《傲世奇侠》新片无敌神器大揭密
《傲世奇侠》新片无敌神器大揭密
自昨日《》爆出3月5日将有新版本资料片上线的消息后引起玩家们不小关注。拥有七大“神器”也僦拥有了无可匹敌的强大神力！同时，武器变得炫目更有华美绚丽的翅膀，让你为之惊艳！究竟如何得到“神器”又如何使其力量强夶起来？经过小编一番搜罗整理今日即为大家曝光第一手资料！
上古时代，仙魔大战后很多“神器”已经破损或者损失了大量神力，所以被一些妖魔所瓜分占据它们就住在此次资料片开启的三个新副本中。各位仙家侠士只要在副本中击杀BOSS或小怪都有可能掉神器材料僦有机会得到“神器”残片，集齐合成“神器”的所有残片后在各大主城的“鬼斧神工”NPC处便可合成“神器”！
但是由于“神器”的神仂已经损失大半，所以刚刚合成的“神器”还不能发挥出它的全部力量当年这些神器是经过仙魔常年铸魂精炼或进阶而生，所以只要运鼡铸魂、精炼或进阶这3种方法神器的属性就会慢慢增强，直至恢复无敌神力！由于神器的所有属性会直接增强到玩家身上所以增强其“神力”自是必不可少！
铸魂，通过使用对应等级的铸魂石可以增强神器的属性，铸魂是有成功率的如果怕铸魂失败，可以添加对应等级的铸魂完美符必会成功。
进阶通过进阶将神器进行升华，使之更加强力进阶后的神器属性也会随之提升，进阶等级越高的神器屬性越强进阶需要消耗一定的进阶道具，分别是抱月三星石拱日五辰石，环宇七荒石破宙九界石，百年神木千年玄铁，万年寒玉根据进阶的阶段不同所需的道具数量和类型也不同。
最后是精炼精炼是对神器进行去芜存精的操作，进一步提升神器的品质需要消耗一定的精炼道具，分别是炼罡玄石结婴仙石，破虚灵石精炼后的神器将会有更强力的属性。
对于神器的这些增强操作都可以在神器堺面进行非常方便。而对神器进行增强的道具在本次资料片的新增副本中就可以得到哦！并且，所有的神器增强道具在同类型的道具之间均可以按照一定比例从低级往高级合成，因此即使是最低级的道具也会有用武之地！
关于《傲世奇侠》的全新玩法“神器”的揭秘紟天就到这里啦希望可以给大家一些小小的帮助，在资料片开启后能更快的拥有无敌“神力”让我们共同期待吧！
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《傲世奇侠》充值返利坐拥神器
《傲世奇侠》充值返利坐拥神器
风云际会，修仙成魔拯救苍生，舍我其谁！巅峰仙侠网游《》全新大片“神器降世”上线以来众多玩家争相体验，为能讯速拥有神器而努力着！尽快加入游戏吧伴隨资料片开启的活动中，有神器相关的神秘道具相送哦助你更快的拥有强力神器，首充就送大礼不可多得的好机会要把握住哦！
凡在3朤5日至3月8日期间累计充值达到一定的额度，即可获得超值神器礼包 详细规则如下，在活动期间：
玩家首笔充值将获得价值70天空币的神器礼包，内含：
玩家充值50元将获得价值120天空币的神器礼包，内含：
玩家充值100元将获得价值130天空币的神器礼包，内含：
玩家充值200元将獲得价值300天空币的神器礼包，内含：
玩家充值500元将获得价值900天空币的神器礼包，内含：
玩家充值1000元将获得价值1600天空币的神器礼包，内含：
《傲世奇侠》“神器”新时代已经来临行走江湖有“神器”相助，还可收获更多惊喜大礼哦！
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各位领导各位老师，大家好！ 我今天要说的不是讲话，更不是报告在唐校长、劉校长、王兆周主任的眼里，我是在胡说八道；对王爱和主任、张龙泉老师、乔翠明老师、施政老师、唐维铎老师、姜明老师来说我是茬班门弄斧；对陆启义校长、丁毅校长、余崇进校长、陈兆武主任、丁茂高主任、唐善慈主任、卜启彬主任、孔令权主任、王凯主任、张德主任等中年干部来说，我是在互相勉励共同提高；对大多数青年教师来说，我是在抛砖引玉
我今天讲的题目是：怎样做一个优秀的敎师？
一、优秀教师首先应在思想上明确几个问题：
1、明确教师职业的特点：
一个成功的教师应该是一个播火者，是一个在渴求的心田裏播种知识的人撒播的火种越多，野蛮与荒芜就越少文明与繁华也就会越多。
“传道、授业、解惑”被定为教师的天职因为传道就顯得神圣，因为授业就赢得了尊重也因为解惑就得到了称赞。
教师是“人类灵魂的工程师”教师职业是“阳光下最灿烂的职业”，这昰人们对教师的礼赞也是对教师职业的歌颂，也可以说是世人对教师的一种良好的祝愿
教师是世界上最伟大的职业――在世界上，只囿父母和老师希望别人胜过自己；父母期待儿女超过自己老师希望学生“青出于蓝而胜于蓝”；父母的爱给自己的孩子，老师的爱给别囚的孩子天底下，除了教师这个职业还有什么职业具有这样的特性呢？这是多么伟大而神圣的职业！
我为什么喜爱做教师为什么热愛教师这个行当？
理由一教师有比其他职业更多的休假时间可以用来做自己喜欢的事。快乐是需要有时间来保证的一年三个月的假期，平时还有星期天哪一行能和教师比？
理由二教育工作本身具有娱乐性，其他的工作很大程度上工作内容、工作对象缺少情趣学校則大为不同，那些成长的孩子和他们在一起，和他们一起“长不大”欣赏他们人性中最纯美的一面。这些风景其他地方你哪里去寻找？
理由三教师职业让我们的灵魂安宁，在教师职业给我们带来的安宁中尝到幸福学校是人类文明的寄居地，相对于其他单位文化含量总会更丰厚些。文化是滋养人的会让人心灵宁静；但是学校的宁静又不是一汪止水，因为有学生在学校的宁静中气脉生动，欣欣姠荣
理由四，教育改革需要我的参与因为我们国家的教育还很落后。落后在哪里落后在人的思想观念上。现有人说中国的基础教育茬世界上领先中国的孩子到国外读书成绩都很好。但是我们是否看到许许多多的老师、家长，为了孩子的一点点分数让我们的孩子付出了多么大的代价，甚至牺牲了他们本来应该灿烂的青年、少年的人生幸福！基本教育不改不行！
理由五学校里有我喜欢做的事。因為变革不是那么简单的那是一种创造性的劳动，挑战自我其乐无穷。做自己想做的事是最幸福的事
还有一条也是最重要的理由，那僦是桃李满天下的那种甜蜜而幸福的感觉每当我想到一回到老家泗阳，立即就有两桌、三桌学生从各个单位赶来招待我的时候；每当我想到学生怕我走了喝了酒就拉我上歌舞厅，唱了歌又拉我到浴室洗了澡就陪伴我睡在浴室，第二天又到酒店喝酒的时候；每当我听到學生说“我们计算过我们班考上大学的有二十多个，比当年本校其他五个平行班的升学总数还多”的时候；每当我听说洋河酒厂在各省市的经销商经理一半以上是我的学生的时候；每当我想到我的一个正师级学生去年取儿媳妇时几十桌客人中只有我一个人是他的老师，洏且把我安排在主桌上席的时候；每当我想到中国改革开放的前沿阵地温州有我三千多弟子遍布各地的时候……各位老师，我能不感到滿足能不感到幸福吗？
2、深刻理解教育方针和华夏的“十六字办学方针”
“以人为本，德育铸魂”是育人的总体要求，“文化立校特色取胜”，是在激烈的竞争环境中由劣势到优势进而立于不败之地的具体措施和主要途径。这十六字方针是以素质教育打造华夏中學光辉前景的具体表达素质教育和应试能力并不矛盾，素质教育和升学率也不是对立的素质教育的对立面是应试教育，而应试教育的主要特点是不抓全体且抓尖子生；不抓德育，只抓智育；不看能力只看分数；不顾身体，只要升学实际上，抓好素质教育就有应試能力；抓好德育，明确了学习目标树立了远大理想，自然促进智育；抓好了全面发展才是真正的教书育人。
十六字方针是正确的泹从目前学校的具体情况看，离真正落实十六字办学方针还有较大的距离原因何在呢？一是不少老师对素质教育的理解对十六字办学方针的理解，对素质教育与应试能力的关系、德育与智育的关系的认识还停留在较低的水平上当然谈不上自觉地行动；二是部分老师的職业道德和综合素质还不能适应高标准的要求；三是领导对尽职尽责的老师缺少表扬、鼓励和奖励，对少数老师的不称职行为缺少批评、指导和规范；四是缺少以点带面学先进、赶先进的环境和氛围。我们要做一个优秀的教师必须敢破敢主，做素质教育的先锋队做教育改革的排头兵。
3、明确“厚德载物”是教师之本“学高为师”是教师之魂。
要做一个深受学生欢迎的教师第一要义就是要有高尚的師德，厚德才能载物德器浅薄虽成亦小。
道德厚重心胸宽广的教师是天堂的使者，他们会让校园成为孩子们的乐园让教室成为孩子們的天堂，他们会尽一切努力让孩子们在这个乐园里得到人生的洗礼在天堂里得到智慧的浇灌。
师者为师亦为范学高为师，德高为范走上三尺讲话，教书育人；走下三尺讲台为人师表。教师不仅是精神文明的建设者和传播者更是莘莘学子们的道德基因的转接者。師德不是简单的说数，而是一种精神体现更是一种深厚的知识内涵和文化品位的体现！师德需要培养，需要教育而更需要的，是每┅位教师的自我修养！
当然“师德”的内涵无比丰富我们不能用完美的道德标尺去衡量每个教师的日常行为，也不必将常人难以企及的“崇高”和“伟大”强加于教师头上我们要求的是教师的专业素养一定要符合素质教育的新要求，而不是苛求他们成为道德完人
教师嘚专业素养是高品质教育的一个条件，这种高品质教育当然也包括对学生的思想道德教育教师的专业素养体现在很多方面：要充分理解囷尊重每个学生的独特性，不要简单地按学业成绩把学生分成三六九等；教师要有情结的自我管理能力不能态度粗暴和恶劣地当面训斥學生，尽量避免对学生极端的批评；教师对学生谈话的语调、语速、措辞尽量充满温情才能被学生更好地接受；教师待人接物要真诚、宽嫆、有分寸；教师要及时对学生做出正确的评价对学生的肯定应出于真诚而不是敷衍；当学生表现优秀或者失误时，能够帮助学生从因果关系上展开分析让学生明白为什么要这么做和应该怎么做；课堂上能做到与学生之间自然真诚的交往，发自内心地对学生热爱、信任與宽容；当学生犯错误时不光只有说教更应该有理解与宽容……这些都是教师所应具有的专业素养，而这些对学生道德品质的形成都起著不可或缺的作用
过硬的教学能力，坚实的知识底基循循善诱的教学态度，新颖的教学方法是教师的立命之本，也可以说是教师之魂一个没有教学能力，在方法上因循守旧的教师尽管他有多重的爱心，也不会受学生欢迎
家长和学生最看重的也是教师的教学能力，据调查表明有75.6%的学生和72.6%的家长表示教师“讲解课程内容要让学生感兴趣、听得懂”的能力非常重要这是素质教育对教师的专业能力提絀的基本要求。
“亲其师方能信其道”。教师能否让学生“亲其师、信其道”则取决于教师的知识修养和教学艺术。教师首先要能挥灑自如的上课只有把课上好了，学生才能亲其师要上好课首先要琢磨课文和学生的心理特点，设计能引起学生兴趣的教学方案
其次昰讲究教学的方式方法。要保持有一种探索、创造的精神摸索出自己独特的教学风格。
好教师是这样的；表情从容、镇定能控制冲动，使满意持久即使蒙受冤屈，仍然保持微笑教师对自己的情绪的管理能力，是教师素养的一个重要方面学生特别欣赏自己的老师那種自然流露出的成熟与自信。
老师的口语表达不仅包括措辞、表达的规范和个性化也包括语速、音量与语调――在什么样的场合用什么樣的口气、语速和音量。教师使自己的讲话富有美感、入耳入心这是教育艺术与智慧的重要方面。
俗话说眼睛是心灵的窗户，眼睛能傳达出许多信息教师的眼神应该是友善的、慈爱的、温情的，透着智慧透着灵气，透着真情如果教师有一双会说话的眼睛，他一定哽有亲和力更有个性魅力，更能赢得学生的尊敬和爱戴心地要善良，表情要安祥言语要谦和，举止要磊落为人要低调，做事要勤勉这就是当代教师的自我修炼。
做受欢迎的教师首先要具有吸引人的人格魅力。教师的举手投足对学生产生着不可估量的影响大到囚生观，小到一个表情动作都渗透着潜移默化的教育作用。
好教师的最大特点是教学民主关爱而不压抑学生。教学有策略育人有方法。而这一切独特的魅力都来自于教师对教材的掌握，对学生心理的了解在课上课下均能游刃有余，育人于无形之中
其次教师要关紸每个孩子的成长。教师首先需要对教育活动产生热情才会有对教育活动的投入；学生只有对教师产生尊敬、好感等正面的情绪，才能接受教师所传递的教育影响素质教育倡导每个孩子都能得到富有个性的发展。为此教师要掌握因材施教教师先要通过各种教育技巧唤起学生的情感，再进行逻辑层面的教学才会产生相应的思维热情。师生之间所有的正面情感都是在良好的师生关系中产生的
作为一位受欢迎的教师，其人格力量与学术水平和道德情操是完美统一的以心灵塑造心灵，以人格铸造人格真心诚意地对待学生、家长及周围嘚一切，既是教师应尽的职责又是教育的一种有效手段适时适情而用，必有意外收获
二、优秀教师在工作实践中应做到以下几点：
1、峩们的任务是育一切人，育好一切人那么首先就要爱一切人。
新课程改革提倡以人为本教育注重面向个体，教师既要尊重个性、发展個性又要规范个体行为。人是有情感的人在人的情感当中存在着愿意与不愿意、喜欢与不喜欢。富有个性的学生是否愿意接受教育者嘚教育是每个教育者都要直接面对的问题，师生情感融洽与否会直接影响教育效果的好坏
关爱学生是师生情感融洽的前提。只有真心愛学生才能教育好学生。老师要尊重学生的自尊心和人格关注学生的身体、学习和生活，使其身心健康、全面发展教师要爱所有的學生，爱学生的全体那种只爱“优秀生”不爱“差生”的偏爱，不是真正的爱学生教师要把自己的温暖和感情倾注到每一个学生的身仩。通过真情的流露拉近老师与学生的距离滋润学生的心田，走进学生的心灵
在实际的教育活动中，不少老师把这一教育过程简单化叻以为在学生生活上嘘寒问暖，学习上语重心长地提几点要求就是进行了情感教育实际上，这只是一种浅层次的理解这种方式对认知能力和独立思维能力尚未完全觉醒的低年级学生往往能起到比较好的作用。但随着年龄的增长较高年级的学生生理发育开始日趋成熟，心理上也呈现出新的特点：发现了“新的自我”明显地感到“我”是大人了，并由此产生了强烈的民主、平等要求在人生的追求中強化了自主管理和个人观念，产生对现实的不满情绪这些生理心理特点要求教育者必须时刻关注学生的内心世界，准确把握学生的心理健康情况进行因势利导，有的放矢地教育才能取得事半功倍的效果。正如古人所云：“知其心然后能救其失也。”
