课程管理白皮书（2011年）
硚口区易家墩小学2011年课程管理白皮书
从试卷评价反观语文课堂教学效率的提高
备课、上课、作业、考试可以看做是课堂教学质量的四板斧。大凡学校、老师、专家均会重视研究课前的功夫，如：集体备课、说课、再次备课、钻研教材、分析学情等，也会重视研究课中的功夫，如：听课、评课、反思、后记等，两者的共同点是重点关注老师怎样教。相比之下，作业和考试的重点关注点是学生学得怎样。我们学校近年来则是采取“反转”的手段研究课堂教学质量的提升，即重点关注作业效果，从作业管理的角度反思课堂教学存在的问题及改进措施。
2011年，我们学校的关注点移向了考试。因为，老师当堂落实作业的意识整体增强，作业效果明显好转，课堂教学质量有所提升，但是，作业相对考试来说，涉及的范围只有一个课题，涉及的训练点也相对单一，也就是说，用作业来监控质量其范围是狭小的，目标是短暂的，而用考试来监测质量，则能体现阶段性，全面性，综合性，更能有效反映课堂教学质量存在的焦点问题。
日，我们学校举行了期末语文试卷评价专题会。会上，我们举例分析了硚口区一至五年级期末语文试卷，从两方面总结了本次命题的集中特点。
——重视学生学习能力的培养
语文学科是所有其他基础学科的基础，核心是理解与表达。
首先，简单的知识掌握情况考查点，打破了单篇课文和单个语文乐园的限制,体现了对学生整体综合把握全册教材生字新词能力的要求。
如：四年级第一题“拼一拼，写词语”——奖赏、悠闲，两个词语四个生字来自不同的课文，分别在第18课、第16课、第20课、第9课，是生字拼组成的词语。
五年级第一题“根据音节，为下列汉字找最佳搭档”——（卓）越、(灼)
伤、(啄)木鸟……三个生字来自不同的课文，但都属于同音字。
其次，积累语文乐园的词语，不仅是以填空补充的形式出现，而是体现了对
学生理解重点字词能力的要求。
如：二年级第五题“照样子，写一写”——冰凉&
），学生要在理解“冰凉”属于意思相近的双语素词的基础上才能正确填写类似的词语。
四年级第三题“按要求写成语”——
表示朋友关系的成语：推心置腹（&&&&&&
（&&&&&&&&
表示人物情绪的成语：喜（眉开眼笑）
愁（&&&&&&
（&&&&&&&&&
不仅考查成语中重点字的写法，更考查了学生对成语使用范围的归类能力。
五年级第二题第2小题“把下列词语补充完整，并解释所填字的意思”——
）放__________&&&&&&
目不转（&&&
）__________
情不自（&&&
）__________&&&&&&
迷惑不（&&&
）__________
则还考查了学生正确理解词语中重点字含义的能力。
——重视师生人文情怀的熏陶
语文学科体现工具性与人文性的统一，试卷命题中的阅读内容最能体现这种
价值倾向。阅读，热爱阅读，养成良好的阅读习惯，是对老师的要求，也是对学生的要求。阅读熏陶的不仅仅是学生，更重要的是老师，因为教育是靠老师塑造学生的事业，需要用幸福去塑造幸福，用美好去塑造美好。任何关爱，只有通过人的传递，才显得真切、动人。所以，阅读内容的选择非常重要，它触动的是老师的心灵，改变的是老师的心态，显现的是老师的行为，受益的是师生的生活。
如：一年级的阅读内容是三种六只动物自己主动学习并掌握某项技能（猴爬树、鸭游泳、鹰飞翔），引导学生表达“上学后，我学会了……”
二年级提供的看图写话是通过同伴合作堆雪人的事情表达分享快乐的意图。
三年级的阅读内容传递的信息是瑞雪给生活带来新的希望，应该热爱生活。
四年级的课内阅读赞赏了“军神”刘伯承隐忍病痛的坚强意志，课外阅读的主题则是一个人成败的关键之一是心中有无自信。
从年级命题来看，越到高年级，对人文情怀的熏陶越明显，越充分，越集中。如：五年级命题“品味句子体会感情”的两个句子，一句是关于中国发展的，来自课文《心愿》；一句是关于生活态度的，来自课文《秋天的怀念》
；积累补充填空名句的主题是关于处世交往态度的，并要求谈感悟；课内阅读主题是保护童年的梦想。课外阅读《妹妹扮演的角色》讲妹妹起先对于在一场话剧中扮演一条狗的角色分配极不乐意，但爸爸的一句话改变了妹妹的态度，令妹妹在表演时惟妙惟肖获得观众的一致赞誉。爸爸说：“如果你用演主角的态度去演一只狗，狗也会成为主角”，作者在结尾感叹：“命运赋予我们不同的角色，与其怨天尤人，不如全力以赴。再小的角色也有可能变成主角。”
学生在完成试题时受到人文情怀的熏陶，老师则会在评阅试卷时受到心理暗示，进行自我反思，也会在与同伴交流学生答题情况时传递彼此的理解，还会在讲评试卷时把自己的感悟传递给学生……这一切就是人文情怀的熏陶。
阅读内容中选取的故事很小，主人公很平凡，但是表达的人生观、世界观、价值观很有深意，耐人寻味，对老师，对学生都有教育启迪意义。感悟挖掘文章内在的涵义，对训练学生思维的深度、广度价值非凡，值得老师教学深挖细琢。
对硚口区语文期末试卷命题分析评价后，我们提出了下阶段语文课堂教学努力的方向。
1、课堂教学要体现整体教学观，注重单元话题和课后要求的整合，注重指导学习和自主学习的整合，注重语言文字训练和文章内涵感悟的整合。
2、教学技艺要在思维模式上寻找突破口，采取的教学策略变直线式为主为螺旋式为主，改变以往一环连一环的教学步骤，表现在：课文逐段学习、课后问题逐个解决，变为环中套环、重中有重的教学策略。
3、作业设计要在题型的呈现形式和题目要求的陈述方式上体现思维训练定式和变式的有效结合。
4、阅读兴趣要在课内教学中充分激发并延伸到课外实践中，让人文情怀熏陶的范围更广，程度更深，方式更无形，从而提升学生的综合素养。
5、阅读教学要在素材选择、语言表达、谋篇布局等方面为作文教学服务，让学生学有所得，学以致用。
任何改变都不是一蹴而就的，需要遵循循序渐进的规律。为避免用急功近利的浮躁心态盲目推进，我们一致认同了改进现状的原则：分层推进，逐步夯实。目前，我们采取了如下具体操作措施：
1、加强听课评课议课管理。从听评议课的角度发现老师钻研教材、驾驭课程的薄弱面，在听课评课议课的过程指导中改变老师的思维模式，会听课评课议课，就会钻研教材；会钻研教材，就会驾驭课程。
①填写《硚口区易家墩小学听课评课一体表》，当日上交，看老师思维的瞬间反映和停留层面。
②撰写听课随感，三日内上交，看老师理性思维和语言文字书面表达整合推进的程度。
③参与一句话教学建议网络教研，促进老师之间的学习与交流。
