野草好的故事小草创作背景景是什么?

亲亲很高兴为您解答读了好的故事这篇文章后有感想是好的故事选自《鲁迅全集》第二卷《野草》,文章很短,非常奇妙,也非常难以理解,好像梦一样,读完却说不出来的亲切。《好的故事》是现代文学家鲁迅于1925年创作的一首散文诗,此文通过对梦境中“好的故事”的描绘,反映了作者鲁迅在希望与失望的矛盾中,启示人们毁掉“昏沉的夜”,实现充满“好的故事”的生活的强烈愿望,表现了作者鲁迅对美好事物的追求与歌赞,对理想的热烈懂憬。全文景物写得真实、细致,且景中有情,景中有意。

读了好的故事这篇文章后有什么感想?

亲亲很高兴为您解答读了好的故事这篇文章后有感想是好的故事选自《鲁迅全集》第二卷《野草》,文章很短,非常奇妙,也非常难以理解,好像梦一样,读完却说不出来的亲切。《好的故事》是现代文学家鲁迅于1925年创作的一首散文诗,此文通过对梦境中“好的故事”的描绘,反映了作者鲁迅在希望与失望的矛盾中,启示人们毁掉“昏沉的夜”,实现充满“好的故事”的生活的强烈愿望,表现了作者鲁迅对美好事物的追求与歌赞,对理想的热烈懂憬。全文景物写得真实、细致,且景中有情,景中有意。

拓展:《好的故事》文笔优美,却处处透着沉重感、责任感和抗争的力量,文章开头便是“昏沉的夜”,寂静中,“我”看到了一副美好的画面:河边的枯树边的红花;水中倒影的若隐若现;山阴道旁边桃花源一般的无忧无虑……正当“我”沉浸其中时,梦醒了,迎接“我”的仍然是昏沉的黑暗和无尽的寂寞。作者用大量的笔墨衬托出了梦里的美丽,而梦境也正如同梦里的小河中的倒影——虚幻而且缥缈。文章以夜色开头,以夜色收尾,梦的破碎并不是代表无法做到,而是告诉我们时时刻刻提醒着我们要从梦中走出,看清现实,看见黑夜的存在,把梦境化为现实。《好的故事》语言优美,描写生动,很有感情。我在想其实在某个瞬间,我也有过被眼前的景物所吸引,渐渐入了神,想象着某个美丽的画面的时候。只是我没有鲁迅先生的才华,不能像他一样能将深邃的情感和深刻的思想表现于所写的景物之中,以富有特征性的自然景物寄托自己的所思所想罢了。

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从百草园到三味书屋(教案)由刀豆文库小编整理,希望给你工作、学习、生活带来方便,猜你可能喜欢“”。

教学目的学习课文抓住特点、具体生动地描写事物,同时巧妙地运用对比突出主题的方法。

二、感受鲁迅热爱大自然、热爱自由生活的情怀。

二、课文第2自然段描写百草园的景物和童年的生活情趣,写得具体、生动,是教学重点,应当引导学生仔细体会,反复朗读成诵。对非重点内容,例如“美女蛇”的故事,只需略讲,至于私塾先生所念的书的内容,艰深难懂,要求学生读时分清句逗就行,不必多作解释。

三、文章词汇丰富、篇幅较长,要布置课前预习。

每个人都有自己难忘的童年,童年的歌谣、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在他46岁的时候,回忆起自己童年时期的往事,写下了一篇优美散文,字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年!

鲁迅先生是我们非常熟悉的人。哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况?

(文学创作,家庭背景,名言,获得的评价)

我们今天要学习的《从百草园到三味书屋》是选自哪里?《朝花夕拾》为什么叫《朝花夕拾》?谁来介绍一下 《朝花夕拾》是一部散文集,共收集了十篇文章,大部分都是回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时,鲁迅先生已经40多岁了,这本散文集题名为《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上才拾取,含有比喻的意思,指直到中年以后,才在回忆中把青少年时的事情写出来

鲁迅的童年有哪些珍贵的回忆呢?

让我们一起来看到这个课题“从百草园到三味书屋”,作者用了介词“从……到……”,大家想一想,我们从中可以获得哪些信息呢?

两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。

写了两个地方,百草园和三味书屋,先写了百草园,再写了三味书屋 哪位同学来介绍一下百草园和三味书屋分别是什么地方

百草园,绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋,在鲁迅家附近,鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。

哪些段落是写百草园的呢?

请同学们快速默读课文 明确:1-8段

1、百草园在我心中是什么地位呢?最关键的是哪一个句子?

“但那时却是我的乐园。”

2、“乐园”乐在何处呢?请快速阅读课文找出依据来

B、有趣的故事——美女蛇故事;

C、有趣的活动——雪地捕鸟。

百草园是乐园体现在这三个方面,你觉得哪些方面最有趣呢?