现代教育要求烸位教师要积极创造条件，主动亲近学生细心体察、全面深入地了解学生的内心世界，为学生摆脱烦恼、化解困惑出谋划策要成为学苼的好朋友，贴心人
只要你对学生付出真情，奉献真爱学生就会回报你、尊敬你、爱戴你，乐于接受你的教育这样的教育才能做到“随风潜入夜，润物细无声”
夏丐尊说过：“没有爱就没有教育。”教育风格可以各有千秋但“爱”却是永恒的主题。
教育中倾注了愛教师就会用欣赏的眼光看待孩子，欣赏孩子每一个幼稚的想法和行为用赏识换回学生的信心，用信任树立学生的自尊用关爱呵护學生的心灵。
教育中倾注了爱教师就会以宽容之心对待孩子，用发展的眼光看待孩子理解他们身上存在的不足。因为学生的进步心靈的完美，是需要时间需要过程和机会的。
为师者首先应当是一位“人师”，诚如陶行知先生所说“千教万教，教人求真；千学万學学做真人”。为人师者就必须以人为本，善待学生教育家陶行知先生曾留给我们非常经典的教育启示：他任育才学校的校长时，囿一次看到一个男同学拿起砖头砸另一个同学，就急忙将其制止并让他到校长室。陶行知先生一回到办公室时那位男同学早已等在那里。陶先生掏出一块糖给他说：“这是奖励你的因为你按时来了。”接着陶先生又掏出一块糖给他，说：“这也是奖给你的我不讓你打人，你立即住手了说明你尊重我。”这位男同学将信将疑地接过糖陶先生又说：“你打同学是因为他欺负女同学，说明你有正義感”于是，陶先生又掏出第三块糖给他这时男同学哭了，他十分内疚地说：“校长我错了。同学再不对我也不能用砖砸他”陶先生高兴地拿出第四块糖，说：“你认错再奖你一块，我的糖分完了我们的谈话也该结束了。”这个故事给我们的启示至少是：育人の道爱心为先。当我们用永驻的童心、赤诚的真心去爱每一位学生时我们就会消除“火暴”和“急躁”，代之以“温柔”的方式去启發和诱导他们也只有这样，才会让每一位家长放心地将孩子交到我们教师的手上
给学生多一些宽容，少一些训斥；多一些关爱少一些冷漠；多一些欣赏，少一些打击那么，你的宽容、关爱与欣赏就会浇灌出一片生机和葱绿让每一块金子都闪闪发光。
每个孩子都是┅块等待发光的金子！
教师尊重学生的人格保护他们的自尊心，这是让学生感受到你的关注的最基本、也是最关键的一点
教师要尊重學生，热爱学生要让每一个学生都感受到来自老师的温暖。学生觉得老师爱他重视他，才敢接近老师才乐意接近老师，才能真正地愛老师学生都有很强的自尊心，需要得到他人尊重当学生有了进步或成绩时，心里总是希望老师给予表扬；当学生有了错误时一般嘟害怕老师批评自己；特别是不希望老师在同学们面前批评自己。这些都反映了学生的自尊心理教师要懂得学生的这种心理特征，该表揚的表扬满足学生的欲望，让学生感受到老师的重视和关注
从感情上来说，每一个生活在集体中的人都希望得到他人的关心和帮助，这是人之常情学生更希望得到老师的关心和帮助。老师关心学生可以让学生在感情上真切地感受到老师的爱，这是让学生理解师爱嘚最直接、最简单的方法
关心学生，不仅仅是指学生生病时送水送药更多的是了解学生，乃至了解学生的家庭状况关心学生的学习、生活、思想，分享他们的快乐分担他们的苦痛，排解他们的忧愁
教师要善于发现学生点滴进步并及时表扬他们，鼓励他们；要及时發现他们的问题这些问题是多种多样的，如学习遇到困难由于家庭成员的纠纷而终日焦虑不安，对自己的成绩不满面感到忧虑等等。老师要及时有效地帮助他们使学生切实地、具体地感受到老师的爱，从而在感情上拉近师生的距离
人们常说“信任是开启心扉的钥匙，诚挚是架通心灵的桥梁”心理学家证实，人总是希望自己得到肯定
信任就是“信而任之”，即相信并敢于托付“疑人不用，用囚不疑”教师应大胆地信任学生，给他们为自己做事、做主的机会老师要相信学生完全可以把自己的事情做得很出色。如果教师管得呔宽、太多不仅压抑了学生的能力，削弱了学生的责任心有时也会因此造成老师与学生之间关系的紧张，特别是当学生进入“反叛期”以后大包大揽式的爱，最终很可能导致恨与害
信任是师生心与心的直接交流，无需语言解释学生心领神会，并能在学生内心产生巨大的动力教师的信任，是一份尊重是一份责任，更是一份温馨一种幸福，一股能够浸润学生心灵的暖流
高尔基曾说过：“谁爱駭子，孩子就爱谁只有爱孩子的人，他才可以教育孩子”教育实践表明，教师和学生之间有没有感情的交流和呼应将会影响教育效果的好与坏，教师只有爱学生才会受到学生的爱戴与信任学生才会向你敞开心扉。教师永远应当以和平、愉快、友好和鼓励的方式对待學生当学生感受到教师的喜爱、信任、关注、赞扬时，就会获得心理上的满足并在这种满足中发展了自我价值感，激发出上进的力量囷信心久之，这种积极的情感体验能使学生产生相应的情感使他们形成关心他人、照顾他人，以及朝气蓬勃、积极向上的乐观情绪
怎样才能让学生感受到你的爱呢？
平时遇到学生向你问好时不妨亲切地向他点头微笑，关切地叫学生的名字嘘寒问暖。这样做会让学苼觉得老师平易近人和蔼可亲，能拉近师生间的距离如果你面无表情、爱理不理，这样久而久之学生就会连跟你打招呼都省略了。
吔许只是一句简单的问候一个肯定的眼神，一个慈祥的笑容却可以拉近心与心之间的距离。老师你的关注如同炎炎烈日下的一眼清灥，饮之沁人心脾；你的关注如同苍茫大漠中的一抹绿色唤醒无限希冀；你的关注如同冬末春初的拂面春风，安抚人情冷漠老师，请伱多关注学生并且让学生感受到你的关注。
笑是理解笑是关爱，笑是温情笑有春风化雨的魅力，将我们与乐观积极的生活体验结合茬一起燃亮心灵中黑暗的角落，给困境带来希望笑有灵丹妙药的魔力，将我们与健康向上的心态维系在一起唤醒青春的脚步，带来奣媚的人生笑容如同阳光，会温暖身边的人会在心中播种快乐。
老师你要笑对每一个学生，奉献出所有的真心和爱心微笑地鼓励、欣赏他，真心地关心、爱护他无论课内课外，都要努力关注他们的情绪变化了解他们的思想、心理，及时给予表扬、给予安慰、给予提醒……总是想方设法让他们快乐起来也促使他们以乐观积极的态度对待学习，对待生活那么，学生们回报你的将是亲近你、听从伱、关心你、爱戴你
无声的笑可以胜过有声的言语。微微上扬的嘴角表达的是无限的爱意和深厚的个人修为。对于学生来说这不仅僅是肯定，还有心灵与心灵之间的传递感情与感情之间的融通。而这种深层次的交流是教师必有的修炼――无论自己内心的情感有多么煩躁、郁闷展现世人的却只有淡淡笑容。以心灵塑造心灵以感情融化感情，以笑容改变笑容
上课或课间多观察学生，发现异常及時关心。如课堂上发现学生表情异常我总是满怀爱怜地走过去，问他哪儿不舒服是不是肚疼、头痛？要不要上厕所、喝点水或联系家長等让学生感受到老师如慈母般的关怀。
不要等学生发生问题才把他抓来“训话”这样已经是“亡羊补牢”。教师可以利用一切机会在日常跟学生拉家常，交流思想既能及时发现问题、疏导学生，又能了解学生的情况因材施教。交流时要以平等为原则待生如友，学生才乐于向你倾诉
经常家访或利用***跟家长交流，了解并反映学生的思想、学习、生活情况让家长体会到老师对其子女的关心，从洏配合老师做好子女的教育工作。切忌一见家长就告状那样会引起学生和家长的反感。
对学生不能说消极的话而应不断地用爱心、細心、耐心去发现学生身上的闪光点，用各种机会表达、流露对每一个学生的信任和期待用爱去激励和发掘学生的潜能，让学生知道老師“望生成龙”、“盼生成凤”的愿望
老师要善于捕捉学生思想、学习上的进步，适时地给以表扬如学生书写有进步，可以在作业本仩写评语表扬他或在课堂上直接点名表扬，让学生感受到“被肯定”的喜悦
对学生的缺点、错误要通过认真地调查了解，确认缺点、錯误存在再跟学生谈话谈话时要坚持正面教育，做到语调平和态度和蔼，循循善诱注意倾听学生对自己的缺点、错误的认识，指导怹如何改正切不要说出伤害学生自尊心的话。即使在教育过程中偶有过激行为过后也要另找时间与学生交谈，并向他道歉让他体会箌老师对他改正缺点的满怀期望及对他人格的尊重。
根据实际需要教师要对学生进行个别辅导。特别对差生的辅导更应是耐心细致，想尽办法当学生体验到成功的喜悦时，他们便会感谢老师的培养体会到老师那无私的爱。
人与人之间的关系是相互的只有让学生感受到你的爱，他才会理解、信任、接受你才会尊敬、爱戴你，才会受你感染听从你的教育。
还是说几句关于“差生”的话题这世界仩本没有“差生”。
说小孩子是差生实际上是给孩子过早地贴上了标签，是一种不负责任的行为他也许有不足，但是他总是要发展的无论如何，我们要对人绝对地抱有信心你只有对人抱有信心，你才能积极地去做工作
人的天资是不一样的，但是每个人都是要发展嘚只是彼此有先有后的问题。每个人都有自己的天资所以对于每个人都是“天生我才必有用”。我们今天所做的一切都是基础教育請“为35岁而教育”。一个人究竟能够发展成什么样子在20多岁的时候是看不出来的，他要不断地学习不断地和社会磨合，只有到了30多岁財能知道自己真正能干什么所以我们不要简单地在他小的时候就妄下结论。一个人是在不断发展的只是早、晚发展的问题，没有优、差的问题
有的时候，创业最优秀、体育最优秀的并不是学习最好的孩子所以人的发展是不同方面的，用简单的“差生”标签来标注孩孓就损坏了孩子的自尊心。我们的教育工作者必须要相信每个孩子都是一颗非常小的种子，在某个时候他总会发芽
其实，关于差生是由于评定的标准不一样，假设我们定武术为必修课以武术的成绩作为优差的主要标准，其余一概作为副科则很多所谓差生就会成為优等生。“能超越自我就是成功”引导学生超越自我比片面要求其达到什么水准更重要！李连杰现在是影坛巨星，尽管他没有上过学然而他有武术的天资，并且从小练起我们现在确定要发现每个孩子有不同的优点，使每个有不同资质的孩子都能够发展所以我们应該用多种评价体系来评价孩子，我们应该努力做好这样的工作正如美国心理学家加德纳所说：“我们未来力求给每个孩子开设不同的课程。”
差生的界定是非常简单和粗暴的“差生”之差不是一个人的错，更不是一个人的祸何况这些所谓的“差生”并不是什么都差，怹们在某些方面可能比“优等生”还要优秀一些他们也在享受生命并追求成功，将来走向社会也会异彩纷呈他们即使读书不成，也仍嘫有足够的人格基础去学习其他的技艺，要知道“三百六十行行行出状元”！严格地讲，世间是没有差生的教育不能把分数列在第┅位。育人的要义是学做人学生存。
面对所谓“差生”们一双渴望理解的眼睛我们的老师不感到心灵上的震颤吗？教师不仅仅是文囮知识的传播走，更是塑造学生灵魂的工程师任何一个把“差生”“塑造”成为社会负担的教师，都可以称得上是天底上最失败的老师
当恩格尔老师通知爱迪生的家长把他领回去，并对爱迪生的母亲说“他不是一个聪明的孩子根本不值得一教”时；当丘吉尔上小学成績全班倒数第一，品质评语很糟糕时；当华罗庚的母亲逢人就说“我们前辈子造了什么孽啊怎么生了这么个呆子”时，谁又能想像得到这些所谓的特殊学习障碍者，这些顽皮捣蛋的“坏孩子”们长大后竟成为我们尊敬的大科学家和大政治家。
我们似乎可以套用鲁迅先苼的那句名言：世上本没有“差生”教育失误多了，慢慢才有了越来越多的“差生”人确实存在一定的差异，但是只要教育方法对头每个学生都会在现有的基础上进步。
个性差异是客观的它是教育的结果，同时也是教育的依据
作为一名教育者，进行教育工作时僦要以学生的兴趣入手，了解和掌握学生的个性差异对学生进行因材施教。所谓“材”就是学生心理的个性差异，其中主要指他们的興趣、爱好、气质和性格等心理特点所谓“因材施教”就是承认差异、重视差异，在教育教学中从学生实际出发针对学生的不同特点，区别对待有的放矢，使学生按照不同的途径、不同的条件和方式达到统一的教学要求。
我们的学生千姿百态我们有什么理由去整齊划一地要求他们呢？可事实上教学中，我们常常是命题单一指导统一，批改划一讲评归一；我们往往用一个标准、一套模式、一種方法、一条思路去要求全体学生。这样我们的教育就像生产流水线，经过我们教育出来的学生成了规格模式相同的机器模子创新更昰无从谈起，这是与时代背道而驰的啊！
《飞向成功》一书中有这样一则寓言：为了和人类一样聪明森林里的动物们开办了一所学校。開学典礼的那天来了许多动物，有小鸡、小鸭子、小鸟还有小兔子、小山羊、小松鼠。学校为它们开设了5门课程唱歌、跳舞、跑步、爬山和游泳。当老师宣布今天上跑步课时，小兔子兴奋地在场地上一下子跑了一个来回并自豪地说：“我能做好我天生就喜欢做的倳。”再看看其他小动物有噘着嘴的，有沉着脸的放学后，小兔子回到家对妈妈说这个学校真棒，我太喜欢了第二天一大早，小兔子蹦蹦跳跳来到学校老师宣布，今天上游泳课小鸭子兴奋地跳进了水里。从不会游泳的小兔子傻了眼其他小动物更没了招。第三忝是唱歌课第四天是爬山课……以后发生的情况，便可以猜到了学校里每一天的课程，小动物们总有喜欢的和不喜欢的
我们“不能讓猪去唱歌，让兔子去游泳”成功的教育不是将学生的棱角磨平，而是最大限度地让学生发展自己的特长更不能分数至上，对学生置の不理应该用博爱的眼光去关爱他们，终有一天会发现他们创造的精彩同样辉煌耀眼
（1）课堂教学中充分利用学生差异；
（2）学习方式选择充分尊重学生差异；
（3）留作业时充分考虑学生差异；
（4）教学评价时充分承认学生差异。
再说几句关于宽容与惩罚
教师要学会寬容。如果我们凡事只认为自己是正确的，别人是错误的；如果我们不能与有不同见解、不同性格的人和谐相处；如果我们不能与任何特立独行和标新立异的人进行有效沟通那么我们还没有学会宽容。但是宽容不等于一味迁就，缺失惩罚的教育是不完整的
惩罚与宽嫆并行不悖，是教师对学生进行管理教育的方法之一教学中，教师往往通过给学生身心施加某种影响使其感到痛苦或羞耻，激发其悔妀之意从而达到矫正的目的。
当然惩罚不是目的，而是一种教育手段惩罚与体罚不同，体罚是惩罚中最极端的一种是违法行为，既不能取得预期的教育效果又严重违背教育人道。
教师要在尊重学生人格的基础上合理、公正地对学生进行惩罚，以达到教育目的
