《小学语文教师》相伴的幸福时光
“那年春天，我遇见了你。遇见你，是我一生的幸福！”这是江苏省苏州市吴中区胥口中心小学顾连根老师的心声，也是我的心声。顾老师26年如一日与《小学语文教师》相伴，278本期刊在三次搬家中无一遗失。这是旁人很难理解的，更是难以做到的。我虽然没有顾老师26年如一日对《小学语文教师》的情有独钟，却也常常徜徉于《新课程研究》、《小学教学参考》、《小学教学研究》等国家级期刊的文海之中汲取语文教学的雨露甘霖。近年来，我又与《小学语文教师》结缘，走过这牵手相伴的幸福时光。
书中，总有一些心灵的感动
在湖南省桃源县，一所还把1100米的山坳里，敖双英老师在本职完成教学任务的闲暇，基于学生的成长、基于本校实际，努力开发着丰富的“班级特色课程”——“书信课程”架起了留守儿童与父母交流的桥梁，缓解了留守儿童的孤独感，也促进了山里孩子与山外小朋友的文明交往，拓展了孩子们的生活空间；“大自然课程”丰富了孩子们课余生活，充实了孩子们的生活空间，拓宽了孩子们的知识视野；“童书共读课程”，每周“师生共读一本书”的坚持，除了帮助学生巩固生字词、积累语言，更增加了孩子们的阅读量，提高了孩子们的阅读能力，领孩子们享受了饱览诗书的精神大餐；“艺术课程”中，表演、舞蹈、简直、手工、泥塑、童话剧等发展着孩子们的兴趣，锻炼着孩子们的综合素质，更展示了孩子们的自信与尊严。
敖双英老师的“特色班级课程”让我想起了山东潍坊的韩兴娥老师的
“海量阅读”，想起了浙江杭州姜晓燕老师的“童心快递”，想起了山东临沂市李管小学蚂蚁嘎德班的“童心育人”
……一个个教育人的感人故事震撼着我。“基于课程”“基于学生”的理念如春天的涟漪常常荡漾心头，但是，无论是面对敖双英老师的“特色课程”，还是面对韩兴娥老师的“海量阅读”，无论是面对姜晓燕老师“童心快递”，还是蚂蚁嘎德班的“童心育人”，我都自愧不如地告知自己：你仅仅是一个课程的实施者，每天公式化地写备课笔记、批改作业、辅导学生改错、纠错，每天稍用心思地备课、上课还自觉积极上进，偶尔阅读还自我感觉爱读书学习；我都会深有感悟地告诉自己：课程应为孩子而存在的，适合孩子需要的才是最好的课程。要想让孩子们拥有更丰富的课程，老师就不能满足于单单做一个课程的实施者，而要成为课程主动的开发者。国家实施新课程改革，每一次改革出来的教材只是教师教学的依据，我们教师要善于整合身边的教学资源，从学生发展实际出发，开发切合本班学生实际的校本教材、甚至班本教材，开发适合自己班级孩子的个性化课程；我都会不知不觉地提醒自己：我们从师小学语文教师，要有一颗不老的童心。童心需要传递，通信需要感受。因为我们的教学对象是一群天真可爱的孩子，我们的课堂是孩子们的课堂，我们的教材内容是和孩子们的对话，我只有以童心去影响童心，以童心去感染童心。才会让孩子们在富有童心的教室里接受童心的浸润，接受美好的教育，我们的生活才能闪耀着同去的光芒；我都会豁然开朗地告诫自己：教育须有创新。没有创新就不能成其为教育，而只能是机械劳动。
书里，总有一些思维的火花
走进《小学语文教师》，听贾志敏老师解读童话故事《神笔马良》，学习怎样指导孩子阅读童话故事；听窦桂梅老师谈《我理解的&&/span&给乌鸦的罚单&》和陆雨晴老师为我们说《给乌鸦的罚单》导读，审视人与人之间最原始的情感，呼吁信任与被信任的生命尊严；听于永正老师谈《读绘本故事&&/span&猪八戒吃西瓜&》想到自己小时候是怎样读书的，去感悟“好书不厌百回读”；听周益民老师《读图画书&&/span&窗下的纸皮小屋&》，带我们去体会“静态的动”的融合之美；随张学青老师对图画书《红点点绿点点》的赏析，去感受童话故事的“清浅而不肤浅”；听蒋军晶老师赏析《小老鼠的魔法书》，明白“有书的地方，就有魔法。有书的地方，都可以是家”，还有王雷英老师赏析《雪孩子》的“不离不弃”和闫学赏析《一串快乐的音符》的温暖与诗意
