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斫却月中桂，清光应更多
发布时间： 16:51:35 信息来源： 阅读量：1527
“翻转课堂教学法”
在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校――林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。直到有一天，情况发生了变化。2007年春天，学校的化学教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。
更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。
不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。
&两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
在基础教育领域内，随着课程改革的开展，普通基础教育工作的实施者们，专业化水平迅速提高。对教学目标在实现课堂教学有效性中的地位和作用有了较深入的认识，在课堂教学实践中，提高教学目标达成度的努力也取得了显著的成效。但是，在教学实践过程中，相当数量的教师，对教育科学的基本理论及教学实施技术的了解和掌握仍然处于“无知”状态，影响教师教学行为的最主要因素仍然是习惯的传承，缺少理性的分析和理论的支持，这从整体上制约了教师专业发展，制约了课堂教学水平的提高，制约了课堂教学有效性的提升。从课堂教学实施的层面来考察，对于什么是“目标”、什么是“教学目标”、如何确定“课堂教学目标”等问题还处在混沌的状态。
如何将教育理论与课程理念转化为教师在教学过程中的操作行为，让教师在备课时能正确地运用教学目标的陈述技术和教学目标的编写方法就显得格外重要。
1.了解以双喜为主的小伙伴们的性格特征
2.引导学生学习景物描写在小说中的作用
3.促进学生感受童真的可贵和友谊的美好
４.培养学生热爱生活热爱劳动人民的思想感情
1.理解端午节等民俗文化的丰富内涵，体会乡土文化的独特美丽。
2.提高学生联想与想像的能力。
3.感受“团结就是力量”这一哲理。
本命年的回想
1.欣赏作品展现的民风民俗图景及生动传神的语言。
2.了解过年习俗中所蕴涵的乡土风情，进一步体会民俗文化的丰富内涵。
随着基础教育课程改革的深入开展，人们越来越关注课堂教学的有效性。课堂教学的有效程度是由多种因素决定的。通常我们衡量课堂教学有效程度的关键在于教学目标达成的状况。正如布卢姆所说：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。”基于这样的认识，教学目标就成为“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点”，就成为评价一切教学活动有效性的逻辑起点。
九个课程标准在对“行为动词”进行界定或说明时，列举的“行为动词”并非纯属行为动词。这些非行为动词的真正类别主要是心理动词，其次是表示存在、变化、消失的动词，第三是能愿动词。为了维护课程标准作为国家指导性文件的权威性，增强可操作性，界定和说明需要做如下修正：（1）删除课程标准中所列的非行为动词；（2）删掉“行为动词”中的“行为”二字；（3）不界定、不说明课程标准中的动词。
李高峰《对课程标准中“行为动词”的质疑》：九个课程标准在对“行为动词”进行界定或说明时，均存在“名不符实”的现象。从学段上看，初中课程标准有两个：初中物理和初中生物；高中课程标准居多，有七个：高中数学、物理、化学、生物、技术、日语和艺术。从学科性质上看，文科有两个：高中日语和高中艺术；理科有七个：高中数学、初高中物理、高中化学、初高中生物和高中技术。限于篇幅，本文只以初中物理课程标准和高中日语课程标准为例加以说明。
初中物理课程标准在其“附录”中对部分“行为动词”进行了界定。在其所列的“行为动词”中，至少有15个不是行为动词，分别为：“了解”、“知道”、“认识”、“估计”、“理解”、“会”、“关心”、“关注”、“乐于”、“敢于”、“勇于”、“善于”、“形成”、“养成”、“具有”（表1）。
表1　初中物理课程标准中部分行为动词界定[2]
注：用边框框起来的动词不是行为动词。
行为动词，“指表示人物行为的动词”[4]；也有人将其称为动作动词、动作行为动词，因其“表示动作和行为”[5]。例如，说、看、研究、批评、学习，都是行为动词。
与行为动词并列的动词类别有：
1.心理动词，“指表示人物心理活动的动词”[4]，也叫心理活动动词，包括情绪心理动词和感知心理动词两类。如情绪心理动词：爱、恨、讨厌、热爱、尊敬，感知心理动词：知道、认为、猜。
2.能愿动词，表示可能、愿意的动词，又称助动词。[6]如：能、能够、愿、愿意、会、敢、要。
3.表示存在、变化、消失的动词，例如：在、存在、有、发生、演变、发展、生长、死亡、消失。[7]