2、推进质量监测试卷评价管理。我们学校的月质量监测试卷命题主要是落实课堂作业、落实单元话题、落实课后要求，老师撰写《硚口区易家墩小学月质量监测试卷之观感》就是从以上三方面反思课堂教学，从而在整体上改进教学，提高课堂教学效率。
经过2011年上半年近一个学期的运转，我们学校“两个管理四个举措”，即加强听课评课议课管理、推进质量监测试卷评价管理，听课评课一体、听课随感、一句话教学建议、试卷之观感，已经步入正轨。
2011年9月，我们学校全面加强随堂听课和月质量监测，进一步夯实提高语文课堂教学效率的两个管理四个举措。
第一方面& 课堂教学情况
本学期语文学科随堂听课情况如下：
执教者教龄
10、ɑi ei
ui&&&&&&&&&&&&&
&&&&6、水乡歌&
&&&&13、雨后
7、数星星的孩子&&&&
&&&&&&……
3、三个小伙伴&&&&&&&&&&&&
8、大自然的声音
&&&&&&&18、青蛙和蛇
12、罗马速写&
&&&&语文乐园（二）探究与发现&&&&&&&&&&
11、卢沟桥的狮子&&&&&&&&&
5、太阳，你好！
&&&&&&&11、看松鼠做巢
6、检阅&&&&&&&
8、阳光洒下来&&&&
7、自己的花是让别人看的&&&&&&&&&
5、话说长江
&&&&10、布袋里装的是什么&
9、秋天的怀念&&&&
15、刷子李&&&&
&……&&&&&&&&&&&&&
8、迟到&&&&&&&
22、最后一只白鹭鸶&&&
8、爷爷的芦笛&&&&
15、壶口瀑布&&&
从随堂听课情况来看，我们学校的语文课堂教学呈现了可喜的变化：
1、“有效德育，高效课堂”的观念整合意识增强
老师们往往在德育工作和教学工作之间画上一条深深的界线，把一节课的40分钟完完全全献给教学。殊不知，只要把德育工作课程化了，就能够极大地增加教学时间，充沛教学精力，提高教学效率，促进教学质量的提升。“德育为首，教学为中心”，之所以提倡把德育放在首位，就是为了使德育更好地为教学服务，体现教学的中心地位。换句话说就是，高效课堂需要有效德育作为支撑。现在，老师“有效德育，高效课堂”的观念整合意识增强，且落实在课堂教学中有迹可寻。
如：二年级的《水乡歌》，德育课程化在班级、学生、课堂上体现出明显的变化和优势。看班级，桌椅整齐，地面干净，卫生工具摆放定位有序，黑板报主题鲜明，学生职责细化明确，如室外课有专门负责关灯的人，也有专门负责锁门的人。看学生，课前准备好，学习用具齐全，坐姿端正，精神面貌好。看课堂，老师教学组织严密，注重学生学习习惯的培养和训练，随时要求学生坐姿端正、听讲认真、发言举手、答题大声。学习过程中，学生读书的姿势整齐划一，自学勾画时鸦雀无声，同座互相学习时秩序井然、方法得当，书写做到“三个一”。老师的课堂教学，学生各方面行为习惯的培养和教育同学科教学内容的实施融洽地连成一体，给人水天一色的感觉，真正是班课一体。
2、“直奔重点，紧扣关键，落实训练”的教学实施能力有所提高
一篇文章的重点在哪儿？关键是什么？如何训练？著名特级老师于永正在《备课断想》里谈到他非常关注单元话题和课后要求。特别是课后要求，集中反映了文本的主要内容、核心精神、重点、难点、疑点、语言文字训练点，落实课后要求就是在践行整体教学观，既引导学生对文本内容思想整体把握，又引导学生捕捉语言文字进行先感知，再感悟，最后感动，促进学生语文素养的提高。
课后要求中的主要问题涉及的内容就是一篇文章的重点部分，重点、难点、疑点、语言文字训练点就是关键。重点部分的学习最能体现环中套环、重中有重的教学策略。
（1）最体现“直奔重点部分学习”的课例
如：四年级《检阅》，“这个小伙子真棒”和“这些小伙子真棒”两句话是课后的主要问题，也是文章的关键，出现在课文末尾。老师教学时，紧扣这个关键，直奔重点部分的学习。第一课时，紧扣“这个小伙子真棒”直接学习课文第12自然段；第二课时，紧扣“这些小伙子真棒”直接学习课文第5—9自然段。
（2）最体现“落实语言文字训练”的课例
如：二年级《雨后》，课后主要问题——哪里可以看出孩子们“快乐得好像神仙一样？”在整体感知课文内容环节，老师出示自绘粉笔画，要求学生用“有的……有的……还有的……”句式说说孩子们在雨后是怎样快乐玩耍的。语言文字训练无处不在，一环套一环。其一，学生自读课文后，老师出示小黑板让学生连线，积累词组——嫩绿的树梢、赤脚的孩子、水淋淋的泥裤子、短粗的小辫；其二，检查自学生字时，读到“裤子”就训练轻声和儿化音“水花儿、唇儿、裙儿”，读到“短”就积累反义词“长”；其三，理解文章内容时，学到“嫩绿的树梢”就理解“眉梢”“发梢”，学到“使劲地踩”就通过换词“用劲”、动作演示“踩”、对比“踩水”和“踢水”三个策略加深学生对语言文字的理解。
（3）最体现“充分落实课后要求”的课例
如：四年级《看松鼠做巢》课后要求——
①找出“看松鼠表演”“看松鼠做巢”的段落。
②小松鼠做巢时，“我”给了它哪些帮助，结果怎样。
③想一想，去掉带点的词有什么不同。
它对我为它准备的树叶竟然不理不睬，一如昨天，依旧匆匆爬下，从地
上叼起树叶，又匆匆爬上去。
想不到一切都是白费心机！它竟然绕到别的树下叼来落叶。
第一课时，老师落实课后要求①，把课文分两大块来学习。第二课时，老师落实课后要求②、③，重点部分第3—9自然段的指导学习非常详实，“我”给了松鼠做巢哪些帮助和松鼠执着地自己做巢两条线的教学把握非常明显，连板书都简明直观。在重点部分的学习过程中，语言文字训练非常得力，用找“竟然”“依旧”“想不到”“竟”的近义词、去掉带点词对比句子、不同学生朗读句子、联系上下文“我”的心情等四个层次引导学生抓关键词体会句子表达效果和文章思想感情。
“直奔重点，紧扣关键，落实训练”中的“直奔重点”学习策略最容易引导老师走入误区——取舍不当，但从听课情况来看，我们的老师比较好地处理了这个问题。
直奔重点部分学习的策略，并不是对文章的非重点部分弃之不理，而是用联
系上下文的方法，在学习重点部分时随机学习非重点部分，或借助非重点部分加强对重点部分的理解，或在理解重点部分后自主学习非重点部分以加强对文章本质的整体掌握。联系着读、联系着想！“联系”，不仅是语言训练、思维培养的有效方法，而且是单位教学时间里提高效益的有效方法。重点部分和非重点部分学习方式的处理，不管是从内容上，还是从形式上，或者学生学习能力培养上，都体现了整体教学观和有效教学观。时间分配上，学生自主学习充分了；语言感悟上，学生独立思考深入；学习方法上，学生触类旁通，举一反三，学以致用。
