目前的幼教领域几乎是女教师统一天下，女教师成为幼儿认同、模仿的对象。女幼儿教师一般喜欢给幼儿讲童话故事，说儿歌、学唱歌、跳舞、做手工等活动，而能拓展幼儿空间思维发展的建构类游戏则是大部分女老师所不擅长的技能。为了能让小朋友的空间思维能力得到更好的发展，我觉得应从小班开始就要培养小朋友们的建构能力。再有通过学习了
“总统府建构”的视频，所以我产生了想邀请一些喜欢建构游戏的爸爸参与到我们平时的游戏活动中来的想法。因为爸爸（男性）的教育给孩子们带来了欢乐，带来了活跃的气氛和生机，更能调动幼儿学习的积极性。希望通过爸爸们带领着孩子一起玩，不但让幼儿的思维方式得到拓展，也能培养小朋友们勇敢、坚毅、阳刚的性格，使孩子们的性格发展趋于更加完整。
日上午，小三班邀请了一位比较喜爱建构类游戏的爸爸，让“爸爸老师”带领孩子们一起学习搭建。
“爸爸老师”跟小朋友们进行了简单的问好，然后便谈起了孩子们很喜欢的“托马斯”的故事。蓝色的“托马斯”、红色的“詹姆斯”、绿色的“培西”、又高又大的“爱德华”、还有“胖总管”……“爸爸老师”和孩子们一唱一和，眉飞色舞的互动着、交谈着他们之间熟悉的、喜欢的故事。由此便引出了今天“爸爸老师”的活动主题，用积木搭建小火车们出去玩的“轨道”和小火车们回去休息的“家”（机房）。
开始搭建之前，
“爸爸老师”很有经验的先跟孩子们认识积木的形状及各种形状像什么（可以搭建什么），如长长的积木像轨道、三角形的积木像屋顶、圆圆的积木像柱子等等。然后便自然而然的进行搭建了，“爸爸老师”一边搭建一边讲着故事，这样孩子们能更加形象的知道“爸爸老师”所搭建“建筑”的名称和功用以及搭建的顺序，这样孩子们在自己搭建的时候思路就会清晰一点了。“爸爸老师”声情并茂的给孩子们给孩子们边讲边搭建，转眼间，一个“托马斯”的故事场景就出现在孩子们的眼前，此刻的孩子们喜笑颜开、手舞足蹈、那种喜滋滋乐呵呵的心情全部写实在每一张小脸上了。
“爸爸老师”邀请了几位小朋友尝试搭建，并跟孩子说“如果遇到困难可以找我帮忙哦”！因为小朋友认真观看了“爸爸老师”的搭建过程，小脑袋里存储了一些经验，于是便“胸有成竹”的开始忙活了起来。过程中“爸爸老师”能认真观察孩子，既做到了充分放手让能力强的孩子自己搭建，同时也对能力稍弱的孩子给予帮助，整个搭建的过程中充满了浓浓的父子（女）之情。
这次活动，通过
“爸爸老师”对孩子们进行搭建的引导，弥补了我们幼儿园女老师平时对孩子在空间思维指导方面薄弱的缺陷。相信长期坚持邀请“爸爸老师”进班带孩子一起玩，陪伴孩子共同游戏，孩子们在思维方式和性格发展方面将会更加完整。同时也为爸爸们提供与孩子近距离接触的机会，让爸爸跟孩子们之间的浓浓亲情进一步升华。
爸爸对孩子的爱、关心、照顾、情绪的感染，以至爸爸的一举一动，都在潜移默化地影响着自己的孩子，对孩子的成长有着独特的作用。有研究资料显示，爸爸对育儿的参与程度越高，孩子就越聪明，适应力更强，在爸爸精心照顾下成长的孩子，性格更加宽容，更富有责任感。
岁是宝宝性格形成的关键期，所以爸爸们更加应该积极参与孩子的成长中来！
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我为城市盖高楼（小班游戏教案）
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引言：石家庄“三年大变样”了要，看看现在的石家庄想地震过一样，处处拆迁，处处高楼。通过本次让幼儿对不同形状的物体有确切的认识，能说出它们的名称。激发幼儿的立体发散思维。
