1.知识与技能目标：以“选景”、“绘景”为切入点，品味并学习诗歌景中寓情，情中显志的写作特点。

     2.过程与方法目标：学习比较阅读的方法，运用同一视角阅读比较不同作品，初步熟悉以景显情的写作方法。 

3.情感态度与价值观目标：感受作者以天下为己任的博大胸襟，培育对自己的命运能“我主沉浮”积极向上的朝气。

作为才跨入高中的的中学生对于现代诗歌已经具有一定的鉴赏能力，对诗歌的作品形象、语言、表达技巧等具备一定的了解，却也只是“知其然而不知其所以然”，所以就需要在老师的带领下一起合作探究进一步学习诗歌，体会诗歌的思想感情。

：根据诗歌的内容描绘的湘江秋景图，体会诗歌的意境和意象；学习以景显情的写作方法。

以“选景”、“绘景”为切入点，品味并学习诗歌景中寓情，情中显志的写作特点。

根据诗歌的内容描绘的湘江秋景图，体会诗歌的意境和意象；学习以景显情的写作方法。

 整体把握诗歌的思想感情，品味学习诗人在诗歌中以天下为己任的博大胸襟和豪情壮志。

由秋景入手，借助多媒体播放秋景图片并且配合相关诗词，让学生感受秋天的气氛。马致远的《天净沙.秋思》、李煜《相见欢》、杜甫《茅屋为秋风所破歌》等等。由上述诗歌联想到我国千古悲秋的主题，然后一起看毛泽东是用什么样的笔触来描绘湘江边的秋景图。

 1、“沁园春”，词牌名。“长沙”，是本词的标题。

2、 词的相关知识：词兴起于隋唐时期，在宋代达到顶峰。词,又称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”,是配音乐的。后来逐渐跟音乐分离,成为诗的一种,所以有人把词称为“诗余”。词有词牌,又称词调。词牌,是词的格式的名称。不同的词牌,其段数、句数、韵律,每句的字数、句式、声律,都有不同的规定。因为格式是固定的,所以写词叫“填词”,即按照词牌的格式把词填进去。宋词分为婉约词（李清照、柳永）和豪放词（苏轼、辛弃疾）。

     一九二五年，在中国共产党的领导下，全国工农运动形势高涨，革命的发展势头异常迅猛。震惊世界的『五卅运动』和省港大罢工也遍及十几个省，各种形式的反帝反封建斗争正风起云涌地开展着。长沙是湖南的省会，是毛泽东求学和早年从事革命活动的地方，一九二五年二月他从上海回湖南开展农民运动，八月从韶山到长沙，九月前往广州主持全国农民运动讲习所。在长沙逗留期间重游橘子洲，面对湘江上美丽动人的自然秋景，联想起当时的革命形势，便以『长沙』为题写下了这首《沁园春》，形象地指出主宰中国革命的领导力量是用马列主义武装起来的中国共产党。

（在屏幕上展示本段文字，在讲解中带领学生回忆当时的中国社会背景，接着提问让学生回忆自己了解的毛泽东最后老师总结）

   毛泽东，字润之，笔名子任。湖南湘潭人。中国革命家、战略家、理论家、诗人，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领袖，毛泽东思想的主要创立者。毛泽东被视为现代世界历史中最重要的人物之一，《时代》杂志将他评为20世纪最具影响100人之一。

学生自由朗读，感受诗歌感情。（结合注释，注意读音）
听老师示范朗读并思考问题，初读本诗的感觉。（听完后请学生回答）
最后学生齐读诗歌，再次感受本诗的情感和语言。

五、欣赏诗歌，整体感知

学生集体诵读词的上阕，回答以下几个问题：

请学生将前三句用完整的句子表达出来，明确前三句交代的信息。

（2）诗人通过一个“看”字引出自己所看到的景物，那么诗人看到了哪些景物？    

万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

山、林、江、舸、鹰、鱼

这些构成了一幅什么画面——湘江秋景图

下面给大家两分钟时间讨论，然后用自己的话来描述自己所看到的这幅湘江秋景图。

结合刚才同学们描述的湘江秋景图，让学生在黑板上画出湘江秋景图。

（画完后给学生展示并对学生画的画进行点评，最后给学生ppt展示湘江秋景图）

（3）如果让你用一个四字短语来概括毛泽东眼中的秋景的特点,应该怎么说呢?(色彩斑斓、生机勃勃、美不胜收)
明确:呈现在我们面前的是一个自由开放的空间,是一幅色彩瑰丽的图画,晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机,扫尽千古悲秋之气。 