如：四年级《检阅》，第一课时学习重点部分第12自然段时，学生自主“联系着读”第11自然段的场面描写，自主“联系着想”：这种场合更能体现“这个小伙子真棒”，加深了对此句话内涵的理解，也为第二课时理解“这些小伙子真棒”做好了铺垫。
“直奔重点，紧扣关键，落实训练”中的“直奔重点”学习策略还有一点也引起了我们老师的注意，那就是对文章“重点部分”的界定。
重点部分并不就是文章的详写段落，而是体现文章核心精神的地方，有时是若干个片断，甚至是零散的数个语句，尤其是在散文体裁的文章里。如：五年级《布袋里装的是什么》，体会战争年代后方的妻子与前线的丈夫用信件互通消息后情感宣泄方式“哭”中包含的复杂感情，老师就引导学生联系前文，细细地默读，把散落在不同段落里的相关语句找出来细细地品味，加上结合生活实际和生活经验，有理有据地联想，感悟比较到位、深刻。
3、“精心设计作业，优化思维训练”的操作策略渐显丰富
我们学校一直认为作业效果是反应学生学习情况的一份晴雨表，作业情况是沟通老师、学生、文本的一座桥梁，落实作业更是体现学生人人在参与学习的一项标志，作业当堂落实还是学生独立自主学习的一种手段。因此，作业设计也是教学设计的一部分。现在，老师不仅能够精心设计作业，特别是能够在课文学习过程中穿插落实作业，用精心设计的作业对学生进行思维训练，体现作业优化思维训练的功能。具体表现：其一，作业时间变为课堂教学40分钟之内的分散落实和集中落实相结合；其二，作业形式变为课堂教学40分钟之内的书面完成和口头完成相结合；其三，作业类型变为课堂教学40分钟之内的文字表述和学科整合相结合。课堂教学中，老师在设计的作业中体现语言文字训练与思维训练的相统一，在落实作业中促进语言文字在三维目标中的整体推进。
（1）作业分散落实和集中落实相结合的课例
如：六年级《壶口瀑布》“整体感知，质疑问难”环节，学生在初步自学课文后独立完成《语文课堂作业》中的基础巩固类选择正确读音、解释带点字意思、写出句子修辞手法三道作业；在学习第4自然段初见壶口瀑布时，老师为帮助学生从文本内容和表现形式上理解，用小黑板出示了一道精心设计的填空题：
第4自然段，作者的观察地点是（瀑布对面的巨岩边），观察顺序是由高处的（崖头）到低处的（水底）。描写瀑布在空中形态的词有（挟风带雨、蒸云弥漫），描写瀑布声音的词有（洪钟闷雷），运用的修辞手法有（夸张、比喻）。这段精妙的文字表现了壶口瀑布（气吞山河）的气势。
在本课时结束前，老师让学生独立完成《语文课堂作业》中关于初见壶口瀑布情景的语段阅读作业。
（2）作业书面完成和口头完成相结合的课例
如：五年级《刷子李》学生在整体感知课文后谈对刷子李的印象时说“刷子李干粉刷这行最让人叫绝”，老师顺势提问：“绝”在这里是什么意思？……“绝活”的“绝”也是这个意思吗？学生说到刷子李立下的一个规矩时，老师再次顺势提问：从“只要身上有白点，白刷不要钱”，你体会到什么？第一课时结束前，老师让学生独立完成《语文课堂作业》中的基础巩固类第1、2题，正好就是“绝”的一字多义选择和“只要身上有白点，白刷不要钱”的句子体会。
（3）作业文字表述和学科整合相结合的课例
如：五年级《话说长江》（节选），这是我国第一部电视纪录片，节选的课文是其解说词。解说词是一种实用性很强的说明文体。课堂教学中，老师把语言文字教学和说明方法讲解有机结合，图文相辅，讲练结合，特别是在练习时进行了具体形象的作业辅导。嘉陵江、长江、朝天门和重庆的地理位置用简单的示意图帮助学生理解课文内容，“重庆哪三面是水”在示意图上标出东、南、西、北四个方位辅助学生用语言文字答题。而重庆山城的地势落差“市区的最高地面海拔280米，市区的最低地面海拔却只有160米，同在一座城，地面的相对高度竟差120米”，老师借助三种作业形式优化思维训练。其一，语言描述，请学生用自己的话说说理解；其二，列式计算，280—160=120（米）；其三，简图呈现，最高的山、最矮的山和地平线。这项作业设计进行了学科整合，作业效果明显，是学习说明文的好窍门。
4、“遵循规律，学法指导”的落实力度明显增大
学习的三大铁律低年级先教后学、中年级边教边学、高年级先学后教，实际上就是老师指导学习和学生自主学习在不同年段、不同篇目、不同课型的不同体现比例而已，并不是绝对区分三个学段的三个层次。
如：二年级《三个小伙伴》、《升国旗》、《水乡歌》、《数星星的孩子》、《雨后》在学习生字环节，采取的学习方法却是先学后教，即学生独立自学——同桌相互助学——集体指名领学——老师重难点点拨强化训练，《水乡歌》时老师点拨理解“渠、驳船”。
又如：三年级《大自然的声音》、《卢沟桥的狮子》、《罗马速写》，文章中有中心段，自然段中有中心句，说明方法也有相似的地方，老师的教学策略是学到哪里就归纳提炼学习方法，然后在其他段中以学生自主学习为主，触类旁通，学以致用。这是边教边学！
但，中年级也不尽然都是边教边学。如：三年级《青蛙和蛇》重点段第4、5自然段的教学，老师在教学第4自然段时先让学生分别用横线和波浪线勾画出描写青蛙妈妈表情的词语和语言的句子，然后引导学生模拟表演，最后学生畅谈体会。教学第5自然段时，老师说“请用学习第4自然段的方法和步骤自学第5自然段——蛇妈妈的表现”。这是先教后学！再如：四年级《太阳，你好！》第2—6自然段的学法指导，这五个自然段都是独句段，构段方式基本相同，都是这样的句式：他知道小朋友们喜欢（爱）……，就发出光，送来温暖，叫……，让……而且，这部分内容也是课后要求背诵的地方，老师在整体把握太阳最爱小朋友时，让学生给每个自然段加小标题，引导学生发现这五段在表达形式上的特点和共同点，从而找出准确、快速背诵的窍门，这是典型的引导自学。
相同的学法指导不仅体现在同一篇文章里的不同方面，如：六年级《爷爷的芦笛》，老师重点指导学习体会描写强强心理活动语句的好处，学生则用学到的方法自主学习体会描写自然环境的好处；还从一篇文章延伸到另一篇文章，甚至从一个单元延伸到另一个单元，这就是学法指导体现了螺旋式的教学策略，如：五年级第三单元《迟到》、《秋天的怀念》中学到的刻画人物形象的方法——语言描写、动作描写、神态描写、心理描写，特别是细节描写，延伸到了第四单元《刷子李》的学习过程中。
当然，我们学校目前的语文课堂教学呈现的可喜变化很显著，存在的不足同样显著，为我们下阶段指明了努力的方面。
1、整体感知和回归整体教学实施还不够扎实
硚口区小学高段语文教研员张宇箭研究总结出一篇文章的教学有六个环节：
创设情境，释题导入——整体感知，质疑问难——顺学而导，直奔重点——紧扣关键，落实训练——回归整体，读中学写——当堂作业，拓展延伸。
