智能耳塞Hush：两耳不闻广场舞，一心只睡安稳觉 | 36氪
本文作者：项洋
曾经有不少智能设备，比如智能手环、智能手表，都声称自己可以通过监测睡眠状况提出改善睡眠的建议。直到我信以为真，一件一件买回了来，才知道“童话里都是骗人的“。不过，看到智能耳塞Hush的时候，我又心动了。
想想自己睡不好的原因，大多数时候不是我们自己，往往是一个打呼噜的室友、一个爱聚会的邻居、一条出水马龙的街道。为了让用户随时随地享受安静，Hush团队精心设计了耳塞作为噪音的第一道防线，然后用轻柔的音乐来打破沉寂。
阻隔噪声普通耳塞也能做到，但通过手机App，Hush能帮你保留你想听到的声音，比如闹铃、短信、电话等。为了让你更好的适应睡眠环境，Hush还可以播放一些其他舒缓的音效，比如海浪声、瀑布声，毕竟一个完全沉寂的世界也是挺恐怖的。
作为一款入耳的设备，舒适度是一个极其重要的要求。为了满足这一要求，Hush团队3D打印制作了数以百计的模型，最终确定了现在的造型，保证设计适合大多数人的耳型。由于Hush内置音频文件，又通过蓝牙低功耗连接，可以连续使用十个小时以上，保证安睡过后你还能正常起床。Hush的盒子也暗藏玄机，内置电池可以为Hush充电十次，配备了USB转接口，还能同时给手机充充电。
目前，Hush，标配版本支持价格为99美元，黄金定制版则要2500美元，从11月13号上线至今已筹得33.8万美元，是其众筹目标的三倍，预计明年五月量产、六月发货。
[36氪原创文章，作者: 小石头]
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张立利：思维对话
张扬语文课堂教学
思维对话& 张扬语文课堂教学
莱阳名师人选 莱阳市实验小学 &张立利&&&& &&
&&&& &２１世纪是知识经济时代，有人做过调查，今天一份《纽约时报》一天的信息量，相当于17世纪一个人一生所得到的信息量的总和。人类的科技创新和发明创造的速度越来越快，眼前的这个世纪，知识创新和发明创造如果用&雪崩&来形容，恐怕并非夸张。因此，无论是生存还是发展，学生学会自主学习，学会创新，学会思维是未来人的通行证。今天我们大力提倡的素质教育，目的就是为了培养这种能独立思考、具有创新能力的一代新人。《语文课程标准》中也指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。其中我认为实施自主学习，是小学语文教育改革发展的必然趋势。自主学习的课堂教学更多地强调自主探究，这样学生才会大显身手。这就要求教师在课堂教学中想方设法激活学生的思维，引导学生自主地发现、思索、创造，掌握良好的学习方法，养成积极、主动的探究品质。让思维闪动着灵性，让课堂精彩纷呈我进行了以下尝试：
一、培养学生善于质疑
学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从发现问题、产生疑问开始的，有疑问才能促进学生去探索、去创新。心理研究表明：疑，是点燃学生思维的火种，只要有疑，才能调动学生思维的积极性。在语文教学中，我热情地鼓励学生大胆地质疑问难，对于提高学生的阅读能力起到了事半功倍的效果。
&１、在预习中质疑。
　　学生通过预习自能地获取知识是素质教育的最显著特点之一。前置性学习是我校正在实验的课题，预习是学习的一个重要环节。为了让学生学会学习，我们提前编写&导学案&，布置学生根据&导学案&自主学习。预习过程中打破以往只布置学生读读、抄抄、背背的局限，而采用多种形式，如通过字典查不明确的字词的意思；查阅资料，了解作者的写作背景，明确作者的写作意图；读准字音读通课文，读书时要一边读一边想，对书中有疑问的地方，不懂的地方或者有感触的地方可以画下来；对于感触深刻的地方，可以拿起笔在旁边写写自己的感悟或点评等等。布置学生课前预习，放手让学生从多角度去预习，这样学生才能学会发现问题，提出疑问。如学习《将相和》一课，在讲新课之前，布置学生预习：查字典学习生字词、读熟课文弄懂各段意思，对课文中学生不懂的地方可以质疑。