1、你认为百草园里哪些景物写得最生动?为什么?

提示要点:词语方面抓住事物的特点 描写角度方面形、声、色俱全

3、有感情地朗读第二段

4、这一段写了这么多的景物,重点是写哪个地方的景物? 泥墙根一带

用了一个怎样的句式把它们连缀起来?(不必说……也不必说……单是……就有……)

(1).“不必说”之后写了哪些景物,它们的共同特点是什么?

菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹

(2).“也不必说”之后写了哪些景物,它们的共同特点是什么?

由此可见“不必说……也不必说……”是按照什么顺序写的呢?

大家再仔细观察观察,从菜畦到桑葚,在空间高度上有什么变化呢?

从低到高 “也不必说”后,鸣蝉到叫天子呢

5、“不必说……也不必说……单是……就有……”中,哪个内容是作者强调的重点?

“单是……就有……”的内容是作者强调的重点。我们来看,泥墙根一带依次写了哪些景物?又是按照什么顺序呢?

6、用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式有什么好处呢? 体现有趣的景物很多,7、能否模仿课文,用这个句式来写一写我们美丽的校园呢?

不必说明亮整洁的教室,干净舒适的食堂,气派漂亮的塑胶操场,也不必说优美动听的音乐铃声,精彩纷呈的闭路电视,丰富多彩的课外活动,单是新天地广场一带就有无限风光。

(二)、1、百草园中还有什么值得“我”“乐”的呢?

2、请同学们默读第7、8两段,填写下表

3、下面这段话中准确描写了捕鸟的一系列动作。你能否复述一遍呢?

_____一块雪,_____地面,用一枝短棒______一面大的竹筛来,下面____些秕谷,棒上_____一条长绳,人远远地______着,_____鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一______,便_____了。

4、朗读,注意重音(准确生动的词要读重音)

(三)第一部分除了写百草园的有趣景物,捕鸟,还写了什么? 美女蛇的故事

大家想想,写这个故事有什么好处?

美女蛇的故事很吸引孩子,给百草园增添了神秘色彩

作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味,而实际上百草园是个什么样子呢? 老师找到了一些百草园的照片,大家来看一看,从照片上看,你觉得百草园真的那么有趣吗?

而且作者在文章中也讲了:其中似乎确凿只有一些野草;这是荒园

1、既然这只是一个只有野草的荒园,为什么作者把它看作是“乐园”,而且写得这么有趣?

明确:作者很怀念在百草园的生活,这是一段无忧无虑的生活回忆是美好的,2、从中也可以看出童年的鲁迅是怎样一个孩子?好奇,热爱自然

这对他以后的人生道路有没有影响?

3、作者把平凡的事物写得如此生动,在写作方法上有什么特点呢?

生动的语言 清楚的层次 观察地仔细 真挚的感情

其实我们每个人心中都有童年时美好的记忆,鲁迅先生的百草园肯定也勾起了同学们对童年的美好回忆,能否说说你心中的那个“百草园“那些趣事呢?

写一篇随笔《童年趣事》

1、副词及其表达作用。

1、从文中找出写三味书屋环境的句子,说说三味书屋的环境是怎样的?

点拨:第10段的描写。第17段的描写。

2、文中还写到了作者的老师,从文中找出这些句子,说说这是怎样的一位老师,你喜欢他吗?

点拨:抓住文中关键词语和关键语句去理解

极方正、质朴、博学,和蔼

A、他似乎很不高兴,脸上还有怒色。

B、先生最初这几天对我很严厉,后来却好起来了……

C、他有一条戒尺,但是不常用……

D、他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。

3、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度? 主要是敬慕先生,对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他,因为学生虽然很调皮,很贪玩,但先生很少体罚他们,通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

4、百草园中有许多趣事,如拔何首乌等,作者在三味书屋有没有?分别是哪些趣事?

点拨:第17段;读书;上课时的画画等。

5、从文中看来,作者觉得三味书屋的读书生活是快乐的还是痛苦的?

问:把前后两部分联系起来思考,讨论:这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味,揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾

②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比,表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆,表现作者儿童时代对自然的热爱,对知识的追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理。(这三种说法都有一定道理,学生无论赞成哪种说法,都要给予适当肯定。第一种说法,根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐,扼杀儿童天性。即使在本文中,也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法,是对第一种说法的修正,比第一种说法合理些。第三种说法,最易为现在的人们接受,似乎最为合理。)

鲁迅先生刻“早”字的故事。

你知道鲁迅先生的经历吗?请同学们查找课外资料,写一篇介绍鲁迅先生的练笔,下节课上课时给大家介绍。

教后记:提起鲁迅,人们常常会想到他的严肃、庄重,但是打开他的童年之窗,我们会发现,那里却是另外一道风景:灿烂的春光中有童真,无味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充满幻想,严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年,探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式,不再限制学生的思维,表现在对文章的思想理解,不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间。

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