——整体感知教学实施听课印象
整体感知教学环节，学生自读课文后，老师的提问不外乎“你知道了什么”“文章主要讲了什么”。学生都有话可说，如：二年级的《雨后》“我知道了他们‘快乐得好像神仙一样’”，五年级的《迟到》“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严”，不管是低年级学生，还是高年级学生，都有用课文一句原话代替课文主要内容的；另外一种情况就是学生的回答只比“复述课文”简短一些，如：二年级《数星星的孩子》、三年级《青蛙和蛇》、四年级《检阅》和《阳光洒下来》、五年级《布袋里装的是什么》、六年级《爷爷的芦笛》，只要文章稍长，学生就是抓了眉毛忘了胡子，或者眉毛胡子都抓着。当然，整体感知课文，用填空题的形式和“先……再……然后……最后……”、“起初……接着……正当……最后……”、“……但是……造成……最后……”等句式帮扶学生归纳课文主要内容的课例也有，如：五年级《话说长江》（节选）《刷子李》《最后一只白鹭鸶》、六年级《壶口瀑布》，但是，归纳课文主要内容的教学指导和效果，整体来说还是显得比较薄弱。
究其渊源，在老师的意识！老师不是缺少归纳课文主要内容的方法，也不是
缺乏指导的技巧，而是不重视指导和落实。老师始终把课堂教学环节的重心放在“顺学而导，直奔重点——紧扣关键，落实训练”上。其实，整体感知环节，不能走过场，同样要评价学生的回答，要顺学而导。如：二年级《雨后》，学生说：他们快乐得好像神仙一样，老师就应引导：他们在哪儿干什么快乐得好像神仙一样呀？五年级《迟到》，学生说：我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严，老师就应引导：课文具体用什么事情表现父亲很疼我，又用什么事情表现管教我很严呢？学生长篇大论说《检阅》的主要内容时，老师就应引导：从课题出发，说说在什么时间，什么地方，什么人参加了检阅？发生了什么特别的事情，结果又如何？夯实“整体感知”环节的教学，同样重要，特别是对学生阅读能力的提高有益。因为生活中，不管是学生，还是成人，初读文章远比精读文章在应用上更广泛，更常见，更有益。
——回归整体教学实施听课印象
回归整体教学环节，老师既要引导学生对文章内容和思想进行整体回顾，又要引导学生在文章的语言形式如：结构、手法上，进行整体回顾。整体回顾，在文本上，有小回顾，如：对一篇文章重点部分或段落的回顾；也有大回顾，如：对一篇文章的全篇回顾。整体回顾，在课时上，至少有两次回顾，第一课时结束时，全部课时结束时。整体回顾，在方式上，有语言回顾，如：课堂总结；也有文字回顾，如：板书设计；还有书写回顾，如：完成作业。
听课印象，老师在第一课时结束时的整体回顾做得最好，最自热，最得心应手，显得轻车熟路。如：二年级《雨后》，老师说：这节课，我们知道了小哥哥在广场上踩水快乐得好像神仙一样，那小姑娘又是怎样玩的呢？我们下节课继续学习。老师在第二课时学习完本课时的文章内容时整体回顾做得很好，如：四年级《看松鼠做巢》，老师说：我们从作者给松鼠做巢的三次帮助中体会到作者非常喜欢、关心松鼠，也从松鼠坚持自己做巢的过程中体会到松鼠执着的生活态度……老师在板书上对文本的主要内容或核心语言标识明显，如：四年级《自己的花是让别人看的》“我为人人，人人为我”，《检阅》“这个小伙子真棒”“这些小伙子真棒”；五年级《迟到》“父亲很疼我，管教我很严很严”，《最后一只白鹭鸶》“留下（期待）吓坏（飞走）保护环境”……
但是，在文本上的小回顾，如：对一篇文章重点段落或部分的回顾，做的很欠缺。
如：五年级《刷子李》第5自然段写徒弟曹小三看师傅刷子李刷墙，本段共10句话，学生分三次找出刷子李刷墙绝活的语句体会，第一次是第2至5句，第二次是第8句，第三次是第9句，教学到此戛然而止！这段主要写什么?怎样写的？语言特色在哪？曹小三的作用是什么？全没有一个整体的回顾！甚至把这段完整地朗读一遍都没有！
文本重点段落的小回顾，老师忽视了；文本重点部分的小回顾，老师更容易忽视。整篇文章教学，往往由于在重点部分中的重要方面和次要方面取舍不够合适，而造成老师对重点部分小回顾的忽视。如：四年级《看松鼠做巢》，课文第3—9自然段是全文的重点，讲看松鼠做巢。但是，重点部分中还是有详有略的，根据“我”提供的三次帮助把此部分分四层，重点教学第二层第4—6自然段，即“我”给松鼠绑一棵小橡树是重中之重。老师可以沿着“我”给了松鼠什么帮助——“我”的心情如何——结果如何——体会到什么（联系上下文、抓词抓句）——学法小结进行教学，而后面的两次帮助可以让学生依据以上五步自学完成。然而，老师采取了逐次教学的方式，三次“帮助”学完后，教学也戛然而止了！其实，这部分内容除了作者看到的、做到的外，用心里想到的串联素材是很明显的在语言表达方式上的特色，是很值得学生学习的！
同样，在文本的大回顾上，也有两方面做得很欠缺。第一方面就是上文谈到的，老师在第二课时学习完本课时的文章内容时注意了回顾，但忽视把第一课时和第二课时的内容连起来回顾，实际上就是对整篇文章的内容进行回顾。第二方面也是上面谈到的，而且是最重要的，就是老师注重了对文章内容和思想的回顾，但忽略对文章的语言形式进行指导、提炼、回顾，如上文课例《刷子李》和《看松鼠做巢》。
2、阅读教学内外和作文教学之间的联系不紧密
对文章教学六环节之五——“回归整体，读中学写”的理解不透彻，不深刻，是造成阅读教学内外和作文教学之间联系不紧密的重要原因。上文谈到，回归整体，是指对文章内容、思想及其语言形式的整体回顾，特别是对语言形式的回顾，是为了让学生在阅读文章的过程中学到写作的方法，这是教学一篇文章从方法迁移到实际运用的重要过程，也就是说，回归整体是途径，读中学写是目的。
但是，我们学校的语文课堂上，谋篇布局也好，语言特色也好，老师指导得很薄弱，学生印象很淡漠，换句话说，就是学生知道文章写了什么，知道作者为什么要写，可是对怎样写的不知其然，所以，学生写起作文来就常常不知道如何下笔，除了作文素材贫乏的因素外，语言表达技巧平铺直叙更是重要的原因。如：五年级《最后一只白鹭鸶》课后要求之一“仿照工地大看板上的广告语和环保人士的‘遗失启事’，写几句话邀请白鹭鸶到你的家乡定居”，可以说这项作业就是一个应用文“邀请函”的写作，读中学写，老师可以让学生仔细读读广告语和遗失启事，引导学生发现其使用的修辞手法和句式——排比、反复、祈使句，让学生模仿着写，然而，老师没有这样做！因此，阅读教学和作文教学几乎还是平行线状态，缺少一座双向沟通的桥梁。