预习中，一些学生这样质疑：课文题目是&将相和&，那为什么还要写其不和呢？蔺相如屡屡立功，身居高位，导致廉颇不服气，为什么蔺相如要处处避让廉颇呢？秦王让赵王鼓瑟，蔺相如为什么要找人记录下来呢？这些问题都是学生经过反复朗读课文，认真思考，提出的有一定价值的问题，对于学生提出的问题，我首先给予肯定，然后根据问题通过点拨，以达到解决问题的目的。此外我经常鼓励、指导学生做好预习笔记的反馈，不使预习流于形式。这样经过长期的训练，学生自我发现问题的能力得到了培养，自能获取知识的能力在不断的训练中发展起来。
　　 ２、针对课题质疑。
　　 题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。教学《小壁虎借尾巴》，出示课题后，我引导学生首先质疑：看了这个课题，你能提出哪些问题，学生回答：小壁虎为什么要借尾巴呢？小壁虎都向谁借尾巴了呢？小壁虎借到尾巴了吗？这样从题目入手，展开思路，把握文章的脉络，让学生找到了学习的路子，为更好地理解课文作了铺垫。
　　 &３、在阅读课中质疑。
　　 在教学过程中，教师要从学生的主体地位出发，善于激发学生质疑问难，使学生从不敢提问到想问，从不会提问到善问，把学生的积极性引入到教学中来。如学习《飞夺泸定桥》第五自然段，当学生读到两连都想抢先赶到泸定桥，我军看到对岸敌人点起火把，也索性点起火把，&对岸敌人并不起疑心&时，引导学生质疑，学生经过反复读提出一连串的疑问：为什么&对岸的敌人并不起疑心&？为什么这样做能避免敌人猜疑？再结合上下文学习，且通过教师点拨，学生自己的分析，从而理解文章的内涵。这样做体现了学生的&学习主体&地位，学生的质疑能力在自主学习的过程中又得到了培养。
　　 &４、在教学后质疑。
　　 在教学精彩的文章后，学生趣味未尽，为了&余音绕梁&，要留一定的时间给学生质疑，让他们从作者的布局谋篇、写作意图、课文内容等方面，提出不同的看法。这样让学生质疑问难，可以开拓和发展学生的创造思维。如：教学《风筝》一课，课后结尾处&我们向那房子跑去，继续寻找我们的&幸福鸟&&&&这个省略号&余音绕梁不绝于耳&，风筝到底找到了没有？引起了学生无限的遐想。这时我引导学生根据自己的想象，来个续写。既可以写风筝找到后，孩子们会如何？又可以写风筝没有找到，孩子们又是如何？这样巧用课后的疑点，培养学生的创新意识。
二、尊重学生的独特体验
　　 将语文课程与自然科学类课程进行比较可以看到，语文课程中具有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容。对于语文材料，学生应该有理解一致的地方，但是在很多情况下，由于个人知识背景、生活经验、感悟角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解和感受，这是完全正常的，正如人们常说&有一千个读者就会有一千个哈姆雷特&&智者见智，仁者见仁&。因此，语文教学要特别尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。平常在我们上课过程中，因为有的教师刻意追求唯一的答案，从而引发学生思维定势，学生没有独特的体验，即使有也是不被肯定的，这样的教学过程在学生心理上造成了定势，会妨碍学生智力持续、全面的发展，甚至影响学生一生的创造性发挥，这样做，的确也没有把握语文教育的特点。启发学生多元思维，尝试一个问题的答案不是唯一的，而是开放的，使学生具备高素质人才必须的思维模式，这是２１世纪的教育所追求的。因此，教师在课堂上应使学生突破常规的禁锢，引导学生从不同的角度探索客观世界的真理性知识，鼓励学生讲出自己独特的见解，迸发求异的火花。教学中，我引导学生敢于大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动听讲、被动回答的局面，不断产生新的答案，有价值的答案，从而引领学生的思维向独特性方向发展。