活动目标：让幼儿对建构材料感兴趣，感知特征，熟悉材料操作方法，让幼儿知道游戏的名称,激发幼儿的兴趣,在教师的鼓励下能参与建构游戏活动。活动准备：积塑、插塑，带幼儿熟悉幼儿园的环境以及房子图片。
活动过程：1、导入小朋友们,今天老师要请大家来当小小建筑师,帮幼儿园盖房子。2、观察示意图，引导幼儿说出外型特征&& &(1)、幼儿园有哪些房子？他们是什么形状的？&& &(2)、围墙是什么样的?高不高?&& &(3)、幼儿园的楼房它是几层的?宽吗&&& (4)、我们要建幼儿园的哪几个部分?3、教师示范搭建房子的技能和方法&& 老师按顺序搭出房子的形状，墙可以用正方形、长方形搭建，屋顶可以用三角形盖顶。4、提出建构要求&& &(1)、要搭出房子的主要结构,可以自由选择材料按意愿自由建构。& & (2)、游戏时要爱护玩具,掉到地上要及时捡起来,不要把别人搭建的房子碰倒。&& &(3)、要正确收放材料(轻拿轻放、按标记归类摆放)5、幼儿活动,教师指导& & (1)、对搭建能力低的幼儿,可引导其模仿教师或看房子图片进行建构。&& &(2)、引导他们从搭平面房子过渡到搭立体房子。6、评价总结我们今天搭了什么?你是用什么材料来搭的?你还会搭哪些和老师不一样的房子?表扬能大胆建构、大胆创造的幼儿。
我国唐代建筑
唐代建筑规模宏大，规划严整，中国建筑群的整体规划在这一时期日趋成熟。唐都长安（今西安）和东都洛阳都修建了规模巨大的宫殿、苑囿、官署，且建筑布局也更加规范合理。长安是当时世界上最宏大的城市，其规划也是中国古代都城中最为严整的，长安城内的帝王宫殿大明宫极为雄伟，其遗址范围即相当于清明故宫紫禁城总面积的3倍多。
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发现 探究 分享之《搭高楼》建构活动
幼儿园活动区活动是这些年伴随着课程改革发展而兴起的一种课程组织形式，以其相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，丰富的操作材料，深受幼儿喜爱。通过这一学期学习《3―6岁儿童学习发展指南》与实践，也让我逐渐总结了一些经验，在探索中不断前行发现、确立主题的内容生长点《指南》中突出强调的教育理念：1幼儿是积极主动的学习者；2我们应尊重幼儿的学习方式和学习特点。的确幼儿的学习是立足于生活的整体性学习，教师只有善于捕捉与幼儿生活经验紧密联系的内容，才能真正地激发幼儿的探究兴趣，保持幼儿的好奇心与探究热情。所以我们应关注幼儿的兴趣点当我们以一颗童心亲近幼儿，关注幼儿的关注、理解幼儿的理解时，我们会发现每个幼儿对周围生活都有强烈的好奇心与探究欲望。但是，是不是每个幼儿感兴趣的内容都值得探究呢？通常，我们都会从幼儿的兴趣、年龄特点、原有经验、主题生长点等多个方面进行综合考虑，然后确定探究主题。通过观察发现我班82%幼儿喜欢使用大型材料；67%的幼儿对中型积木感兴趣，其中尤以智慧天下和乐高积木为主；仅6%的幼儿对小型建构有兴趣，如雪花片、子弹头等。在自由玩乐中，无论是男孩还是女孩都比较热衷于搭高楼、建筑类（房子、桥）。他们常常会互相比较：看!我比你搭得高。我不会倒！也会时常听到有人难过得向我控诉：老师，他把我的积木弄倒了！从中可以看出，幼儿对于搭建高楼的经验仍比较零散，但该主题的内容生长点却十分丰富，可供幼儿开展系列探索活动：怎样搭高？积木与积木之间如何保持平衡？怎样牢固？于是建构活动“搭高楼”热热闹闹地开展起来了。把握幼儿的已有经验在日常生活中，我们注意到善于发现、乐于探索的幼儿对活动有着更多的热情和更强的持久性。