马克斯·范梅南说：“写作是思考和行动的调和······是将内在的东西进行外化。”写作是和实践、思考相伴而生的，因而李镇西老师认为写作是颇具创造性的活动，是自我制造、自我塑造的过程。一个研究型、智慧型的教师必会是喜欢阅读、勤于反思和写作的教师。只有在写作中才会使自己更快地提升。写作并不是神秘的一件事，任何一种思想跃然于纸上，写作的活动便形成。
& 李老师还道出了我们许多一线老师的心声：很多时候我们不敢写，主要是担心写不好或是高度、深度不够。李老师说，其实我们写的东西不一定是理论性极强的论文。只要来自于实际，只要言之有物，就是好文章。李老师举了自己的一个实例：他把自己的一些教育随笔寄给杂志社，竟然非常顺利地发表了。由此，鼓励老师养成勤于写作的习惯。
每一次阅读，都有新思维的碰撞；每一次阅读，都有幸福的成长；每一次阅读，我都会想起这样一个问题：“教师可以写些什么？”除了可以写教后反思、教学日记、课堂实录、教育随笔、读书笔记、研究报告、学术论文，还可以写一写课例赏析、文本赏析等，只要是教师教育教学所接触的、所见所闻所想，哪怕是一处思考、一点设想、一次改进……你尽可以挥笔疾书。
于是，除了坚持超前备课，写常态化的教案、教后反思，除了参与学校的教育教研活动，积极撰写说课评课材料以外，我尝试着勤于动笔，想些什么就写什么。我在低段识字教学时写下了《学生的字谜，灵动的生长》，《识字教学多样化》；在观课心得中写下了《基点&落点&终点》，《课，原来可以这样上》，《扎扎实实教语文》；在阅读教学中，记下了《阅读教学之我见》、《如何进行课例分析》、《巧用补白，训练写话》和《“一根”还是“一块”》的思考；在引导学生背书积累时，我写下了教育叙事《运用儿童心理，巧破背书怪圈》；在参加培训过程中，我《边学边做》《为孩子的成长而教》。在实际工作中，我捕捉瞬间，既教书又育人，既有《数出来的精彩》又有《自助取书的思考》。
书里，总有一些智慧的光芒
《教育的智慧》是李镇西教育思想和教学智慧的集大成之作。李老师以他在语文素质教育、班级民主管理、后进生转化等方面的独到思考与大量生动鲜活的实践案例分析，无不闪烁着他理想主义光辉的教育情怀与教育智慧的光芒。正如他所说的，“做最好的教师是一种平和的心态，是一种激情的行动，需要用一辈子去演绎。在此过程中，需要的是教师的爱心和责任感、深厚的专业素养，更需要教育的智慧。”李老师的“教育智慧”从实践中来，从教学困惑中思考而来，从与学生一道成长中来，从坚持写作中来。所谓“教无定法，教必有法”，我想，大凡成功的教师、有教育智慧的教师身上都能闪耀这些智慧的光芒。
走进《小学语文教师》，走进江苏省昆山市玉峰实验学校关于“全国新体系作文名校成果展示暨名师教学论坛”，跟随陈金铭老师和吴立岗教授、林于清、陈淼雯、陈蕾等老师的研讨去探寻《“读写一体化”
的路怎么走》：从立足兴趣开始，激发学生阅读兴趣，引导学生随文练笔，还应该有思维的训练、内容的训练、语言文字的训练等，教师要善于放手，孩子心灵才能放飞；再一次走进方德佺老师的文字，“宝刀不老”的他抓住“高傲”帮助学生体会作者写白鹅的“高傲”是要表达对白鹅的喜爱情感逆转，从教学困惑中凸显了教学智慧的思考。