如《月光曲》中有一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：&弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？&贝多芬没有回答，却又弹了一曲。文中的&贝多芬没有回答&是一个内涵非常丰富的句子。为了使学生理解这个句子，我设计了一个开放性的问题：贝多芬为什么没回答盲姑娘的话？引导学生思考，让学生设想种种可能：贝多芬默认了；贝多芬怕别人知道，会有很多人来看他；贝多芬酝酿《月光曲》进入情境，没有听到盲姑娘的话；贝多芬急着要把《月光曲》弹出来，顾不上回答；贝多芬认为遇到了知音，非常激动说不出话来；是课文省略，下文&让我再给你弹一曲吧&就是回答。
　& 上面的答案，都有可能性和合理性。可以适当让学生分组讨论，学生联系上下文，对当时的氛围、心理进行探究，这样更会加深对课文的理解，学生的思维也在不知不觉中由求同达到求异，从求异中又开拓了新意。
爱因斯坦说过：&想象力比知识更重要。&因为知识是有限的，而想象是无限的，正因为那些无穷的想象，才会推动着人类社会的发展。小学生想象力丰富，且他们创新能力的发展依赖于想象力的提高。只要教师创造条件，正确引导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地发展学生的创造思维能力。
总之，新课标下的学生思维品质的培养，需要教师的教学理念发生转变。如果明确自己肩负的重任，明确培育的是民族的希望，那就应把更多的学习时间还给学生吧，让学生学会自主学习、合作学习、探究性的学习，这样学生才能善于质疑，才能有多元思维，才能有独特的体验，学生才会把学习当成一件快乐的事情。也只有这样的课堂学生才会其乐滔滔思如泉涌，才会充满着智慧，闪动着灵性！
思维对话& 张扬语文课堂教学
莱阳名师人选 莱阳市实验小学 &张立利&&&& &&
&&&& &２１世纪是知识经济时代，有人做过调查，今天一份《纽约时报》一天的信息量，相当于17世纪一个人一生所得到的信息量的总和。人类的科技创新和发明创造的速度越来越快，眼前的这个世纪，知识创新和发明创造如果用&雪崩&来形容，恐怕并非夸张。因此，无论是生存还是发展，学生学会自主学习，学会创新，学会思维是未来人的通行证。今天我们大力提倡的素质教育，目的就是为了培养这种能独立思考、具有创新能力的一代新人。《语文课程标准》中也指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。其中我认为实施自主学习，是小学语文教育改革发展的必然趋势。自主学习的课堂教学更多地强调自主探究，这样学生才会大显身手。这就要求教师在课堂教学中想方设法激活学生的思维，引导学生自主地发现、思索、创造，掌握良好的学习方法，养成积极、主动的探究品质。让思维闪动着灵性，让课堂精彩纷呈我进行了以下尝试：
一、培养学生善于质疑
学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从发现问题、产生疑问开始的，有疑问才能促进学生去探索、去创新。心理研究表明：疑，是点燃学生思维的火种，只要有疑，才能调动学生思维的积极性。在语文教学中，我热情地鼓励学生大胆地质疑问难，对于提高学生的阅读能力起到了事半功倍的效果。
&１、在预习中质疑。
　　学生通过预习自能地获取知识是素质教育的最显著特点之一。前置性学习是我校正在实验的课题，预习是学习的一个重要环节。为了让学生学会学习，我们提前编写&导学案&，布置学生根据&导学案&自主学习。预习过程中打破以往只布置学生读读、抄抄、背背的局限，而采用多种形式，如通过字典查不明确的字词的意思；查阅资料，了解作者的写作背景，明确作者的写作意图；读准字音读通课文，读书时要一边读一边想，对书中有疑问的地方，不懂的地方或者有感触的地方可以画下来；对于感触深刻的地方，可以拿起笔在旁边写写自己的感悟或点评等等。布置学生课前预习，放手让学生从多角度去预习，这样学生才能学会发现问题，提出疑问。