但是这类幼儿仍有不同的表现，有的善于发现但探究不够深入，有的幼儿不够敏感但探究深入持久；有的幼儿每次都有自己独特的发现，有的幼儿只能追随他人的脚步。比如在开展“搭高楼”初期，孩子们对“如何不倒”充满探索的兴趣。大型积木成了人气产品被大家争相使用，因为体积大可以作为高楼底部。张屹辰就是这样一个聪明的孩子，他发现在大型圆形罐子上搭建是最有效的方法，第一次尝试时张屹辰将积木竖起来进行建构，但是积木很快就倒了；第二次他还是用积木，不过这次他留了个心眼，将积木横搭，虽然上升高度比较缓慢，但是稳固不宜倒。另外一个孩子戴诗涵见状也学着张屹辰的模式搭高楼。可是我发现许多孩子都搭到30―40厘米左右时就开始自我满足、自我欣赏而不敢再搭下去。既然幼儿已经有搭高楼重地基的经验，所以在预设方案上，我将重点放在如何搭高这个点。探究，推进主体发展在《指南解读》中对于幼儿科学探究能力发展与培养的教育建议中提到：我们应激发幼儿的科学兴趣、支持幼儿的探究行为（鼓励、动手操作等）。根据这些建议，我认为在幼儿进入某一探究活动之后，教师就应想方设法为幼儿在探究形式、探究材料、探究时空上提供各种帮助，以促进幼儿不断体验探索发现的乐趣。探究材料立足于价值解读，来源生活幼儿需要通过与材料互动来探究现象、发现联系，建构经验。为此，从关注幼儿生活经验、探究需要入手，对建构区中大型积木进行了简单的价值解读，发现无论是大型积木、铁罐还是乐高塑料积木都有相同的玩法既搭高，但是对于中班幼儿来说更应学会插接、镶嵌――既将一块积木嵌入另一物体内。通过调查，类似乐高这样的塑料积木在幼儿家庭中使用率也是较高的。那么如何利用者乐高积木推动探究活动向纵深发展呢？探究形式灵活多样（1）利用多媒体记录搭建过程孩子们只有在探究中充分参与验证、假设、猜想，积极得与材料互动中才能发展获取信息和解决问题的能力。所以在活动的一开始，我提出要求请你用乐高积木进行搭高。孩子们在我的要求下开始了自由探索，有的将积木一块一块进行镶嵌搭高，有的在搭建到十几块时突然倒了下去，有的则比较幸运，可是搭得越高，积木就像艾夫尔铁道向一边倾斜。倒塌是一瞬间的，幼儿没法立即获知原因。在《发展指南》中也提到4―5岁的幼儿应具有对事物或现象观察比较，发现相同与不同的能力，所以我用记录仪跟踪拍摄了张屹辰、边哲和张逸轩3位小朋友的建构过程。特别是对张屹辰还进行了有针对性的拍照。通过视频回放，请幼儿观看3位截然不同的建构方式。很快，大家发现了边哲每搭建一块积木都会将手放在积木顶部，手部不经意的抖动就会导致积木倒塌；而轩轩则很聪明得先搭建几块作为整体进行垒高，但是由于底部不稳所以倒塌。通过观看照片大家发现张屹辰虽然在底部进行了加固，但是由于积木与积木之间有缝隙，镶嵌不牢固，高楼也会倒塌。借助多媒体的记录功能让幼儿对建构有了更深一层的理解。（2）游戏比赛单单的搭高已经满足不了幼儿的探索兴趣，所以在建构中我设计了互相竞赛的游戏，既指在规定的时间内看谁搭得高搭得稳。有了游戏比赛的情节，大家对搭高楼也产生了不同的浓厚兴趣，通过之前的视频观摩，大家都会借鉴轩轩的搭建模式：先用几块积木搭建小部分整体然后再垒高。这已经成为公认省时的建构模式。那现在就是比谁搭得高？当搭到和幼儿差不多高时，大多数幼儿都放弃不敢再搭，生怕会弄倒自己的劳动成果。但是也总有一两个幼儿有着强烈的好奇探索精神想再试试，于是张屹辰又用了几块镶嵌好的积木小心翼翼的搭建在和自己差不多高度的高楼上，积木没有倒下来，张屹辰顺利成章的成为搭建王。大家也纷纷效仿，大胆猜想：要是搭得再长一点再放上去，会如何呢？