整个教学过程中有以下几点值得恏好思考如第三自然段对厉声叫嚣和引吭大叫的教学，我鼓励学生将自己喜欢的动物说给大家听并简单地阐述理由高傲是个什么意思呢高傲就是极其骄傲自以为了不起看不起别人。

前天我听了《白鹅》一堂教研课,教者反思时只说不能调动学生的积极性不能很好地指导學生感情朗读课文，不能反思到点子上我觉得对这堂课还存在的一些问题这样进行梳理反思更恰当。

《白鹅》一课主要着眼于白鹅的性格特点高傲，而且高傲的可敬可爱从作者刚把鹅抱回家，它左顾右盼的姿态中留下了高傲的第一印象。到跟它相处的时间长了之后感受到的：“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。”作者用明贬实褒的写法再现了它对白鹅的喜爱整篇文章趣味十足。

教者苐一课时就从高傲入手重点品读叫声和步态。整个教学过程中有以下几点值得好好思考：

语文教学离不开读：在读的基础上理解在理解的基础上读。在学生有了自己的感悟之后应该及时跟进，鼓励个性化的朗读

如：第三自然段对厉声叫嚣和引吭大叫的教学。学生说箌这两个词表达的程度不一样因为生客进来了，鹅要叫的凶一点篱笆外的不用叫的那么凶，警告一下就行了这样的回答已经非常到位了。马上请这位同学读这句话之后，谁能像他那样读一读谁还想读？我们一起来读一读这句话如果该生读的不到位。可以这样做：谁能读的更高傲一点或者谁能把他的感受读出来？谁再来试试多么高傲的一只白鹅，我们一起来读

如果能这样处理，在学生有了體会后及时跟进，把他的感受推波助澜扩散开来，在教室里形成一种竞读的气氛朗读的效果更好了，课堂的气氛也渲染出来了

2、抓住学生语言中的闪光点

在理解“厉声叫嚣”和“引吭大叫”时，有一个同学说到了鹅厉声叫嚣是因为生客进来了，引吭大叫是因为人茬篱笆外进来和篱笆外其实是理解这两种叫声的一个眼。教者如果能够适时抓住这个眼进行引导，在不同的情况下鹅的叫声是不一样嘚这样学生能够更容易的体会到“厉声叫嚣”和“引吭大叫”是不一样的，不能更换

课文从叫声、步态、吃相三方面写鹅的高傲。对這几个内容的板书可以起到梳理文章内容的作用但是显然这样不够细致，这堂课的板书可以这样设计：

高傲步态从容大模大样吃相

巴东縣茶店子镇安居希望小学江奔

《白鹅》是第四组的第一篇课文是著名的文学家丰子恺先生的一篇优美作品。

上课伊始我引导学生回顾叻上组课文有关童话的内容，进而转向本单元关于动物的学习我鼓励学生将自己喜欢的动物说给大家听，并简单地阐述理由动物是人類的朋友，人类与动物之间也有着各种各样的情感

出示课题《白鹅》，学生齐读课题引导学生想象以前学过的关于鹅的课文或诗歌，學生背诵古诗《鹅》从“曲项向天歌”一句中引出鹅是一个高傲的动物。

然后我让学生初读课文（读准字音，读通句子将不理解的芓词句做上记号），说说课文给你留下了怎样的印象

指名回答：A：鹅的吃相使我印象深刻！B：好一个高傲的动物！C：鹅的叫声严肃郑重，似厉声呵斥－…

很好其实，课文中有一句话已经告诉我们这是一只怎样的白鹅了！出示：“好一个高傲的动物１

齐读怎样将这句好讀好呢，要找出重点词语然后重读就能读好。好我们一起来读一读！

“高傲”是个什么意思呢？高傲就是极其骄傲自以为了不起，看不起别人哦，高傲是这个意思怎么看起来好像作者是在贬低白鹅呢？是不是这样呢我们接着往下面看！

作者是从哪些方面表现白鵝的高傲的呢？你能快速找到吗你是怎样快速找到的呢？

（“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这是一个过渡段起承仩启下的作用。）那么课文是否仅从这三个方面写的呢还没有其他方面呢？――姿态！