如学习《将相和》一课，在讲新课之前，布置学生预习：查字典学习生字词、读熟课文弄懂各段意思，对课文中学生不懂的地方可以质疑。预习中，一些学生这样质疑：课文题目是&将相和&，那为什么还要写其不和呢？蔺相如屡屡立功，身居高位，导致廉颇不服气，为什么蔺相如要处处避让廉颇呢？秦王让赵王鼓瑟，蔺相如为什么要找人记录下来呢？这些问题都是学生经过反复朗读课文，认真思考，提出的有一定价值的问题，对于学生提出的问题，我首先给予肯定，然后根据问题通过点拨，以达到解决问题的目的。此外我经常鼓励、指导学生做好预习笔记的反馈，不使预习流于形式。这样经过长期的训练，学生自我发现问题的能力得到了培养，自能获取知识的能力在不断的训练中发展起来。
　　 ２、针对课题质疑。
　　 题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。教学《小壁虎借尾巴》，出示课题后，我引导学生首先质疑：看了这个课题，你能提出哪些问题，学生回答：小壁虎为什么要借尾巴呢？小壁虎都向谁借尾巴了呢？小壁虎借到尾巴了吗？这样从题目入手，展开思路，把握文章的脉络，让学生找到了学习的路子，为更好地理解课文作了铺垫。
　　 &３、在阅读课中质疑。
　　 在教学过程中，教师要从学生的主体地位出发，善于激发学生质疑问难，使学生从不敢提问到想问，从不会提问到善问，把学生的积极性引入到教学中来。如学习《飞夺泸定桥》第五自然段，当学生读到两连都想抢先赶到泸定桥，我军看到对岸敌人点起火把，也索性点起火把，&对岸敌人并不起疑心&时，引导学生质疑，学生经过反复读提出一连串的疑问：为什么&对岸的敌人并不起疑心&？为什么这样做能避免敌人猜疑？再结合上下文学习，且通过教师点拨，学生自己的分析，从而理解文章的内涵。这样做体现了学生的&学习主体&地位，学生的质疑能力在自主学习的过程中又得到了培养。
　　 &４、在教学后质疑。
　　 在教学精彩的文章后，学生趣味未尽，为了&余音绕梁&，要留一定的时间给学生质疑，让他们从作者的布局谋篇、写作意图、课文内容等方面，提出不同的看法。这样让学生质疑问难，可以开拓和发展学生的创造思维。如：教学《风筝》一课，课后结尾处&我们向那房子跑去，继续寻找我们的&幸福鸟&&&&这个省略号&余音绕梁不绝于耳&，风筝到底找到了没有？引起了学生无限的遐想。这时我引导学生根据自己的想象，来个续写。既可以写风筝找到后，孩子们会如何？又可以写风筝没有找到，孩子们又是如何？这样巧用课后的疑点，培养学生的创新意识。
二、尊重学生的独特体验
　　 将语文课程与自然科学类课程进行比较可以看到，语文课程中具有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容。对于语文材料，学生应该有理解一致的地方，但是在很多情况下，由于个人知识背景、生活经验、感悟角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解和感受，这是完全正常的，正如人们常说&有一千个读者就会有一千个哈姆雷特&&智者见智，仁者见仁&。因此，语文教学要特别尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。平常在我们上课过程中，因为有的教师刻意追求唯一的答案，从而引发学生思维定势，学生没有独特的体验，即使有也是不被肯定的，这样的教学过程在学生心理上造成了定势，会妨碍学生智力持续、全面的发展，甚至影响学生一生的创造性发挥，这样做，的确也没有把握语文教育的特点。启发学生多元思维，尝试一个问题的答案不是唯一的，而是开放的，使学生具备高素质人才必须的思维模式，这是２１世纪的教育所追求的。因此，教师在课堂上应使学生突破常规的禁锢，引导学生从不同的角度探索客观世界的真理性知识，鼓励学生讲出自己独特的见解，迸发求异的火花。教学中，我引导学生敢于大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动听讲、被动回答的局面，不断产生新的答案，有价值的答案，从而引领学生的思维向独特性方向发展。