于是新的探索点又出来了，孩子们在自己的猜测探索中，借着比赛的形式，发现即使搭到和自己身高差不多也没关系，我们还可以再搭建垒高积木作为另一个整体叠加上去，但是前提是这部分的积木必须要搭紧，没有空隙，这样才会牢固不倒。探究时空不受限制与通常固定地点、固定时间、固定材料的集体活动先比，我觉得活动室的建构活动也可以延伸至我们日常生活中。比如，在开展搭高楼活动后，有的幼儿会从家里带来迷你型积木在自由活动时和同伴一起搭建。有的则会在家里和爸爸妈妈一起探讨搭建，乐于将自己的经验和大家分享（家园共育）。当探究时空不受限制时，孩子们的探究的主动性和积极性也就更高了。这也体现了《指南解读》建议中提出的在生活中促进幼儿科学探究能力的发展。分享，实现师幼共同成长当然在活动中分享、交流、协作也是必不可少的一个环节。《发展指南》中提到4―5岁幼儿的语言表达能力应能基本完整地讲述自己的所见所闻和所经历的事情，讲述时语言比较连贯。如何能达到这样的目标呢？我认为除了日常生活中随时不定时的谈话、看图讲故事等，在活动区中也可以通过分享交流自己的成果经验，这也是对幼儿表达力的一种提升。比如，在探索如何将积木搭稳这个环节中，乐诗燕发现手握积木两边向下压既不会移动积木又能让积木之间无缝隙，可是他费了很多口舌，但依旧受到同伴的质疑和茫然。这就需要教师能帮助推一把，提示幼儿，提升幼儿的语言用词“握两边”“向下压”等，锻炼幼儿的语言表达力。当然教师也应该反思：除了帮助幼儿提升概括用词，我们还可以鼓励幼儿在交流时配上动作演示，以便清楚地说明自己的操作方法。鼓励幼儿轮流介绍自己的探究过程与发现，试试别人的好办法并加以验证。通过这样的分享，让教师也对幼儿有了更多的理解，从而实现师幼共同成长。路漫漫其修远兮，吾将上下而探索。对于《指南》的学习还有许多，我也会将它融入更多的教学实践和生活中，内化成自己的价值观来武装自己，提升自己的教学素养。
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小班结构游戏：动物园(整理)
小班结构游戏：动物园设计执教：陈宁活动由来：小班入学一个月后，逐渐对玩具柜里的成型玩具失去了兴趣；他们开始将目光转向“建构区”里的那些色彩多样、外形各异的胶粒，并喜欢经常到“建构区”里试着将不同形状的胶粒连一连、摆一摆、搭一搭，建构区逐渐热闹了起来。由于小班这个年龄段的幼儿在日常文学读物的早期阅读中，已经对动物建立了一定的感情；同时，在节假日的亲子外出中，家长也常常带幼儿去动物园看动物，幼儿对动物积累了一定的认识。因此教师在建构区投放了较多比较适合搭动物的胶粒。幼儿在自由搭建活动中，老师常常会听到幼儿一边搭胶粒一边交谈关于动物的话题：“我要搭一只恐龙，我是恐龙队长。”说着抓起一个恐龙头形状的胶粒安在另一块胶粒上。另一位幼儿抓起一个动物身体形状的胶粒说“我的大象比你厉害。”??因此，教师从幼儿的兴趣和经验出发，开展了《动物园》的建构活动。活动目标：1、 能迁移对动物园的感知，大胆尝试用连接、围合、镶嵌的建构技能搭建自己喜欢的动物，组合成动物园。2、 喜欢建构活动，能创造性地使用不同的建构材料搭出不同动态的动物。3、 能克服困难，坚持搭建出许多完整的建构作品。4、 懂得爱惜建构材料，及时捡起丢在地上的胶粒。5、 在老师的帮助下，会将胶粒分类收拾整理。6、 懂得珍惜自己和同伴的建构作品，能将搭建好的作品合理地摆放在展示台上供大家欣赏。7、 能大胆向老师和同伴介绍自己的建构作品，会安静地倾听同伴的介绍。动物园(一)活动目标：1、 大胆使用建构材料，完整地搭出自己熟悉的动物，并能说出名称。2、 能克服困难，坚持搭完自己的建构作品。