那么，如何改进呢？仅以听课中的五年级《刷子李》为例具体谈谈在相关教学步骤进行读中学写指导的策略。
①板书课题“刷子李”，老师提问：从课题可以获得哪些信息？学生回答后，老师可以点拨：是呀！课题很新颖，很有特色，是因为作者冯骥才先生用李师傅干绝活的工具“刷子”替代了他的名字，让人耳目一新！
此处读中学写，向学生渗透了文章的语言特色，又向学生介绍了一种习作命名的方法。
②整体感知，归纳主要内容时，老师向学生出示了一块小黑板：刷子李专干（粉刷这一行），传说他（刷墙只要身上有白点就白刷不要钱）。起初，徒弟曹小三对此（半信半疑），接着他看到师傅刷的墙后（惊讶无比），正当曹小三（佩服得五体投地）时，他发现（师傅身上有个小白点），最后师傅帮他揭开了谜底（原来那是个小洞）。老师可以点拨：归纳主要内容时可以用上表示先后顺序的词语，可以引用原文的关键词语或语句，也可以根据意思自己选择合适的词语，如：惊讶无比、五体投地……通过这段话，你发现文章是怎样写刷子李的……对，用曹小三的视角展开全文，也是这篇文章的语言特色之一。
此处读中学写，向学生提炼了归纳主要内容的方法，又向学生揭示了文章的构思主线。
③学生谈到对刷子李的最深印象提到一个词“让人叫绝”时，老师可以点拨：你在哪儿找到的“让人叫绝”？学生必定会回到文本的第1自然段。老师顺势引导：是呀！刷子李刷墙时，只要黑衣上有一个白点，就白刷不要钱。谁都不信！文章就是用制造这样的一个悬念展开的。
此处读中学写，向学生揭示了文章的大体结构和构篇技巧。
④当学生从第5自然段抓词扣句体会刷子李刷墙让人叫绝后，老师可以点拨：这段话作者是怎样写的？采取了哪些方法刻画人物刷子李的形象？语言表现上有什么特点？
此处读中学写，向学生揭示构段顺序、多种修辞手法、刻画人物形象的方法、天津评书的语言特色、曹小三想法的作用。
这四处的点拨，可以说浓缩了整篇文章的重点、难点、疑点、语言文字训练点。
那么，阅读教学之外又该怎样加强同作文教学的联系呢？
很简单！激发学生的阅读兴趣，提供阅读素材。如：学习了《刷子李》，推荐学生阅读冯骥才的《俗世奇人》之《快手刘》、《泥人张》；学习了《迟到》，推荐学生阅读林海音的《城南旧事》，学习了《跟祖父学诗》，推荐学生阅读萧红的《呼兰河传》……老师可以节选原著的有关部分，打印出来张贴在教室的墙面上供学生阅读，如：萧红《呼兰河传》中《我和祖父的菜园子》……
阅读量是否饱满，对学生理解语言文字（阅读教学为主）、运用语言文字（作文教学为主）的能力有着至关重要的作用。
第二方面& 质量监测情况
我们学校的月质量监测一直都是分两层进行，老师年组一层，学校一层，即
学校每月对一个年级的质量进行抽测。学校质量监测命题只涉及基础知识和课内阅读，内容主要来源于课后要求、课堂作业、作业设计和随堂听课情况，题目坡度会在基本遵循7:2:1的比例上增加“1”类题的难度，题量限定在40分钟内完成，分值50分，用学生卷面得分&2作为学生最后的成绩。
2011年9月、10月，我们学校分别对五年级和四年级进行了质量抽测。从老师撰写的质量分析和试卷之观感来看，老师共同认为：需要加强作业中变式题
的设计与训练，需要加强语文乐园的教学策略与实施技巧的研讨。
如：五年级语文九月质量监测试卷中的课内阅读《话说长江》“重庆是山城”那段话的题目，令老师审卷、改卷时“步步惊心”（详见后文附件《五年级语文月质量监测试卷之观感》）。
又如：四年级语文十月质量监测试卷中的第三题——
读句子，写出类似“松竹梅”“日月星辰”的词语填入句中。（4分）
1、&妈妈做的菜（色香味）俱全，能与餐馆的菜肴媲美。
2、《语言的魅力》中那位双目失明的老人一定饱尝了人间的（酸甜苦辣）。
3、&天气虽然变化无常，但是那些（风雨雷电）都是自然现象，并不可怕。
4、&（笔墨纸砚）是文房四宝。
此题来源于语文乐园（二）读一读：松竹梅、
色香味、真善美、日月星辰、酸甜苦辣、喜怒哀乐，考查学生积累词语在语言环境中运用的能力，不同在于前两句的词语是课内积累，后两句的词语是课外积累，结果学生整体得分率并不高，学生会读，会写，会说，会记，就是不太会用。
这与语文乐园模糊的训练要求有关，也与老师把握语文乐园的教学能力有关。
语文乐园的训练要求，其基本格调是：读一读，想一想；读一读，比一比；读一读，记一记；读一读，写一写；读一读，找一找；读一读，注意带点的词语。即使到了高年级，也只是偶尔出现说说句子表达效果、体会句子的思想感情、在脑中想象画面等具体的要求。那么，到底读一读之后想什么，找什么？想到什么程度？找到什么深度？注意到什么地步？不详！全靠老师的理解与驾驭，其实就是看老师的思维模式。
如：三年级《语文乐园（二）探究与发现》读一读，找一找：“这种勇往直前的奋斗精神，是值得我们学习的。”学生在句中找到了成语“勇往直前”，在课文中找到了带成语的句子，摘抄这样的句子，结束！
带成语的句子到底在表达效果上有什么好处？老师可以采取如下操作策略：
①学生读句子，找到句中的成语，说说成语的意思、句子的意思；
②把成语的意思替换到句子中，写一写、读一读、比一比，体会有成语的原句在表达效果方面的简洁性、力度，明白成语能给我们提供广阔的想象空间，
③替换一个意思相近的成语放入句中读一读，意在积累成语，体会近义成语的细微差别和语境运用；
④在课文中找到了带成语的句子，读一读，品一品，抄一抄。
这样一来，学生的印象会更深，收获的东西会更多。
可见，从质量监测试卷中反思，同样可以发现课堂教学存在的问题，老师的观念是对的——加强语文乐园的教学策略与实施技巧研讨很有必要！
1、《硚口区易家墩小学听课评课一体表》
2、《硚口区易家墩小学网络教研一句话教学建议》
3、《硚口区易家墩小学老师听课随感》
4、《硚口区易家墩小学月质量监测试卷之观感》
硚口区易家墩小学听课评课一体表
班级： 二1
&&&&时间：
2011年 9月 28 日第 1 节&
&&&&执教者：
学科： 语文
&&&教学内容：&
水乡歌&&&&&&&&
&&&&&&&&听评者：
教学过程纪要
批注与提要
&1、出示小黑板老师自绘课文主题画，问：画上有什么？&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
学生说&&&&&