4.趋向动词，如：上、下、来、去。
5.断事动词，如：是、非、有、没有、像、似、如。
6.使令动词，如：使、令、命令、请。
行为动词表示的是具体的、明确的、可观察的、便于测量的动作或行为，例如，测量、说明、观察、概述、撰写、使用等动词；但非行为动词多为表示心理活动、能愿、存在、变化和消失的动词，描述笼统、抽象，无法直接观察。“为提高教学目标的客观性和操作性”，“应避免使用‘懂得’、‘了解’这些意义含糊、难以观察的动词”[8]。
&“掌握”“理解”“了解”“体会” ”“品味”“领会”“感受”“感悟”“认识”等心理动词。
第一，不利于明确教学任务。
模糊的教学目标会给教师分析教学任务（目标确定后的教学思考）和指导与监控自己的教学行为带来很大的困难――从学生的起点能力到达这些学习结果之间究竟需要多少距离，应该经过哪几个阶段（包括练习的难度与频率），其间的具体目标（使能目标）是什么，有哪些支持性条件等，这些都是很难确定的。一旦不能对教学任务进行有效的分析，那么教学过程就会失之于随意性和盲目性。
　第二，不利于教学方法和教学媒体的选用
“学习本文平实的语言与传神的细节描写”，弄不清是要求说出“平实的语言与传神的细节描写”的例子，还是写出其妙处，或者做一些含有“平实的语言与传神的细节”的动作（如说话、做姿势）。如果前者，那只要口述就行了；如果其次，就需要动笔写作；如果后者，则需要活动。
再如 “掌握诗行间意象转换和诗意跳跃的朗诵节奏以表达全诗的主旨与各节的要义”，如果只是要求知道诗的写作特点，那么只要找出来读读记记或者举例证明即可；如果要运用这种写法，学生则应该借助笔墨纸或电脑等媒体按照课文中的写法进行造句或练笔。
第三，不利于教学结果的测量和评价。 “理解”“掌握”“体会”“品味”“领会”“感受”的标准是什么？如何准确判断学生有没有达到这些目标？教师和学生对这些问题心中无数，只能凭经验对学习结果进行估计，根本谈不上精确的测量。可是估计出来的结果与真实的学习结果往往大相径庭，更谈不上效度和信度。测量的结果不准确，评价就不能恰如其分，缺乏恰当的评价，将会给课堂教学带来不可克服的负面影响。
表3　九个学科课程标准中的非行为动词所属的类别
行为动词的层次及意义 行为动词&& 举 例
知识性目标行为动词&& 了解层次 再认与回忆；识别、辨认事实或证据；举出例子。&& 观看；
知道、了解、认识 知道所学运动或游戏的名称或术语。
&& 理解层次 把握内在联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。& 学习、体验、进行；
理解、获得、掌握；
培养、丰富、增加、增强、提高&& 理解良好的生活方式对身体健康的意义
&& 应用层次 在新的情景中使用概念、原则；进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等。&& 分析；
表现出、改善、形成；
塑造、保持、迁移 简要分析现代体育与奥运会发展过程中所经历的一些重要事件和问题。
技能性目标行为动词&& 练习层次 独立或集体体验、学习动作& 学习、做出 做出正确的身体基本活动动作。
&& 掌握层次 独立完成动作；进行调整与改进。&& 完成、掌握；
发展、增强、提高 完成多种柔韧性练习
&& 运用层次& 与已有的运动技能建立联系、灵活应用等。 进行、适应、运用& 基本掌握并运用田径类运动的技术。
体验性目标行为动词&& 经历层次& 从事相关活动，建立感性认识。 参加、参与、体验、认识；
交流、合作、& 体验体育活动对调节情绪的作用与效果。
&& 反应层次& 在经历的基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。 感受、了解、进行、完成；
表现出、做出；
爱护、遵守、履行；
调节、融入、规范、应对；
控制、迁移&&& 在合作环境发生变化时愉快地进行体育活动和游戏。
&& 领悟层次 具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。&& 学会、实现、提高、发展；
培养、树立、形成、养成、具有、保持；
对待、尊重&&& 对体育道德具有一定的认识并能努力实践。
各水平的要求
课程内容中使用的行为动词
知识性目标动词
再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。
描述、识别，列出，列举，说出，举例说出
把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分，扩展；提供证据；收集、整理信息等。
说明，举例说明，概述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明，写出，估计
在新的情境中使用抽象的概念、原理，进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等。
