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柯达伊教学法对我国中小学音乐教育的启示
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钢琴对我国音乐教育的启示
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　　对我国音乐教育的启示　　目前,我国的音乐教育中还存在许多弊端,应当吸取国外优秀音乐教育思想及教学法,结合我国实际情况,探索出适合我国的音乐教学法。　　(一) 彻底更新教育思想,转变传统的教学观念　　传统的音乐教育观念根深蒂固,一些教师把和基本技能技巧的学习和训练作为音乐教育的重点,使学生失去了兴趣。在音乐教学中较多地保留了过去那种师徒式的师生关系模式,过分强调教师的权威,无形中扼杀了儿童的创造性,阻碍了儿童主动地学习音乐。传统的音乐知识观认为教学就是用音乐知识去填满大脑,音乐学习就是获取音乐知识。在这种观念的影响下,教师灌输式教学,强调对音乐知识的记忆,结果学生只会死记硬背,缺乏创造力。事实上,音乐是艺术,不是机器,音乐是文化,不是技术,儿童通过学唱歌、乐器演奏、音乐欣赏等活动,逐步提高欣赏美、表现美、创造美的能力,使他们接受审美教育的熏陶。所以,应当转变“以技艺训练为中心”的观念,树立以“音乐审美为中心”的观念。转变“教师本位”观念,树立“以儿童为主体”的观念,转变“以知识学习为重点”,树立“培养创新精神和创新能力”的观念。还有一点不得不提,我们必须明确,音乐是专业,不是职业。学习音乐有利于儿童整体素质的发展和提高这是毋庸质疑的事实,但若片面地认为只有学习音乐才能提高孩子的个性素质,甚至过早地将音乐定为孩子将来的谋生手段,把音乐当作职业,这不但不能使孩子得到全面发展,反而会走向反面,弄巧成拙。　　(二) 创新音乐教学内容　　现在很多国家重视音乐教材内容,许多音乐教育家都强调学校音乐教材的音乐作品。音乐教育家柯达伊认为只有真正的儿童游戏和儿歌、真正的民歌或优秀创作歌曲才能选为音乐教材。而我们国家幼儿园、小学、中学、师范学院等教学大纲的衔接性、整体性差,教材更换频繁、内容杂乱,印刷错误数不胜数,并且大部分教材缺乏创新性和针对性。例如,很多儿童音乐教材内容脱离儿童生活现实和社会现实,儿童在学习时缺乏兴趣,自然就起不到很好的效果;还有,许多器乐业余考级教材千篇一律,几年不变,每一级别可供选择的曲目又寥寥无几;再比如,在农村,由于许多客观原因(师资、教学环境、教学设施等) ,许多教材无法开展。所以,要根据不同的教学对象制订一套最科学的、最系统的、最合理的、最优秀的音乐教材。教材应该符合不同对象的身心发展、生活实际以及时代特点。　　(三) 改善音乐教学方法　　在前文转变教学观念中已经提到在我国音乐教学当中存在教师绝对权威的现象,为避免再走老路,教师应该适当改变教学方法;注重学生的音乐经验,推崇学生主动学习音乐,引导学生去自发地体验音乐,加强学生即兴创造的能力;因材施教,针对好动的特点,音乐教学要注意律动性。音乐教学是在动态中进行的,它以起伏的旋律、鲜明的节奏、强弱有序的力度、缓急相错的速度以及各种不同的感情变换激起儿童形体动作的反应,使儿童自然地动起来。针对好玩的特点,音乐教学要重视情趣性,需要形式生动、活泼,深受儿童喜爱。如果不重视这一特点,儿童可能会厌恶音乐,这将是音乐教育的悲哀,也是孩子一生的不幸。针对好奇的特点,音乐教学要提倡探索性,不断地向学生提供新的信息,新的刺激,以引起和激发儿童的好奇心。针对儿童的积极主动性,充分调动儿童的积极主动性,尊重学生,鼓励学生,使他们成为学习的主人,多借鉴国外的音乐教学方法,激发学生对学习音乐的浓厚兴趣。　　(四) 加强音乐教师素质　　要做到上述三点,除了有关的教育部门制定相应的计划外,最关键也是最需要加强的是我国音乐教师的整体素质。一个具有丰富的教学经验、专业知识和强烈的责任心的教师才有资格和能力进行音乐教学,才有能力教好学生。所以,合格的音乐教师必须是经过长期、专业、系统的音乐学习,并且有一定的经验积累。只有这样,我国整体的教师素质才会提高,师资力量才会雄厚,也只有这样,我国的音乐教学才会顺利进行,我国的音乐教育水平才会逐渐提高。　　音乐教育能促进学生思想素质的提高,心理素质的提高、文化素质的提高和审美意识的提高。音乐教育是我国全面发展教育中不可缺少的组成部分,是促进儿童发展的重要手段,是对儿童实施美育的一项主要内容,也是实施素质教育的有效途径。所以,我们要吸取各国音乐教育的经验和先进之处,同时也要避免生搬硬套,在立足国情的基础上不断完善我国的音乐教育方法,逐渐形成一个科学的教学体系,推动我国的音乐教育事业迈向新的台阶!