3、 懂得爱惜自己的建构作品，会合理摆放、观赏自己与同伴的建构作品。4、 能爱护建构材料，在老师的提醒帮助下，初步懂分类收拾整理。活动准备：三种搭动物的胶粒、上次建构的作品、作品展示台。活动指导：1、 师幼交流以前在建构区搭建动物的经验：（1） 说说搭过的动物的名字。师：“前几天，小朋友都在建构区用胶粒来搭动物。你搭过什么动物？”（鼓励幼儿大胆说出动物的名称）（2） 说说以前搭建动物的方法。（加长、加高??）师：“你是用什么方法来搭动物的？”2、 出示在区角里收集到的几只搭得不完整的动物作品，指出不足，提出本次建构要求：（1） 观察范例，指出不足。师：“看!我这儿有几只从建构区的展示台里找到的动物，你能看出他们是什么动物吗？”“他们少了什么？”（2） 师幼共同复习有关动物身体结构的知识，并提出本次建构活动在动物身体“完整性”方面的要求。师：“我们都知道，动物的身体分为??可是为什么小朋友在搭动物的时候却会忘了这、忘了那？”（3） 教师出示几种搭动物的材料，共同回顾以往的搭动物的经验，并提出分类收拾玩具材料的要求。师：“看，这篮圆圆的胶粒可以搭什么动物？这种呢??”师：“呆会儿听到收拾的音乐，小朋友要先把你搭好的动物送到展示台，再把桌上的胶粒分类收拾好，让相同的胶粒宝宝住在一起，让不一样的胶粒宝宝住在不同的篮子里。”3、 幼儿搭建动物，教师重点鼓励幼儿克服困难，坚持搭出外形完整的动物。4、 听音乐分类收拾建构材料。5、 师幼共同观赏作品，分享交流建构体验。（1） 请幼儿介绍自己的建构作品。师：“今天你搭了什么动物？”（2） 教师筛选出若干外形完整、有特色的动物作品，供大家欣赏。（3） 教师表扬不怕困难，坚持搭完作品的幼儿，和收拾材料时会分类整理建构材料的幼儿。6、 教师提出本次游戏在摆放建构作品方面存在的不足，引发幼儿深入思考关于“不同的动物要怎样合理摆放”的问题。观察与推进：在本阶段的结构游戏中，每个幼儿都能在教师的指导下，大胆选择相应的胶粒来拼搭自己熟悉的动物：有的用有动物头的胶粒搭长颈鹿、老虎、鳄鱼，有的用齿状胶粒搭小鸡，有的用圆鼓鼓胶粒搭兔子、青蛙。他们通过《动物》主题活动，懂得了动物的身体一般分成头、颈、躯干、四肢、尾五个部分，因此在用胶粒搭动物时会有意识地搭出外形比较完整的动物。他们初步懂得了要将搭好的作品摆在展示台上给大家观赏，不去碰坏它们。但是，教师发现：许多幼儿搭完一只动物后就坐回座位等待，不再动手搭建。我想之所以出现这种现象，是因为幼儿尚未产生游戏性体验，把搭动物当作完成任务。为了让小班幼儿融入游戏，就要从他们爱幻想、思维具体形象的年龄特点出发，把建构游戏情节化。所以我拍了许多动物作品的照片，利用专门的讲述活动，来说说“动物在干什么”，充分调动幼儿想象的翅膀，让作品“活”起来。幼儿看到照片都抢着说，他们会联系以往对动物的认知经验和自己的生活经验，给作品以拟人化、生活化。同时，教师还发现：许多幼儿在搭建的过程中常常把胶粒碰丢，而没有及时捡起来收到篮子里。他们将作品摆放在展示台时很随意，将各种“动物”混杂成一堆，这样不仅看起来比较凌乱，同时也折射出幼儿对动物的相关知识的匮乏。怎样丰富幼儿关于动物群居的知识？怎样让幼儿们搭的动物能组合成为一个“动物园”？这些问题有待于我们在第二阶段的结构游戏开展过程中深入地研究。结构游戏：动物园（二）第二阶段游戏目标：1、 继续大胆使用不同的建构材料，搭出许多外形完整的动物作品。2、 能迁移对动物的感知，将搭建好的“动物”按名称分类摆放。3、 尝试用连接、镶嵌的方法，搭建动物园的栏杆。4、在搭建过程中懂得及时捡起丢在地上的胶粒，分类放在篮子中。