分析，得出，设计，拟订，应用，评价
技能性目标动词
在原型示范和具体指导下完成操作。
尝试，模仿，进行，制作
独立操作水平
独立完成操作；进行调整与改进，与已有技能建立联系等。
运用，使用
情感性目标动词
经历（感受）水平
从事相关活动，建立感性认识。
体验，参加，参与，交流
反应（认同）水平
在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。
关注，认同，拒绝
领悟（内化）水平
具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。
确立，形成，养成
先说教学效率，这是必须要考虑的。效率（Efficiency），是单位时间内完成的工作量。课堂教学效率主要表现为课堂学习效率，课堂学习效率是学生课堂中完成的学习量。完成的学习量越大，教学效率就越高；反之教学效率就越低。要提高教学效率，就必须注重学习量，尽可能扩大单位时间DD课堂DD内学生完成的学习量。据此，学生课堂语文中完成的学习量应该是非常清楚的变量，不应该是模糊不清的东西。
目的是通过某项活动要取得长远的预期结果，而目标则是通过某项活动要达到的近期效果。教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，是教师在教学过程中要完成的任务，它具有根本性、长远性和稳定性。教学目的体现了社会的意志和客观要求，是以指令性的形式表现出来的，更多地带有强制性。而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用，由授课教师根据课程标准要求，在课堂教学设计时制定的绝大多数学生通过学习应该达到的基本要求，它具有现实性、具体性和操作性与合格性。教学目标则较多地体现了教学活动主体的要求，带有相当程度的自主性和自由度。从这个意义上说，教学目的是某一历史时期学校教学的规范，不容许随意变更，而教学目标则是一种策略，可以由教师根据需要加以调整、变更，具有较大的灵活性。
尽管课改以来的语文教学将“教学目标”取代了传统的“教学目的”，似乎有了清晰的标准，可只是更换了一个名称而已。这些目标的陈述，其谓语或是“了解”“理解”“认识”“感受”“体会”“领会”“品味”“掌握”等表示内隐活动的心理动词，或是“学习”“鉴赏”“评价”等笼统的行为动词，都是模糊不清的表述。这些模糊的教学目标不具有可观察性、可操作性与可检测性，不具有“显性”。对课堂语文的教学，至少会产生三大危害：
第一，不利于明确教学任务。教学目标是教师进行教学分析的主要依据，模糊的教学目标使教师失去明确的参照标准，容易出现随意性和盲目性。“了解”“理解”“认识”“感受”“体会”“领会”“品味”“掌握”等要求，会给教师分析教学任务（目标确定后的教学思考）和指导与监控自己的教学行为带来很大的困难。从学生的起点能力到达这些学习结果之间究竟需要多少距离，应该经过哪几个阶段，其间的具体目标（使能目标）是什么，有哪些支持性条件等，这些都是很难确定的。一旦不能对教学任务进行有效的分析，教学过程就会失之于随意性和盲目性，就没有什么教学效果可言。
第二，不利于教学方法和教学媒体的选用。这种模糊的教学目标，会使师生双方在选择和使用实现教学目标的方法和手段时受到很大的制约。目标不明确，怎样达到目标，就更难以确定。《背影》中“学习本文平实的语言与传神的细节描写”，弄不清是要求说出“平实的语言与传神的细节描写”的例子，还是写出其妙处，或者做一些含有“平实的语言与传神的细节”的动作。如果前者，那只要口述就行了；如果其次，就需要动笔写作；如果后者，则需要活动。
第三，不利于教学结果的测量和评价。衡量“体会”“品味”“领会”“鉴赏”“感受”“学习”等模糊现象的标准是什么？如何准确判断学生有没有达到这些目标？教师和学生对这些问题心中无数，只能凭经验对学习结果进行估计，根本谈不上精确的测量。可是估计出来的结果与真实的学习结果往往大相径庭，更谈不上效度和信度。测量的结果不准确，评价就不能恰如其分。缺乏恰当的评价，将会给课堂教学带来不可克服的负面影响。
美国课程专家布卢姆说：“有效的教学始于教学目标；教学目标具体而言，就是用某种特殊方式，描述在教与学双边活动实践后，学生应当能做些什么，或学生应具备哪些特征。”预期学生“应当能做些什么”与“具备哪些特征”的教学目标应当远离模糊，应当可观察、可操作与可检测，否则无法引领与控制课堂语文的教学活动。
目的：笼统、优秀、稳定、教师
目标：操作、合格、灵活、学生
　以获取学习结果的操作步骤并以此去控制教学过程，将学生在教学过程中的活动，科学地分为许多特定的外部行为。从零散、混乱之中梳理出程序和规律。
　这个牵一发而动全身的核心要义，涉及、制约教学全课程。
“斫去桂婆娑，人道是、清光更多”（辛坦夫《太常引?建康中秋夜为吕叔潜赋》；　　　
　　“斫却月中桂，清光应更多”（杜拾遗、杜草堂《一百五十日夜对月》）。