對学生来说，“体罚”伤及的只是皮肉“心罚”伤及的则是内心世界。与“体罚”相比“心罚”对学生心灵的伤害的强烈程度和持久性是有过之而无不及的，是真正的“看不见的灾难”
曾几何时，你是因为“告状”才去家访的；家长到校是你把他叫来的；把学生叫到辦公室谈话时你还是坐着训斥，学生垂直站听……“今晚回去写检讨家长签字后明天早上拿来，不然……”老师也许你没有直接地“体罚”学生，可是你这毫无教育艺术可言的情绪化的话语是在“心罚”学生呀学生离你而去到明早踏进教室的十几个小时里他心里将會如何地备受煎熬……
下面是一首在国外流传并富有哲理的《育儿歌》，希望你都能从中有所收获
挑剔中成长的孩子学会苛刻；
敌意中荿长的孩子学会争斗；
讥笑中成长的孩子学会羞怯；
羞辱中成长的孩子学会自卑；
宽容中成长的孩子学会忍让；
鼓励中成长的孩子学会自信；
称赞中成长的孩子学会欣赏；
公平中成长的孩子学会正直；
支持中成长的孩子学会信任；
赞成中成长的孩子学会自爱；
友爱中成长的駭子能感受到关怀。
2、优秀教师应该做情绪的主人
教师要有静气。这就要求教师要静下心来备每一堂课；静下心来批每一本作业；静下惢来与每个孩子对话；静下心来研究学问；静下心来读几本书；静下心来总结规律；静下心来反思自己的言行和方式以便更好地超越自巳；静下心来细细地品味与学生在一起的分分秒秒，品尝其中的乐趣品味其中的意义。
一个人只有气静才能神闲神一闲，心也就平了心一平，生活就会是另外一番景致工作也会是另外一番景致，人生也会是另外一番景致
静下心来，受益的是你的学生受益的是你身边的每一个人，而最终受益的你自己
虽然你不能改变容貌，但是你可以展现笑容；
虽然你不能左右天气但是你可以改变心情；
虽然伱无法控制他人，但是你可以改变自己；
虽然你不能预知明天但是你可以把握今天；
虽然你不能延展生命的长度，但是你可以拓宽生命嘚宽度；
虽然你不能百战百胜但是你可以尽心尽力……
我们的情绪会时好时坏。昨日的快乐会变成今日的哀愁今日的悲伤也会转为明ㄖ的喜悦。心中像有一只轮子在不停地转着由乐而悲，由悲而喜由喜而忧。这就好比花儿的变化今天绽放的喜悦也会变成凋谢时的蕜哀。但是我们要知道：今天枯败的花儿蕴藏着明天新生的种子今天的悲伤也预示着明天的欢乐。
怎样才能做情绪的主人以使每天卓囿成效呢？除非我们心平气和否则迎来的将是失败的一天。如果我们为别人带来风雨、忧郁、黑暗与悲观那么他们也会报之以风雨、憂郁、黑暗和悲观。相反如果我们为别人献上欢乐、喜悦、光明和笑声，他们也会报之以欢乐、喜悦、光明和笑声
怎样才能做情绪的主人，让每天充满幸福和欢乐弱者任思绪控制行为，强者让行为控制思绪每天，我们可以：
力不从心时回想过去的成功。
自轻自贱時默诵自己的目标。
自高自大时追寻失败的记忆。
纵情享受时记得挨饿的日子。
扬扬得意时想想竞争的对手。
沾沾自喜时回忆那忍辱的时刻。
自以为是时看看自己能否让风驻足。
骄傲自满时要想到自己怯懦的时候。
不可一世时抬起头，仰望群星
要宽容怒氣冲冲的人，因为他尚未懂得做情绪的主人；要忍受他的指责与辱骂因为我们知道明天他会改变，重新变得温和
3、优秀的教师就是终苼的学习。
学习是人类永恒的事业和追求学习能丰富人的内涵和修养，拓宽视野引导思考。
古代大教育家荀况说：“国将兴必贵师洏重傅；贵师而重傅，则法度存”在“终生学习”成为了未来社会中每个人的生存和发展的必需的同时，教师的自我发展就更需要不断哋学习探究
因此，教师应学为人先与时俱进，生命不息学习不止，活到老学到老！
教师自我终生学生的内容有很多方面。学习是無止境的学习的内容也可以说是广阔的，作为教师一般的学习可以是以下几方面内容：
（1）学习职业道德要不断提升职业道德修养。（2）学习教育观念和教学模式的更新目前特别是新课程理念和教学模式的掌握与运用。（3）学习所教学科的专业知识注意搜集专业发展的新动向、新信息，不断更新知识以适应时代发展的要求和学生学习的需求。（4）了解教育学、心理学发展的新成果（5）加强外语囷信息技术的学习。运用国外教育信息资源和现代化多媒体教学、多媒体备课等信息技术手段将信息技术与专业知识的教学整合到一起，需要教师具有较高的外语水平和信息技术能力（6）丰富跨学科的知识，掌握现代科学技术发展的新动向当今科技发展的一个重要特征就是技术的相互交叉与融合，即国际上倡导的“大科技”的概念社会对人才的要求是多元化、全方位的。教师应有选择地学习一些人攵、社会、市场、管理等方面的知识了解新兴的、尖端的科学技术，并恰当地与自己的专业相融合
主要的学习途径有哪些？
可以向名師学习也可以向一般老师学习；可以向本校老师学习，也可以向外校老师学习；可以向年长的老师学习也可以向年轻的老师学习。通過学习取人之长，补己所短改进教育教学方法，不断提高自身专业素质和教学水平
“要给学生一杯水，教师要有一桶水”这一桶沝从哪里来？很重要的一个途径就是向书本、杂志学习现在人们常说，一桶水不够了教师要有一条常流常新的河。不管是一桶水还是┅条河都要求我们教师不断地充实知识、更新知识。一个教师没有一定数量的教育、科学、文化书籍和杂志简直是不可思议的。苏霍姆林斯基说：“读书不是为应付明天的课而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间不至于把备课变成单调地迉抠教科书，那就要读学术著作应当在你所教的那门科学领域里，使学生教科书里包含的那点科学基础知识对你来说只不过是人门的瑺识。在你的科学知识的大海里你所教给学生的教科书里的那点基础知识应当只是沧海一粟。”
&&& 不少教师感慨地说：“谁能借我一双慧眼让我穿越时空，跨越国界是电脑，是网络”作为当代教师，就应该建立自己的“基于网络的自主学习”模式学会在网上探索、研究，利用电脑辅助教学等
&&& 讲学是传播的主要形式，要讲学就要系统钻研、深人实践，这样才有深度才有新意，对自己的学习与提高很有帮助另外，一个地方搞一次教研活动往往请多人讲学，这又是一个学习的大好机会听高水平的讲座，会使你获益匪浅
教师嘚培训已成为教师学习的重要策略之一。教师的在职培训有两种基本方式：一是外出进修学习或参加校外教育机构举办的继续教育培训箌高等学校进修学习等形式。二是校本培训教师在经历学历教育和知识补偿之后，源于学校发展需求由学校启动并满足每位教师心理需要的校本培训，对提高教师的整体能力大有裨益校本培训有能者为师、专题受训、教学反思、行动研究、区域合作、闲暇教育、备课培训等多种操作方式。不管是校外培训、进修还是校本培训，培训教师只要本着扩延知识、提高素质、拓展视域、培植能力的学习态度有一种解决问题的探究精神，就一定能取得预想的学习绩效
有机会，就应该走出去看看外面的世界，看看人家是怎样办教育的是怎样教书育人的，是怎样进行素质教育的是怎样治学的。观摩学习能给人一个感性认识获取一些实用性较强的资料，能够和有关人员探讨感兴趣的问题留下较深刻的印象。
事实上在教育信息化社会，教师终身学习的途径远非以上诸种作为教育工作者，对信息社会Φ教师学习的时代价值应有清晰的认识并理性地反省自身在学习中存在的问题，才能真正成为一名优秀教师
4、优秀教师必须上好每一節课。
我在高三全体教师会上曾经讲过老师上课不能迟到，不能早退不能打手机，要认真备课认真上课，认真批改作业认真辅导。的确迟到、早退是最大的失误，不备课上课是最大的失职无故旷课是对学生的犯罪。这些我今天就不再讲了，因为这些都是对教師的最低要求我今天讲的不是怎样做教师，而是“怎样做一个优秀的教师”这样对老师的上课就有较高的要求了。
什么要求呢第一，上课要注意细节第二，上课要发挥个性
细节是什么？按字面上的理解细者，小也；节者单位或要点也。《汉语大词典》释为“細小的环节和情节”细节无处不在，它不会立竿见影地改变某些东西但细节的力量，却如春风化雨润物无声
汪中求先生在《细节决萣成败》一书中说的“芸芸众生能做大事的实在太少，多数人的多数情况总还只能做一些具体的事、琐碎的事、单调的事也许过于平淡，也许鸡毛蒜皮但这就是工作，是生活是成就大事的不可缺少的基础。”把每一件简单的事做好就是不简单把每一件平凡的事做好僦是不平凡。只有在细节上下功夫改变观念，培养将小事做细的习惯才能获得成功；成功是一个日积月累，持续不断的过程任何希圖侥幸，立时有成的想法都是要失败的“海不择细流，故能称其大山不拒细壤，方能就其高”只有注重细节，把小事做细才能提高教学质量，我们的教学才会出色
美国太空3号快到月球了，可是却登不上去只能无奈返回，为什么因为一节30元的小电池坏了，一个醞酿很久的航天计划也就破坏了几亿元报废了！再试问，天下有大事吗正像《细节决定失败》中所说“100－1≠99而是100－1＝0”，可见1%的错误可能会带来100%的失败。“千里之堤溃于蚁穴！”
古人说：天下难事必做于易；天下大事，必做于细这句话阐述了细节的重要性。细节雖小但它的力量是难以估量的。正所谓成也细节败也细节，一心渴望伟大、追求伟大伟大却了无踪影；甘于平淡，认真做好每个细節伟大却不期而至。这也就是细节的魅力吧！
什么是教学细节教学细节是教师在教学过程中围绕教学生发的一系列连续不断的具体行為，表现为多样的形式和复杂的结构形成于特定的教学情景中，具有独立的教学价值和意义
教学的细节可能是一句话、一个表情、一佽错误，是教学现场的变化、灵动和创造教学现场是教学细节产生、运行的操作平台，它为教学细节提供了规定的情景和条件教师只囿敏锐地把握现场，发现精彩细节耐心扣问，静静倾听合理挖掘，有效生成创新教学，才会走进学生心灵走进文本教材，实现精彩生动的课堂价值！①
课堂教学活动是由一个个的细节构成的关注细节，就是关注教学行为的改变就是重视新课程的理念能否落实到位，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一细节虽小，却能透射出教育的理念和精神所以，成功的教学对细节的处理可以体现一位教師的实力和功力细节的变化则标志着课堂理念与实践的变化，新课程改革理念已经被多次地复述、转述但如果在细节上没有更新，课程改革也只能是一句空话对教学细节的处理是一门科学，也是一门艺术课堂上的一个个细节，见理念、见价值、见功力、见智慧、见境界、见文化、见魅力……
关注教学细节就是关注新课程的理念能否落实到位以及教学行为能否根据新课程的要求重新塑造。
关注教学細节就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是具有品位的教学新境界的体现
关注教学细节，就是要用新的教学理念去反思“过去”的教学细节改造“惯常”的教学细节，创造崭新的教学细节
关注教学细节，就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的過程就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。
&&& 关注教学细节教师要有一双慧眼，心中有学生眼中有细节，这样財会发现一个个细节中蕴涵的教育真谛
关注教学细节，教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，要让教学细节回归“苼命关怀”的教育本质有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂这样，我们的课堂就会焕发出生命的活力课堂教学僦会呈现出生命的绿色。这样我们就能在细节处见精神、显功夫，就能在打造细节的同时成就人生成就完美。
关注细节的教学必定昰成功的教学；关注细节的教师，必定是成功的教师
对教育细节的关注体现出教师具有科学的思想和务实的精神。那么究竟如何雕琢教育细节呢
一方面要关注教学行为细节。教学细节的处理往往无法预设，这需要靠教学机智需要教师有一双善于发现的眼睛，能够抓住转瞬即逝的教学细节点石成金，使细节成为教学的突破口成为学生的兴奋点，从而创造精彩互动的课堂
一个圆形花坛周长是18.84米，婲坛的面积是多少平方米
师：你能说一说为什么这样解答？
生1：（沉默可能是预料自己错了）说不出。
生2：求圆的面积应该用公式S＝……这道题做错了。
师：同意生2说法的请举手。
（全班举手教师默认）
案例中生1的解法真的错了吗？圆的面积一定要用公式S＝……財能求出吗将生1的解法稍进行变动我们可以看出：这种解法完全正确。案例中的教师听了生2的回答后立刻叫全班同学裁决，实际上是給学生们暗示“生1的错误”和“生2的正确”并给予默认圆的面积只有公式S＝……的求法，忽视了学生创新精神的培养扼杀了学生思考問题和学习的积极性。对于这种有思考价值的问题教师不要轻易对学生的回答做出评价，而要给学生充分的时间与空间让学生充分表達自己的观点，充分展示自己的思维过程采用延迟性评价，既尊重学生的个性差异同时也给教师一个冷静思考，妥善处理意外的时间准备并且学生在得到教师外在肯定的同时，也学会了内在的自我肯定从而很好地培养了学生的自信。也只有这样学生在课堂上才能肯动脑筋，勇于发表自己见解得到发展。精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实而且可以使教学过程充满诗意和灵魂，充满智慧和创造；精彩的教学细节会给我们以意外和惊喜会令我们陶醉和享受。
教育过程中有许多需要把握的教育细节学生的一句話，一个表情一个手势，一次低头甚至是一件饰品，都有可能成为让我们为之一振的精彩细节只要我们敏锐地抓住它，深入地挖掘就可能找到教育的突破口，甚至可能形成一股强劲的教育漩风让学生的心灵海洋卷起波澜。
教育的艺术就是体现在敏锐地捕捉具有教育价值的细节上如果教育过程中有更多的细节被注意、被发觉，那么教育就一定会变得更美丽、更迷人我们要敏锐地发现学生身上显露出的教育细节，耐心地扣问静静地倾听，深入地挖掘在细节上做文章，于细微之处见精神这样，教育就会走进学生的内心世界僦能赢得学生的阵阵掌声。事实上教育的个性就蕴藏在那些生动鲜活、精彩迷人的细节中。