②老师说&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&2、板书课题，认读“乡”。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&3、轻声读全文，边读边想刚才看到的情景。&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&4、同座互帮学习生字。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&5、老师引导学生集中学习生字。&&&&&&&&&&
①认读&
②指名读&
③齐读&&&&&&&&&&&&&&&&&
④解释“驳船”“渠”的意义&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&6、再读诗歌，读通顺、流利。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&7、老师范读。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&8、学生自读诗歌，说说自己知道了什么。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
& 板书：水多&
歌多&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&9、学生读自己喜欢的小节。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&10、从哪些地方知道“水多”？&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&11、依次学习“船多”“歌多”。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&12、指导背诵。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&13、课后延伸：水乡还会有什么多？&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&14、指导书写生字。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
①图画导入新课，有利于学生理解诗歌内容。观察画面，既要注意平面广度，又要注意后面教学分层推动。
②能注意随时组织教学，要求学生坐姿端正，听讲认真，举手发言声音大。
③生字教学很注意把握音、形、义各方面的重点。“大连”“西湖”可提示是地名、城市名等。
④画面是个很重要的概念，概念具体化很不容易，可以再深入些。
⑤学习诗歌的步骤、方法可适当归纳小结，体现举一反三的学法指导。
课堂教学组织严密，注重学生学习习惯的培养和训练。
朗读训练很充分，很有层次，很扎实，重点把握准确，突破难点有策略。
学生自学、互学的能力训练和习惯培养体现明显。
结构相同的段落可注重学习方法的归纳、指导、运用，遵循教——扶——放的顺序。
建议把“多”的概念深刻植入学生的脑海中，可注意数量词的虚写和实写，可注重想象，可注重主题图的充分使用。
总体评价：优秀
硚口区易家墩小学网络教研一句话教学建议
语文二年级上册《水乡歌》：
“千条渠，万条河，池塘一个连一个，处处绿水荡清波。”千、万、一个、处处，哪为实写？哪为虚写？图文结合、文本生活结合，帮助学生建立“水多”的概念。
语文三年级上册《语文乐园二探究与发现》：“这种勇往直前的奋斗精神，是值得我们学习的。”带成语的句子到底在表达效果上有什么好处？可以把成语的意思替换到句子中同原句比较，然后根据成语意思积累意思相近的成语替换，两个层次比较句子表达效果，学生印象会更深，发现的东西会更多。
语文五年级上册《迟到》：“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。”想象画面读出句子的感情，重点体会“很严很严”，在语气上体现。当学生回答“课文主要写了一件什么事情”时说到这句话，老师可顺势引导：联系课题，课文写父亲很疼我指什么事情，管教我很严又是指什么事呢？
&数学五年级上册《商的近似数的实际运用》，在解决问题中掌握用“进一法”和“去尾法”求商的近似数。到此为止，学生掌握的求商的近似数的方法有三种：四舍五入法、进一法、去尾法，老师可加强三种方法的联系和区别归纳，在众多的实例中让学生领会三法并灵活运用。
&数学六年级上册“整数或分数除以分数”：先通过路程、时间、速度之间的数量关系正确列式，再猜想商同被除数的大小关系并说明理由，然后学生充分交流想办法证明猜想结果，最后学生归纳出分数除法的计算方法。
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语文四年级上册《太阳，你好！》：课文首段“太阳在天上行走，他看见的东西最多了，他听说的故事最多了，他知道的事情最多了。”课文末段“太阳微笑着，行走在天上。”在修辞方法上——拟人，体现的关键词语是“行走、微笑、看见、听说、知道”，三个“最”使用的修辞方法是排比。拟人句要求学生体会这样写的好处，排比句为第三单元学习做好准备。太阳为我们做了五件事分别在五个自然段，也正好是需要背诵的段落，应在构段方式和语言规律上给予学生背诵指导和自学指导。
&语文四年级上册《检阅》：课文比较长，在整体感知归纳主要内容环节，可教给学生用“六要素”的方法归纳课文主要内容，也可以从课题“检阅”入手，围绕“检阅”提问，然后把问题的答案串联起来形成课文主要内容。
美术四年级上册《有趣的属相》：归纳艺术中动物同现实中动物的不同——艺术手法为添加、简化、夸张、变形，引导学生归纳时加强同学生的对话，可结合写作修辞方法引出“夸张”，可从观察、对比动物局部变化引出“变形”等。
数学四年级上册《积的变化规律》：两组六道乘法算式可整体出示，充分引导学生观察、归纳出积的变化规律，并在此基础上让学生举例验证发现的规律，且打破“一个因数不变，另一个因数乘或除以整十数，积不变”的印象定式。
品德五年级上册《学会沟通》：品德课比其他学科可更充分体现用教材，在教材提供的沟通四种方法上可分析其利弊；在学生饰演小品赵氏父子沟通的小品中，可提炼出沟通的时机，结合学生同家长的实际，如性格特点等提炼出沟通的技巧：撒娇式、承诺式、对抗式、耍赖式、冷战式、请求式、平等式。
三年级剑桥英语What’s& your& name?