如《月光曲》中有一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：&弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？&贝多芬没有回答，却又弹了一曲。文中的&贝多芬没有回答&是一个内涵非常丰富的句子。为了使学生理解这个句子，我设计了一个开放性的问题：贝多芬为什么没回答盲姑娘的话？引导学生思考，让学生设想种种可能：贝多芬默认了；贝多芬怕别人知道，会有很多人来看他；贝多芬酝酿《月光曲》进入情境，没有听到盲姑娘的话；贝多芬急着要把《月光曲》弹出来，顾不上回答；贝多芬认为遇到了知音，非常激动说不出话来；是课文省略，下文&让我再给你弹一曲吧&就是回答。
　& 上面的答案，都有可能性和合理性。可以适当让学生分组讨论，学生联系上下文，对当时的氛围、心理进行探究，这样更会加深对课文的理解，学生的思维也在不知不觉中由求同达到求异，从求异中又开拓了新意。
爱因斯坦说过：&想象力比知识更重要。&因为知识是有限的，而想象是无限的，正因为那些无穷的想象，才会推动着人类社会的发展。小学生想象力丰富，且他们创新能力的发展依赖于想象力的提高。只要教师创造条件，正确引导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地发展学生的创造思维能力。
总之，新课标下的学生思维品质的培养，需要教师的教学理念发生转变。如果明确自己肩负的重任，明确培育的是民族的希望，那就应把更多的学习时间还给学生吧，让学生学会自主学习、合作学习、探究性的学习，这样学生才能善于质疑，才能有多元思维，才能有独特的体验，学生才会把学习当成一件快乐的事情。也只有这样的课堂学生才会其乐滔滔思如泉涌，才会充满着智慧，闪动着灵性！
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出门在外也不愁多媒体教学在阅读教学中的作用
随着现代教育手段的改革，媒体教学已越来越凸现出其别具一格的魅力。这不仅因为多媒体具有形象直观、丰富翔实、情景交融、其乐无穷的特点，更重要的是它发挥了右脑的功能，它集图、像、声、文于一体，将生活本身，事物实貌活生生的展现在学生面前，且与课文内容紧密相连，弥补了传统教学中只有教师津津乐道讲解知识，使学生思维受到种种扼杀的教学不足。实践证明，对教师提高自身的教学水平，促进学生素质的全面提高大有裨益。所以运用它往往一举两得，事半功倍。它可将文字传媒转化成视听传媒。两者相辅相成，相得益彰，可帮助学生更生动、形象地体验文章内容之深奥和语言之精妙，从而达到开发智力，培养能力，陶冶情操，培养学生较高的语文素养。总之，运用多媒体进行阅读教学具用强大的策动力。这里，笔者从亲身经历，谈一谈在阅读教学中有关运用多媒体的一些感受。
&&& 一、展现场景，打开形象之门，使学生乐学
&&& 多媒体从形、色、光、画的独特效果为特色，有鲜明的表现力和直观形象性，能调动学生的积极性，唤起他们浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉地进入教学内容之中，从而启开形象思维之门。例如，《望庐山瀑布》是一首脍炙人口的山水诗，在教学中运用多媒体课件，可以把学生顺利地带入古诗意境，理解诗句内涵。教师创设音频、视频兼备的画面，伴随着优美的旋律展现的是一幅天然山水画：&香炉峰冉冉升起团团白烟，白烟弥漫在青山蓝天之间。在红日照耀下，远远望去好像万缕紫色的云雾，气势磅礴的瀑布，飞一样从山上直泻而下&&&这样便把古诗中&生紫烟&、&挂前川&、&飞流直下&、&三千尺&、&落&的含义具体化、形象化，极大地激活了学生的兴奋点。又如教《翠鸟》一文时，我就出现了这样的尴尬的局面，大家知道课文的第一小节只着重写了翠鸟美丽而灵巧的外形，那翠鸟到底是什么样子呢？开始我让学生根据这些画面想象翠鸟的样子，再要求他们用笔给已画好的翠鸟外形着色。结果，全班学生笔下的翠鸟千姿百态，着的颜色单调怪异。这其中甚至有的还把翠鸟想象得比孔雀还美，比凤凰还妖艳，显然这们想象比照不符合客观事实，让人百思不得其解，甚至毛骨悚然！当我在教学中及时通过多媒体定格展现&庐山真面目&时，哇！原来翠鸟是这样子呢，学生很快对翠鸟的外形有了新的认识了解，这样学生就及时纠正了自己理解上的偏差！从而重新回到正常的思维道路上来了，多媒体不仅可以帮助学生形成丰满的意象，还可以帮助学生根据原象或依据文字再造形象，使之娴熟地进行形象思维，