游戏准备：●经验准备：1、《动物》主题活动之二 ：《动物分类》（1）了解动物群居的粗浅常识，会按名称的不同，将动物进行分类。（2） 懂得动物园有栏杆、栏杆是长长的。2、亲子活动：周末参观西湖动物园。3、领域教学：数学活动：《按名称分类》《ABAB排序》讲述活动：《动物在干什么》4、区域活动：聪明谷：《动物找家》（提供贴有动物图片小房子的操作板、不同动态、大小和色彩的动物图片，幼儿通过操作游戏材料，复习按动物名称分类。）《ABAB排序》（提供排序底板、两种不同图片的游戏材料若干组。）建构区：《插接栏杆》（提供柱形胶粒、药瓶等材料，按照ABAB的规律，用连接、镶嵌的方法插出长长的栏杆。）美工区：手掌印画《动物园的树》●材料准备：搭栏杆的胶粒、搭动物的胶粒、展示台（事先在桌子上贴若干纸条，把桌子划分成六个方块，用来分隔不同动物；在每个方块贴动物图片，用来当作动物的“家”。）游戏过程：1、 师幼共同回忆上次参观动物园的经历，帮助幼儿疏理对动物的已有经验：（1）大多数动物喜欢群居，每个“家”里都有许多动物。（2）动物园的每个“家”之间，都用栏杆来分隔。2、 教师展示幼儿在建构区搭建的“栏杆”和“动物”作品，提出本次建构要求：（1） 按照动物图片的提示，把名称不同的动物送到不同的“家”里。（2） 要在每个“家”放许多外形完整的动物，让“家”热闹起来。（3） 用连接、镶嵌的方法插出长长的栏杆。（4） 在搭建过程中要及时捡起碰丢在地上的胶粒，分类放在篮子中。3、幼儿按意愿分成“搭栏杆组”和“搭动物组”，大胆选择建构材料搭建。 教师指导重点：（1） 鼓励幼儿搭出许多动物，提醒那些一搭完就坐回座位的幼儿再到桌子旁搭建。（2） 提醒幼儿观察每个“家”的图片，按名称不同分类摆放动物作品。（3） 帮助 “搭栏杆组”的幼儿用连接、围合的方法，搭建长长的栏杆。（4） 关注能搭出不同动物的幼儿和他们的动物作品。4、听音乐分类收拾建构材料。5、请幼儿介绍自己的作品，师幼分享交流建构体验。（1）请幼儿介绍自己的建构作品。师：“今天你搭了哪些动物放在动物园里？是什么？”（2）参观“动物园”，继续帮助幼儿按名称分类摆放动物。师：“今天的动物园真热闹，每家都住着许多动物。看看是不是所有的小动物都住到自己家了？有没有哪只动物住错房子？我们把它送回自己的家吧！”（3）让幼儿评评“哪个家最热闹？”，教师表扬能搭出许多动物的幼儿。（4）引导幼儿关注“栏杆”，讨论怎样搭“栏杆”才会更像？6、引发幼儿活动后继续寻找有关动物生活环境的知识，“除了栏杆之外，还能用什么来分隔不同的动物？”的问题。观察与推进：基于幼儿上阶段结构游戏中表现出的对动物“群居”方面知识经验的不足，我们利用周末时间组织亲子活动，参观西湖动物园。幼儿在参观中发现原来象鹿、鸡、兔子??名称相同的动物都可以住在一起。在《动物》的主题活动中，我们组织幼儿探讨关于《XX动物的一家》的活动，引导幼儿排除同类动物在大小、颜色、外形方面的干扰，将相同的动物归为一类。我们还在区域活动中，引导在“聪明谷”活动的幼儿玩《动物分类》的活动材料。由于在《动物》的主题活动中积累了相关经验，因此，当结构游戏中有部分幼儿 再次将各种“动物”混杂成一堆时，就有几个聪明的幼儿提出质疑：“老虎不能和小兔住在一起啊，他会把小兔吃掉的。”“长颈鹿个子那么高，小鸡会被他踩扁的。”教师在讨论中适时迁移以往参观动物园的经验，提出问题：“怎样把它们分开呢？”最后大家一致决定要将搭好的“动物”分别住到不同的“家”里，并且搭一些栏杆作为分界。刚刚分好“家”的“动物园”里看上去很冷清，每个“家”里的动物都不多。