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由多元智能理论引发的对教育改革的思考
[摘　要]：美国著名心理学家加德纳提出的多元智能理论在智力观、教学观、评价观、学生观等方面对我国的教育改革具有重要的指导意义，值得我国教育理论和实际工作者，结合我国学校教育与教育改革的现状和问题深入思考和研究。 [关键词]：多元智能理论；教育改革；教育思考 &&& 一、多元智能理论提出的背景 哈佛大学心理学教授H?加德纳多年来一直致力于人类智能开发的研究。他在荷兰海牙的伯纳德?冯?李尔基金会（这是个致力于帮助低能青少年的国际性非盈利组织。它广泛地支持那些在早期教育与培养方面能导致普及性途径的研究工作，以帮助低能儿童去发掘其潜能）的赞助下已于1983年出版了《智能的结构》。这是一本研究人类潜能的著作。加德纳在该书中指出，人类的发展实际上就是智能的发展。要找到能够促进或激发人类潜能发展的方法，就必须对智能的概念、构成及评估方式有一个不同于过去的看法。 加德纳在《智能的结构》中提出的多元智能理论，在美国和世界各地的教育家和教育工作者中受到了广泛而热烈的欢迎。公众特别是教育界对这一理论的欣然接受极大地鼓舞了加德纳及其同事，他们从此开始了在课程体系、教育评估和教学方法改革等方面的实验，以回报教育界的欢迎。并且开展了多元智能理论在学龄前儿童、小学生和中学生教育中的应用。甚至他们还探索了多元化思维在其他机构和行业，如博物馆和商业上的应用。1993年，他们将对多元智能理论应用方面所做的工作加以，又出版了《多元智能》，发展了多元智能理论。在美国，大多数教育思想只有几年的生命力。而在多元智能理论首次提出近20年后的今天，美国和世界各地对它的兴趣仍在持续增长。多元智能理论在教育界的影响力可见一斑。二、多元智能理论的内容在1983年出版的《智力的结构》一书中，加德纳提出智能的多元化理论。在这之后的不断研究中，他把最初提出的六种智能发展细化为八种智能。这些智能是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。与传统的智力理论相比，加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。这一智能概念取代了以标准智力测验分数对人类聪明程度的界定。该定义为：智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。加德纳在1993年出版的《多元智能》和其他著作中对八种智能作了如下简介：（1）语言智能是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员都显示出高度的语言智能。（2）逻辑―数学智能是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数～算的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师都显示出很强的逻辑―数学智能。（3）空间智能是指人们利用三维空间的方式知觉到外在和内在的图像，能够重视、转变或修饰心理图像进行思维的能力，如航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。（4）身体―运动智能是指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能。运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人都是这方面的例证。（5）音乐智能是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、制造乐器者和善于领悟音乐的听众。（6）人际关系智能是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。成功的教师、社会工作者、演员或政治家就是最好的例证。由于近来西方文化已经开始认识到心智与身体间的联系，并开始重视精通人际交往行为的重要价值。（7）自我认识智能是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导自己的人生。