&&& 二、渲染气氛，叩开情感之门，使学生勤学。
&&& 1、入境
&&& 人的大脑两半球功能是不断转换和融合，学生各种思维形态的碰撞和渗透是聪明才智不断增长的重要原因。也是真情实感的自然流露的根本所在，多媒体在这方面的天地是十分广阔的，叶圣陶先生曾云：入境始与亲。入境，方能生情；入境，是使读者以心去读课文与作者同呼吸，共思想的关键所在，那么怎样很快激发学生的情感渲泄，让学生有如身临其境呢？我曾上了《观潮》这一节选用了多媒体的公开课，我把文中介绍钱塘江大潮自水天外咆哮而来，至人前时，潮头壁立、潮声轰鸣、形借声势、声助形成&奇特&的景象。制作多媒体软件来展现，大胆用计算机控制教学过程。学生一边欣赏生动、形象、具体的影视画面，一面揣摩教材中的语言文字，这种气势磅礴的&大潮&再现，又有深入思考的文字意蕴的呈现，学生大脑的两个半球就会充分运作，相得益彰。这样教学效果就十分显著；他们见屏幕上潮头一会儿是一条白线，一会儿是战马奔腾，就如山崩地裂，一会儿是&厚厚的城墙&就会情不自禁的，睁着双眼，屏息凝视&&这种景象深深地震憾着他们的心灵，每逢大潮汹涌奔来，我通过屏幕用图示和音响加以鼓励，他们会情不自禁脱口而出：&真是天下奇观呀！&，&真雄伟啊！&&&由衷的赞叹声不绝于耳。连后面的听课教师也被感染了，这真是伟大的奇观呀！结果这堂课给人别开生面，耳目一新的感觉，使人们深深地感到多媒体教学确实给语文教学注入新的生命力。多媒体教学不仅为学生营造图文并茂、情景相融的教学情境，可使学生积极参与，产生情感共鸣。主动探索知识。如教学《月光曲》一文，揭题后播放《月光曲》，优美的曲调，清新的旋律，栩栩如生的画面，立刻吸引了学生，引起学生探究的兴趣。此时，教师在乐曲的伴奏声中，运用富有感染力的语言娓娓道来：现在我们听到的是钢琴曲&&《月光曲》，《月光曲》是怎样谱成的呢？它的内容是什么？表达了作者怎样的感情&&这些是我们这节课要学的主要内容，声像的欣赏开发了学生爱音乐和爱作曲者的情感，拨动了学生的探究心理，造成了一种&欲知原委，请读课文&的心理效应，而且，由此产生了敬佩贝多芬的感情会一次一次引发学生学习的冲动。
&&& 2、动情
&&& 在讲述那比学生距离生活实际较远的课文时运用多媒体，能够打破时空的局限，把学生很快带入情境之中，如教《十里长街送总理》一文时，教师在黑板上挂好周总理的遗像，让学生看&十里长街送总理&的悲壮场景，然后教师用悲怆的语言进行教学。这时屏幕上显示出这段文字：&人们还是面向灵车开去方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。&生领悟，&静静地站着，站着&这句所表达的意，所抒发的情。教师凝视着周总理的遗像饱含深情地说：&站着，站着，我们不会忘记周总理让邓奶奶给站岗的战士送雨衣的情景；我们不会忘记清晨周总理对清洁工人关怀的情景；我们不会忘记周总理不顾自己安危毅然把伞包让给小杨梅的情景&&&此时此刻，周总理的高大形象和崇高精神深深地吸引了学生，震憾着他们幼小的心灵。
&&& 3、参与
&&& 在教学中灵活运用多媒体教学，动静结合，声情并茂，可使学生的无意注意迅速转化为有意注意，如教《富饶的西沙群岛》一课，首先，用多媒体播放一个片断，西沙群岛的海水在阳光的照射下，海面上波光粼粼，像亿万颗彩色的珠子在滚动，海底有山崖、峡谷，海参在蠕动，还有大龙虾在爬行&&
&&& 这些奇妙的景物真实地展现在学生眼前，他们很快就全被这些生动有趣的