　在繁茂芜杂的语文乱象之中抓住备课、上课、研课的核心要义。拂去尘埃，披开沙石，见到真金（经）。
　这种取向，一如北方的冬天明月之中凝望遒朗的高枝之间，一条大河在深远地流着，仿佛流在创世前清光寂寥的夜色里。那么清明，那么清净，那么纯真！
下面这幅漫画讽刺了现实生活中一种什么样的人？（能不能抓住核心要义）
行为条件──影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。一是工具，“可不可以网络查找”；二是信息提示，“在给定的统计图表中，能……”；三是时间限制，“在5分钟内……”；四是情景，“课堂讨论时，能叙述……要点”。
行为活动──用行为动词描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。如“写出、列出、认出、记住、辨别、比较、对照、绘制、解决”等。
行为标准──最低表现准尺，“至少写出三个事例”等，最高标尺，“10道题做对8道即可”。
1957年，杨绛接到翻译《唐吉诃德》任务，被告知可用任何译本。精通英语法语的她找来五种英法译本，仔细对比后，觉得译本代替不了原著。于是，近六旬的杨绛开始学习西班牙文。1961年才着手翻译。1978年人文社出版。这个译本被邓小平作为国礼送给西班牙国王。至今印了68次，售出98万套。
“在陈述教学目标中发起的一场革命”的教学名著DD马杰（R．F．Mager）的《准备教学目标》
　《荷塘月色》一目标的“把握本文的情感脉络”可改为：“在阅读与勾划全文的基础上（行为产生的条件），依据课文顺序写出作者抒发的主要感情（行为），其中应有‘幻想超脱现实’‘沉醉美好之中’‘无法超脱现实’（合格行为的最低标尺）。” 　　
　行为目标在可操作性与可检测性上具有非常明显的优势。
记叙文教学目标一例
“倒叙开篇”“巧用插叙”“以景结情”“结尾升华”“主体分层”“彩线串珠”“以小见大”“行文突转”“意象特写”“文采斐然”……
《以景结情》第一课时教学目标
在阅读作文《历史从那一夜开始》与勾划重点的基础上（行为产生的条件），依据文章整体内容把结尾改为景物描写含有作者情感的结尾（行为），其中应有点题字眼（合格行为的最低标尺）。” ）。”
1．教学目标，应该指向学生；但人们用来指向教师，对象错误，定位错误。教学目标可直接称为学习结果。
　2．“学习结果”应具有可操作作；但总是模糊，笼统。教学目标可称为可操作的可检测的学习结果。
　3．“可操作的学习结果”，应具有可完成性，不是优秀标准，只基本标准。但人们常常超量，常常超难；要么量少，要么太易。教学目标可称为可操作的适量舍质的学习结果。
1．物化到练习（活动）上（教学是教学，作业是作业，小结是小结）
&& 2．落实到补标上（无测标，更无补标）
&& 3．融合到整体中（常常不顾前后课文，上下学期无关联）
&& 4．建构到层级中（无主次之分，无法突出重点）
&& 5．指向于显变中（有人总是以“生活学习”代替“课堂学习”）
多收了三五斗
1.能给“埠（bù）头”等八个字注音。
2.能给“沓”“调”等六多音字注音、组词。
3.会口头解释“占卜”十个词语。
4.能解环境描写的句子对主题、人物、环境的作用。
5.能用一个复句陈述本文的故事及其中心思想。
6.能将全文71个自然段分成两大部分，再选其中的一个部分划分层次。
教学步骤：
（一）复习导入（4分钟）
师：那个说说《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的性格？
生：（两个同学回答）
师：（明确）对。虚伪、势利、自私、冷酷、只认金钱不认人。那么，哪些言谈举止表现了这样的性格？
生：（两个同学回答）
师：菲利普“突然……不安起来”“他向旁边走了几步”――心理骤然紧张，想躲开穷水手的眼睛，怕于勒认出来；瞪着眼“看女儿、女婿”――怕他们发现这个秘密；“他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样”――多年的美梦破灭了，心中充满了恐惧，怕穷弟弟又成为他的负担，而这一切给他的打击确是太突然、太沉重了。“他低声”对妻子说：“真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这么像于勒？”克拉丽丝：菲利普一样，美梦刚破灭时，她内心惊恐，神态异常，语无伦次。当她亲眼看到那个卖牡蛎的正是于勒后，哆嗦着说：“可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们。”这一句简单的话，道出了她人生哲学的秘密。对于远游归来的于勒，她多么厌恶啊！可正是她昨天还在不停的赞赏：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。”由此看来，她对丈夫的亲弟弟于勒的态度前后是截然不同的！透过她两次不同的语言，我们析其内心世界，不难看出：在她心目中于勒是好是坏，该亲该疏，完全取决于他是否有钱！正是人物自己的语言，使读者看出了她唯利是图、自私、冷酷的性格特征