神学家、心理学家和哲学家就是拥有高度的自我认识智能的典型例证。（8）自然观察者智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察者包括农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师。加德纳认为，相对于先前的一元智力理论和智力评价理论，多元智能理论能够更为准确地描绘和评价人类能力的面貌。加德纳谨慎地指出，人类智能不应局限于他所确认的这几种类型，同时每一种智能还包含有次级智能。例如，在音乐领域中的次级智能就包括演奏、歌唱、作曲、指挥、评论和欣赏音乐。同样，其他七种智能也都各自包含着多种次级构成要素。在多元智能理论的不断深入研究中，加德纳指出，多元智能可能涵盖于三个更宽广的范畴之中。在这八种智能中有四种，如空间智能、逻辑―数学智能、身体―运动智能和自然观察者智能等，可以被视为与“物体相关”的智能范畴，这些能力是个体在环境中被所面临的物体控制而形成的；另一种范畴属于与“物体无关”的智能，包括语言智能和音乐智能，这两种智能不依赖于物理世界而形成，而是有赖于语言和音乐系统；第三种范畴包括“与人相关”的智能，人际关系智能和自我认识智能就是这一方面的反映。多元智力理论在教育界得到迅速广泛的传播和接受，一个重要的原因在于它的基本思想迎合了当时的教育改革气候。80年代初期，世界各国教育界已认识到传统教育的消极影响，开始全面深刻地反思所面临的教育危机，并力图寻求提高教育质量的有效途径。正值此时加德纳提出的多元智力理论对传统的教育思想提出了挑战，为帮助教育理论和实际工作者进一步充分认识和发挥每个学生的潜在能力，提供了一个新颖的有力的理论依据。同时，教育界不满于传统智力和成绩测验，力求平等与卓越的多元化教育正在兴起，“以人为本”的新进步主义教育运动也逐步壮大，加之美国文化和教育中根深蒂固的个人主义等因素，都为多元智力理论的广泛传播起了积极作用。三、多元智能理论给我们的思考藉于前述，我们认为多元智能理论至少在以下几个方面对于我国的教育改革具有重要的指导意义，值得我国教育理本新闻共3页,当前在第1页&&1&&&&&&
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多元智能理论再唱主角
美国《高等教育评论》4月10日报道称,“美国教育界目前正在进行一场运动”,主题是提倡集体作业、反对大学入学考试(SAT)和标准化考试、革新学生创造力和知识的考核方法等。这场运动坚信智商不能决定学生的命运。哈佛大学认知教育学教授霍华德·加德纳在近日举行的美国教育研究协会年会上发言时表示,这场运动是25年前在其《思维结构:多元智能理论》一书中提出的“多元智能”思想的产物。所谓“多元智能”就是指世界上不存在衡量人的智力的唯一标准,人...&
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加德纳的多元智能理论为我们开启了新的思维空间，为教师的教育教学活动提供了崭新的视角。在信息时代，一个人不可能掌握所有的学科知识。从多元智能的角度分析，传统教学过分强调语文和数学智能，忽视学生的音乐、运动、人际关系、自我认识等多种智能的培养，使得学生其他方面的智能受到一定程度的压抑，其智能优势难以充分展现。这不仅使一些学生较少获得学习上的成功体验，而且，造成人力资源的浪费。在语文教学过程中，教师如果能够把多元智能的理念贯穿于教学始终，就犹如掌握了开启学生心灵的钥匙，能够更好地适应不同学生的智能特长，促进学生智能发展，并最终使学生在以后的终身学习中受益。一、加德纳的多元智能理论概说霍华德·加德纳(Dr·Cardner)—哈佛大学教授，“零点项目”(Howard zero Program)的主持人之一。他对人类认知能力的发展进行了多年的研究，突破了传统智力理论所依据的两个基本假设:人类的认知是一元的;采用单一的、可量化的智能概念即可以...&
(本文共5页)