（4）词的上阕在描写景物方面采用了哪种视角形式？重点从第四句开始。

    采用全方位视角，从远景到近景，由仰视到俯视，动景和静景。

第四句的“看”字作为领字领起后面的景色，重点从景物（山林江舸鹰鱼）及景物的修饰词入手分析。分析在写景中由远山层林到近江百舸，由仰视“鹰击长空”到俯视“鱼翔浅底”，全方位的视角，描绘出一幅立体的风景画。

鹰击长空：“击”字，表现了鹰击长空的豪迈。

鱼翔浅底：“翔”本用在鸟类上，用在这里，写出鱼的自由轻快。

竞自由：“竞”写出万物奋发自强，蓬勃发展的生机。

（5）分析上片的最后三句诗人面对美丽壮观的寒秋图想到了什么？

面对生机勃勃，绚丽壮美的大自然和广阔宇宙，诗人很自然想到祖国的命运和革命未来，进入理性思考，提出谁是大地主宰的问题和革命领导权问题。

（6）末三句中“怅”字写出诗人思绪万千百感交集，“问”字问出诗人博大心胸，凌云壮志，那么这三句在全词中的作用是什么？

诗人在上片提出问题并没有做出回答，他画了一个问号，也在我们心中画了一个问号，大家思考在下片是否做出回答，老师会在下节课给大家解答这个问题好嘛！（7）学生最后再次齐读全诗。

学习比较阅读的方法，运用同一视角阅读比较不同作品，初步熟悉以景显情的写作方法。 

感受作者以天下为己任的博大胸襟，培育对自己的命运能“我主沉浮”积极向上的朝气。

整体把握诗歌的思想感情，品味学习诗人在诗歌中以天下为己任的博大胸襟和豪情壮志。

首先学生齐读诗歌上节课我们学习了《沁园春·长沙》的上阕，通过诗人所描写的湘江秋景让我们感受到了诗人博大的心胸，昂扬乐观的革命精神。一个“怅”字直抒胸臆，一个“问”字深情发问，问什么——自然万物，如此活跃，谁来主宰？社会现实，这般黑暗，谁来掌握？到底谁主沉浮，上阕问而不答，引人深思。诗人在下阕是否做出回答，让我们一起来看看。

 ①起句：携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠——承接过渡作用，由记叙转为议论。

“携”，携手，这里是亲切友好的意思，生动地表现了革命战友亲密无间的关系。
“百侣”，很多的伴侣。与“独立”呼应，不仅引发作者对战友的思念，也表明了独立而不孤单，正是因为诗人有一大批志同道合的战友。
“忆”为领字，总领八句，一字领起，直贯铺叙。（让学生齐读“忆”字引起的这8句诗）
“峥嵘”，形容山势高峻，这里比喻不平凡、不寻常，指风云变幻，激烈斗争的生活，表明时代特点。
“稠”，多，表明这样激烈的斗争是经常性的。

②铺叙：“忆”的内容，一共分为几层？这几层分别描写了哪些内容？

第一层：恰同学年少，风华正茂。

“恰同学年少”，点明这群革命者的相互关系以及年龄特征。“恰” 引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。

“风华正茂”，指风采焕发，才华横溢。这四字描写了他们特有的气质禀赋。

第二层：书生意气，挥斥方遒。

描绘青年们的精神状态，他们意气奔放，奋发有为。

第三层：指点江上，激扬文字，粪土当年万户侯。

“指点”，指评论；“激扬”，击浊扬清。这三句描写同学们的战斗行动。

“江山“，指国家，这里泛指国家大事。他们评论国家大事，用文章批评污浊的事物，赞美美善的事物。

“粪土”，名词活用为意动，视······如粪土。把当年的军阀官僚看得如同粪土，表明他们以天下为己任，敢于斗争，藐视反动军阀等黑暗势力的气魄。

“携”、“忆”、“记”怀人忆事：
深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆,那是怎样的人和事呢?
放投影片,补充事实,印证词意:
1911年,18岁的毛泽东来到长沙,开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。
a.年,他在湖南一师读书,常和同学在橘子洲一带游览游泳;
b.1918年4月,与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会; 

五四时期,主编《湘江评论》,发表了一系列重要,引起了全国进步思想界的重视。
c.1915年9月,诗人印发反袁称帝的小册子;
1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。
这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。