语文教材是“基于一定的教育方针和学生的发展阶段，经过选择的、编排好的适用于教学的语文用书。”在“以文为本”的语文教学观之下，很多教师都坚守“课本课本，一课之本”的教学原则。近几年来的语文课堂，老师们极力做到以教材为教学素材、开发课程资源，拓展文本、延伸学习，追求语文教学的内涵与外延发展。课堂上，既有文本的细读感悟，又有课外学习的资料补充，更有阅读链接的拓展延伸，也就是“以文为本，超越文本”。在《小学语文教师》2015第11期，周一贯老师带给我们的就是《语文课堂的“超文本”
结构》，他从教学实践、教育者的积极思考中，归结“超文本”的结构方式：一是“资源开发式”，通过补充资料帮助学生品读感悟；二是“拓展对照式”，在相互比照或呼应上求得更好地阅读效果；三是“群文阅读式”，通过“读一篇带三篇”的群文阅读推动学生自主建构阅读的能力；四是“文化主题式”，围绕教师确定的某一主题选诗文组织阅读课以拓展阅读视野、提升语文素养；五是“社会实践式”，即借助社会实践活动来实现的超文本阅读；六是“全面综合式”，将以上多种方式综合运用，引导学生超文本阅读。阅读周老师的文字，借周老师的教学智慧来反思自己，原本曾经做过的、想做的，不清晰的、杂乱的一股脑儿变得清晰来——
“资源开发式超文本”，在我们教学实践当中最为常用。课文阅读和古诗学习时，为了帮助学生更好地与文本对话、与作者对话，我们总会让学生课前预习、搜集有关作者生平、写作背景资料或教师准备相关学习资料补充学习。实践证明，因学而设的超文本阅读是有效的，也是必要的。比如，在教学杜甫的《春夜喜雨》时，教师要先让学生以读为主，读中感受诗人的情感，再抓诗题题眼“喜”品悟诗情。而在品悟诗情时，又通过课件补充杜甫生平及写这首诗的时代背景，体会杜甫的喜、怒、哀、乐，都是心系国家，从而帮助学生理解走进这场雨，我们体会到的是杜甫心中为国家的“大喜”。
说到“拓展对照式超文本”，我想起了一年前听安庆市高琦小学来潜山支教的彭胄老师《春夜喜雨》的教学，她在引导学生“读雨诗、想雨景、品雨情”之后，带学生走进了一系列的诗句诵读，领学生“抓诗眼、品诗情”：“读着这样的雨（杜甫的《春夜喜雨》），我们体会到杜甫居茅屋却心怀天下的家国情怀。那么，接下来的朗读，你又能体会到什么呢？”紧接着，课件依次出示
这样的秋——辛弃疾的《西江月》、白朴的《天净沙》
这样的冬——柳宗元的《江雪》
这样的情——苏轼的《寂寞沙洲冷》
这样的雨——杜甫的《春夜喜雨》
通过拓展对照式超文本阅读，学习抓诗眼、悟诗情，体会诗人寄情于景（物）的写法。
特级教师魏星有一套自己的“群文阅读超文本”的教学方式，他在教学伊索寓言故事《狐狸和葡萄》时，就选取《狼来了》和《蝉和狐狸》进行组合教学，让学生在三则语言的相互比较、对照、验证中推动学生自主建构阅读的能力。我觉得，这也应该是我们常用常新的方式。我们安徽省编教材中为人教版语文教材分册配备了《同步阅读》，这为我们孩子的拓展阅读、为教师的“超文本”结构提供了很好地素材。一方面，《同步阅读》课文的编写与语文教材的主题单元相对应的，便于教师的“超文本”设计；另一方面，《同步阅读》是学生人手一册的，便于学生参与拓展阅读。如三年级上册语文第一课《我们的民族小学》教学时，教师就可以选取《孔雀舞》、《落满霞光的竹林》，帮助学生理解民族小学是一所幸福、欢乐和谐的学校，了解不同的民族风情。而在第三单元主题教学时，教学《秋天的雨》时，完全可以和《同步阅读》上的《秋天的歌》、《秋姑姑》群文阅读。
