5月25日，南通市海门区育才小学全体英语教师利用时间学习了新课标，大家利用时间集体进行了学习，并撰写了学习心得，并针对课标中涉及到的核心素养进行了更深入的探讨。

今年 4 月 6 号，教育部发布中考命题通知中，明确提出，“防止试卷过难增加学生学业负担，也要避免试卷过易难以体现区分度”。这就是说，以后中考英语的难度上限会更高。学生们之间的成绩落差会越来越大。

旧课标规定，义务教育阶段的词汇量为 1600 个，而新课标最高级别的词汇量是 2000 个。多出来的这 400 个词汇，就是出现新课标的最高级别——“三级+”。

在阅读这一项，以前做阅读理解题的时候，学生即使读不懂意思，也能够根据问题中的关键词线索，来找到纸面上的答案。以后这种应试技巧会越来越失效，只有深入读懂了文章内容，才能真正拿到最难的那些分。

研读新课标原文，发现 “真实的课堂” 特别重要。传统外语课堂，往往会局限在课本中。而 “真实的课堂”，更多地使用生活中的真实语料，要求学生运用英语来理解信息并且表达自己。

从双减再到新课标，国内的英语教学正在经历着巨大的变化。新课标以后，英语课时量减少，但是考试难度增加了。不管是校内校外，还是国内国外，英语教学的理念和方法都在朝着 “真实课堂” 的思路在转变。结合以上针对新课标的解读，我们给出如下一些建议：

1. 树立正确的观念态度。

从双减再到新课标，英语课时占比不变，但是考试难度增加了。未来的英语考试将更加有区分度，拉开学生之间的差距。但不管未来如何改变，先打好基础，强化内功，按照新课标的要求，增加阅读量和词汇量，做到“学有余力”，才能在未来的考试大军中“异军突起”！

2. 运用多种途径背单词，大幅度积累词汇

拼读（音标）、联想记忆、固定搭配、分类词汇以及构词法规则等方法积累词汇。词汇是英语学习的王道！

3. 增加阅读量，掌握一定的阅读技巧和策略

在阅读主题的选择上，可选择分级阅读，制定课外读书计划，可选择英语经典小说，时文阅读等材料。市面上分级阅读有书虫系列、《黑布林阅读》等分级读物。时文阅读可选择《点津时文阅读》或《快捷英语时文阅读》等材料。阅读技巧上，预测、略读、推断、指示代词、串线法、图表法、思维导图等技巧，同学们可以在平时的学习中适当了解和掌握。

4. 学习方法上，用好“两个本”：笔记本+错题本

笔记本整理知识点、重难点。字迹工整、重难点清晰的笔记是我们平时学习的重要工具。错题本是我们“学习三区”（舒适区、困难区、拉伸区）中最有效学习的“拉伸区”，是最能帮助我们提升的重要工具。而现代教学手段针对学情的分析，薄弱问题的发现，错题的积累以及只能推荐练习，则能够帮助师生大大提高教、学效率和效果。

5. 构建语法知识体系，尤其是个别词法和句法

新课标反复提及“词形态变化”、“句子结构种类”。词形态变化上，同学们要加强对名词的数、所有格；动词的时态，语态和非谓语动词的掌握。句法方面，句子结构、种类、成分、语序也是新课标对我们的基本要求。思维导图也是新课标提及的重要学习工具，帮助我们构建对语法体系的框架，迅速找到语法薄弱环节，同学们可以尝试用思维导图去帮助我们构建体系，提升学习效率。

6. 多参加英语综合实践活动，拓宽知识面和眼界

如今英语考试对学生综合能力的要求越来越高，基本是要求“上知天文下知地理”。平时除了阅读一些最新的英文杂志，报纸，还可以参加一些综合实践活动，做到知识之间的迁移。比如与化学有关的“调查大气污染”、与历史生物有关的“走进博物馆”、与地理有关的“家乡一日游”等等，通过这类的活动，不断增加自己的知识储备。

从“双减”到“新课标”，国内的英语教学正在经历着巨大的变化。英语课时依然稳重推行，但考试难度增加了。同时，不可否认的是，现如今中国的孩子想要同世界接轨，英语是必须学好的。

通过学习小学英语新课程标准，我收获颇多，深切感悟到，学习新课标是适应教材改革的需要，更是教育改革发展潮流的需要。通过学习，我对以下内容有了更深刻的理解：

一、小学英语教学应以激发学生的兴趣为出发点

小学英语属于英语启蒙教育，学生通过听、说、读、写、演、唱、玩等方式获得一定的语言基础知识，进而获得初步的听说读写能力和一定的语感。由于小学生天性爱玩的特点，课堂教学必须以激发学生的学习兴趣为主，想办法调动学生的学习积极性和主动性，让他们感到英语很好学，也很乐学，帮助他们建立起初步的学习英语的自信心。