Toby.非母语教学的确是有难度的。中国人学的英语也是具有中国特色的。其实，语言教学是需要环境的。相互之间的打招呼的句型，胡老师做了可爱的Toby头饰，老师教单词、字母发音很尽心，老师让学生尽可能大面积地练习说很有意识，老师教学生书写字母很细致。老师可否创造情景，让学生真的走到面对面的位置相互打招呼呢？老师可否边说边演，夸张点，带点热身舞最好了。
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五年级剑桥英语会话教学含“Can”的句型，应该说老师想了很多办法、准备了很多教具帮助学生练习此句型，听、说、读、写的密度还是很强的，在照顾中等生和学困生方面可以引用精简的汉语补充说明，练习时先请优等生示范再全班独立练习，注意强调“Yes”和“can”、
“No”和“can’t”的一一对应关系。
四年级科技制作活动《给好友写封密信》，老师遵循的教学程序同教材一致，即分别用白醋、橘子汁、墨汁写信后读出相对应的原理，而学生感兴趣的却是不停地实验。老师可以整体推进，把三个实验全面呈现给学生，让学生自己设计实验方案，分工合作，预设问题，操作指导，而老师的身份就是活动的组织者、指导者。
三年级音乐《桔梗谣》，老师引用筷子打节奏帮助学生学习朝鲜族民歌很有创意，可以让学生站立、学生对立、师生围圈用筷子打节奏，以加强艺术的动感，融音乐和舞蹈为一体。
三年级语文《青蛙和蛇》，老师在第4、5自然段的教学中抓了很多很有价值的点，如：表情描写、语言描写、动作描写、词语理解辨析、对话中提示语的三种位置、句式变换练习等，特别是在“难道你不知道，吃青蛙是我们家族的习俗？”反问句改陈述句的教学很扎实，提供了两个句子让学生选择辨析，用红色标识出原句和改换后句子的不同，还提炼出此类句改写的窍门。如：①你不知道，吃青蛙是我们家族的习俗。（╳）②你应该知道，吃青蛙是我们家族的习俗。（√）只是，教学的第一步应该是明白原句的意思，即蛇妈妈的意思是小蛇知道吃青蛙是家族的习俗，句式变换练习的前提就是不改变原意，随后才是选择辨析正确的改句。
五年级数学《三角形的面积》，老师教学程序严谨，学生掌握知识扎实，在难点上注意了辨析，即在三角形和平行四边形面积中强调“完全一样的三角形”、“等底等高的平行四边形”，只是在同一个三角形中也应该强调“底和高的对应”，并不是只要知道了三角形的底和高就一定可以求出这个三角形的面积的。
三年级品德《好习惯，早养成》，老师实施教学最大的亮点就是用班级学生表演出身边同伴在学习方面不好的习惯，让学生身临其境，有强烈的真实感和亲切感，体现了品德学科的生活行。其实，老师还可以捕捉课堂现场呈现出来的学生不良学习习惯即时教学，随机引导，使品德学科更具生成性，好习惯养成更具教育性和现实性。
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硚口区易家墩小学老师听课随感
听四年级《看松鼠做巢》随感
《看松鼠做巢》是四年级上册第四单元的一篇课文，本单元的课文和语文乐园都是以动物为话题的。今天的课，重点段落第3—9自然段的教学非常突出，“我”给松鼠做巢哪些帮助和松鼠执着地自己做巢两条线的教学把握非常明显，落实课后问题非常到位，抓关键词句体会句子表达效果和思想感情非常得力。
只是在学法指导上可以再做一些探索。
课文第3—9自然段是全文的重点，讲看松鼠做巢。但是，重点部分中还是有详略不同的，可以让学生根据“我”提供的三次帮助把此部分分四层。重点教学第二层第4—6自然段。如：“我”给松鼠绑一棵小橡树是重中之重。老师可以沿着“我”给了松鼠什么帮助——“我”的心情如何——结果如何——体会到什么（联系上下文、抓词抓句）——学法小结的五步教学，而后面的两次帮助可以让学生依据以上五步自学完成。其实这也是整体教学观的体现，整合课后问题，学以致用。
&&另外，课文三次提到“我”“得意”，老师抓了“得意”，但是缺少一步，就是在语言环境中体会“得意”的含义，它不是炫耀，不是骄傲自满，而是“我”迫切希望实现给松鼠的帮助，表达的是“我”关爱、赞美松鼠的感情。
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硚口区易家墩小学& 朱小华
听五年级《刷子李》随感（两篇节选）
《刷子李》听完后，我在思考：词句训练如何体现出层次性呢？
如：“悠然”一词。我认为可以分这样几步教学：①让学生结合字典上意思直接理解，②让学生联系自己昨天刷墙的经历对比理解，③引导学生回到文本，还可以从哪些文字看出刷子李刷墙时很“悠然”加强理解，④让学生尝试用“悠然”写句子巩固理解运用。
又如：“谁能一滴不掉？”一句。我认为教师自身首先要明确为什么要把这个句子改成陈述句，因为，句中人称是“谁”，还含有否定词“不”，相对一般句子来说难度较大。课堂上学生各抒己见后，教师应该让学生板书不同的改法，对比读，对比想，总结最合适改法的技巧。①谁能不掉一滴。②谁都不能一滴不掉。③谁都会掉一滴。④任何人都会掉几滴。⑤谁都能不掉一滴。……学生的模糊口答中甚至有改错的句子，的确有必要板书，让学生眼见为实！
硚口区易家墩小学&& 罗婧
《刷子李》第一课时教学的最大特点就是教师的语言感染力强，能抓住文章的关键语段第5自然段中的几个关键点训练扎实，令人印象深刻。
首先，老师能引导学生联系上下文理解词语的意思。如：当学生谈到“但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽”时，老师引导学生联系上文，想到墙上的浆不厚不薄，不稀不稠，理解了“匀匀实实”的意思，从而体会到刷子李刷墙的技术高超。
其次，老师能引导学生联系生活实际，用动作演示，辅助发挥想象理解句子的意思。如：抓“悠然摆来、悠然摆去”进行动作演示，体会刷子李刷墙动作的轻盈、轻松；抓“如同伴着鼓点，和着琴音”发挥想象，体会刷子李刷墙动作的节奏感；从学生自己刷墙两分钟的生活体验，对比刷子李刷墙的过程和结果，体会刷子李刷墙的技术高超。