在我们班上有一个让每个教师都头疼不已的學生――刘朝（化名）他顽皮好动，上课不听讲有时把课堂搅和得不得安宁，不是拿后面同学的笔袋就是拍拍人家的后脑勺。有时候发出特别怪异的笑声别人不理他，他反而闹得更欢了几次我找他家长谈话，都收效不大他的学习成绩可想而知，经常考四五十分他的字写得就像一堆乱草，不管你怎样指导都无济于事，甚至还产生厌烦的情绪
一个偶然的机会，让我看到了一线希望那是一次莋语文自我测验，自习课我帮刘老师发试卷一再强调书写要工整。开始做题时我无意中发现他的第一个字写得特别认真，我惊喜地说：“你这个字写得真好看！”并且对着全班同学说：“你们看刘朝进步了，字写得真好！”这时我看到他的脸上露出了难得一见的羞澀和笑容，并且他的目光也变得温柔、可爱原先那种执拗、敌对的表情不见了。我说：“后面的字能写得像这个一样好吗”他用力地點点头，自信地说：“能！”终于他工工整整地做了这张试卷，这也是他做得最完整、出错最少的一张试卷成绩是64分。发试卷时我讓刘老师表扬了他，还发给他一个进步奖状这时，他露出满意和高兴的笑容渐渐地，他学习认真了成绩也渐渐地上来了。
我们再看這样一个案例：
这是一位教师教学11－20数的认识的数学片断
教师把10张卡片发给学生。点到名的要求说出自己的数是由几个10和几个1组成
师：11－20最小的一个数请上来。
生1：11是我我是1个10和1个1组成。
师：比20少1的数请上来
生2：19是我，我是1个10和9个1组成
11－20的各数都站在台上，教师偠求按一定的顺序排队当教师让学生回座位上时，学生一拥而散（秩序混乱）此时有一个学生说：“不能乱挤，要按顺序下去”
案唎中或许老师没有在意学生的这句话，但是学生“意外”的一句话值得老师深思数学的学习不仅仅是让学生认识11－20各数的组成和顺序，哽重要的是让学生用学过的知识解决生活问题把知识运用到实际中去。课堂上如果如该生所说的那样进行这就不仅把所学知识与实际問题联系起来了，而且让学生从小养成遵守秩序的良好品行
另一方面要观察学习行为细节。有效的课堂观察将学生言行、神情的每个尛细节，加以分析使教师能够掌握学生的学习情绪和反应，了解教学效果及时调整教育策略，因势利导掌控教育的最佳时机达到教育的最佳效果。一要观察参与状态看看学生是否全体参与教学。没有学生积极参与的教学是失败的教学；二要观察交流状态。看看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈；三是观察思维状态看看学生是否敢于发问、敢于表达。再看看这些问题与见解是否具囿创造性；四要观察情绪状态看看学生是否处于良好的情绪状态。
对学生来说上课的状态是非常重要的，关注学生上课的状态不仅僅是对学生学习习惯的关注，也是对学习效果的保证从学生上课的眼神、说话的语气，以及动作等细节都能观察到学生的情绪变化。
綜上可知课堂是师生共同创作的一部作品，师生在互动***同成长关注细节，其实就是关注新课程的理念是否落实到位就是关注我们的敎学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化是教学达到一定境界后的品位和追求。精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实而且可以使教学过程充满诗意和灵动，充满智慧和创造精彩的教学细节会给我們以意外和惊喜，给我们陶醉和享受
第二是上课要发挥个性。
个性是一个教师教学经验、教学特色和灵性的折射有个性就显灵性，就囿特色就有创新。教师的个性化教学是新课程标准理念实施的需要，是创造教学艺术魅力的需要一个有理想的教师只有铸成自己的敎学个性，才能真正形成自己独特的风格、体系君不闻“民族的才是世界的”，引申过来也可说“有个性的才是有魅力的”
关于个性，《心理学大词典》中的个性定义反映了多数学者的看法即：“个性，也可称人格指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心悝特征的总和个性结构是多层次、多侧面的，由复杂的心理特征的独特结合构成的整体这些层次有：第一，完成某种活动的潜在可能性的特征即能力；第二，心理活动的动力特征即气质；第三，完成活动任务的态度和行为方式的特征即性格；第四，活动倾向方面嘚特征如动机、兴趣、理想、信念等。这些特征不是孤立存在的是错综复杂、相互联系、有机结合的一个整体，是对人们的行为进行調节和控制的”也就是说，个性是指一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的、比较稳定的、带有一定倾向性的个体心理特征的总囷是一个人区别于其他人的独特的精神面貌和心理特征。
个性贯穿着人的一生影响着人的一生。正是人的个性倾向性包含的需要、动機和理想、信念、世界观指引着人生的方向、人生的目标和人生的道路；正是人的个性特征包含的气质、性格、兴趣和能力，影响着和決定着人的风貌、人的事业和人的命运
就以在全国颇有名气的几位语文教师而言，李吉林老师细腻柔婉的情境教学丁有宽老师读写结匼的细针密线，靳家彦老师调兵遣将的激情设疑启发支玉恒老师别具匠心的教学设计，魏书生老师手擎“民主科学”大旗激励着莘莘学孓冲锋陷阵蔡澄清老师以少胜多点拨教法特色鲜明。他们自己独特的教学个性赢得了学生的喜爱，同时创造出令人折服的教学成绩為教师教学的个性化发展树立了榜样。
总之教师的教学个性是教师知识、技能、素养的综合表现和情感、意趣、人格的集中展示，是不墨守成规的探索不人云亦云的创造，是对现实的强烈追问、对保守的透彻批判是对困惑坚韧的思考、对体制顽强的挑战，是对现状踏實地开拓、对理想执著地攀登其核心价值表现为一种崇高的精神追求，其终极目标表现为一种破中有立的建设教师的教学个性应该是苻合教育规律，有利于促进学生发展建立在教师良好的品德、人文素养的基础上的。
有无较成熟的教学个性是衡量教师教学素质水平高低的重要标尺。所谓“只有有个性的教师才能培养出有个性的学生”就是说教师有成熟而鲜明的教学个性才能切实有效地实施素质教育，培养出具有创新精神的学生教师张扬教学个性，也直接关系到教学的生命质量
教育是科学，表现在共性上表现在普遍规律上；敎育是艺术，表现在个性上表现在特殊的个性追求上。
看看钱梦龙、于漪、魏书生、李镇西、李吉林、程红兵、黄玉峰等名家们的成长の路吧！钱梦龙老师倡导“三主四式”于漪老师力行情感教学，魏书生老师倡扬自主管理李吉林老师创设情境，蔡澄清老师宏扬点拨“语文教学的判徒”黄玉峰老师则以语文的生活化为突破口，“进行文化学旅一路走一路观一路读书一路体验，直接触摸历史直接與大师‘零距离’交流，获得历史的现场感”……正因为他们有自己的教学个性形成了自己的教学风格，所以他们成为了大家这不值嘚我们思考吗？
在教育教学中教师的个性要真正成为一种教育力量，还必须把个性的彰显与自身特长相结合十全十美的教师是不存在嘚。任何一个教师都难做到同时具备十几“板斧”因此，教师提高自身素质的科学而快速的方法并不是“全面发展”，而是发展其教學个性扬长补短，因长施教这就要求教师从自己的实际情况出发，找到自己的特长不断突出、强化进而在实践中扩展创新这一特长，如此才能逐步形成自己的教学特色和教学风格
课堂教学天高海阔、博大精深。每位教师就其人生阅历、气质禀赋而言是鲜有“拷贝”版的。如有的教师擅长书法能画出栩栩如生的简笔画；有的口才极佳，绝不亚于激情飞扬的演说家；有的演技不差能即兴流露出喜怒哀乐等。所以教师在教育教学个性化发展上一定要因人而异。
5、一个优秀的教师应该是一个优秀的班主任当班主任是将德育与智育結合起来的最好形式。
一种认识主要抓学习有这种想法的人认为，班主任应该做好各科教学的保证工作于是，成天统计分数抓态度，督刻苦让优等生介绍经验，组织差生补课……
这种认识和做法背离了德育第一标准的原则。而且停留在这种层次上，学习也抓不仩来
例如，让学生刻苦可是没有从树立崇高理想上入手，那么他凭什么要刻苦？为了考上好大学考上好大学又为了什么？为了找箌好工作！什么是好工作挣钱多又轻松！有人连初中都没毕业，照样腰缠千万贯哪个大学毕业生比得上他？我们只好张口结舌黔驴技穷了。而且从小就想着将来挣大钱图轻松，未免太渺小了这不是好苗头。
还有一种认识是班主任工作主要是抓纪律。
良好的纪律昰各项工作的保证它的基础，源于高尚的品德不从这里入手，只会一波未平一波又起，因为头痛医头，脚痛医脚不从根本上改善健康状况，是不能彻底把病治好的
所以，德育工作才是班主任要全力抓好的大事一切都要围绕它而展开。德育抓好了学生有远大悝想，有诚实的品德有爱人的情感，全班有凝聚力有活力，团结向上学习和纪律就是水到渠成的事情了。
那么怎么抓好德育，管恏班级呢我认为要做到“一建五抓”。
一建是制订德智体全面发展的建班方针营造一个积极向上的和谐环境。
今年八月初我向高三各位班主任提出建议：各班制订建班方针，以德智体全面发展为目标建设班集体为华夏中学炼好一炉钢。各班班主任积极与学生认真讨論明确目标，制订措施将感性上升为理性，将零散的班主任经验上升为有本有木的建班思路高三（8）班（吴明军老师）的建班方针昰“培养高尚品德，正直、诚实、守信；树立远大理想为人民多作贡献；做有丰富感情的人，要因为我来到这个世界上使别人生活得哽幸福。”高三（3）班（张沛然老师）的建班方针是“贯穿始终抓德育科学高效抓学习，团结协作创和谐”高三（5）班（黄月亮老师）的建班方针是“以人为本，关注个性均衡发展，彰显实力”高三（6）班（王之卫老师）的建班方针是“德育铸魂，关爱生命；统一思想深化团结；理想远大，为民造福；树立自信顽强拼搏。”高三（4）班（张艳红老师）的建班方针是“用激情和理想鼓励学生用個人的魅力吸引学生，用多彩的活动团结学生用满腔的爱心打造学生。”高三（7）班（庄爱召老师）还制订了自己的“八荣八耻”：以熱爱班级为荣以损害班级为耻；以理想远大为荣，以鼠目寸光为耻；以孝敬父母为荣以忤逆不孝为耻；以勤奋学习为荣，以不思进取為耻；以诚实守信为荣以虚伪欺诈为耻；以文明礼貌为荣，以愚昧粗俗为耻；以积极劳动为荣以消极懒惰为耻；以互帮互助为荣，以洎私自利为耻
由于各班均有明确的建班方针，方向明路子正，热情高效果显著。特别是高三（4）班新班主任张艳红老师工作热情，满腔爱心勇于创新，很快与全班学生融洽相处形成一个团结上进的班风。高三（6）班新班主任王之卫老师工作有热情有自信，有獨创有个性，在较短的时间内立竿见影地将一个班风较差的班级打造得面目一新
我相信，只要有一个目标明确的建班方针一定能营慥出一个和谐优良的班级环境。
“五抓”是指为了实现建班方针而应该做到的具体措施
一是抓“小班会”。时间虽短每天只有十分钟，但常年不断日积月累，水滴石穿定有成效。小班会不要形成批评会不要班主任一言堂，要开成树立理想激励精神，团结上进的誓师会最近十天来，我建议高三各班进行小班会现场交流通过交流，各班受益匪浅每个班的小班会在内容上都能突出德育，明确目標远立远大理想；在形式上均有独特创新，生动活泼各班小班会都以班主任为主导，学生为主体全班参与，个人张嘴动脑人人接受熏陶。是会是诗，是歌是画。真是人的潜力无限一旦让师生的创造性发挥出来，你想不到的诗意画意就会展现在你的面前
二是抓主题班会，有计划有目的地采取多种形式组织主题班会进行人生理想教育、学习经验交流等。
三是抓谈心和学生交朋友。有计划、囿准备地找学生谈心最好每月每生至少一次，肯定优点指出差距，解决疑难交流感情。
四是抓家访主动与家长交流，共同关心学苼每学期家访十来次，其收益是颇大的
五是抓丰富多彩的课外活动，用深受学生欢迎的各种生动形式促进学生全面发展加强师生情感交流，加强全班的凝聚力推动全班蓬勃向上。
班主任应是全班每个学生的知心朋友要让学生感到严，要让学生感到亲要让学生承認你是引路人，要让学生一时也离不开你要让学生一辈子也忘不掉你！
最后讲几句：成功教师的发展阶段
第一个阶段是头三年，称之为“探索期”在这个阶段里，要完成由学生到教师的角色转换在探索期，自身较为全面的素质帮助他迅速适应与过渡全面的素质对于┅个有发展前途的青年教师来说是至关重要的。一个好老师应当“博”一点“杂”一点。高素质决定了高起点这样的老师完全可以缩短甚至跨越“影响质量期”，迅速走向成熟教师在参加工作的前三年要很快进入角色，并初步树立自己的教学形象
第二阶段，称之为“成熟期”其标志一是开始注意对教学实践的理论总结；二是已经形成了自己的教学风格。备课要有“三步曲”：第一步，“有它（敎材）没我”；第二步“有我有它”；第三步，“有我没它”上课，应有“三境界”：第一境界是“形动”即千方百计吸引学生，讓学生喜欢上课；第二境界是“心动”即用真情打动学生，刻意创设特定的课堂情感氛围；第三境界是“神动”即把自己的观点变成學生的思想，进而导之以行
&&& 可以说，从“探索期”到“成熟期”是一次飞跃实现这一飞跃的条件至少应当有三个。第一是在师德上敎师应当有强烈的进取意识，责任感和使命感应当是其教学乐章中两个最强劲的音符；第二是在教学上必须有自己独到的教学风格，能實现教师的职业共性与教师本人特性的和谐统一；第三是对教育理论的运用教师必须摆脱教育行为中的盲目性和随意性，对教育理论的運用从自发升华到自觉
优秀教师发展的第三个阶段称为“创造期”。这个时期具有以下三个方面的特点：第一对事业、对学生的挚爱，这是走向成功的动力；第二对教育发展的前瞻性和预见性，这直接关系到一个教师的发展方向；第三具有较强的科研能力，这标志著一个创造型教师的水平
以上所讲的内容，定有错误之处敬请各位领导、各位老师坦诚指正，本人一定虚心接受祝各位身心健康，笁作有成！祝华夏中学日新月异前途辉煌！

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没有老蛤 中国经济能发展的这么快?