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一、高等数学教学存在的问题随着社会的进步、科学技术的发展和高等教育水平的不断提高,数学应用的领域在急剧扩大,数学渗透的触角在急剧伸展,数学在其他科学和社会的进步中越来越扮演更加重要的角色。事实上,高等数学课程对高等教育的重要性是不言而喻的,因为它是培养大学生逻辑推理能力、抽象思维能力和数学建模能力的重要载体,是开发大学生潜在能动性和创造力的重要基础,对提高学生的综合素质等都有很大帮助。作为一门公共基础课,高等数学如今已成为高等院校普通理工科非数学类各专业学生的必修课,在高等院校课程体系中占有特殊的重要地位。但长期以来,高等数学课程体系以及教材内容、教学方法的研究和改革远远不能适应高等教育迅速发展的形势和培养21世纪创新人才的需要。主要问题表现在:1.教育对象的变化。随着高等院校的扩招,普通地方院校学生质量普遍有所下降,学生的数学基础、逻辑推理能力和接受新知识的能力普遍欠缺。2.高等数学教材与培养目标脱节。我国目前各普通工科院校普...&
(本文共3页)
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近日厂’多元智能理论”的创始人、美国哈佛大学教育研究生院教育学及认知学讲座教授霍华德·加德纳应华东师范大学的邀请来到上海,为上海的教育工作者作了题为“以多元智能观看教育的讲座。 置身济济一堂的讲座现场,记者与广大师生一起,感受着加德纳对教育的理性思考,享受着台上台下渐入佳境的自由探讨。也许正如华东师范大学心理学系、特殊教育学系教授金瑜所说的那样,对于人类而言,目前并没有理想的、万能的研究和评价方法.传统的智力测验不是,’‘多元智能理论”的方法也不是。但我们应该承认,加德纳的确为教育科研提供了一种新的视角.为“人何以为人”打开了一个更广阔的视野,这也是’‘多元智能理论”最有价值的地方。 反观中国素质教育的观念.从理论层面到实践层面,都需要我们进一步探索与推进。如果”多元智能理论”能够在一定程度上为我们开启一扇窗.促进我们的思考.激励我们的行动那么这将是一次对教育界人士的唤醒和点拨。 此刻,让我们一起聆听来自加德纳的声音—鬓三习葬廷...&
(本文共4页)
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霍华德·加德纳教授是中国的老朋友,又是我在哈佛求学时的导师。中国改革开放以后,他是最早来华访问的哈佛大学教授之一,也是最早组织开展中美艺术教育比较研究的美国学者之一,中国对他的影响很大。2004年,他在阔别中国大陆17年之后,又再度踏上这片他无限热爱的土地,在香港、北京、上海、杭州、澳门等地发表了系列学术演讲,并与中国的专家同行进行探讨交流。笔者有幸对他进行专访,聆听他对中美艺术教育等话题的独到见解:问:加德纳教授,能否请您谈谈您个人长期以来的“中国情缘”?答:我本人1961年就在哈佛大学学习和工作。1981年,我有幸作为哈佛派往中国的第一个正式代表团的成员到中国访问。1982年,我又作为中美之间第一个艺术交流项目的成员再度访华。从那时开始,我就对中国的艺术教育产生了浓厚兴趣,特别是与我比较了解的欧美艺术教育大不相同的教学方法。后来,在洛克菲勒兄弟基金会的大力资助下,我和中国学者及艺术教育工作者合作组织了一个历时3年之久的学术交...&
(本文共2页)
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父母如何聪明地拒绝孩子的不合理要求,其实也是一门艺术。哈佛大学教育发展心理学教授、《改变想法的艺术》一书作者霍华德·加德纳总结出对孩子说“不”的5种积极方法,值得父母们学习。1.用“可以”取代“不行”听到父母说“不”时,一些孩子无法理解父母为什么会拒绝自己的要求。例如孩子提出要吃糖,父母说“晚饭前不准吃糖”,那么只会导致孩子怒气冲天。如果父母说“可以,饭后我会给你吃糖,现在咱们先吃一个苹果吧”,这种表达方式,孩子会乐于接受。2.耐心解释说出感受要向孩子耐心解释,家长为什么不喜欢他的行为。比如,当孩子一遍又一遍地敲饭桌的时候,家长可以说:“这样敲会把饭桌敲坏的,这会让我很伤心。别敲...&
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服务咨询：400-810--9993
订购咨询：400-819-9993
传真：010-关于多元智能理论
&&&&关于多元智能理论