（二）字词训练。（8分钟）
师：请大家打开检查预习，介绍掌握的字词。
生：（四个同学回答）
师：我们齐读一遍。
1、八个字注音
埠（bù）头& 作梗（gèng）粜（tiào）米& 占卜（zhānbǔ）　斛（hú）& 囡 （nān）& 呷（xiā）窠（kē）　沽（gū）
2、多音字注音组词：
沓tà 拖沓&&&& 调 tiáo调幅&&& 载 zǎi记载&&&&&&&& 盛chéng盛饭
& dá 一沓&&&&&& diào 腔调&&&&&& zài 装载&&&&&&&&&& shèng兴盛
& niù拗不过&&&&&&&&& jiě 解剖&&&&&&&&&&&&&&&&&& yān殷红
拗ǎo 拗断&&&&&&&& 解jiè 解差&&&&&&&&&&&&&&& 殷 yīn 殷勤
& ào拗口&&&&&&&&&&& xiè 解数&&&&&&&&&&&&&&&&&& yǐn殷殷其雷
3、解释十个词语。
&&& 占卜：原指算卦一类的迷信活动。这里是探问。
　　作梗：从中阻挠，使事情不能顺利进行。
　　兆头：预兆。
　　廒间：粮仓。
　　沽：原指买酒。这里是买。
　　写意：浙江方言。舒服，开心。
　　呷：小口喝。
&&& &横七竖八：多而杂乱，不整齐。
　　无可奈何：没有办法，不知该怎么办。
　　鄙夷不屑：轻视，看不起，认为不值得（看或提及）。这里指看不起，认为不值得理睬。
生：（跟着读）。
师：大家合出课堂练习本，默写一遍。
生：（默写）。
师：（纠正）。
（三）整体感知。（12分钟）
师：这篇短小说是叶圣陶长篇小说小说创作成熟时期的代表作，写得非常精致。开头是这样写的（朗读开头，激发兴趣）。请大家把默读课文，给这篇文章划分段。
生：（默读分段）
师：请小组交流一下分段结果，然后推选一个起来发言。
生：（交流）
师：（明确）
第一部分(第l一70段) 写江南小城旧毡帽朋友们被迫贱价粜米的故事。
可分为三层：
第一层 (第l一34段)写米行粜米。
第二层 (第35―44段)写街头购物。
第三层 (第45―70段)写船上议论。
第二部分 (第7l段)，写同样的故事还会到处发生，揭示其普遍性。
（四）堂练。（10分钟）
师：请各位分别一两句话准确地出本文的故事情节与主题思想。
生：（写作）
师：（先评讲，后明确）20世纪30年代初江南农村，一群旧毡帽朋友虽然稻子丰收，但无奈贱价粜米DD“丰收成灾”。提示旧中国农民共同的悲惨命运，表现了作家对乡村、对农民真挚的同情。
（五）分析开头。（8分钟）
师：开头是一段环境描写。它对主题、对人物、对情节的各有什么作用？
生：（四个同学说）
师：（先评讲，后明确）这句话既渲染了丰收景象，交代故事发生的环境，又渲染了暗淡的色彩，预示着主人公命运的不佳，创造了悲剧的氛围。
（六）布置作业。（3分钟）
1、给下列加点字注音。
埠头（ ）& 　 占卜（ ）&& 小囝（ ）&&& 粜米（& ）& 斛子（ ）
当差（ ）&&&& 沽酒（ ）&& 写意（ ）&&&& 白腻（ ）& 松懈（ ）
呷一口（ ）&& 拗不过（） 鄙夷不屑（ ）& 廒间（
2、写出第一部分四个层次的大意。
3、说说下列加点的字的表达上的作用。
（1）船里装载的是新米，把船身压得很低。
（2）美满的希望突然一沉，大家都呆了。
（3）三四顶旧毡帽从石级下升上来。
4、文尾说“第二天又有一批敞口船来到这里停泊。镇上便表演着同样的故事。这种故事也正在各处市镇上表演着，真是平常而又平常的”，有什么深意？
教学目标：
1、口述11个词语的意义，分析两三个生动形象的词语。
2、陈述三个场面及其的主人公心理变化过程。
3、从具体的描写中分析出米价大跌的多重原因。
4、陈述对话描写的三个作用。
5、模仿对话描写，写一个体育比赛前的对话片断。
教学步骤：
（一）复习导入。（8分钟）
师：我们复习一下上一课学习的一些内容。①能将全文71个自然段分成两大部分，再选其中的一个部分划分层次。②能用一个复句陈述本文的故事及其中心思想。③会口头解释“占卜”十个词语。
生：（三个同学发言）
师：（评价）今年我们再说说下面11个词语的意思。
无端：没有来由，无缘无故。
栈桥：码头上连接岸边和船的桥。
褴褛：破烂（多指衣服）。
与日俱增：随着时间一天一天地增长。俱，全，都，一起。
利飕：这里指风吹得让人感到冷。
埠头：停船的码头。
粜：卖出粮食。
拗不过：无法改变（别人坚决的意见）。
占卜：原指算卦一类的迷信活动，《多收了三五斗》中是探问的意思。
课兆：这里是苗头的意思。
曲辫子：讥笑劳动人民的话。清朝时男子都有辫子，辫子常梳编才光滑挺直。劳动人民没工夫常梳编，
小囝：江浙方言。小孩儿。
殷红：紫红色。
淑女：善良的女孩。淑，善良。
生：（记诵）
（二）分析三个场面。（8分钟）
师：文章的主体部分中，破毡帽朋友在三个什么地点做了什么事情？
生：（独立思考，小组交流，四名学生公开发言）
师：（明确）万盛米行低价卖米，街市上买了必需的与最便宜的东西，船上喝酒发出无可奈何的愤怒之言。