&&& 画面所吸引。此时，我进行配乐叙述：在我国的南海，那有嬉戏的鱼群、披甲的龙虾、美丽的珊瑚；海岛上有葱苍的树木、茫茫的沙滩、丰富的水产和矿藏&&真是风光如画，物产丰富。她像一串珍珠在南海上闪耀着光芒，同学们想到那儿去游览吗？学生边看画面，边听解说，深深地陶醉于西沙群岛这个五彩缤纷、千姿百态的神奇世界中。多媒体的声画同步、视听结合、动静相宜等特点，通过媒体创设的情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们更加、积极主动的参与学习。
&&& 三、逐层疏导，拧开思维之门，使学生善学。
&&& 小学生的思维是以感性认识为基础的，学生在思考问题时，思维会出现一定的偏差。这时使用多媒体进行引导，就会启开学生思维的闸门。如《翠鸟》一文第三自然段，写翠鸟行动的敏捷。这一段既是教学的重点，也是难点，为了让学生更好地理解课文，教师可设计这样一个问题：从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷？学生很快找出&难以逃脱&、&锐利&、&像箭一样飞过去&、&叨起&等词句，但能否找出&只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾&这个关键句子呢？此时，使用多媒体演示翠鸟叨鱼的情景，学生盯着蹬苇秆叨起小鱼而振翅疾飞的翠鸟，如同置身于美妙的境界之中，看到翠鸟活了，飞了，动作是那么的敏捷，通过多媒体的展示，学生一下了就领会到了文章所表达的意思，从而也了解到了祖国语言的博大精深，浩瀚无际。理解语言文字，不必拘泥于字面的解释，而必须透彻地理解语言文字创设的意境，才能品尝出它的真滋味来。
&&& 四、启迪深思，开启创造之门，使学生活学。
&&& 多媒体课件具有形象、直观、生动的特点，利用活生生的画面和音像刺激感官，并根据需要对画面进行，由暗到明、有小到大、由静到动、由整体到部分的处理，鲜明生动的画面，把学生的注意力紧紧凝聚到小小的屏幕上，充分开启了学生的创造思维，调到了学生的创作兴趣，使学生的智力呈现出最佳状态，如我上过一次低年级的作文训练课。首先，我出示了制作的（CAI课件一只可爱的小鸟唱着快乐的歌，落在一棵茂密的大树上。树下，一只黄色的毛茸茸的小鸡正在觅食。）我问：同学们，看到这只可爱的小鸡，你想和它说什么？有的答：小鸡，早上好，你叫什么名字，小鸡？有的答：小鸡，我真想摸摸你。还有的答：小鸡，你在那儿干什么&&我又问：让我们看看树林里还有谁？小鸡和小鸟之间会发生什么事呢？谁能编一个故事。想想怎么编就怎么编。这时学生的小手争先恐后地举起来，讲自己编有趣的小故事。又如，我曾教过这样的一次说话训练，（CAI课件出示：蓝蓝的池水不断向上冒泡泡，一会儿，游来一群小鸭子；一会又游过来一条小鱼，一会儿，又游过来一群小乌龟。）我启发学生，想像一下，小鱼儿、小乌龟、小鸭之间会发生什么？谁的故事想好了，讲给大家听，小朋友一下子编出各样的各样有关小鱼儿、小乌龟、小鸭子之间的故事来。我通过多媒体演示让学生在学生用自己喜欢的方式学习，体现了把主动权交给了学生，因为单向的知识输入无法激发学生的学习兴趣，强制性的课堂教学不可能使学生自主地参与教学过程，而用多媒体课件展示场景，的确能使学生的创新思维得到淋漓尽致的发挥。
&&& 综上所述，在阅读教学中辅助多媒体教学是精当效能新颖，它既为教师教学提供了方便，带来了乐趣，也是一把开启学生智慧之门的金钥匙，优化课堂教学，提高学生的语文素养。然而它也是一把&双刃剑&，运用得好，课堂效果显著，教学质量提高，反之，弄巧成拙，狗尾续貂，贻尽糟糕！因为任何一种媒体都有它的长处和不足，就像一个人总有优点和缺点一样，我想如果广大教师因地制宜，恰如其分地运用它，我们一定会在阅读教学园地中开垦出一块落英缤纷、芬芳鲜美的绿地，使整个教学过程变得诗情画意、动静相宜。
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