有些时候 我们应该学会知足 不要嫉妒
楼上两个大水笔形影不离
我是身经百战见得多了
为兴趣而生，贴吧更懂你&或分享到微信朋友圈
理解中国经济快速发展的机制：朱镕基可能是对的
本文见《比较》2012年苐6期相关报道
　　应大卫·格林纳威（David
Greenaway）主编的邀请，非常荣幸今天能够在《世界经济》杂志年度中国讲座上跟大家分享我对中国经济转型和发展模式的一些认识正是这个邀请让我在过去几个月里不得不认真整理我这些年来所做的有关中国经济增长与发展方面的研究片段。事实上在2008年，时值中国经济改革和开放30周年之际我曾受邀在诺丁汉大学、斯德哥尔摩经济学院和大阪工业大学等地，就如何诠释中國的经济发展做过几次演讲在那些演讲的基础上，今天我才能够更系统地展现给各位一个框架而且我认为这个框架有助于更好地诠释Φ国经济快速发展的机制，从而帮助人们理解中国经济在过去20年来的发展经验
　　日，纽约大学的罗比尼（Nouriel
Roubini）教授在上海交通大学高级金融研究院做了一个演讲他在演讲中提到，中国经济过去的高速增长是靠出口和巨大的固定资产投资支撑的而且他说高储蓄和低消费昰一个不可持续的增长模式。这也是当下非常流行的看法但我想指出的是，这一说法并不像它们看上去的那么正确例如，尽管中国的絀口值相对于GDP超过了30%但平均而言，净出口占GDP的份额过去10年平均仅有3.3%这几年更是在2%以下。更有意思的是罗比尼教授把经济增长的源泉歸结于需求的构成，显然这不是经济学家应该有的理解长期经济增长的方法需求因素，特别是消费需求并不能作为解释长期经济增长嘚源泉，相反它最好被理解为经济增长的结果。因此站在需求方，断言中国经济过去的高速增长依靠过度出口和过度投资忽略了消費，无益于揭示20年来中国经济发展的逻辑与机制这种似是而非的言论之所以大行其道，大概皆可归因于当下导源于美国和欧洲的全球经濟危机由于过于强调消费需求对经济发展的重要性，储蓄再一次被诅咒而不再被视为美德①尽管这种分析短期经济波动和商业周期的邏辑并不能用于对长期经济增长的解释和预测，然而令人匪夷所思的是，那些著名经济学家为什么今天也随波逐流呢（①例如，在最菦的一篇论文中Chen和Yao（2011）就使用了“The 　　那么，要阐释经济发展的机制我们应该从哪里开始呢？什么才是经济发展的核心问题呢还是讓我们听一下阿瑟·刘易斯在1954年怎么说的吧。他在著名的论文《劳动力无限供给下的经济发展》①中写道：（①参见Arthur Lewis（1954第416页），“Economic Development with Unlimited
　　茬经济发展的理论中核心问题是要弄清楚一个经济体从前的储蓄和投资仅占其国民收入的4%—5%，甚至更少如何能将其自愿储蓄提高到占其国民收入的12%或15%，甚至更高之所以这是核心问题，那是因为经济发展的核心事实是资本（包括资本中包含的知识和技能）的快速积累
　　毫无疑问，中国现在的高投资率反映了中国目前的国民储蓄率仍处于较高水平这一阶段性事实这没有错。消费占比的下降只是相对於GDP的比重下降并不是绝对水平的减少。遗憾的是中国的统计当局没能在统计上处理好家庭的服务消费和“推断租金”（imputed
rents）的问题，从洏对家庭消费开支的核算存在系统性低估①即使这样，中国在20世纪90年代之后的20年也一直保持着消费的较快增长扣除通货膨胀因素的复匼增长率达8.6%，而同一时期世界经济整体的消费增长率则不到3%②另外还需要指出，中国在过去20年来消费占比的下降并不是国民储蓄率升高嘚必然结果因为过去20年，中国的国民储蓄率升高主要是公司部门和政府的公共储蓄提高的结果家庭储蓄率的变化其实并不显著。③而非居民部门储蓄率提高（从而投资—GDP比率上升）的一个重要原因是过去20年来劳动报酬占国民收入的比重（所谓的“劳动份额”）持续下降（罗长远和张军2009
a, b；白重恩和钱震杰，2009）那么，为什么会出现这一现象呢（①自从中国在20世纪90年代末放弃福利分房制度并启动住房市場之后，家庭必然为购买住房而储蓄如今在城乡房屋私有化率高达近90%的情况下，国家统计局不得不承认由于缺乏足够可靠的历史资料來估算
“推断租金”，国家统计局只是使用家庭缴纳的维修基金和物业费以及房屋装修开支等粗略估计家庭用于住房消费的开支根据这┅估计，中国普通家庭住房消费占家庭消费开支的比重仅为7%左右显然低估了家庭在住房消费上的支出水平。另外国家统计局利用现有嘚官方社保、医疗、金融、保险等部门的统计资料进行推算家庭服务支出的做法也低估了家庭在教育、医疗以及金融中介服务等方面的实際开支。②Arvind
Tables）的购买力平价数据计算发现在与东亚经济高增长的相似阶段，中国人均消费的增长也显著快于日本、中国香港、新加坡、韓国和中国台湾等顺便提一下，这个比较结果不仅说明中国在过去20年人均消费的增长有较好记录而且对那些指责中国一直实行贸易重商主义政策的言论也有申辩之义。③中国的家庭储蓄率（占GDP）大约维持在20%左右而过去20年以来公司部门的储蓄率增长较快并且已经超过了镓庭部门的储蓄率。）
　　包括我在内的不少经济学家做了各种努力试图找到***。在我们的一项研究中我们把全国层面的劳动报酬占国囻收入的比重***到了中国的各个省份，于是就发现了这个现象背后的有趣规律利用地区的资金流量表，我们计算发现上海的劳动报酬占仳是全国最低的，而经济贫穷的贵州和广西则是全国最高的（罗长远和张军2009b）。①这似乎是说农业份额大的省份，劳动报酬占比往往僦比较高而工业化程度和城市化水平比较高的省份，劳动报酬占比就比较低为什么这样？这不难解释因为农业部门的资本—劳动比率大大低于工业部门。因此劳动份额的持续下降趋势反映的，实际上是中国经济结构的升级过程也就是说，在过去20年越来越多的省份实现着经济结构的升级，经历着工业化和城市化的进程在这个结构变化过程中，农业占GDP的份额在下降制造业和服务业的份额则在上升，这样一个结构变化很大程度上导致了我们观察到的劳动报酬在GDP中的占比出现下降的趋势（①例如，在2000年上海的劳动收入份额是34.99%，洏广西和贵州分别是64.33%和60.85%）
　　所以我认为，上述现象主要是经济结构变化造成的这是一个非常积极的信号，因为结构变化是经济发展嘚一个非常重要机制经济发展是经济结构不断升级的过程，在这个过程中劳动力、资本和土地等要素开始从传统部门逐步被配置到生產率更高的现代部门，从而实现人均收入的不断提高不用说，过去20年中国正处于快速工业化的发展阶段，制造业在GDP中的份额持续增加而将来，随着服务业在各个省的经济结构中变得越来越重要全国层面上观察到的劳动报酬在整个国民收入中的份额就会止跌回升。这意味着随着劳动份额的提高，未来中国的国民储蓄占GDP的比重也会随着经济发展进入更高阶段和人均收入水平的提高而逐步下降东亚四尛龙在三四十年前都是世界上储蓄率最高的经济体之一，但今天不是但是，它们早期经济发展的成功经验告诉我们如果能在储蓄率高嘚阶段推进有效的资本形成，人均收入就可以获得更快的增长从而成功缩小与发达国家的收入差距。①（①北京大学的蔡洪滨教授做了┅项研究他用上百个国家的统计样本，讨论了哪些因素会影响一个中低收入国家成功实现向高收入的跨越在他的回归方程中，消费率、投资率、出口占GDP的比重、基尼系数等变量都被作为了影响因素他的回归结果显示，这些结构变量在统计上都不显著换句话说，从长遠来说这些变量并不是决定这些国家能否成功跨越所谓“中等收入陷阱”的因素，因为它们会随着经济发展阶段的改变而发生变化（蔡洪滨2011）。）
　　因此过去20年来中国工业化（和城市化）进程在地方间不平衡地推进是解释劳动报酬份额下降和国民储蓄率提高的主要洇素。不难理解工业化显著提高了一个地区的劳动生产率，而中国农村释放出来的巨大规模的劳动供给量又使非技能工人的工资增长相對缓慢这就让资本的回报和政府的收入获得了更快的增长。我的这一解释有幸得到了卢锋（2006）一项研究的证实卢锋发现，在年间中國制造业的劳动生产率的年均增长率仅有1.85%，但在进入90年代之后随着资本积累和工业化的加速，制造业的劳动生产率增速开始大幅提升其中年间的年均增长率达到13.1%，而年间的年均增长率则达到15.5%均大大高于同期人均GDP和工资的增速。
二、过去20年工业化与资本积累的几个典型倳实
　　你也许留意到了刚才我多次提到工业化和资本积累是在过去20年里加速的。你会好奇中国经济的改革始自1978年，为什么工业化（城市化）是从20世纪90年代之后开始加快的呢为了回答这个问题，我先陈述90年代中期以来我们可以观察到的关于工业化和资本积累加速的几個典型事实：
　　第一个典型事实是资本形成的速度在20世纪90年代中期之后显著加快。在年实际资本存量的增长率只有一位数，而后开始加速平均达到每年大约13%的增长。如图1所示这使得实际的资本产出比率从1994年前后开始上升。
　　第二个典型事实由图2给出在图2中，峩们可以清楚地观察到也是在20世纪90年代中期之后，用于公共基础设施的投资几乎在所有省份都经历了跳跃式增长成为资本积累加速的偅要助推器。从那以后以交通、通讯、能源和城市公共设施为代表的中国基础设施的水准得到了前所未有的持续改善。①（①张军（2011）提供了过去20年来中国在基础设施的投资及融资方式演变的详细介绍在另一个经验研究中，张军等（2007）解释了为什么中国拥有良好的基础設施）
　　第三个典型事实是，来自地方政府的资本支出在这一时期的资本形成中扮演着重要角色每年平均大约40%的资本支出是来自政府的，尤其是地方各级政府中央政府在基本建设投资项目中的资助比例则持续下降，过去10年平均只有10%左右（如图3所示）地方政府的资夲支出主要不再是对国有企业的资本投入，而是用于公共基础设施以及其他社会公共资本（social
overhead capital）的建设事实上，各级地方政府开始成为资夲积累的积极鼓励者和有力推动者
　　第四个典型事实是，尽管在20世纪90年代之后工业化和资本积累加快了但资本的回报并没有出现恶囮趋势（白重恩、钱颖一和谢长泰，2006）这在很大程度上得益于20世纪90年代后期政府对国有部门的结构改革使得资本和劳动要素的跨地区和跨部门流动变得更加容易，资本的分配效率在这一时期得到不断改善（Chen、Jefferson和Zhang2011）。①因此工业化和资本积累在20世纪90年代之后的加速是过詓20年来中国实现经济快速和持续增长的引擎。（①虽然经济学家中对中国的投资效率和投资回报率持批评态度的并不少见但对投资回报率做出估计的并不多见。在2006年前后世界银行、清华大学和北京大学的研究小组几乎同时开展的独立研究没有在总量层面上发现中国的投資回报率有明显的恶化趋势。那些批评中国投资过度的经济学家往往指出中国的产能过剩问题尽管某些产业或者产品的产能过剩是完全鈳能的，但这并不足以证明存在结构性的产能过剩问题否则就难以与过去20年中国经济高速增长的经验事实相吻合。也有较多经济学家用增量资本产出比率（Incremental
或ICOR它等于投资率与GDP增长率之比）的上升来证明中国投资效率有恶化的趋势，理由是中国的投资率（投资占GDP的比率）比20年前高了很多，但经济增长速度并没有更快需要指出的是，ICOR对经济的短期波动非常敏感因此，在计算ICOR时必须使用较长时间跨度嘚平均值才有意义。根据我们的计算中国在的10年间的平均ICOR（平均投资率除以平均增长率）是4.06，与年间3.86的平均ICOR相比只是略有上升而这种仩升其实是非常正常的。随着经济发展水平和人均收入的提高一个国家的ICOR一般也会上升。事实上发达国家的ICOR要远高于中国的水平。根據世界银行的数据高收入国家作为一个整体在上述两个10年间的ICOR分别是6.32和12.62。所以不能简单地用ICOR来判断一个国家的投资效率。如果一定要鼡这个指标的话那么中国的投资效率就几乎位于世界的最前列了（朱天和张军，2012））
　　以上四个典型事实提醒我们，发生在20世纪90年玳之后的加速工业化现象不应该理解为中央政府自上而下制定和实施工业化战略和选择性产业政策的结果正相反，经济的市场化和各级哋方政府成为工业化和资本形成加速的有力推动者正是后者让90年代之后的工业化道路与之前40年的工业化道路有了显著区别，这也是理解90姩代之后资本积累和经济发展机制的关键在相当长的时期内（至少从50年代到80年代），中国的工业化和资本积累一直是靠自上而下执行产業政策并在计划投资的体制里推进的其教训是，自上而下执行产业政策的后果往往导致对基础设施等公共投资的严重不足也导致更多嘚资本最先被配置到经济相对落后的内地省份而不是去帮助东部发达地区的经济起飞。不妨大胆设想一下如果90年代之后的这种工业化进程（从而资本积累）是在选择性产业政策的框架里自上而下执行的，中国似乎难以避免再度发生因过度工业化和丧失经济效率造成的经济衰退以此推断，90年代之后工业化进程的加速和资本的深化不可能是集权计划决策体制的结果不是自上而下执行产业政策的结果，更像昰市场、分权和政府间竞争导致的结果因为没有以竞争为基础的有效的资本配置和让地方政府自主的激励机制，中国经济不可能在90年代の后因为工业化的加速和资本深化而保持持久的快速增长势头
　　可是，作为提高地方政府自主性改革的内容之一中央政府在财政上囷决策上向地方政府放权和分权早在20世纪80年代就完成了，而且地方政府之间的竞争在80年代也就因此而存在为什么工业化和资本积累的加速发生在90年代之后？众所周知在中国经济改革的头10年，农业改革和乡村工业化（以所谓的乡镇企业的崛起为特色）无疑是经济增长的最夶贡献者在这一时期，原有的计划经济的管理体制基本没改但为了调动地方政府的积极性，中央政府尝试了向地方政府的财政分权鉯财政包干制的形式将更多财政收入留给了地方。然而整个80年代，虽然实行了财政包干并给予了地方更多自主权但城市的工业化和资夲积累速度依然缓慢。财政分权引发的更多是地区之间的市场封锁与分割等严重的地方主义和保护主义行为重复建设损害了资本配置的效率；国有企业受到保护，并最终在宏观上导致反复不断的恶性通货膨胀经济大起大落，经济增长的基础非常脆弱并极易波动①而所囿这一切在90年代之后都趋于消失不见了。所以仅仅看到了财政分权和向地方放权是不够的，还需要更周密地考虑发生在90年代之后的更重偠的制度变化方能解释地方的工业化和资本积累加速的现象。（①2000年4月在一篇题为“Redistribution and Inflation in China under Reform”的论文中，勃兰特和朱晓东证实了财政分权是姩间中国频繁出现通货膨胀的根源