③“煞尾”三句：是全词的总结，称为结句，以有力的问句收结全篇。

“曾记否”是向谁发问？

“中流”指江心水深流急得地方。“遏”，阻止。“击水”，指游泳。（毛泽东酷爱体育，倡导一个人应该“文明其精神，野蛮其体魄”，练就一身出色的游泳技术和强健的体魄，常常邀集同伴畅游湘江，“直到隆冬，犹在江中”，强健的体魄成为乐观性格的基础）
最后三句的大概意思。这一设问与上阕尾末的设问句有什么联系？

这三句的意思是：还记得吗？当年我们在江中游泳，激起的波浪，几乎阻止飞快前进的船只。这一设问句，是对上阕“谁主沉浮”问题的巧妙回答。它表明：国家民族的命运，乃至人世间的一切应该由我们这一群“中流击水，浪遏飞舟”的热血青年来主宰。这一设问句再次抒发了诗人以天下为己任的伟大抱负。 

下片回忆往昔峥嵘岁月，总写“峥嵘岁月稠”，再具体描绘往昔的“峥嵘岁月”，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给了“谁主沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧世界的革命青年。

 这首词，通过对湘江秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒发革命青年对国家民族命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。

   2、艺术表现手法上：上阕虽着重写景却处处景中寓情；下阕虽着重抒情，但不乏情中含景之处

（五）总结全词，再次带领学生一起齐读本诗。

上阕写景，下阕抒情，借景抒情，情景合一。

上阕：虽着重写景，却处处景中寓情。

1、“独立寒秋图”以江洲为背景，以词人为主体构成画面，流露出激荡的思潮。

2、“湘江秋景图”生机盎然，绚丽壮美。红，既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀。红色象征革命、烈火、光明。“万山红遍”正是作者“星火燎原”思想形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义憧憬。“鹰击鱼翔”也不仅是鹰鱼自由世界的展示，也包蕴了作者对自由解放的向往与追求。一个“怅”字，更是词人由眼前之景自然地想到了祖国命运和革命未来，引发深思，提出谁主沉浮的问题，直接转入抒怀。

下阕：以叙事为主，虽着重抒发革命豪情，艺术回答了上阕问题：由革命青年以及站起来的全国人民来主宰这个世界，但情中也不乏含景。

1、“峥嵘岁月图”：岁月化山峰→巍峨奇丽之美；“忆”所统领的七句，描绘了早期革命者的群体英雄形象。

2、“中流击水图”为我们展示了一幅奋勇进击，劈波斩浪的宏伟画图。艺术回答了上阕的发问。

 全词由景到情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，逐层推进，步步深入，诗情得到了酣畅淋漓的表达。 

六、合作探究，课后作业。

背诵全诗，注意把握情感和节奏
用自己的话描述这首诗所描写的湘江秋景图，看看诗人主要通过哪些意象来表现自己的情感。

     综观全词,造像写意,我们看到的是一个游人;借景抒情,我们看到的是一个诗人;深沉发问,我们看到的是一个哲人;怀人忆事,我们看到的是一群斗士。 

1　＊　沁园春　长沙　

1　＊　沁园春　长沙　

以“选景”、“绘景”为切入点，品味并学习诗歌景中寓情，情中显志的写作特点。

根据诗歌的内容描绘的湘江秋景图，体会诗歌的意境和意象；学习以景显情的写作方法。

 整体把握诗歌的思想感情，品味学习诗人在诗歌中以天下为己任的博大胸襟和豪情壮志。

由秋景入手，借助多媒体播放秋景图片并且配合相关诗词，让学生感受秋天的气氛。马致远的《天净沙.秋思》、李煜《相见欢》、杜甫《茅屋为秋风所破歌》等等。由上述诗歌联想到我国千古悲秋的主题，然后一起看毛泽东是用什么样的笔触来描绘湘江边的秋景图。

 1、“沁园春”，词牌名。“长沙”，是本词的标题。

2、 词的相关知识：词兴起于隋唐时期，在宋代达到顶峰。词,又称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”,是配音乐的。后来逐渐跟音乐分离,成为诗的一种,所以有人把词称为“诗余”。词有词牌,又称词调。词牌,是词的格式的名称。不同的词牌,其段数、句数、韵律,每句的字数、句式、声律,都有不同的规定。因为格式是固定的,所以写词叫“填词”,即按照词牌的格式把词填进去。宋词分为婉约词（李清照、柳永）和豪放词（苏轼、辛弃疾）。