师：陈述三个场面中主人公心理方面的抑扬变化。
生：（独立看书动笔勾画，小组交流，四名学生公开发言）
师：（明确）第一场面：希望价格高一点，不成；考虑不卖，不行；打算到范墓去卖，不成；想要现大洋，不给；想要中国银行的钞票，只给中央银行的。都先扬后抑，步步受抑，细腻地描写了他们步步失望的心理状态。第二场面：购买场面：他们复算、咒骂；女人两旁直溜；小孩赖、不走；两买DD买必需的与最便宜的，四不买DD洋油、衣料、洋镜、绒帽。第三场面：留在家里吃，关起来；逃荒，没头脑；上海做工，打仗关门；自己定价，米行人家开；抢米，开枪杀人。
（三）分析米价大跌的原因（堂练，12分钟）
师：同学们在讲义上做习题。
生：（堂练7分钟）
师： 同座位同学互换讲义纸，听我讲评，互批作业。
“还是不要粜的好，我们摇回去放在家里吧!”从简单的心里喷出了这样的愤激的话。 “嗤!”先生冷笑着，“你们不粜，人家就饿死了么?各处地方多的是洋米洋面；头几批还没有吃完，外洋大轮船又有几批运来了。” 　　洋米，洋面，外洋大轮船，那是遥远的事情，仿佛可以不管；可是，不粜那已经送到了河埠头的米，这只能作为一句愤激的话说说罢了。怎么能够不粜呢?地主那方面的租是要缴的，为了雇短工、买肥料、吃饱肚皮，借下的债是要还的。 　　“我们摇到范墓去粜吧。”在范墓，或许有比较好的命运等候着他们，有人这么想。 　　但是，先生又来了一个“嗤”。他捻着稀微的短髭道：“不要说范墓，就是摇到城里去也一样。我们同行公议，这两天的价钱是糙米五块，谷三块。” 　　“到范墓去粜没有好处。”同伴间也提出了驳议，“这里到范墓要过两个局子，知道他们捐我们多少钱?就说依他们捐，哪里来的现洋钱?” 　　①对第一段中“从简单的心里喷出了这样的愤激的话”这句话怎样理解? （4分）
②“地主那方面的租是要缴的”，“借下的债是要还的”这两句话说明了什么？（4分）
③“你们不粜，人家就饿死了么?各处地方多的是洋米洋面；头几批还没有吃完，外洋大轮船又有几批运来了。”米行老板的这番话反映了当时怎样的社会现实？（4分）
④“我们同行公议”一句，反映了旧中国怎样的现实？（4分）
⑤“到范墓要过两个局子，知道他们捐我们多少钱?”这句话说明什么？（4分）
⑥选文部分主要运用了什么描写方法？这样的描写反映了什么？（4分）
生：（独立完成阅读题）
师：（明确答案，让同座学生互相批改）①听到米价下跌，旧毡帽朋友十分气愤，赌气表示不再粜米，但洋米洋面多的是，地租要缴，债要还。不粜又是不行的。因此说他们心里想得太“简单”，只是一时“愤激”的气话。其中是“喷”字，表示极其愤怒。②旧毡帽朋友受地主、高利贷者的剥削，生活困苦已年深日久。③帝国主义的经济侵略，迫使米价下跌，农民深受其害。 ⑷投机米商相互勾结，趁火打劫，压低米价，盘剥百姓。⑤国民党反动政府的苛捐杂税对农民的剥削。 ⑥对话。反映了30年代旧中国农民丰年粜米，反遭厄运的现实。
生：（每组长一位学生报分）
（四）分析对话描写三个作用。（8分钟）
师：每人举出一个例细节描写与外貌描写的例子。
生：（四学生举例）
师：（明确）先生又来了一个“嗤”，捻着稀微的短须说道
米行人的动作细节：“把嘴里的香烟屁股扔到街心，睁大了眼睛”“夹着一枝水笔的手按在算盘珠上，鄙夷不屑的眼光从眼镜上边射出来”“声音很严厉，左手的食指强硬地指着”
破毡帽动作细节：“三四顶旧毡帽从石级下升上来，旧毡帽下面是表现着希望的酱赤的脸”
破毡帽外貌细节： “斜伸下来的光柱子落在他们的破布袄的肩背上”“酱赤的脸受着太阳光又加上酒力，个个难看不过，好象就会有殷红的血从皮肤里迸出来似的”“故意把声音压得很低，网着红丝的眼睛向岸上斜溜”
师：上述文章基本是用对话写成的，文章较多都是对话。请问对话描写对主题、人物、情节各有什么作用？
生：（先独立思考，后小组讨论，再大组交流）
师：用对话描写刻画人物，表现小说的主题。对话描写是本文刻画人物的主要手段。写得生动传神，性格鲜明。不仅表现了人物的思想性格，而且还直接推动了故事情节的发展，从而揭示了作品的主题。
（五）对话训练。（8分钟）
师：请同学们在课堂练习本子上描写一段长跑比赛之前，几个同学在拐卖边上的一段对话。
生：（写作）
师：我们交流一下吧。
生：（四个同学读稿子）
师：比较评析。
（六）布置作业（1分钟）
完成《同步辅导》中的练习。
&&& 第一，不利于明确教学任务。教学目标是教师进行教学分析的主要依据，模糊的教学目标使教师失去明确的参照标准，容易出现随意性和盲目性。“感受”“了解”“领会”“品味”“鉴赏”等，给教师分析教学任务（目标确定后的教学思考）和指导与监控自己的教学行为带来很大的困难――从学生的起点能力到达这些学习结果之间究竟需要多少距离，应该经过哪几个阶段，其间的具体目标（使能目标）是什么，有哪些支持性条件等，这些都是很难确定的。一旦不能对教学任务进行有效的分析，那么教学过程就会失之于随意性和盲目性，就没有什么教学效果可言。