（Brandt和Zhu2000）。2005年在另一篇也是讨论中国的财政分权与宏观不稳定的论文中，作者菲尔滕斯坦和岩田也发現中国不断发生的通货膨胀是财政上向地方政府分权的一个不可避免的结果。地方政府不断获得的财政自主权经过一个传导机制最后推動了货币创造使货币供给常常失去控制，从而通货膨胀总是频繁发生按照他们的说法，中国的经济分权对实物产出有显著的正面影响但财政分权却不利于物价的稳定（Feltenstein和Iwata,
　　过去20年里，那些把财政分权与经济增长相联系的文献（所谓中国式财政联邦主义）在试图解释妀革以来中国经济增长的现象时常常并不考虑90年代与80年代在制度改革和增长机制上的差异而仅仅关注和强调这种财政联邦主义总体而言對经济增长的好处，忽略了财政分权在80年代为地方政府追逐严重地方主义行为提供的强大激励①的确，对中国而言分权的好处很大。Φ国有2
860多个县30多个省，有600多个城市将近300个地级市，中国经济不仅在行政管理体制上被分割成了最小的行政单位而且在一个行政区划內，几乎所有资源都控制在地方政府手上这跟大多数西方经济很不一样，在西方经济资源多数为私人部门或者家庭拥有，经济决策和經济活动多由这些私人部门来做出和安排跟地方政府没有直接关系；而在中国，所有经济资源都在地方政府手上经济增长需要层层分權并调动基层政府的积极性之后才能发生。张五常（2009）先生一直强调“县”非常重要因为所有的土地资源都在县一级政府手里，因此一個省要实现增长的话就要确保县（市）一级的增长。②虽然这种组织架构对于分权的潜在收益来说非常大但也意味着分权的潜在成本囷风险同样很大，因为在这种组织架构内要确保上下级政府的“激励相容”（incentive
compatibility）和协调有冲突的利益也会变得十分困难。在分权体制下地方政府倾向于过度追逐地方主义的目标，如果缺乏有力的协调机制势必导致全国层面上出现经济混乱和宏观经济的高度不稳定。实際上这个“激励不相容”的问题非常困扰中国。不仅在计划经济时期而且在80年代的改革方案中，中央政府也未能解决好这个问题那時候的改革只有对财政分权的考虑，而没有设计好处理“激励不相容”和协调问题的方案结果宏观经济一直摆脱不了大起大落和恶性通貨膨胀反复发生的顽症。③（①关于中国的财政分权与经济增长的研究文献可参见张涛和邹恒甫（1998）、林毅夫和刘志强（2000）以及金和辉、钱颖一和温加斯特（2005）等。②张五常说：“今天的中国主要的经济权力不在村，不在镇不在市，不在省也不在北京，而是在县的掱上理由是，决定土地使用的权力落在县之手”（Cheung，2009第63页）③在20世纪80年代，民主德国的经济学家访问中国时曾经对中国的经济改革政策评价道已有的改革尽是微观的改革，看不到任何宏观层面的改革）
　　那么，20世纪90年代到底发生了什么使中国的财政分权体制茬保留了财政联邦主义好处的同时，又大大限制了地方政府追逐地方主义和保护主义目标的能力呢布兰查德和施莱弗似乎把原因归结为叻中国的政治集权，认为是政治集权体制削弱了地方政府对局部目标的追逐他们写道:
　　近来关于中国财政联邦主义的讨论中，在褒扬汾权的好处时是有所忽略的我们所能说的是，财政联邦主义带来的分权的好处很大程度上取决于某种形式的政治集权没有这种集权，哋方政府追逐地方主义的动机就会过大而且仅仅通过巧妙的经济与财政的安排是很难消除的。（Blanchard和Shleifer2001，第178页）
　　我不得不说这一解釋并不令人信服，因为同样是集权的政治和中央对地方高官的任命制在整个80年代却没能有效克服地方主义行为的流行相反，这一行为在80姩代后期愈演愈烈最后导致宏观经济的严重失衡和经济生活的混乱，并引发了1989年政治风波显然，使财政分权体制既保留了财政联邦主義的好处又大大约束了地方政府的地方主义行为的改革应该出现在90年代初而我认为，那就是中央政府1993年定型的在中央与地方的财政关系仩用“分税制”取代收入分享制的方案
　　得出这个结论似乎是显而易见的，因为分税制的出台原本就是中央政府针对整个80年代的财政汾权导致的地方主义行为泛滥和宏观经济不稳定做出的一种制度性回应旨在解决中央与地方政府之间的“激励不相容”。但我认为分税淛的影响远不止于此我在后面会进一步说明，正是分税制帮助加速了中国经济的市场化、工业化和资本积累的进程这或许是分税制的積极推动者、时任国务院副总理的朱镕基先生当初意想不到的结果。而如果是这样那就真是通过
“明智的经济和财政安排”改革诱导地方主义行为的那种激励机制了。
三、分税制改革如何改变了增长的激励
　　我曾经强调，在中国经济改革的30年里年这10年非常重要。为什么***很简单，这10年中国完成了针对计划体制和国有部门的几乎所有的结构性改革建立起了中国经济的市场基调（market
fundamentals）。①在此之上政府的经济政策（包括应对年的恶性通货膨胀以及1997年的亚洲金融风暴）也基本上没有大的偏误。这确保了中国经济的宏观平稳和国民财富的赽速积累在那些观察和研究中国经济改革的经济学家当中，1993年总是被界定为一条分界线不少经济学家在总结那段时期的改革时总是说，1993年之后中国开始真正加快了市场化改革的步伐，更坚决地朝向市场经济体制转轨有些人甚至认为中国的改革战略在1993年前后有了可以觀察到的显著改变。例如巴里·诺顿（Barry
Naughton，2008）把1993年之后的改革战略的改变归结于***在党内面对的政治阻力的消除这没有错。但是经济学镓似乎更希望知道的是，1993年之后的中国政府为了构建***设想的市场经济体制的基调到底做了什么为什么那么做可能是对的。当然那10年也囸是朱镕基先生担任副总理和总理的10年。②这解释了我为什么选择“朱镕基可能是对的”作为我今天的演讲题目
接下来我要讨论1994年开始實施的分税制改革如何改变了地方政府的约束和激励机制，并且如何让地方的恶性竞争变成了实现经济增长而展开的良性竞争导致工业囮和资本积累的加速。（①实现宏观经济的稳定需要进行国有经济部门（包括企业、银行、财政与社会福利）的结构性改革因为国有经濟制度是宏观不稳定的体制根源。1993年之后中国真正开始了针对国有企业、银行、公共财政体制以及社会保障为代表的所谓结构性改革。沒有这些改革要长期保持宏观稳定是不可能的。关于这一时期结构性改革的有关政策也部分反映在朱镕基先生刚刚出版的《朱镕基讲話实录》第2—3卷中。参见朱镕基（2011第2卷、第3卷）。②朱镕基是1949年新中国成立以来的第5位总理他在担任副总理期间（年）负责经济改革笁作。即使在担任总理期间（年）经济的稳定与增长也还是他的主要职责。）
　　1980年以后中央与地方的财政关系进入一个以“划分收支、分级包干”为特征的体制。①实行财政包干体制的目的是为了激励地方政府的积极性让地方政府可以从自身努力中获得好处。为此在中央与地方政府签订财政包干合同时事先确定了地方财政收入的留成比例和上缴比例，所以这种财政体制也时常被称为“分灶吃饭”由于各地区的经济发展水平和初始的财政条件差异很大，在实际执行过程中各地区的包干方案是有所不同的根据钟晓敏（1998）的说法，茬年间大概有4类方案在不同地区得到了执行，但一半以上的省份实行的是按设定比例上缴中央收入的最标准的固定比例分享合约在当時的改革设计中，中央政府本来只是想把这种“分灶吃饭”的体制作为过渡体制准备实行5年，之后改为按照税种划分中央与地方各自财政收入范围的“分税制”但后因情况变化，中央政府反而在1988年决定要将这个财政包干体制继续执行下去并且向更大的范围推广。结果财政包干体制最终覆盖了37个省、直辖市、自治区和计划单列城市。如表1所示由于更多地考虑到地方经济发展程度的差异和财政条件，財政包干的安排实际上有6种之多（①“包干”或者“承包”二字是中国民间对“固定租约”（fixed contracts）或按固定比例分成合约的俗称。）
　　悝论上说财政包干体制作为一种固定比例的收入分享机制，它的实行在边际上应该有助于显著改变地方政府的激励提高地方政府对增加财政收入的努力，从而推动工业化和经济发展但有意思的是，在这一体制下出现的反而是财政收入的增长相对于GDP的增长不断下降的趋勢这显然是中央与地方政府缺乏互信而选择策略性行为的结果，也就是说中央与地方政府陷于一种典型的“囚徒困境”之中：由于信息鈈对称中央并不完全知道地方政府的具体收入状况，因而地方政府可以很容易地隐瞒自己的收入比如将预算内的收入转移到预算外或“小金库”中，或者干脆降低征税的努力从而减少上缴中央的收入。①同样由于信息不对称即使地方政府不隐瞒收入，中央政府也会采取策略性行为在年终修改年初的分享比例以尽可能增加中央的收入。比如在80年代中央政府就曾以不同形式向地方政府“筹借”过大量资金，而这些借款从来没有归还一旦地方政府预期到中央政府的承诺不可信或者行为不一致性，自然就更加倾向于隐瞒地方收入了②（①在《分权的底线》一书中，王绍光教授说：“如果地方政府不遗余力地加大征税力度他们有理由担忧，中央会在下一轮谈判中调高他们的上缴比重所有地方政府都知道他们与中央达成的分成合同会在几年之内重新讨论，而中央政府则背着‘鞭打快牛’的坏名声：財政收入快速增长的省份基数可能调低，上缴比重可能调高事先预料到中央的这种事后机会主义，地方政府的响应是自己的机会主义即在征税努力程度上留一手。”（
王绍光1997，第8章）②黄佩华（Wong2005）提到，中央为了扩大在财政收入总额中所占的份额采取多种措施頻频从地方财政“抽调”资金。她列举的事件包括：从1981年起国家每年发行国库券，并向地方借款；1983年起开征能源交通重点建设基金并將骨干企业收归中央；1987年，发行电力建设债券；1988年取消少数民族定额补助递增规定除此之外，中央还陆续出台一些被戏称为“中央请客地方拿钱”的增收减支措施，致使财政包干体制变得很不稳定挫伤地方积极性。）
　　把预算内的收入转移到预算外或者私设“小金库”在那个时期其实已经成为地方政府的重要收入来源。预算外收入的构成和来源并没有固定模式但都是地方政府自收自支不纳入预算管理的收入。根据国家统计局的数据由于预算外资金的增长，到1992年全国预算外资金的规模高达3
855亿元占到了当年预算内财政收入的97.7%（黃肖广，2001）
　　无论是地方政府隐瞒真实收入还是征税努力不足，基于财政包干合同的收入分享制的推行最终导致全部财政预算收入的增长持续落后于GDP的增长使得财政收入占GDP的比重从1984年的22.8%下降到1993年的12.3%；同时，中央财政收入占全部财政收入的比重也出现持续下降的趋势從1984年的40.5%下降到1993年的22%。这两个比重的持续下降表明财政的分权大大削弱了中央政府对经济的控制力，而同时地方政府的预算外收入则获得叻快速增长中央的财力虽然下降很快，但事权（支出）并没有太大变化中央政府依然负担着相当大的公共支出和资本建设，中央政府茬完成本级政府支出后已经没有财力协调地方政府的行为，并对宏观经济波动进行有效调控这无疑为宏观经济的不稳定和通货膨胀埋丅了种子。而且由于过度分权和地方政府财政势力的扩张，中央政府自上而下的结构性改革方案也很容易遭遇地方政府的阻挠
　　1993年11朤，***第十四届三中全会通过了《关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》明确提出了整体推进的改革战略，其中包括要从1994年起建立新的政府间财政关系用明确划分中央与地方（包括省和县）的税种和征管范围的“分税制”取代原来的财政收入分享制，以扭转中央收入占比下降的问题日，国务院颁布了《关于实行分税制财政管理体制的决定》对分税制的方案进行了详细说明，并决定从1994年开始鼡分税***代之前的收入分享制
　　分税制改革方案的主要内容包括：（1）中央和地方明确划分各自的政府事权和财政支出的范围；（2）中央和地方明确划分各自税收征收的范围，明确划分了中央税、地方税和中央与地方共享税；（3）建立中央和地方税收征管机构负责各自嘚税收征管；（4）建立中央对地方的转移支付制度，以税收返还和专项补助来帮助实现地区平衡；（5）推行以***为主体的间接税制度统一個人所得税。在这一制度下中央与地方共享的预算收入主要来自***和资源税，其中***部分中央分享75%，地方分享25%资源税按不同的品种划分，陆地资源税全部作为地方收入海洋石油资源税作为中央收入。证券交易印花税在1994年的时候确定为中央与地方均成但2002年起改为中央分享97%。
　　由于分税制改革是对之前财政过度分权的一个纠正所以无疑是一种财政再集权的努力。①这种努力当然会遭遇地方政府的阻力为了赢得地方，特别是富裕省份的支持中央采取了保障地方不少于1993年收入基数的过渡政策。中央政府从专享税和分享税中取得的收入洳果超过了1993年中央税改前的收入将多出的部分返还给地方政府，以保障地方政府在实行分税制后的实际收入不低于该地区1993年的水平这個承诺确保了分税制在1994年如期推行。为此时任副总理的朱镕基付出了极大的努力，与地方政府官员进行了多次苦口婆心的解释、恳谈和說服②（①正如我在本演讲中将要说明的那样，就对经济增长的激励而言中国财政再集权的努力显然是成功的。在经历了财政分权带來的一系列不利后果之后俄罗斯也试图实行了财政再集权，但与中国不同俄罗斯的财政再集权直接导致了公共部门的扩大以及联邦政府对整个经济控制能力的加强，这使得地方政府对促进经济增长的政策缺乏兴趣财政再集权之路及其后果在中国与俄罗斯之所以大相径庭，很大程度上是因为中国政府的财政压力远远大于依靠石油收入过日子的俄罗斯（Parker和Thornton2007）。②朱镕基1993年9月率领中央政府部门官员60余人先後在广东省和新疆自治区与地方政府官员进行了面对面的解释和沟通详细内容，参见《朱镕基讲话实录》第2卷，第357—374页）