二、课堂教学要采用灵活多样的教学方式

根据新课标的要求，新教材的教学必须适合小学生的年龄特点，创建以活动课为主的教学模式，重点培养学生用语言进行交流的能力，力求采用听、说、读、演玩等多种方式，将英语知识先输入学生的大脑，再鼓励学生积极参与课堂教学，大胆表达，将英语知识输出大脑。课堂内容也应该丰富多彩，让学生在轻松自然的氛围中习得知识。

三、课堂教学应以创新为特色

教学是一门艺术，没有固定的模式和框架供我们套用，只有教师潜心学习，精心钻研，不断探索适合自己和学生的教学方法和策略，才能创造出具有自己特色的精彩的课来。

通过学习新课标，我进一步丰富了自己的教育教学理论，认识到今后在自己的教学实践中要大胆运用新理念、新方法，用自己的教学热情去点燃学生的学习热情，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

英语课程的学习在小学教育中具有重要的地位。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经验、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。而要做好小学英语教学工作就要了解新课程对小学英语的要求，以指导教学实践。

课程标准的基本理念是面向全体学生，注重素质教育，整体设计目标体现灵活开放，突出学生主体，尊重个性差异，采用活动途径，倡导体验参与，注重过程评价，促进学生发展，开发课程资源，拓展学用渠道。

通过学习，我对教学评价有了较深刻的体会。评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程目标准的目标要和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。

体现学生在评价中的主体地位

学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。

二、注重形成性评价对学生发展的作用

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

因而在教学中，我采取了以下活动：对课堂学习、活动评比、学习效果自评、访谈，家长对学生学习情况的反馈与评价，平时测验等。

三、注意评价方法的多样性和灵活性

根据注意，根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择合适适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可与教师协商，暂不计入成绩。学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。

四、注重评价结果对教学教学效果的反馈作用

教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。因为反馈信息是可以帮助我们知道学生学习的成就，教师教学中的成功之处与不足，学生学习中的问题或不足等，帮助我们根据评价的反馈信息，及时调整教学计划和教学方法。

首先，核心素养的形成不是一朝一夕。人云亦云，都说态度决定行为，我们可以理解为，培养良好行为，行为形成习惯，习惯固化为品格。因此，我们的教学活动中应设计任务，让学生在不断完成任务的过程中，终将获得关键能力、必备品格和价值观念。并且强调，核心素养不是一次性能形成的，而是经过不断完成任务，经过一段时间反复和积累才能实现。因此，我认为，课外巩固和意义延伸十分有必要，那我们就更需要结后“双减”，优化作业设计，使作业形式多元化，实现教学评一体化。

其次，核心素养每一部分都是不可分割。众所周知，核心素养包括语言知识、思维品质、文化品格、学习能力等。在任务设计时，根据主题内容，判断需形成学生哪种思维品质或文化品格等，然后选择恰当的语言知识，最终达成教学目标。有些文本不一定需要判断主题意义，不仅找出What，How，Why的问题，而是挖掘出本质性问题（EssentialQuestions）。最重要培养学生审辩能力，最根本是能教会学生对作者的观念、观点质疑。而我个人思考就是，不仅要质疑，还要培养学生能产出个人的看法和建议，与生活相结合，能真正学会使用语言工具和语言思维去解决问题。

再有，核心素养与“大观念”相互融合。“大观念”指的是在主题意义引领下，依托语篇，通过学习理解、实践应用和迁移创新活动，促进学生多元思维发展和文化品格的形成。那就是说，核心素养是“大观念”的终极目标和教学指向。学习理解、应践应用和迁移创新活动并不是独立存在的，它们之间并没有界线。依我看来，教学设计中，重在理解主题意义先行，然后语篇文本分析，其中强调除了通过句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系的分析外，重点分析文本的意义、连贯与衔接，教会学生了解作者的意图，理解与生活相关的意义，掌握在生活中如何解决实际问题。在此过程中，学习理解、实践应用等活动将会是融为一体，促进学生思维多元发展。

依我看来，理论学习固然必要，但教学实践也不能落下，因此，我将会投身实践中去验证，努力提升个人教学素质和能力。

通过学习《英语课程标准》，我学到了大量新的教学理念结合自己的日常教学，我体会到英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌管英语学识和技能，提高语言实际运用才能的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活体验、开发思维才能、进展天性和提高人文素养的过程。而要做好小学英语教学工作就要了解新课程对小学英语的要求，以指导教学实践。课程标准的根本理念是面向全体学生，提防素质教导、整体设计目标，表达生动开放、突出学生主体，崇敬个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、提防过程评价，促进学生进展、开发课程资源，拓展学用渠道。

