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&& 当狼扑向小羊时，小羊大叫一声，说：“狼伯伯，反正今天我是跑不掉了，不如我们先来做个游戏吧，这样我的肉才会更结实，您吃起来就更香了。”狼得意地笑着说：“量你也跑不掉了，你说吧，什么游戏？”小羊想了想说：“我们来个跑步比赛，谁先到河对岸谁就胜利了，胜利的一方就把失败的一方吃掉，你敢吗？”狼说：“这有何难，比就比。”说完，它们就飞快地向河对岸奔去，正当它们急切奔跑时，迎面一个牧羊人带着一大群的羊冲了过来，把狼整个淹没在羊群中，原来是小羊的叫声把它的同伴们都叫来了。在牧羊人的帮助下，小羊们把可恶的狼捉进了笼子里关了起来。小羊得救了。从此，小羊们过着平静幸福的日子。
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历史上的今天
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blogTitle:'狼扑向小羊之后
blogAbstract:'& \r\n\r\n\r\n&\r\n&& 当狼扑向小羊时，小羊大叫一声，说：“狼伯伯，反正今天我是跑不掉了，不如我们先来做个游戏吧，这样我的肉才会更结实，您吃起来就更香了。”狼得意地笑着说：“量你也跑不掉了，你说吧，什么游戏？”小羊想了想说：“我们来个跑步比赛，谁先到河对岸谁就胜利了，胜利的一方就把失败的一方吃掉，你敢吗？”狼说：“这有何难，比就比。”说完，它们就飞快地向河对岸奔去，正当它们急切奔跑时，迎面一个牧羊人带着一大群的羊冲了过来，把狼整个淹没在羊群中，原来是小羊的叫声把它的同伴们都叫来了。在牧羊人的帮助下，小羊们把可恶的狼捉进了笼子里关了起来。小羊得救了。从此，小羊们过着平静幸福的日子。',
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《狼和小羊》课件|
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你可能喜欢一、说教材
1、教材分析《狼和小羊》是小学语文苏教版第三册第四单元中的一篇课文。《狼和小羊》是一则寓言故事，全文共6个自然段。第一段写了狼到小溪边看见小羊在那儿喝水。第二段写狼故意找借口说小羊把他喝的水弄脏了。第三段写小羊说明不是他把水弄脏的道理。第四段写狼说小羊去年在背地里说他的坏话。第五段写小羊又一次说明不是他在背地里讲狼的坏话的道理。第六段写狼暴露了本来的凶恶面目，向小羊扑去。
这则寓言故事的特点是：
1）寓体生动形象：狼的&故意找借口&、&气冲冲&、&不想再争辩&向我们展示了狼的狡诈、凶恶，小羊&温和地说&、&大声喊道&向我们展示了它天真善良的一面。
2）寓意抽象概括：寓言故事往往借助一个短小生动的故事告诉人们一个深刻的教训。这篇寓言寄寓意与狼和小羊的对话中，我们在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的据理反驳中，逐步认识到，遇到像狼一样的坏人，讲道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗争才能争取胜利。
2、教学目标分析根据对教学大纲的单元目标以及寓言教材特点的分析，我希望学生在学习这篇课文后能达到以下三方面的学习目标：
（1）（知识和技能）学生能够正确流利有感情地朗读狼和小羊的话，在品读中体会狼找借口一次强于一次的狡诈凶恶本性。
（2）（过程和方法）能在充分感知寓体（狼和小羊）内心世界的基础上，通过合作、探究，凭借再现寓体的具体形象，用自己的话说出寓意。[=-小学教学/设/计/网---'}
（3）（情感、态度和价值观）引导学生体验真善美的情感价值，关注小羊命运，续写故事。
二、说教法运用情景教学法。学生是教育教学的主体。情景教学正是依据儿童的心理特征、认识规律，从生动、直观的形象思维入手创设情景作为教学过程的契机，从而带动言语的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。因此，本课将从创设良好的教学情景开始。开篇我先创设了一个静谧和谐的环境，深深吸引住学生，当他们陶醉其中的时候，再使情节突然一转，（&一只大会狼突然从远处走来了&）随着狼的出现，将矛盾推出。这将极大的激发起学生的好奇心和求知欲，使他们能轻松进入课文的学习。有了这么强烈的对比，学生就容易就找准狼和小羊的心理位置。学生一旦进入情境，文本所介绍的无论多么久远或离现实多么遥远的内容，都会一下子推到他们的眼前，引起他们的关注，激起他们的感情；而与此同时，学生对教材语言的感受也会随之敏锐起来了。　
三、说学法　根据二年级学生的年龄特点，像《狼和小羊》这样的童话形式的寓言故事，很能激发学生学习的兴趣，我在学法指导上主要以情景教学为主，学生在愉悦情景中自读、分角色读、演读、齐读。让学生充分地读书，在读中感知，在读中悟情，在读中培养语感，使学生始终保持主动参与的角色意识。
四、说教学流程
（一）再现寓体生动情景，引导学生进入寓言故事我用情景教学讲故事的方法导入，再现故事发生的森林背景，引出狼和小羊两个角色的同时调动学生感官，激发兴趣，让学生仿佛看到了寓言中的角色，为学习全文铺垫。
（二）初读课文，整体感知从概括课文内容&-找三次对话&&引出狼和小羊的话，学生通过有层次的朗读，逐步疏通课文，理清课文层次，初步感知寓体形象。
（三）细读品悟，关注小羊的命运，认识狼的本性这一环节是本堂课的重点，在这一环节中，我强调的是学生的个性品悟，并把评价的权利还给学生，例如提示学生&他像一只凶恶的狼吗？为什么？你能来读一读吗？&&你觉得他读得怎样？&学生在相互的评价中逐步体会狼和小羊对话的不同语气，以提高朗读能力，阅读感悟能力。文中狼和小羊共有三次对话，我采用&导&&扶&&放&的教学策略，引导学生对问题进行梳理，然后再读书解疑。学生读懂了，想清楚了，通过小组合作，集体交流，在自主性的探究阅读中不仅能了解狼为了吃掉小羊，找了几次借口，分别是怎么说的，而且还能联系小羊的话理解为什么说狼是在故意找借口，引起了学生对小羊命运的关注。随着读书的深入，学生探究阅读的兴趣会越来越高。指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多种形式的读书活动，使学生进一步认清了狼的本来面目，懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的这一道理。
（四）课外扩展：续写故事。狼扑向小羊，结果会怎样呢？当学生利用已有的生活经验，把抽象的文字符号转换为具体可感的情感，体验后，就能轻而易举地走入狼和小羊的内心世界了。并想像生活如果遇到和狼一样的坏人时，你会怎么做呢？在透彻理解寓言的基础上，引导学生关注小羊命运，展开合理想象，培养学生的口头表达能力，想象创造能力。　
五、说板书设计　板书是课文内容的浓缩，本课我采用版画的形式，突出狼和小羊的位置，让学生直观地认识到狼所说的话是毫无根据的。--博才网
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