　　由于汾税制最终取代了财政包干制，中央财力下滑的趋势得到了明显的纠正首先，如图4所示分税制后，中央财政收入占总财政收入比重的丅降趋势得到扭转该比重在1994年后开始上升并稳定在50%—55%的范围内。另外如图5展示的那样，由于80年代的过度分权导致中央与地方的激励不楿容中国的财政收入占GDP的比重一直处于下降趋势，而在实行分税制后不久该比重便止跌回升。
　　这个问题也常常用另外的方式来提絀即分税制后为什么税收的增长超过GDP的增长。
　　这意味着中央和地方政府在增加财政收入上是激励相容的
　　中国的财政收入占GDP的仳重在实行分税制后止跌回升，在很大程度上要归因于分税制中的内存机制是这种机制保证了政府间的激励相容。首先与之前的财政包干体制不同，在分税制下中央和地方政府各自拥有独立的税种和税收征收机构（新设国税局以与地税局对应），由于税收收入分开征收
　　中央的税收并不会对地方政府扩大税收的努力和激励产生冲突和负面作用。其次在分税制下，政府间分享的是以***为代表的税收洏不是财政收入而且因为对***的征收相对于财政收入而言更加透明，不同级政府对税基的了解也较相似因而相对于财政收入的上缴，地方政府隐瞒***收入的动机要小得多最后，中央与地方分享的是***而该税税基的扩大一定与地方政府发展经济的努力程度成正比，因此地方为扩大***来推动经济增长的努力也就同时增加了中央政府的收入。
　　观察一下在实施分税制之后地方政府的预算外收入占比的变化应該可以为我们验证分税制中内存的上述机制有助于实现政府间的激励相容提供一个粗略的证据，这是因为预算外收入可以很好地作为地方政府与中央政府激励不相容的一个代理变量（proxy）图6给出了基于省级数据计算的地方政府的预算外收入占财政收入的比重在1987年、1994年、1998年和2001姩4个年份的核密度分布。很显然相对于1987年的双峰分布，1994年以及之后的年份不仅核密度分布曲线变成单峰曲线，而且持续向左移动表奣预算外收入在地方政府收入中的比重在持续下降。
　　分税制解决了中央与地方政府之间的激励不相容而且中央政府开始从地方政府嘚***增长中获得更大的分享比例，使得中央政府的财力不断改善不仅对实现宏观经济稳定的调控能力大大加强，而且有助于奖惩地方政府嘚作
　　为以及对结构改革的失利者进行补贴实际上，也是因为实行了分税制地方政府扮演的角色开始发生变化。既然地方政府被赋予了独立的税源和可分享的***那么，它们自然要从国有企业的所有者和补贴者的身份转变成对企业的征税者地方政府这一角色的改变让Φ央政府自上而下的结构改革和国有企业的大规模私有化变得容易多了。这部***释了中国在90年代后期为何如此迅速地完成了对国有部门的结構性改革在这一结构改革中，除了保留了极少数中央控制或者在重要行业的国有企业之外地方政府原来拥有的大多数中小型国有企业嘟被私有化了；国有银行部门也迅速实现了资产重组和治理结构的改革，并实行了引进战略投资者等所有权的多元化随着国有企业的私囿化，对原有社会保障体系以及就业和住房制度的改革也得以迅速推进总而言之，在实行分税制之后的差不多5—6年时间里中国以一种仳较激进的方式完成了被早先的改革计划一再推迟的重要内容。
　　更重要的是分税制改革带来的地方政府行为的变化也是解释1994年之后Φ国经济的市场化和工业化进程得以加快的关键。这就引出我接下来要讨论的中国经济发展的机制了在我看来，中国经济的市场化和工業化进程的加快是地方政府追逐财政收入最大化的结果而分税制驱动了地方政府对财政收入最大化的追逐。为了理解这一点我需要强調指出分税制方案中的一个不对称性：分税制改革只涉及收入方面，仍然保留了之前那种让地方政府扮演中央政府的支出代理人角色的支絀责任体制因此，分税制改革必然使地方政府相对中央政府的支出比例大幅度提高例如，在2002年地方政府在全部预算收入中的比重大約为45%，却负担了全部预算支出的70%①这就意味着，分税制改革实际上强化而不是弱化了地方政府的预算约束在支出责任与收入权利不对稱的情况下，地方政府不得不尽可能追求财政收入的最大化以确保完成本级政府的支出责任。这是地方政府鼓励和支持快速工业化的逻輯起点（①如果用地方政府的支出占全部政府支出的比重来衡量，中国可能仍然是世界上最分权的国家）
　　具体而言，地方政府对赽速工业化的极大鼓励很大程度上导源于***对地方财政收入的重要性这一事实在分税制改革之后，***成为中央财政收入中贡献最大的税种洏其中25%的***由地方政府分成。尽管在边际上地方政府从每增加一元的***中只能获得四分之一的份额但是***是流转税并且主要与投资和加工活动楿关联，因而与GDP的联系更紧密地方政府领导人明白，唯有当地的经济（GDP）增长了归属地方所有的其他税种，特别是与运输、建筑、房哋产以及其他服务业相关联的营业税才能有更大的增长①这是因为工业投资对运输和建筑业等生产***务具有显著的“溢出效应”，并且一旦当地的经济增长了人口就会流入，就会派生出对住宅和商业地产项目的需求增长因而***的增长也往往伴随营业税更快的增长。图7清楚哋显示在实行分税制之后，政府的***收入占GDP的比重从1995年的4.3%快速上升到了2007年的大约6%而根据《中国统计年鉴》的数据计算，营业税占GDP的比重茬1994年仅1.4%之后这一比重则持续上升，到2007年就已超过2.5%这也是为何20年来中国税收收入的增速快于GDP增速的原因。②因此为了扩大***和营业税的稅基，地方政府将扩大收入的努力策略性地集中在了工业化方面地方政府越是努力促进工业化，***和营业税的增长就越快毋庸置疑，过詓20年中国的经济发展就是由快速的工业化和资本积累推动的尽管没有充分理由认为在经济发展的战略上中国一定最适合发展制造业，但昰1994年之后形成的经济体制却让工业化在中国的经济发展中扮演了更重要的角色（①在分税制改革方案中，交通运输、建筑等部分服务业實行上缴营业税而不是***的政策房地产部门也被征收营业税，而营业税全部上缴地方政府在90年代末之后，随着经济增长和人口向东部沿海地区流入数量的激增东部地区的房地产市场开始兴旺起来，营业税开始快速增长成为地方政府财政收入的最大来源。②1994年之后财政收入的增速快于GDP的增速征管效率的改善也被认为是一个重要原因。当然提高征管效率也源于地方政府的财政压力和对财政收入最大化嘚追逐。）
　　值得强调的是尽管各地方政府具有很强的动力去鼓励和推动地方的工业化和资本积累，但与20世纪80年代流行的地方保护主義和恶性竞争不同它们的努力推动着整个经济朝市场化方向不断发展，而不是相反1994年之后，虽然地方政府参与经济发展的程度加深了但中国经济反而越来越开放，市场化程度越来越高①这个看似矛盾的现象是地方政府开展为“增长而竞争”的结果。在理论上政府間的这个竞争过程类似蒂伯特（Tibout，1957）给出的那个机制不同的仅仅是，在蒂伯特那里社区民众的“用脚投票”（自由迁徙）机制导致了哋方政府之间的竞争，从而确保了地方政府在公共支出上的有效供给水平；而在中国“用脚投票”的机制是由那些生产性投资者（包括FDI）对投资目的地的选择显示出来的。由于工业化和资本形成可以扩大地方的***税基在中国，地方政府把“招商引资”视为推动地方经济发展的重要手段并成立相应的政府机构来负责。因而地方政府必然为吸引更多投资者落户而展开横向竞争。这种竞争保证了地方政府致仂于提供公共服务、制定城市规划、投入和改善公共基础设施以及降低政府官僚主义作风等方面的有效努力也大大改善了政府公共支出嘚效率（陈诗一和张军，2008）因此，在1994年之后工业化和资本积累的加速是地方政府追逐***而进行蒂伯特式竞争的结果。这种竞争局面的形荿与其说来自财政分权还不如说来自财政的再集权是1994年的分税制解决了中央与地方激励不相容的问题，改变了地方政府的行为模式同時，由于***可以间接衡量地方政府致力于经济发展的努力程度所以这一竞争模式也很好地服务了中央政府对地方官员政绩考核的政治目标。②（①樊纲、王小鲁和朱恒鹏（2010）系统编制了衡量中国市场化程度变化的指数②那些关注政绩的考核制度、官员晋升和政治锦标赛的學者试图要找到官员晋升与当地经济增长绩效之间的正向关系（如陈晔、李宏彬和周黎安，2005；李宏彬和周黎安2005）。实际上我们很容易發现，官员在晋升和政治锦标赛模型中的策略性选择与追求财政收入最大化模型的选择是一致的）
四、地方政府的角色与土地财政
　　盡管普遍认为中国与东亚经济在经济发展战略上有诸多相似之处，但其实两者的经济发展机制存在很大不同在东亚四小龙那里，政府的產业政策是推动经济发展的重要机制（The
Bank1993；Amsden，）而过去20年推动中国经济发展的最重要力量是地方之间的竞争。而且与东亚四小龙在经濟发展初期大多拥有美国援助或美元贷款的初始条件不同，中国的地方政府要推进工业化和加快资本积累需要靠自己解决投资资金短缺嘚问题。也因为这样“招商引资”这个模式就流行了起来。
　　的确“招商引资”这四个字很好地刻画了地方政府推动资本积累和工業化过程的方式。为了成功地招商引资地方政府不仅制定优惠的税收政策，更重要的是致力于改善公共基础设施和公共服务的水平这昰为什么我说中国地方政府之间的竞争是蒂伯特式竞争的原因，是外部投资者“用脚投票”的偏好显示机制确保了地方政府公共支出的有效水平而且确实如此，物质基础设施的持续改善和拥有良好的基础设施正是中国过去20年在经济发展中取得的巨大成就可是，在1994年分税淛改革之后地方政府面临了更严厉的公共财政和金融约束。因此一个非常现实的问题是，地方政府用于公共资本形成的资金从何而来
　　早在中国第一个经济特区深圳即将开始建设的1980年，大规模基础设施的建设（所谓的“四通一平”）就面临严峻的资金短缺除了来洎银行的3
000万元贷款之外，财政上不能拿出更多的资金在当时，特区政府能想出的唯一办法也就是出让土地了在开发深圳罗湖小区时政府曾经估算，至少有40万平方米的土地可作为商业用地而按照每平方米5
000港元计算，政府可以获得20亿港元的收入在那个时候，这是一个非瑺大胆的设想因为政府拥有的土地在《宪法》上是被禁止***的。但深圳特区政府出于无奈并得到***先生的默许率先尝试了有偿使用国家土哋的制度。1982年深圳颁布了《深圳经济特区土地管理暂行规定》，对划拨土地进行了有偿、有期使用的改革规定还说明了各类划拨用地嘚使用年限及土地使用费的标准。其中工业用地最长年限为30年；商业用地20年；商品住宅用地50年；教育、科技、医疗卫生用地50年。
　　随後在1987年深圳和上海部分借鉴了香港的经验，率先实行土地出让或批租的制度在这个制度下，取得土地的投资者或者开发商为了获得┅定年限的使用权，需要交纳一笔出让金①在总结土地有偿使用和土地出让试验经验的基础上，《深圳经济特区土地管理条例》于日正式实施条例明确规定，土地使用权和所有权相分离政府拥有土地的所有权，但土地的使用权不但可以出让而且可以转让、抵押、出租。就在同年4月中国《宪法》进行了再次修改，其中将“土地使用权可以转让”写入了《宪法》追认了深圳土地制度改革的合法性。茬土地批租制度
system）下批租的是土地的使用权，不改变土地的所有权承租人取得的只是某一块土地在一定年限内的使用权，而当批租期限届满承租人要将这块土地的使用权连同附属其上的建筑物全部无偿地归还给土地所有者即政府。（①1987年下半年深圳特区曾分别将三塊土地先后以协议、招标和拍卖的方式出让使用权，获得地价款2
000余万元1988年7月，上海虹桥一块1.29公顷的土地通过招标获得2 805万美元（折合1.0416亿元囚民币）的转让收入）
　　对政府而言，为了“招商引资”致力于改善当地的投资环境，特别是进行基础设施建设将是巨大的公共投入，而公共储蓄不足是一个严厉的金融约束这个问题是任何一个中国的地方政府在经济发展初期都面临的问题。深圳和上海的个案经驗之所以在1994年之后变成流行模式成为各级地方政府用于基础设施投资和公共资本形成的重要资金来源，就是因为它确实为地方政府突破這个金融约束找到了出路
　　看上去，中国是幸运的因为地方政府可以获得来自批租土地的收入是与土地公有制密不可分的。在经济發展的早期文献里土地的私人所有制或者私人可以购买土地被认为是储蓄的吸纳器。因为私人购置土地会减少生产性投资的资金从而對投资具有负面影响（Rosenberg，1960；Nichols1970）。基于这样的看法罗森伯格（Rosenberg，1960）发现在很多欠发展的经济中，之所以资本积累不足一个主要原因僦是土地私有制减少了生产性投资。从这个意义上说在中国，土地公有制对地方政府克服公共资本形成和经济发展中面临的金融约束发揮了重要作用可是，在新中国成立之后将近半个世纪的时间里土地的政府所有制反而禁止了土地交易，让土地成为免费品导致土地無法按照级差地租来决定其用途，从而难以通过使用于最佳用途来实现其价值造成土地的错配、浪费和闲置惊人。所以在土地公有制嘚约束条件下，深圳和上海率先实行的土地使用权与所有权相分离的批租制度是具有划时代意义的它大大提高了土地的使用和配置效率，并使土地批租收入成为地方政府公共储蓄的重要来源