听过孙双金老师执教的《李白与月亮》的老师都会知道，孙老师实施的是一种文化主题式超文本阅读。他选用了6首李白关于月亮的诗或诗句片段，先让学生课前运用自己喜欢的方式自学，理解诗意，再由李白的雅号导入诗教，让学生反复诵读6首古诗或片段，交流研讨“李白为什么偏爱月亮”，从而明白李白一生政治上不得意，怀才不遇，寄情月亮，寄托理想的文化思想。
在教学实践中，我们还可以结合学生的实际生活，实施社会实践式超文本阅读。如学习《火烧云》后，让学生到家乡的河边、大桥上或天柱山观察日出、日落，写一写自己看到景色和想到的画面；学习《赵州桥》后，让学生学习作者的表达方法：桥的位置、桥身尺度、桥的用料、外形特点、相关传说或故事等，写一写自己家乡的桥、熟悉的桥。因为适度引导学生参与相关的社会实践，不仅能提升对文本的理解，而且可以获得更为宝贵的实践运用语文的机会，对学生语文素养的整体提升大有好处。
书里，总有一些深刻的思考
《小学语文教师》增刊的封面面人物是蒋军晶老师，这一期所刊发的文章也几乎是蒋军晶老师的。开篇便是台湾教师李玉贵的《为什么是蒋军晶》，思者言其实。紧接着是从作家梅子涵、雪野、汤汤和张之路来信中看蒋军晶。作家眼里的蒋老师是广读、深读的读者，是爱阅读的名师，是不懈努力的人。我们来看这一期蒋老师的“群文观点”：《“群文阅读”到底长什么样》、《优质的“群文”是如何形成的》、《群文阅读的教学取向》、《群文阅读的操作取向》、《群文阅读的操作方式》；“群文案例”《世界是怎样形成的》、《神话到底教什么》《儿童诗到底怎么教》、《童话到底怎么教》、《个大的草莓能不能吃》以及《创新可以成为一种习惯》、《晚八点半以后的写作》，一串串思考，一点点探究，一次次创新，一步步成长！蒋老师的文字里走来一个朴实无华的他，走出蒋老师的文字却看到了一个受益匪浅的我。
“阅读不仅能帮助我们拥有好的阅读理解能力，拥有好的语感，拥有好的语言表达能力，更重要的是，它能让一个人的精神得到成长，能让一个人的灵魂优雅完美。”“阅读并不需要整块的时间。但阅读需要一个良好的习惯，每天读，随时读，日积月累是真正的读书方式。”这分别是童话作家汤汤和诗人雪野写给小学生的话，我觉得，它适合于教师，适合于我们每一个人。就像我与《小学语文教师》牵手一样，我随时读，每天读，积累着点滴经验，更新着教学思想，学习着教学方法，提升着个人素养。读书的日子，成了我的幸福时光。
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梅子涵——当世界年纪还小的时候
按照《曹迪民先生的故事》，估计曹迪民1983年出生，现在应该25岁了，不知怎样？有没有成才？
上海师范大学梅子涵教授，有招研究生吗？或者，怎样才能考他的研究生呢?或者国内关于儿童文学的相关研究生专业？
青铜门启，与你一同探秘终极！
hihi，我是晴晴宝贝，今年8岁，我要给梅子涵讲座：你写青蛙弗洛格那本书时，你写的是什么，你往后观察
明天后天梅子涵到南京市四方小学给四年级学生讲座。 然后新华书店四人带来好多他的书和名著签售，9折。 也不知道能不能买得到……
据说学校请了半年呢 算了不管他 明天去买一本他的书周一去要签名
求梅老师写过的一个给船长准备水和水果的故事叫什么名字呀...小时候看儿童文学选刊时看过，超级感动，可是怎么也找不到了
有哪位同学能告知梅老师的联系方式么，不胜感激
“儿童文学”研究，现在北有王泉根老师朱自强老师，南有方卫平老师梅子涵老师，以后呢？
