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收集整理：如何创建高质量课堂系列
收集整理：班主任工作创新艺术100招
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收集整理：教育星空
寻找课堂教学的理想切入点程予东最近，听了两节同课异构的课堂教学，施教者选择的是人教版七年级下册第三单元中的一篇课文——《邓稼先》，作者杨振宁用小标题的形式介绍了这位与他有着半个世纪友情的卓越科学家极其崇高的精神。面对同一文本,由于施教者解读角度不同,所以教学设计、风格呈现出相异的模式。一名教师在教学《邓稼先》时，采用的教学模式是着重每个小标题各个层次的独立解析。例如在“‘两弹’元勋”部分了解邓稼先在中国近代史上的巨大贡献，在“邓稼先与奥本海默”部分了解两人的不同性格特征，在“民族感情？友情？”部分分析邓稼先对民族和朋友的情感……思路支离破碎，学生跟着教师一个标题一个标题跟进，邓稼先的崇高精神难以凸显，学生心灵不易受到触动。而另一位教师则不然，他紧紧抓住了文本第一个小标题中的最后一句话“对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家：邓稼先。”这个看似矛盾的句子，成为了立起课堂教学的骨架。该教师密切围着此句追问，邓稼先的非凡成就在哪里？对我们民族有巨大贡献的人为什么长期以来却鲜为人知呢？由此引发学生对下文诸多标题内容的探询，从而顺畅地感知邓稼先的高尚人格。笔者觉得前者的课听来如负重登山，艰难苦涩；而后者让人如舟行碧波，轻松自如。同一堂课为什么会有如此大的差别呢？经过比较发现，切入点的选择正是重要原因之一。教学时，合宜的切入模式具有牵一发而动全身之效，那么课堂教学的最佳切入点该怎样寻找呢？笔者认为可以从以下三个方面入手。其一，解读文章题目写作时我们要求学生要善于拟题。为什么这
一字情牵——古诗词拓展阅读浅议朱琳玲& 霍同长诗为心动，韵由情生。古诗词是有生命的，课堂上不能尽善尽美地去诠释它，是对其生命力的扼杀。然而，纵观古诗词教学现状，大多方法传统单调，课堂气氛沉闷，学生兴趣不足，古诗词的情韵之美没有得以充分展现。我是个热爱古诗词的人， 20多年的语文教学体验告诉我：古诗词教学贵抓一个“情”字，恰当地对古诗词进行拓展阅读，不仅内化了所学诗文内容，还扩大了学生学习古诗文的眼界。古诗文拓展阅读，先在蓄情；要在悟情、融情；意在养情、用情。情字，可谓一字贯穿全文；情字，可谓读诗习文之魂魄也。一、蓄情，让“拓读”在创设意境时开启以拓展阅读巧妙开启古诗词教学的前奏曲，是老师们常用的做法，这样自然引文的方法，学生也易于接受。但在实际教学中，大多数老师是把同题材或同作者的诗词罗列起来，读读背背讲讲而已。这样做相应地出现了一些问题:一是拓多了，使古诗词课堂变得臃肿起来；二是拓深了,使古诗词拓读进展举步维艰；三是拓乱了，使古诗词课堂教学失去了目标。古诗词拓读教学的路到底应该怎样走才好呢？全国著名特级教师王崧舟为我们做了探索。从他古诗词拓读教学的实例，我们可以得到许多有益的启示。如他的《枫桥夜泊》一课，课刚开始，王老师就引领着学生沿着文化的长河溯流而上，并逐一呈现诗句。他从当代诗人陈小奇的歌词《涛声依旧》引出一些关键词；再从两百多年前，清朝诗人王世祯写的《夜雨题寒山寺》中的引发诗句“十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟”；接着，是那五百多年前明朝诗人高启写的《泊枫桥》中的诗句：“几度经过忆张
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出“教育大计，教师为本”。教师强则教育强，教育强则国家强，“善于本在教，教之本在师”。因此，加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，是学校提高教育教学质量的关键。对此，市教师进修学院要加强教师培训课程建设，创新教师培训模式，构建教师培训机制。　　一、构建教师培训课程　　教师培训课程，要根据《教师教育课程标准》，结合学校教师专业现状，关注教师的理论素养、专业知识和教育实践，构建一个科学适度、实用有效的课程体系。　　（一）构建教师基本理念课程　　教师应秉持的基本理念，《专业标准》提出了“师德为先、学生为本”，这个基本理念体现了目前中国教育现状对教师素质的基本要求，也体现了社会对教育发展的新要求。作为学校广大教师应做到：　　1、思想品德教育。教师的职业是一种特殊的职业，教师工作面对的不是物，而是人，是一个有尊严的人，有发展的人，育人是教师工作的第一要素，“教书育人，为人师表”。这是教育的开篇，教师培训的首页。　　2、学生为本教育。学校是为学生而创立的，教师是为了学生而生存的。没有学生就没有学校教育，教师工作的根本价值就是为具有生命活力和丰富潜能的学生学习与发展提供帮助与指导。因而，在培训过程中，始终强调，尊重学生学习的权益，尊重学生学习的主体地位，充分发挥学生的主动性，为学生提供适合的教育，强化教师职业素养。　　（二）构建教师专业知识课程　　教师的专业知识是教师从事教育教学活动必备的专门性知识，是教师教学的必要条件，也是教师专业信念和专业能力的基础。在培训中应侧重：
　　教师专业发展是本世纪以来教学研究领域重点关注的问题，教师专业素质的要求也因社会发展而有所变化。在教师专业素质完善的过程中，教师的科研能力越来越受到关注，并具有一定的“生存意义”。教师的发展目标并不满足于仅仅是作一名能够教好课的教师，还希望能利用自身的实践经历，成为研究者。这更需要教师树立严谨、科学的科研观念意识来实现从教学实践走向教学科研的突破。　　1、树立纯正的动机是教师教学科研的立足点　　树立良好科研观念意识，首先要树立纯正的动机。动机决定了行为的性质，影响着行为的结果，是引导教师教学观形成的重要因素之一。因此，动机作为教学行为的根本立足点，决定着教学效果的走向。对于教师的教学科研工作，树立纯正的动机则是成功的开始。　　我国教师的科研动机存在一些问题，体现为科研工作功利化的观念取向，并有三种具体表现。第一种认为，进修过程代表科学研究。越来越多的一线教师对自己的职业发展有学位化的期望。随着我国的进修形式不断完善和丰富，教师研修的渠道多样，使得教师形成一种观念，即选择一种修读形式，获得凭证，便可证明科研能力。第二种表现为，教师将科研活动理解为不得不完成的任务。教师不仅要按照课程标准和课程计划完成教学任务，也要承担一些科研工作，占用了教师部分课余时间，成为教师的负担。这种意识，势必会降低工作的效率和效果。第三种表现是教师存在急于求成的观念倾向。过于重视科研结果的产出，导致教师忽略科研过程的严谨性与严密性，轻视了理论深化，无法领会到科研的精神实质。　　2、形成日常科研思想是教师实现教学科研素养的保障
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