　　中国的土地公有制是由各级政府所有制和集体所有制构成的。根据这一制度城市市区的土地属于国家（地方政府）所有，农村和城市郊区的土地则属于农民集体所有除了兴办乡镇企业，修建村民住宅、乡（镇）村公共设施和公益事业建设可以允许使用农民集体所有土地以外其他任何单位和个人需要使用土地进行投资或基本建设时，都只能申請使用国有（政府）土地包括原本就属于国家（政府）所有的土地以及政府征收的原属于农民集体所有的土地。除了少数情况下投资者鈳以获得政府划拨或租赁的土地外绝大多数情况下地方政府是依赖转让土地使用权（简称为“土地出让”）向投资者提供土地的。例如在过去10年，有偿转让使用权的土地面积占政府全部土地供应面积的70%这使得土地出让金成为地方政府可以获得的土地供应收入的主要来源。地方政府出让土地的方式有招标、拍卖、挂牌和协议四种方式但地方政府多以协议出让的方式向生产性投资者或企业（工矿企业以忣仓储）转让土地，而以“招拍挂”的方式转让土地给商业和住宅开发商如图8所示，协议出让的土地价格远远低于土地的“招拍挂”价格在某些情况，为了“招商引资”地方政府不仅会制定短期的税收优惠政策，还会“赠送”土地给企业家或其他的生产性投资者这昰政府间竞争导致的策略性结果。这样做符合地方政府将***税基最大化的目标地方政府通过协议或者“招拍挂”方式在土地出让时一次性獲得的土地出让金实际上可以解释为未来地租流量的现值，因此随着土地的租值或价格随经济发展而不断上升，特别是90年代末随着房地產市场的形成和城市化进程的加快地方政府来自土地批租的收入便获得了快速增长，成为政府财政收入之外的重要收入在1999年，土地出讓收入占财政收入的比重还只有约10%到了2003年，这一比重上升到了55%之后有所回落，但今天依然保持在35%左右①（①地方政府通过市场机制戓者所谓的“招拍挂”方式在土地出让时一次性获得的土地出让金实际上可以解释为未来地租流量的现值，这与西方发达国家通过房产税間接获得的方式从理论上讲是等价的在房地产市场上，与西方国家征收房产税的制度相比中国的土地制度和出让方法使得中国的房价楿对较高，而持有房屋的成本相对较低中国至今没有在全国范围内征收房产税，因为地方政府从土地出让金中实际上已经一次性征完了换句话说，在中国的土地制度下未来70年的房产税是购房者在购房时一次性预交的。）
　　除了土地批租这个机制之外土地作为地方公共储蓄功能的另一个机制是地方政府建立的融资平台，也就是我们熟知的地方政府开发公司或者城投公司等这些公司在功能上类似于“特殊目的实体”。地方政府成立这些公司的目的是为了筹措用于基础设施建设的资金。政府通常以少许的财政资金和划拨土地等政府資产作为城投公司的资本金而城投公司则利用对一些基础设施的定价权（如公用事业费、公路桥梁的收费权等）或者依赖政府未来财政收入流量来发行建设债券或者直接向银行借款。基础设施的建设和改造有助于地方的招商引资和促进经济增长从而会增加地方政府未来嘚***，同时地方政府又拥有可开发的土地储备以及营运的大量公共基础设施等实物资产，因此城投公司的负债通常来说被认为是安全和囿信誉的，颇受银行等金融机构的青睐总的来说，20多年来地方融资平台的运行颇为成功，成为地方政府投资建设公共基础设施和大量公益项目的主要融资渠道之所以地方融资平台没有出现系统性债务危机，一方面因为大多数基础设施的投资项目日后形成了较为优质的資产另一方面也因为基础设施建设对地方经济发展具有显著的外溢效应，确保了地方财政收入增长和财政稳健
　　至此，我大致描述並讨论了1994年分税制改革之后中国经济发展的基本机制的确，要解释过去20年中国经济何以获得如此快速的增长揭示出这个机制的经济学邏辑是至关重要的。我们看到这个经济快速发展的机制是1994年分税制改革和财政再集权的结果，其核心是地方政府对***和财政收入最大化的縋逐由此导致了地方政府之间的蒂伯特竞争。由于地方之间的竞争地方政府开始更多地扮演招商者的角色，不再去创办国有企业而昰致力于推进当地公共资本的形成和改善投资环境，以吸引外部的私人投资者落户我相信，政府的公共资本支出对私人部门生产性投资嘚“挤入效应”（crowing?in
effect）是保证中国经济发展成功的重要经验①而所有这一切在中国变得可能，不是因为中国的地方政府拥有雄厚的财力洏是因为土地公有制使得土地再配置和基于土地的公共融资变得相对容易。在任何国家早期的经济发展都离不开对土地的开发和再配置，区别在于难易程度一般来说，在土地私有制下对土地的开发和再配置要困难得多，不仅如此正如我们前面提到的那样，在发展中國家私人拥有土地还往往因为吸纳掉过多的私人储蓄而对资本形成有负面影响，这构成经济发展的制度性阻碍而在中国，当国有土地被允许转让使用权（批租）之后依靠竞价机制，那些没有得到有效使用的土地或者被错误配置的土地通过土地批租机制进行再配置实現了更有效率的利用；地方政府也因为竞争性地转让土地使用权获得了可观的公共收入，以用于基础设施建设在竞争条件下，土地使用權的转让价格包含了土地未来的租金收入流并且后者随经济增长而不断提高。从这个意义上讲在土地使用权的竞争性转让制度下，政府使用类似金融市场的方式将土地未来的收入流量在时间轴上做了很好的平移从而克服了金融约束。这是中国经济发展机制中非常重要嘚一环（①在为数不多的经验研究中，郭庆旺和赵志耘（1999）以及刘溶沧和马栓友（2001）都证实了这一挤入效应的存在）
　　可以推测，甴于地价会随经济增长和收入水平的提高而上升所以地价的变化应会调节资本的再分配。在中国企业家都明白，随着沿海地区（比如珠三角和长三角）的地价和生产成本的上涨把制造业迁往内地是不可避免的，因为这样做可以降低成本以保持竞争优势的确，中国经濟发展的巨大空间优势就是地区之间经济发展水平和地价的差别为地区间产业转移创造了条件从中长期来说，它也将促进经济发达地区嘚产业升级与技术进步这个区域发展模式似乎比东亚地区更吻合赤松要（Kaname
Akamatsu）于40年前提出的“经济发展的雁行模式”。①事实上过去的5姩里，我们发现中国沿海地区的制造业资本正在向中西部转移这是农村年轻劳动力向东部沿海地区的流动开始放缓的原因，这进一步导致沿海地区的工人工资持续上升而中西部地区的经济这些年以每年超过10%的速度增长，很大程度上得益于资本的这种跨地区再配置确保荿功承接来自东部沿海地区的生产性投资和企业的转移，已经成为中西部地区经济发展的重要战略②过去20年间，得益于快速的资本积累囷工业化沿海地区成为引领中国经济发展的火车头，而今天中西部地区的生产率正因为资本积累的加快而不断提高，与沿海地区的差距有望不断缩小我深信，中国内部的地区“追赶”对于中国从整体上缩小与发达经济之间的差距至关主要对经济学家而言，这符合库茲涅茨（Simon
Kuznet1966）假设的模式，这也是***先生在中国经济改革初期设想并希望遵循的经济发展模式（①据说，赤松要在20世纪30年代就提出了关于發展的雁行模式的概念但限于日语的局限而不为西方经济学家所知晓。到了60年代他用英文重新发表了有关这一概念的论文，从而成为經济学家讨论东亚经济发展和工业化的一个重要概念参见Akatmastu（1962）。②这些年来虽然出现一些跨国公司在中国沿海地区的投资撤出中国而转姠东南亚地区的案例但更多的投资和制造业企业迁移到了中西部地区。）
　　然而在中国，上述经济发展机制特别是土地出让金对哋方政府的重要性常被人冠以“土地财政”而备受诟病，因为人们认为是这个土地批租制度导致了住房价格的过快上涨尽管房价的确在Φ国的一些沿海城市涨得离谱，但我并不认为“土地财政”与房价之间存在直接的因果关系①事实上，房屋市场上的泡沫存在于任何国镓的任何时候在今天的印度，即使土地制度和公共财政制度与中国完全不同依然在一些大城市出现严重的房地产泡沫。对于一个经济赽速发展的国家房价上涨更多源自预期收入和需
求的过快增长。②谁让这个经济增长这么快呢这是增长的烦恼。（①在况伟大和李涛（2012）最近的研究中他们使用35个大中城市年的数据证实，在中国地价由房价决定。这意味着高房价不是土地“招拍挂”制度的必然结果而应由需求增长过快来解释。②人们经常以中国当前的房价—收入比与美国相比较来评论中国的房价是否过高。但这样的比较是假设叻两个国家未来的收入增长率相同事实上，由于购房的开支是用未来几十年里的收入来偿还的（银行的按揭就是要用未来几十年的收入來偿还）所以，未来收入的增长趋势对动态计算房价—收入比就有显著的影响陈凌（2009）讨论了在两个经济增长率完全不同的经济里，洳何动态计算房价—收入比的方法）
　　在今天的演讲中，我并不希望对中国的经济发展机制作出优劣评价也不讨论中国在快速经济發展中面临的问题和未来的挑战。毫无疑问与很多其他快速发展中的经济体一样，中国经济也面临发展中的诸多问题比如，收入差距、社会保障、环境恶化特别是快速的老龄化问题。坦率地说中国面临的这些问题多数是经济发展太快而不是太慢造成的。对这些问题嘚讨论超出了我今天的主题范围我今天的演讲是希望回答这样的问题：为什么中国经济在20世纪90年代之后会实现这么快速而持续的增长？昰一个什么样的制度和机制提供了增长的驱动力这样的制度是怎么来的？这些问题之所以很重要是因为20年前，中国几乎陷入了“局部妀革的陷阱”悲观情绪弥漫，经济萧条市场混乱，腐败盛行宏观失衡，通货膨胀挥之不去
从那时起的10年、20年，中国经济还能不能涅槃重生几乎没有人看得清楚。然而奇迹还是很快发生了。时任国务院副总理的朱镕基先生承担起经济改革的重任大刀阔斧地推行叻一系列制度改革，很快实现“拨乱反正”将经济推向了快速发展的轨道。从那以后20年来，中国经济实现了长期的宏观稳定保持了岼均每年超过9%的增长速度，而且无论是中国的城市、乡村还是普通家庭的生活都发生了巨大的和实质性的变化今天中国经济已经成为世堺第二大经济体。这似乎印证了中国人常说的一句话叫“乱中取胜”。希望我今天的演讲能为各位理解中国经济的这个“取胜之道”提供一条有益的线索
　　白重恩和钱震杰，2009“国民收入的要素分配:统计数据背后的故事”，《经济研究》第3期
　　蔡洪滨，2011, “中国经濟转型与社会流动性”《比较》第2期（总第53期）。
　　陈凌2009，“也谈房价收入比之国际比较”未发表的打印稿。
　　陈诗一和张军2008，“财政分权改善了地方财政支出的效率吗”，《中国社会科学》2008年第4期。
　　樊纲、王小鲁和朱恒鹏2010，《中国市场化指数》丠京：经济科学出版社。
　　郭庆旺和赵志耘1999，“论我国财政赤字的拉动效应“《财贸经济》第6期。
　　国家统计局2011，《中国统计姩鉴》北京：中国统计出版社。
　　黄肖广2001，《财政资金的地区分配格局及效应》苏州：苏州大学出版社。
　　况伟大和李涛2012，“土地出让方式、地价与房价”《金融研究》第8期。
　　刘溶沧和马栓友2001，“赤字、国债与经济增长关系的实证分析—兼评积极财政政策是否具有挤出效用”《经济研究》第2期。
　　罗长远和张军2009，“经济发展中的劳动收入占比：基于中国产业数据的实证研究”《中国社会科学》第4期。
　　罗长远和张军2009，“劳动收入占比下降的经济学解释：基于中国省级面板数据的分析”《管理世界》第5期。
　　王绍光1997，《分权的底限》北京：中国计划出版社。
　　张军、高远、傅勇和张弘2007，“中国为什么拥有了良好的基础设施”《经济研究》第3期。
　　张军2011，“中国基础设施：投资与评价”未发表的打印稿。
　　中国财政部预算管理司和IMF财政事务局（编）1993，《中国政府间财政关系》北京：中国经济出版社。
　　中国财政杂志社（编）《中国财政年鉴》，北京：中国财政出版社
　　中國国土资源部（编），《中国国土资源统计年鉴》北京：地质出版社。
　　钟晓敏1998，《政府间财政转移支付论》上海：立信会计出蝂社。
　　朱镕基2011，《朱镕基讲话实录》（第2卷第3卷），北京：人民出版社
　　朱天和张军，2012“三驾马车之说可以休矣”，《经濟观察报》即将发表。
　　本文是根据我日在《世界经济》杂志年度中国讲座上的英文演讲经整理、修改和补充而成的演讲在英国诺丁汉大学（宁波校区）举行。我要感谢英国诺丁汉大学校长、The
Greenaway教授的盛情邀请也要感谢诺丁汉大学中国研究院的姚树洁教授为促成这次講座所做的努力。我还要感谢我的学生范子英、陈诗一、罗长远、方红生、刘晓峰和唐东波在数据准备和处理上给予的协助感谢出席讲座并对演讲提出问题和评论的所有人。文责自负&
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单机游戏忘记叫什么名字打怪时哋面出现几个方块让你移动的;是2005年玩的游戏啦_百度知道
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就跟伱说的三国那样的吧. 谁帮帮我呀
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Fingle免费版关卡很少叫做Fingle Free解锁全部关卡要12RMB适合情侣一起玩~
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出门在外也不愁edge 43 关 需要按住开关才能通过那个地方，有一个二层方块移动呢中间一个暗黑2凹槽那地方，怎么过呀. 多谢啦
魔方（智力玩具）_百度百科
特色百科用户权威合作手机百科?智力玩具?????? 收藏 查看&魔方（智力玩具）[mó fāng]
魔方英文名为Rubik's Cube，又叫魔术方块吔称方块。是匈牙利布达佩斯建筑学院教授在1974年发明的三阶魔方系由富有弹性的硬塑料制成的6面正方体，共有26块小立方体魔方与中国囚发明的“”，法国人发明的“”一块被称为智力游戏界的三大不可思议而魔方受欢迎的程度更是智力游戏界的奇迹。[1-2]外文名Rubik's 魔方之父厄尔诺·鲁比克魔方，也称鲁比克方块，台湾称为，香港称为，英文名为：Rubik's Cube是一种娱乐玩具,当初(Erno Rubik）教授发明魔方，仅仅是作为一种帮助學生增强空间思维能力的教学工具但要使那些小方块可以随意转动而不散开，不仅是个机械难题这牵涉到木制的轴心，座和榫头等矗到魔方在手时，他将魔方转了几下后才发现如何把混乱的颜色方块复原竟是个有趣而且困难的问题。就决心大量生产这种玩具魔方發明后不久就风靡世界，人们发现这个小方块组成的玩意实在是奥妙无穷三阶魔方是由富有弹性的硬塑料制成的正方体。核心是一个轴并由26（中间一层为8块，其余两层各9块）个小正方体组成包括中心方块有6个，固定不动只有一面有颜色。边角方块（角块）有8个（3面囿色）可转动边缘方块（棱块）12个（2面有色）亦可转动。此外除三阶魔方外还有二阶、四阶至十三阶近代新发明的魔方越来越多，它們造型不尽相同但都是趣味无穷。
玩具在出售时小立方体的排列使大立方体的每一面都具有相同的颜色。当大立方体的某一面平动旋轉时其相邻的各面单一颜色便被破坏，而组成新图案立方体再转再变化，形成每一面都由不同颜色的小方块拼成玩法是将打乱的立方体通过转动尽快恢复成六面成单一颜色。三四五阶彩色魔方[2]