔借给另一个小朋友，但是仍需要家长从根本上改变教育方式，教育小朋友在别人需要帮助的时候去提供帮助。
五、观察大总结
儿童已经开始表现出助人行为，但是这个时候的助人行为，一般都是在父母的示意与要求下完成的，在别人的引导下完成。然而，自发的助人行为，比如说分享、合作、帮助、安慰、捐赠、同情、关心、互助等等这些行为，一般都是要到3~~6岁才会出现。
根据对3-4岁、4-5岁、5-6岁不同年龄的儿童进行观察可以看出儿童助人行为受到来自不同方面的影响，如儿童的智力发展水平的影响，对他人情感的认知能力的影响，移情的影响，心境的影响。
随着儿童年龄的增加，其智力水平也飞速发展。在儿童成长每个阶段，其智力水平的高低影响了对他人情感的判断。而且随着儿童智力发展，在掌握了更多的知识与社会规则之后，面对求助者，在实施助人行为前，就会把更多的因素纳入自己的考虑范围里来，从而影响自己的选择是否采取助人行为，同时受到周围环境的影响以及父母的影响降低。
在拥有相同的智力的前提下，那些更容易理解别人的情绪，读懂别人的观点的儿童，更能够从别人的情绪上推断出别人是否需要帮助，从而更容易做出助人行为。这种能力也可称作是观点采择能力。虽然它和助人行为没有必然的联系，只是提高了助人行为的机会，但是这类儿童通常会具有更高的道德认知能力，具有良好的心理水平，更容易做出助人行为。
移情这个概念最初是由德国心理学家利普斯提出的。一般认为，移情指的是一个观察者在观察到另一个被观察者处于一种情绪时，自己的情绪也会被他人感染，从而出现与被观察者相同的情绪感受。这可以理解为一种换位思考，或者说是情绪共鸣，移情使得人们能够站在别人的立场上思考问题，设身处地的为他人着想。因此可以用：移情&同情&助人行为这个公式来表示移情对助人行为的影响。
心境与助人行为有着密切的关系。一般来说，当儿童处于积极的心境，愉快的心情的时候，他更容易感受到别人需要帮助，发生助人行为的概率就会提高很多。然而，当儿童处于消极的心境，心情低落、消沉，这个时候对于别人发出的需求帮助的信号不但不予理睬，还更容易产生攻击行为。
对于3~~6岁的儿童这个阶段的儿童已经有自发的助人行为，并且智力水平得到了一定的发展。对于这一类儿童可以通过移情能力训练、树立榜样、组织游戏活动等来培养儿童的助人行为。
所谓移情能力，简单来说就是理解他人情感的能力，能够感知别人的情绪，并被他人的情绪影响和同化。移情能力强的儿童，外在的表现就可能会更加的善解人意，更能够同情和体贴他人，对弱者产生怜悯感；然而移情能力弱的儿童，外在的表现就可能会是比较具有较强的攻击性，而且对人冷漠，将友情亲情看得很淡，缺乏同情心，这不利于儿童的成长。
树立榜样并以身作则在当代社会，&雷锋精神&也已经深入人心，在平时的生活中，父母和老师就需要不停的给儿童宣扬&雷锋精神&，让儿童对雷锋产生崇拜感，促使儿童将雷锋作为自己的榜样。通过引导儿童学习和模仿雷锋，可以使儿童助人为乐的思想深深的牢记在心里。同时，作为父母也要做好自己的榜样作用，要以身作则。因为在这个阶段的儿童，他们学习的主要手段是观察和模仿，而他们模仿的主要对象就是自己的父母。作为父母，平时就应该注意多帮助别人，乐善好施，带领小孩进行一些助人行为。而且最重要的是不能伪善，一定要做到言行一致。
组织游戏活动游戏活动几乎占据了学龄前儿童的大部分时间，儿童与同伴的情感交流也大都是在游戏活动中完成的。父母或者幼儿园老师通过组织游戏活动，让孩子们在游戏中学会配合，学会分享，学会在别的小孩受到伤害时给予同情与帮助。而且，在游戏活动当中，可能时常会伴随着儿童之间的纠纷，父母或老师在调解纠纷的同时会教导小孩学会谦让，学会感受他人的痛苦，让孩子认识到欺负别人是不对的，而应该是学着帮助别人。
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