一、激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓重的兴趣才会容许学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，结果培养学生的自学才能，培养他们对英语学习的积极态度。使他们建立初步的学习英语的自信仰。

依据新课标的要求，新教材的教学务必根据小学生的学习特点，创造以活动课为主的教学模式。重点培养学生用语言举行交流的才能。采用听、说、唱、玩、演的方式。激励学生积极参与，大胆表达使学生从动脑、动口、积极思维参与教学活动。如低年级学生可生动处理教材内容，将其编成儿歌、童谣。课堂中多采用嬉戏教学法，加上教师生动亲切的身体语言，使得课堂三富多彩、轻松活跃。培养学生能在图片、手势的扶助下，听懂语速较慢的话语或录音材料。

用自己弥漫激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来。变被动学习为主动学习，创设情景，相互交流，启发学习动机，树立学习信仰。直观情景教学是小学英语教学之中一种很重要的教学技巧。教师要充分利用教科书中的课文来创设情景，如打电话、购物、生日聚会、旅游、问路等。为学生供给使用英语举行交流的机遇。

面向全体学生，提防素质教导在小学英语教学中，要做到面向全体学生，正切实施素质教导。小学英语教学的整体目标是:不仅要关注小学生学识有所得，才能有所提高，更重要的是要使小学生能够熟悉自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。同时要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。换句话说小学英语教师确定要关注学生健康人格的进展，既要从事教学活动，又要从事教导活动。教师在举行教法设计时，要紧密结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和心理进展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。

小学英语课确定要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的喜悦，从而培养学习英语的兴趣。要真正在课堂教学中实施素质教导，课堂教学空气也是特别重要的，在小学英语课堂教学中，和谐的师生关系有时比教法更重要。教师在教学过程中理应以小学生的挚友、扶助者的身份展现。崇敬每一个学生，更加是关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生供给实践英语的机遇，养护他们的积极性，让他们在学习英语的活动中，巩固学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。

总之，我要努力学习新课标和新理念，钻研新教材，落实新课标，大胆运用新理念、新方法到课堂实践中，争取使每个学生都能取得好劳绩。

这次教研活动上，我们英语组仔细研读学习了2022新课标。其中有几点让我获益匪浅。

新课标中要求英语课程围绕核心素养，渗透指向核心素养的教学活动，以增加英语课程学习的广度和深度。学生通过课程学习，培养其语言能力，文化意识，思维品质和学习能力等方面，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观，必备品格和关键能力。

新课标强调有意义的语言学习，将主题和语篇置内，以主题为引领、以语篇为依托，以意义探究为目的，将各要素建立起关联。在英语教学中，老师要选择符合学生年龄特征和兴趣爱好的主题，从而激发学生的学习动力。

再者，承载主题的语言知识和语言文化的语篇也必不可少。这些语篇应取自真实生活，贴近学生的学习、生活和社会实际，这样才能引起学生的共鸣和思考。在培养学生运用语言的能力和思维能力的过程中，新课标也强调了英语课程育人价值的重要性。其中有一点引起了我的共鸣，新课标要求英语课程有助于学生了解各国不同的文化，比较文化差异，坚定文化自信，涵养国家情怀。

在旧课标中，英语课程分级为五个等级。新课标则调整为学段目标，各学段都设有相应的级别。值得注意的是，旧课标对小学一二年级学生的英语能力没有明确要求，而新课标对低年级的学生有了明确的要求，设为“预备级”。同时，“一、二、三”出现了“+”级别，鼓励学有余力的学生在扎实学好课本内容的基础上，做一定的提升，满足“+”部分的能力需求。

3.阅读理解能力要求提高

新课标对于阅读部分一共提供13+3要求。同时，要求三至四年级课外阅读量达到词，五至六年级达到词。旧课标中只要求学生能够“理解段落中句子的逻辑关系”，而新课标则要求“理解语篇中显性或隐形逻辑关系”，对学生阅读能力的要求提高了。很明显，新课标对阅读要求的字数变多，难度变大，突出强调了孩子对英语文章要有更深层的理解。因此，在平时对话课和阅读课中，老师应注重对学生阅读策略和阅读能力的培养，帮助学生理清语篇中的逻辑关系以及背后的人文理念和教育意义。

通过这次的学习，我看到了很多赞同的教育教学理念，也了解了一些新的方法和理念。日后我将不断学习，将所学结合到实际教学中，贯彻新课标的理念。

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