最后，老师能引导学生体会修辞手法在句中的妙处。如：第一步抓“谁能一滴不掉？”的修辞手法——反问，第二步要求学生改成陈述句，第三步让学生对比反问和陈述，从而体会到反问有加强语气的作用。又如：抓“刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障”，让学生明白修辞手法比喻中的本体和喻体分别是什么——因为这是一个暗喻句，从而体会到比喻有使句子更形象生动的作用。
硚口区易家墩小学&& 张珍
五年级语文月质量监测试卷之观感（三篇节选）
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本次九月月质量监测试卷，从字、词、句、段、篇等五个方面考察了学生的基础知识和阅读能力。下面我将从考前审阅试卷和批阅试卷后的感受谈谈我的看法。
一、考前审阅试卷
不得不说，我初次拿到这份试卷浏览，心中不禁为学生捏了把冷汗。试卷题型虽然面面俱到，但是默写古诗、补充名言等死记硬背的题型很少。课内阅读《话说长江》重点段“重庆是山城”，虽然上课强化学习过，但是方式只是口头交流学习所得，并没有设计作业检测学校效果。试卷上关于这段的阅读题目却全面的考察了学生对主要内容的概括、对说明方法的掌握、对重点词句的理解、对关联词的运用以及依据文字画图等多方面的综合能力。如：这段话主要介绍了（&&&
），使用的说明方法是（&&&
）；从“城是一座山，山是一座城”感受到重庆（&&&
）的特点；用简图表示“市区的最高地面海拔280米，市区的最低地面海拔却只有160米，同在一座城，地面的相对高度竟差120米”的意思；用关联词但不改变句意改写“这在我国以至世界都是不多见的。”这就要求学生不仅要学得扎实也要学得活泛。其实，这也是在考验我们老师的课堂基本功啊。
由于没有标准答案，我不得不自己细致的把这套试卷做了一遍。在做题的过程中，我不得不说是“步步惊心”。看拼音写词语，虽然只有八个词，但词词都是学生容易写错的重难点字，如：矫健、延伸、葵花、悬挂、缠绕、攀登、灯盏、侵袭。词语的积累与运用中，要求用“梦想”、“梦幻”、“梦乡”各写一句话。我估计对于词义难以清楚辨析的学生来说是一个难点。第三题句式练习同语文乐园一的第二大题紧密相连，其中一项是让学生把“我们为雷锋唱一首赞歌”改祈使句，就是要考察学生是否掌握了祈使句的特点。课内阅读中，特别是用关联词改写句子
“这在我国以至世界都是不多见的”一题，让我也动了动脑筋。
这样一套试卷，我觉得基础较差的学生完成会比较困难。同时，也感慨：我们平时的课堂教学真的要步步为营啊！
二、阅卷后感受
一整套试卷批阅后，感觉与我考前估计的相差无几。学生在几个难点上都出现了问题。
1、看拼音写词语中错的最多的是学生误把“灯盏”拼写成了“登载”。我的班跟另外两个班一样，有70%左右的学生犯下这样的错误。其实，这个“盏”是教师用书中特别强调过的字，怕学生少写一横、少写一点。结果，学生答卷时连拼音都没有看清楚就落笔，出错当然不可避免。这个考点，并没有看出学生掌握生字“盏”的整体情况，相反呈现学生集体审题不认真的学习态度问题。看来，非智力因素也是质量监测的重要项目。
2、词语积累与运用中，很多学生误把“梦乡”理解为“故乡”，因而写句子出现错误。用“梦想”、“梦幻”、“梦乡”各写一句话，这道题来自《1.我的写作梦》课后要求“用‘梦’字组词，再选择其中一两个词语写句子”，这说明教学时不够重视，在积累句子方面还不够扎实、细致。
3、改祈使句和用关联词改句子不够灵活，如：“我们为雷锋唱一首赞歌”改祈使句，用关联词但不改变句意改写“这在我国以至世界都是不多见的”，这两道题就是考查学生在语言表达方式方面的能力。事实证明，学生知道祈使句的特点，会辨析，但是还没有掌握改写的技巧，如：用“请”、“让”等字开头，结尾可添加“！”。关联词的核心意义就是体现句中两个相关部分之间的联系，如：“我国”和“世界”。两句的表达方式共同点都有加强语气的作用。说明教学时还要往深层次挖掘。
面对这些问题，我想，这份试卷找到了学生的软肋，还找到了我们课堂教学中我们忽视的地方。有些知识，不是我们讲到了学生就学会了的，更关键的是学生是否学会了运用。要检验学生是否真正学会了运用，要看我们的课堂是否夯实了教学策略，还要看我们的作业是否夯实了课后拓展，而不是简单的教教材。
我想，一份试卷折射的是我们还需要努力的方向！
硚口区易家墩小学&& 罗&
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刚拿到试卷的时候，我就做了一遍，题型很常见，也都是我们平时经常考的。题目的内容绝大多数是课文中要求掌握的，甚至还有一些是课后练习和课堂作业中出现过的，不同的是出题的形式有所变化。当时感觉都讲过，学生做起来应该问题不大。
后来主任找我们谈对试卷的感受，当时觉得这有什么好谈的啊，都和以前试卷没什么特别的地方啊。那时还有点不解，后来通过交流我才认识到自己的想法太简单。我只看到考察的题型，考察的内容等，没有更深层次地思考学生的认知能力、思考方式、价值导向等等。我明白了一套好的试卷要从多层次，多方位，多角度去考察检验学生的综合素质，而不是简单的知识掌握，也懂得从试卷中分析学生的综合情况，有针对性的因材施教。
事实也证明了这些。在接下来的评改试卷中，学生在卷面上的问题层出不穷……
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
硚口区易家墩小学& 胡艮
从试卷的命题和学生答题中，试卷评阅完后，我也在反思自己的教学行为。在教学中，首先应该有意识的培养学生回答问题的习惯，规范学生的语言；其次注重实际运用能力，让学生反复练习，变式练习，真正掌握知识，获得能力；同时选择一些比较典型的段落或者文章，进行有目的、有针对性的训练，让学生不再害怕阅读，提高学生的阅读能力，感悟文章内涵。另外，在平时的练习中，应强化训练学生养成良好的审题习惯，先读懂题目，再动笔答题，以避免造成不必要的失误。&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&硚口区易家墩小学&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&硚口区易家墩小学教学处
2011年11月
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