我听说一些读过儿童文学研究生的同学最后都从事了与儿童学不甚相关的职业。请问正在做或者想做儿童文学研究的大家，会一直守住么？
一个盗墓迷玩过《盗墓笔记》后真实感受~
没看过梅老师写的童话，但是他的散文还有小说都好有趣，以前的《少年文艺》只有有他的文章我就会买回来看。还因为看了《女儿的故事》而特别喜欢他的女
美国诗人惠特曼有一首诗：《有一个孩子向前走去》。诗里说： 　　有一个孩子每天向前走去， 　　他看见最初的东西，他就变成那东西， 　　那东西就变
谁有梅子涵的《汉字的故事》电子书啊？或者下载地址？ 麻烦提供一下啊？ 谢谢！！！
意思就是题目！
115.173.1.*
上上个星期在杨浦教育学院听了一堂梅老师的课，很期待再次倾听，听詹丹老师说，可以再请梅老师来讲课，很是盼望！
我想报考儿童文学的研究生，请问渤海大学的孙悦老师是梅子涵老师的学生吗，如果是的话，我想找她去咨询考研的事情。我想考梅子涵老师的研究生。
我爱的人。
今天电教室里他给我们讲阅读.很好.
他也很有幽默感.不错.我是他的FANS.
我们还买了他的书.女儿的故事.还有签名
125.115.16.*
大家来留下吧。我先来:梅燕玲。
119.114.85.*
一直有一个文学的梦想。 虽然发表了7、8篇文章。包括童话、散文等等。 但是最喜欢的还是儿童文学，尤其是童话故事。 《带我去一个没有寒冷的地方》《
221.202.42.*
梅老师蛮风趣幽默的，他讲童话故事有声有色的，棒！
请问梅老师《女儿的故事》给予我们怎样的道理？
你们说，梅老师上学的时候，成绩怎么样啊?
211.161.103.*
谁能告诉我梅子涵老师的《儿童的故事》电子版哪有？谢谢！
220.166.49.*
大三了。去年准备出国学了一年韩语。今年权衡了半天，觉得自己还是更喜欢儿童文学。放弃出国了，拼研吧！要做一个快乐的大小孩，以后要让更多的小孩快
119.165.21.*
120.195.57.*
请问一下在哪里可以免费阅读梅子涵的《小时候的鬼样子》？
讲的都是故事，富有一种意义~~听的我入神啊！！！
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大家谁能帮忙？
我想和梅老师取得联系
OICQ：1373612
msn：cheng_
220.231.30.*
122.204.12.*
从小我就很喜欢看童话，中国外国的都看，在我的成长中，梅老师的《女儿的故事》对我产生的很大的影响，所以想问一下他的联系方式，和他交流一下，有热
220.231.169.*
梅老师是我非常敬重的老师，但从没见过他本人。
梅老师对作品精益求精。
我们也把帖子弄好看些吧，这样才能和梅老师相称些。
大家一起投个前缀吧，
这里被恶意灌水！这样对梅子涵老师的形象不好！
我们是一些每天和孩子们在一起的人，就像一个牧羊人，每天和羊儿们在一起。一个像像样样的牧羊人，他把那群群的羊儿们带到草滩上，让它们在山坡上追逐
想考梅子涵老师的研究生,学姐、学长给点意见.呵~
有谁知道梅老师的联系方式？？电话或者E-mail.
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请问《曹迪民先生的故事》和《女儿的故事》收在哪本集子里？多多谢过
58.217.182.*
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