&&& 第二，不利于教学方法和教学媒体的选用。模糊的教学目标，使师生双方在选择和使用实现教学目标的方法和手段时受到很大的制约。目标不明确，怎样达到目标，就更难以确定。《故乡》中“学习本文传神的细节描写”，弄不清是要求说出“传神的细节描写”的例子，还是写出其妙处，或者做一些含有“传神的细节”的动作（如说话、做姿势）。如果前者，那只要口述就行了；如果其次，就需要动笔写作；如果后者，则需要活动。再如《诗经两首》中“掌握诗行间意象转换和诗意跳跃的朗诵节奏以表达全诗的主旨与各节的要义”，如果只是要求知道诗的写作特点，那么，学生只要找出来读读记记或者举例证明即可；如果要求学生学会运用这种写法，学生则应该借助笔墨纸或电脑等媒体按照课文中的写法进行造句或练笔。
第三，不利于教学结果的测量和评价。教学目标是教学测量和评价的标准，模糊的教学目标意味着测量和评价的标准也是含糊不清的，这就给测量和评价工作带来困难。衡量“体会”“品味”“领会”“鉴赏”“感受”的标准是什么？如何准确判断学生有没有达到这些目标？教师和学生对这些问题心中无数，只能凭经验对学习结果进行估计，根本谈不上精确的测量。可是估计出来的结果与真实的学习结果往往大相径庭，更谈不上效度和信度。测量的结果不准确，评价就不能恰如其分，缺乏恰当的评价，将会给课堂教学带来不可克服的负面影响。
二、行为目标
马杰（R．F．Mager）于1962年出版了《准备教学目标》一书，此书的出版被视为“陈述教学目标中发起的一场革命”。在这本著作中马杰提出了行为目标，指的是用可观察、可测量的外在行为表述教学目标。具体包括三个因素：一是行为因素，说明通过教学学生能做什么（或说什么）；二是条件因素，规定学生行为产生的条件，即要求目标陈述提供什么样的刺激使学生产生一定的行为（反应）；三是标准因素，规定符合要求的作此标准，指明学生达到什么条件才叫合格。按照行为目标的三项条件，《桃花源记》“把握本文的情感脉络”可改成这样的陈述：“学生在朗诵与默诵课文的基础上（行为产生的条件），能依据课文的自然顺序写出作者抒发的主要感情（行为），其中应有‘寄托作者的社会理想’之类的语句（合格行为的标准）。”
不难看出行为目标在可操作性、可观察性上具有非常明显的优势，可以说是克服教学目标陈述模糊的一剂良方。不过，行为目标也有弱点，它只强调行为的结果却忽视了内在的心理变化过程，遇到某些教学任务，往往会使教师只注意学生外在行为的变化，而忽视学生内在能力和情感态度的变化；一味依赖行为目标，容易导致目标陈述只是在表面形式上变换花样。所以，如何“两全其美”地使目标既具有可操作性和可观察性，又体现内在的心理变化？不妨尝试――
三、设计表现性目标
学生学完一篇课文之后，他们的内在能力和情感态度究竟会不会产生变化，将会有什么样的变化，教师是很难确定的。所以教师在教学目标中所表述的对学生心理变化的预测往往并不能真实、全面地反映学生心理变化的实际。由于教学目标的要求与学生的学习实际有一定的差距，为了掩盖这种差距，一般教师通常只好用空洞的语词来陈述教学目标，这又陷入了模糊笼统的泥沼。心理学家艾斯纳提出的表现性目标则可以在一定程度上解决这一问题。这种教学目标理论要求教师在教学目标中应明确规定学生参加的活动，至于学生将会在这种活动中学到什么则没有必要规定，不同的学生在此活动中允许有不同的学习结果。据此，可以在《荷塘月色》的情感目标中增加一项内容：课后举办一次辩论会。①“是忧心难遣，万物失神；还是苦中作乐，陶醉其中？”②“‘如刚出浴的美人’放在‘月光如流水一般静静地泻在这一片叶子和花上’之后，是否更好？”可以上台做辩手，也可以在台下做观众。
&&& 表现性目标对学生的行为表现作了明确而具体的规定，具有较强的可观察性与可操作性：不过，它没有对学生在活动中应该达到的要求作出规定。教师也不必完全依赖这种方式陈述目标，否则也容易把教学活动引导到随意和模糊的境地。所以，语文教师要想真正克服语文教学目标陈述的模糊性，还应该综合上述几种教学目标设计的理论，在设计和表述教学目标时――
五、注意五个基本原则
课堂教学目标应该注意两种目标
1.行为动词的心理指向性。心理变化动词具体化表现，若不具体化，则无法进行学与教。
每一篇课文都是一个独立的复合系统，在这个系统里面包含着多种层次和多个要素，其间的关系纵横交错，形成了一个立体网络：从语文素养方面来看，有字词句篇语修逻文的知识素养听说读写的能力素养、思想感情的态度素养、方法技巧的策略素养；从层次方面来看，各类素养并不处在一个平面之中，而是有高低之分，共同构成了有诸多层级的“宝塔”。例如阅读能力就有认读――释义――解析――鉴赏――探究等层级。有些意蕴丰厚的语句，不同能力的人阅读会出现不同层级的理解结果，教学目标只有将本节课或本课文的重点层级反映出来，才能给人以泾渭分明、脉络清晰之感；如果不加区别，必然是眉目不清，一团乱麻，而且冲击教学重点，影响教学效果。
2.具体动作的样本典型性。重点目标的具体动作应是代表着一系列动作的共性，是可迁移的，或是以一当十的；若不典型，则不是教学重点。