     一九二五年，在中国共产党的领导下，全国工农运动形势高涨，革命的发展势头异常迅猛。震惊世界的『五卅运动』和省港大罢工也遍及十几个省，各种形式的反帝反封建斗争正风起云涌地开展着。长沙是湖南的省会，是毛泽东求学和早年从事革命活动的地方，一九二五年二月他从上海回湖南开展农民运动，八月从韶山到长沙，九月前往广州主持全国农民运动讲习所。在长沙逗留期间重游橘子洲，面对湘江上美丽动人的自然秋景，联想起当时的革命形势，便以『长沙』为题写下了这首《沁园春》，形象地指出主宰中国革命的领导力量是用马列主义武装起来的中国共产党。

（在屏幕上展示本段文字，在讲解中带领学生回忆当时的中国社会背景，接着提问让学生回忆自己了解的毛泽东最后老师总结）

   毛泽东，字润之，笔名子任。湖南湘潭人。中国革命家、战略家、理论家、诗人，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领袖，毛泽东思想的主要创立者。毛泽东被视为现代世界历史中最重要的人物之一，《时代》杂志将他评为20世纪最具影响100人之一。

学生自由朗读，感受诗歌感情。（结合注释，注意读音）
听老师示范朗读并思考问题，初读本诗的感觉。（听完后请学生回答）
最后学生齐读诗歌，再次感受本诗的情感和语言。

五、欣赏诗歌，整体感知

学生集体诵读词的上阕，回答以下几个问题：

请学生将前三句用完整的句子表达出来，明确前三句交代的信息。

（2）诗人通过一个“看”字引出自己所看到的景物，那么诗人看到了哪些景物？    

万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

山、林、江、舸、鹰、鱼

这些构成了一幅什么画面——湘江秋景图

下面给大家两分钟时间讨论，然后用自己的话来描述自己所看到的这幅湘江秋景图。

结合刚才同学们描述的湘江秋景图，让学生在黑板上画出湘江秋景图。

（画完后给学生展示并对学生画的画进行点评，最后给学生ppt展示湘江秋景图）

（3）如果让你用一个四字短语来概括毛泽东眼中的秋景的特点,应该怎么说呢?(色彩斑斓、生机勃勃、美不胜收)
明确:呈现在我们面前的是一个自由开放的空间,是一幅色彩瑰丽的图画,晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机,扫尽千古悲秋之气。 

（4）词的上阕在描写景物方面采用了哪种视角形式？重点从第四句开始。

    采用全方位视角，从远景到近景，由仰视到俯视，动景和静景。

第四句的“看”字作为领字领起后面的景色，重点从景物（山林江舸鹰鱼）及景物的修饰词入手分析。分析在写景中由远山层林到近江百舸，由仰视“鹰击长空”到俯视“鱼翔浅底”，全方位的视角，描绘出一幅立体的风景画。

鹰击长空：“击”字，表现了鹰击长空的豪迈。

鱼翔浅底：“翔”本用在鸟类上，用在这里，写出鱼的自由轻快。

竞自由：“竞”写出万物奋发自强，蓬勃发展的生机。

（5）分析上片的最后三句诗人面对美丽壮观的寒秋图想到了什么？

面对生机勃勃，绚丽壮美的大自然和广阔宇宙，诗人很自然想到祖国的命运和革命未来，进入理性思考，提出谁是大地主宰的问题和革命领导权问题。

（6）末三句中“怅”字写出诗人思绪万千百感交集，“问”字问出诗人博大心胸，凌云壮志，那么这三句在全词中的作用是什么？

诗人在上片提出问题并没有做出回答，他画了一个问号，也在我们心中画了一个问号，大家思考在下片是否做出回答，老师会在下节课给大家解答这个问题好嘛！（7）学生最后再次齐读全诗。

Tags：沁园春,长沙,课堂,实录,点评

上阕”看“统领的内容是：万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。从内容上看，写大山，树林，湘江，船只，鹰鱼等，既有自然物，也有动植物，品类齐全，充满生机。从写景的角度看，作者在视角角度上，有远近高低，从逻辑上，从点到面，由实到虚，从自然到人类。总的说，上阕描述的是人与自然的关系，描绘了湘江的绚丽多彩，生机盎然的秋景。 
 ? ? ? ?下阙‘恰’统领的内容是：同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。词的下半阕着重抒情，塑造了一群以天下为己任，蔑视反动统治者，敢于改造旧世界，积极进取，斗志昂扬革命进步青年的形象——他们意气风发，风华正茂、挥斥方遒，关心国家命运，富有斗争精神，正是革命的“中流砥柱”。