我在思考：小班幼儿本身动作就慢，若将全班幼儿分成两组搭“动物”的幼儿人数势必减少，那么，在对小班上学期的幼儿开展结构游戏中，是否有必要分组呢？我决定在下阶段的游戏中尝试不分组。另外，“栏杆”组由于材料的问题，一直很难连接出长长的栏杆，所以纵观整个“动物园”，不同名称的动物之间的分界还不是很明显。教师怎样帮助幼儿顺利地将头脑中的经验转化成游戏中的行为？怎样为幼儿架构一个阶梯？解决问题的焦点就集中在：“不同动物之间用什么来分界？”这个问题上。我想：现实生活中不同的动物有不同的居住环境，有的动物喜欢呆在树比较多的地方、有的动物喜欢呆在山上、有的动物喜欢呆在水多的地方??而树、山这些都是幼儿可以很容易搭建出来的物体。在下阶段的建构中我就试着用树、山、栏杆这些物体来分隔不同动物，以降低小班幼儿建构的难度。动物园（三）第三阶段游戏目标：1、 能继续运用连接、围合、镶嵌的技能，用不同建构材料拼搭同一种动物，用同一种材料拼搭不同动物，表现出动物的不同动作神态。2、 能搭建树、山、栏杆作为不同类动物之间的分界，并按动物名称的不同，分类摆放动物。3、 喜欢结构游戏活动，在搭建过程中能发挥想象力，创造性地搭建动物园。 游戏准备：●经验准备：1、《动物》主题活动之三 ：《我的动物朋友》（共同收集资料，了解“我”喜爱的某种动物，喜欢生活在哪里？喜欢吃什么食物？并将收集来的资料与同伴共同分享。）2、亲子活动：亲子手工制作大赛《我的动物朋友》。3、区域活动：聪明谷：《动物的家》《给动物喂食》。美工区：撕贴《动物穿新衣》、手掌印画《动物园的树》。4、环境布置：主题展板粘贴关于《动物喜欢生活在哪里》的资料供家长与幼儿自由观看。 班级悬挂亲子手工制作《我的动物朋友》的作品。美工区墙面展示幼儿撕贴《动物穿新衣》的作品。●材料准备：搭动物的胶粒；栏杆、小山、树、草地等辅助材料；动物图片、布置成动物园背景的展示台；以前搭的胶粒“动物”的照片。游戏过程：1、 以介绍“动物园”的方式，引导幼儿说出图片上动物的名称，导入游戏：师：“这是我们的动物园，呆会有哪些动物要住到动物园里呢？我们一起来看看图片上都有谁。”师：“这是谁的家？”“这个呢？”2、引导幼儿欣赏前几次结构游戏中幼儿曾经搭建过的动物照片，帮助幼儿懂得许多材料都可以搭动物、动物的姿态多种多样。3、针对上次游戏中出现的问题展开讨论，提出本次游戏的要求：（1） 要求幼儿继续搭出有不同动作、不同神态的动物。（2） 要把搭出来的“动物”按名称分类放在“动物园”里。4、 幼儿按意愿，大胆选择建构材料自由搭建“动物”和“动物园”里的“栏杆、树、小山、草地”等其他设施，共同组合成动物园。教师指导重点：（1） 观察并鼓励幼儿用不同建构材料拼搭同一种动物，用同一种材料拼搭不同动物，表现出动物的不同动作神态。（2） 能按动物的名称，分类摆放动物。（3） 大胆尝试在动物的“笼子”内外摆放“栏杆、树、小山、草地”等设施，共同组合成动物园。5、 听音乐收拾材料、回座位。6、 欣赏建构作品，分享交流建构体验。（1）请幼儿介绍自己的建构作品。师：“今天你搭了什么动物？”“你搭的动物在干嘛？”（2）展示教师在幼儿拼搭时拍的“动物明星秀”照片，欣赏几件有创意的建构作品。（3）教师肯定幼儿能创造性地搭建动物园。师：“今天的动物园里不仅有动物，还有树、山、草地、水池。小动物说谢谢小一班宝宝让它们住进这么漂亮的动物园里，他们真开心。”观察与推进：教师在导入中有意识地运用“回放以往建构作品”的方法，借助照片，用拟人的口气提问幼儿：“这是什么动物？它在干什么？” 帮助幼儿将建构作品与幼儿头脑中已有的关于动物的动作、神态的生活经验之间，架构桥梁。