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我国音乐教育用柯达伊教学法在哪些方面
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　　柯达伊教奥尔夫教世界著名两音乐教,世界音乐发展具重要意义作用随着柯达伊教奥尔夫教传播习,推音乐教育事业发展通两种教介绍比较,探究柯达伊奥尔夫教我教借鉴及运用,于我音乐教发展具定借鉴意义
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出门在外也不愁《柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育》读后感--帆之家
《柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育》读后感
22:33:39 | By: 宋江帆 ]
怀着儿时对音乐的憧憬，我选择了音乐教育之路。教育改革如春风化雨，在全国掀起一股又一股巨浪。然而我困惑了：音乐课究竟怎样实施新课程教学法呢?于是我在培训期间来到图书室找到了这本《柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育》。
本书是“学校艺术教育研究丛书”之一，是全国教育科学“八五”规划项目“学校美育理论与实践研究”的重要成果。本书详细地介绍了柯达伊的音乐教育和方法，以及匈牙利普通学校的音乐教育概况。作者曾两度到匈牙利考察、留学，对匈牙利的音乐教育和如何实施柯达伊的教育原理有了比较真切、实际的了解，本书从历史发展、文化传统、教育哲学等角度分析了柯达伊音乐教育理论的形成与发展，为发展我国学校音乐教育提供了借鉴。
柯达伊?左尔坦是20世纪国际上享有盛誉的匈牙利作曲家、民族音乐理论家、音乐教育家。以他的名字命名的“柯达伊教学法”是当代世界影响深远的音乐教育体系之一。柯达伊音乐教育体系在理论与实践中都对音乐教育的发展提供了宝贵的经验。
柯达伊音乐教育体系中丰富多彩的教学内容、多样化的表演、游戏活动形式，都给人们留下深刻印象。其中，首调唱名法的应用像是一条贯穿于各项内容和活动的主线。“首调唱名法使音阶调式中的每个声音都有了一个名字，在唱出唱名时也就确定了它在调式里的作用。” 它使每个音级位置相对“固定”下来，形成一种典型、稳定的心理反应，使人能够长久地记忆下来，变成为对音乐的感知、促进音乐思维的形成。柯达伊认为，首调唱名法和声音感受之间的联想、联系是直接的。通过唱名会对声音感受深刻，也会帮助人们清楚地歌唱建立内心听觉。实践中声音的感受反过来也会使唱名加深印象，促进音乐听觉发展。这种唱名体系为一般能力的学生打开了通向音乐文化的大门，是获得音乐听力、培养建立音乐思维的最好方法，这是其他方法难以达到的。
匈牙利音乐教育中采用的首调唱名法包括有5个方面的内容：首调唱名法、节奏读法、字母谱、手势和固定音名唱法的运用。其中利用手势配合唱歌给我印象深刻，它是准确歌唱、进行二声部练习的极好方法。
教学中使用手势，可以帮助出学的儿童理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向，掌握音准手势，使抽象的音高关系具有了直观形象的意义，是一种身体语言的形式。
1、手势是一种视觉辅助手段。利用手势在空间表示的位置和运动方向，可以帮助低年级孩子感觉和辨别音程的空间距离，使抽象的音高概念具有一定的形象意义。
2、使用手势进行二声部训练。老师在训练二声部音准时，可以用两手的手势表示不同声部音高的结合，指挥学生做二声部练习，调整音准、训练听觉。
3、教学中，老师不出声歌唱，仅仅用手势表示出一个个短小的乐毁片断，如“d m r f，s l s m，”等等，要求学生按照老师的手势唱出音高，可以做内心听觉的训练。
4、通过音响的感知，形成记忆，在音响的比较中进行判断、识别，形成概念，这是听觉训练中极为重要的过程与方法。教学中可以借助手势的帮助做在相同低音高度上构成不同三和弦的练习，以加深学生的感知。
5、可以利用手势掌握变化音、做同主音的音阶调式转换等练习，这是熟悉调式、在首调唱名中进行转调练习的很好方法。
柯达依教育体系内容丰厚, 对于这样一个有着极为丰富内涵的国外音乐教育体系,更加深入地学习和探讨，帮助学生建立良好的音乐能力基础。
当我慢慢品读完这本书时，我对音乐教育，对新课程的实施有了更足的信心。我的孩子们将会更加兴趣盎然；就因为有你，我的音乐教育将会更加得心应手；就因为有你，我们将会有更广泛的音乐创作和自主学习的空间。教学方法是教师和学生在教与学的互动过程中为了有效完成既定的教学任务，实现一定的教学目标，而在教学的各个环节中所采取的教学方式和手段。它包括两个方面，一方面是教师“教”的方法，就是在教学实际和实施的过程中，选择那些能够实现教学目标和任务的教学方法来有效的组织教学。另一方面是学生“学”的方法，如何利用思考、发现、探究与合作等学习形式来进行未知领域的学习，进而学会和利用各种学习方法。新的课程标准提出:“以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学方法来激发和培养学生的学习兴趣，创造生动活泼、灵活多样的教学形式为学生提供发展个性的可能和空间。”是的，我们每位教师都要根据自己的个性特点和音乐教学的目标，任务选择并灵活运用各种音乐教学方法。这样，我们将会有意想不到的收获。音乐的旋律时常萦绕在我的耳畔，伴随着我。让我永远飞翔在这份“燃烧自己，照亮别人”的无尚荣光的事业中。
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