每篇课文的基本目标：字词句篇，字有“会写”“会读”“会解”；词有“会解”“会写”；句有“会解”“会写”；篇有“能口述作家作品文章常识”“能笔述文章结构与中心思想”“能陈述主要写作特点”“能背诵或朗读全文或部分内容”。
每篇课文及其每节课的重点目标：
课堂目标从属于课文目标，课文目标从属于单元目标。
比如《故乡》，有教师照抄教参定为如下三条教学目标：1.梳理情节，感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执著信念。2.分析人物形象，体会其作用及描写方法。3.了解文中运用对比、议论的方法来突出小说主题。4.揣摩抒情意味的语言特色，背诵积累精妙的描写段落。目标指向没有问题，均指向学生；但操作检测出了问题，“感悟”“体会”“了解”“揣摩”系心理动词，应改为行为动词；“梳理”“探求”“分析”是笼统性行为动词，不是具体的行为动词。“背诵”还可以，但对象不具体。另外，没有按课时定教学目标，没有普适性教学目标，只有重点性教学目标。
师：小说第二段的景物描写有什么作用？
生：点明了“我”深冬的某天回故乡，在船上。描写了故乡的萧条景象，渲染了沉寂、荒凉的气氛，衬托出“我”的悲凉心情。
师：第四段第五句表现了“我”的什么心情？
生：本已看到故乡变坏，却又寻找自我安慰，流露出一种忧愤之情。
师：小说第一部分（1―5段）的主要意思是什么？
生：描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。
师：第二部分第一层（6―8段）的主要意思是什么？
生：写老屋的寂寥，更使“我”沉浸在深深的悲凉之中；还写与母亲商定搬家的事情。
师：第二部分第二层（第九段到“我得去看看”）的主要意思是什么？
生：“我”回忆了与少年闰土的友情。
师：第二部分第三层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）主要刻画了哪一个人物？
生：这一层主要刻画了杨二嫂这个城镇小市民的典型人物。
师：第二部分第四层（到“已经一扫而空了”）的主要意思是什么？
生：准确、生动地刻画了中年闰土的外貌、神情、语言，从而使我们看到了闰土的变化，看到了一个在帝国主义与封建主义奴役下尚未觉醒的贫苦农民的形象。
师：请概括第二部分的意思。
生：“我”回故乡的所见所闻所感。
师：第三部分第一层（到“竟跑得这样快”）的主要意思是什么？
生：“我”的一家人乘船离开故乡，其中插叙了有关杨二嫂的细节。这个插叙是对人物的补叙。
师：第三部分第二层（到结尾）的主要意思是什么？
生：这一层主要写“我”坐在船上，渐离故乡的感受。
师：请概括第三部分的意思。
生：“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是把希望寄托于未来，寄托于下一代。
师：这篇小说的线索是什么？
生：这篇小说以“我”回故乡为线索。
师：小说是按照什么顺序安排情节的？
生：是按照“回故乡”――“在故乡”――“离故乡”的顺序安排情节的。
师：作者运用对比的手法，从不同角度写了闰土的变化。着力描写他的变化有什么作用？
生：通过这些变化揭露帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难，揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时社会的弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望之路。
师：从杨二嫂的变化中可以看出她是怎样的人？这对表现主题思想有什么作用？
生：从她的变化中，可以看出，杨二嫂曾是一个被称作“豆腐西施”，充当招徕生意的“广告”，被侮辱、被损害的恩人物。由于长期艰辛生活的磨难，她变得尖酸、刻薄、庸俗、势利。她是一个贪小便宜、自私的小市民，辛苦恣睢的典型。杨二嫂的变化说明，在军阀势力的统治下，故乡日趋破产，城镇市民日趋贫困。
师：小说中的“我”是怎样一个人物？
生：“我”过着辛苦辗转的生活。他看到故乡变坏的情景，自感悲哀、失望，但又不甘心故乡坏下去，“我”为故乡的远景构制着蓝图，憧憬着美好的新生活。“我”不是消沉的知识分子，而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。
师：这篇小说的主题思想是什么？
生：这篇小说反映了辛亥革命前后农村破产，农民生活痛苦的现实；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔阂；真切地抒发了作者对现实的强烈不满，希望有新生活的炽热感情。
－－教学之核心要义的“学习结果单”引控式操作
教学目的→教学目标→教学效果→学习结果单
学习单→物化为答案形式→物化为作业形式→物化为变式训练
备课主要是备“结果”，这个学习结果单可以发给学生。这节课的结果不是学习“三角形中位定理”，而是“10分钟做对6道这个定理的证明题”。
上课主要是上“结果”，学生学“结果”，测“结果”。备、教、测、补一样不能少。}