由于教师的提问比较儿童化、生活化，所以幼儿的回答非常积极：“小鸡在看天空”“兔子老师在带着小兔子做早操”“小鸡在聊天”“小青蛙在跳舞”??在融洽的互动氛围中，幼儿自然沉浸到想象的世界中，他们搭出了许多有不同动作、不同神态的动物，并把搭出来的“动物”按名称分类放在“动物园”里。还会边搭边向老师介绍：“我的小兔在唱歌”“长颈鹿把头低下来吃长得比较低的树叶。”在建构中，由于了使用树、山、栏杆这些物体来分隔不同动物，降低了小班幼儿建构的难度，所以幼儿将更多地时间花在搭动物方面。所以“动物园”里的动物都很多，教师不得不换了更大的桌子来当展台。由此可见，只要教师的要求符合该阶段幼儿的发展需求，教师的教学方法与该年龄段幼儿心里发展相一致的话，我们施加的教育就会在幼儿身上开花、结果。游戏总体反思结构游戏《动物园》开展两个月以来，幼儿的空间方位感、动手能力有了明显的提高。他们不仅养成了爱护自己和别人的建构作品、大胆介绍自己的建构作品、分类整理建构材料等开展建构游戏必须要具备的良好习惯；还在活动中获得了有关动物方面的知识、学会了运用建构这种表征的手段。通过指导《动物园》的结构游戏，我到：指导小班幼儿开展结构游戏要从幼儿的年龄特点出发，注意以下几个方面：1、建构主题儿童化、生活化。为帮助小班幼儿获得更深的游戏性体验、在游戏中尽可能多地去想象，教师在开展 游戏活动时要从幼儿的角度去设计问题、提出要求。例如第二阶段游戏时教师要求“把名称不同的动物送到不同的“家”里。”“要在每个‘家’放许多外形完整的动物，让‘家’热闹起来。”指导第三阶段游戏时教师常常指着作品问幼儿：“它在干什么？”儿童化的提问为作品赋予生命，让幼儿感到它们就是自己身边那些会和自己玩的、活灵活现的小动物啊！在这样的情感体验基础上再去建构，游戏的创造性就自然而然地发挥出来了。2、同一类的建构材料要根据功能，尽可能再分得细致一些。由于小班幼儿思维比较直观、想象力不够丰富、注意力又很容易受外界干扰，所以若象中大班那样将同类建构材料集中放在一个大筐里，让幼儿自己边找边搭会因为材料的干扰，导致幼儿难以完成作品。所以在组织小班结构游戏之前，教师事先都要花时间，将同类材料进行分类，而且要尽可能分得细致些。例如整理搭小兔的材料时，我就将圆弧形搭手脚的胶粒单独放；又如，整理搭长颈鹿和老虎的材料时，我将材料分成头、尾巴、身体三篮。尤其在建构越早期，分得越细。把搭动物不同部位的材料分篮放，就会避免幼儿在找材料的过程中受干扰而忘记自己原先要搭的动物，帮助幼儿更快地搭出作品。3、建构材料的投放宜“一桌多种材料”。由于小班幼儿思维比较单一，他们大多喜欢在一个地方活动，不容易挪窝，更不会“跑组活动”。我们起初提供材料时是将不同材料分放在不同桌子，结果发现幼儿在搭动物时大多简单地重复，缺乏创造性表现。把材料按“一桌多种”的方法调整放置后，幼儿就很容易用不同建构材料拼搭出同一种动物，用同一种材料拼搭不同动物了。另外：建构游戏的指导要注重迁移游戏外的经验来支持幼儿游戏内的表征。建构作品的摆放有别于中大班的地面摆放，应摆在桌面展台上，可避免幼儿蹲下时碰坏作品。要多发挥现代教学手段的作用，尽可能地借助数码相机捕捉瞬间有价值的材料，用直观的图片、照片呈现作品，和幼儿更直接地互动。这些都是我在指导本游戏中的体会。感谢幼儿园为我提供了实践和反思的平台，感谢园教研组不断的墩促和循循的跟踪指导，感谢专家教授的点拨，使我对该领域有更深的思考与体会。
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