&&&&1979年，哈佛大学教育研究生院承担了一项重大的研究课题：研究人类潜能的本质及其开发。这一研究课题也是哈佛大学“零点项目”研究所的核心项目之一，这项研究产生了许多重要的科研成果，而其中最重要的成果就是Howard　Gardner（霍华德?加德纳教授1983年提出的多元智能理论。这一研究的重大意义在于，从根本上颠覆了传统教育流行的智商测试和单纯的课堂教育模式，传统教育模式以单纯的书本学习为主，忽视了社会实践对人类智能提出的要求与挑战。加德纳教授指出单纯依靠用纸笔的标准考试来区分儿童智力的高低，考察学校教育的效果，甚至预言他们未来的成就和贡献，是片面的，这样做实际上是过分强调了语言智能和逻辑-数学智能、否定了其它同样为社会发展所需的智能，使学生身上众多的潜能得不到确认和开发，这一教育的弊端是对人才的极大浪费。
&&&&为此，十多年来“零点项目”在美国的各级学校运用多元智能理论来进行指导和办学，取得了极大的成果和受到了广泛的欢迎。与此同时，加德纳教授的多元智能理论不仅在美国受到广泛的欢迎，而且对世界各国教育界也产生了巨大的影响。由于他的理论超越了传统智力观认识的局限性，为人类的潜能开发提供了更多的发展方向和可能性，使每一个人都有能力通过充分发展自己智能的强项来实现自我的价值。这无疑会使人类的智能和创造性获得极大的解放，从而也为整个社会塑造更多的杰出人才，提供了理论的指导。
&&&&世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。任哈佛大学“零点项目”研究所主持人，专著超过20本，发表论文数百篇。超过20年大学颁给他荣誉学位。《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。
&&&&哈佛商学院教授称 “ 加德纳是本时代最明亮的巨星之一 ， 他突出表现人类成功的不同智慧 ”。美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧。”
★ 多元智能详细介绍
&&&&加德纳博士的「多元智能理论」主张人类的智能是以多元、多种的方式综合运作的，他认为凡是人类都具备有八种以上不同的智能，超越了传统的狭隘的智力概念，也印证了人类社会中大部分的智能发展轨迹，而掀起了教育观念的革命及教育政策的革新。了解多元智能是为了更加全面了解自己的孩子，真正做到：因材施教。
★ 多元智能理论介绍
1、语言智能
是指有效运用口头语言或书写文字、表达沟通的能力。这项能力包括把语言的声音、结构、意义等知识结合起来，并运用自如。
作家、律师、记者、演说家、主持人、语言学家
2、逻辑数学
是指有效的运用数字和推理的能力。
能够计算、量化极考虑命题和假设，包括对逻辑的方式和关系、陈述和主张、因果、功能及其它相关的抽象概念。
科学家、数学家、会计师、程序设计师、法官、保险商
3、空间智能
能准确感觉视觉空间及表现转换最初的感觉的能力。
大致可分为：二度与三度空间的转换方向感及对构成一件艺术品的感受敏锐。
建筑师、工程师、医师、航海家、飞行员、雕塑家
4、肢体动觉
能控制身体动作及灵巧处理事物的能力。
包括特殊的身体技巧，如协调、平衡、敏捷、力量、强力和速度。
运动员、舞者、外科医生、身体治疗师、手工艺创作者
5、音乐智能
察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。
这项智慧包括能创作并欣赏节奏、音调、音色；并且欣赏音乐的表达方式。
作曲家、指挥、乐师、乐评人、乐器商、音乐工程师
6、人际智能
察觉并区分他人的情绪、脾气、动机及期望，包括对脸部表情、声音和动作的敏感度，并且能适当地回应。
社会工作者、政治家、外交官、心理辅导员、公关
7、内省智能
有自知之明，又被称为“认识自我”的智能，是指能接近自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。
牧师、神学家、心理学家、哲学家、治疗辅导员、
8、自然观察
能区分某个种类的不同成员、辨别出其它相似种，以及能正式地或非正式地找出不同种类之间的关系。
生态保育者、农夫、植物学家、猎人、设计师
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