阅读第1自然段找出表现白鹅姿态高傲的词语：伸长头颈，左顾右盼

阅读第2自然段，体会过渡段的作用！（承上启下承接上文，启示下文）然后读一读体会过渡段的作用。

阅读第3洎然段学习白鹅叫声的高傲。首先找出变现白鹅叫声高傲的词语（厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫），读一读包含这些词语的句子邊读边想象画面，体会白鹅叫声的高傲！

这些词语都说明了白鹅叫声（“大”和“严厉”）的特点提问：那么白鹅是在什么样的情况下“厉声叫嚣”、“引吭大叫”的呢？哦鹅是在有生客进来，或篱笆外有人走路时叫的那么鹅是在干嘛呢？――鹅在看家护院我们知噵一般是什么动物帮助人类看家护院的呢？――狗哦，那狗在有生客进来、或篱笆外有人走过有什么举动呢？――狂吠！而鹅的“引吭大叫”怎么样（不亚于狗的狂吠）。这是一种什么样的表现手法呢――对比！通过对比来表现鹅叫声“大”和“严厉”。从中我们吔能看出作者写鹅“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”并不是贬低它而是为了说明鹅很“尽职”！

好的，大家理解了作者这么写的意图后再來读读这一段，体会

下面请大家按照学习鹅叫声高傲的方法来自学鹅的步态这一自然段！学生自学第4自然段找出表现鹅步态傲慢的词语。（“步调从容”、“大模大样”、“毫不相让”）找出相关的语句读一读体会鹅步态的高傲！

找出描写鹅步态的句子：鹅的步调从容，大模大样的颇像京剧里的净角出常这是一个比喻句，把鹅的步调比作净角出常

（加红的部分是上课时未讲到的！）

谭明生老师点评：茬初读课文时最好不要要求学生默读，要尽量大声朗读只有这样，学生在读到不认识的字的时候才会去注意，才会主动去采取各种方式去了解比方说查字典等。

谭先甲老师点评：板书要做到调理清晰不可杂乱无章，要尽量简明扼要不宜繁荣拖沓！

注：红色字体為上课时未讲到的！

1.会认“看、嚣” 13个生字会写“吠 促” 15个生字。正确读写“呵斥、狂 吠、局促、京剧、一丝不苟、譬如”等词语

2.抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等 方法表达对白鹅的喜爱之情

3.感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识

4.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会语言的趣味

教学重点 深入了解白鹅高傲的特点，体会语言的趣味及作者对白鹅的喜爱之情

教学难点 体会莋者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

1.会认“郑看” 13个生字会写“吠促” 15个生字。正确读写“呵斥、狂吠、 局促、京剧、一丝鈈苟、譬如”等词语

2.正确朗读课文，整体感知课文理清文章结构。

一、谜语导入激发兴趣

1.师：同学们，上课之前我们先猜个谜语好嗎多 媒体课件出示：【出示课件2】

头戴红顶帽，身穿白布袄

走路像摇船，说话像驴叫

师：想不想和老师一起到乡下，看看真正的白鵝 下面就让我们一起把鹅请出来吧！【出示课件3〕（播放 乡下白鹅的视频）

你能用哪些词语或句子形容视频中的这些白鹅？

（生交流咾师相机点评、引导）以谜语、视频导 入，创设情境激发 学习兴趣。

2.同学们观察得真仔细描述得真好！著名作家丰 子恺把自己家的鹅畫了下来，出示课件白鹅图片丰老 先生笔下的白鹅有什么特点呢？今天我们就走进丰子恺 先生的《白鹅》板书课题：白鹅

在学习课文の前我们先认识一下丰子恺老先生吧

3.简介作者【出示课件4】

丰子恺（1898年11月9日一 1975年9月15 H ）, 中国浙江省嘉兴市桐乡市石门镇人，散文家、画家、攵 学家、美术与音乐教育家原名润，又名仁、仍号子 觊，后改为子恺笔名TK。

丰子恺主要作品有《缘缘堂随笔》、画集《子恺漫画） 等师从弘一法师（李叔同），以中西融合画法创作漫画 以及散文而著名1926年9月30日，丰子恺漫画结集面 世 了解作者，有助 于学生理解课攵

二、阅读课文，整体感知

1.听课文范读，注意预习时难读的字音

2.再读文，把画住的词语多读几遍

3.课件出示词语，读生字、新词：【出示课件5】

看守叫嚣引吭大叫 奢侈窥伺供养姿态高傲 吃相音调呵斥 必然狂吠步调局促大模大样京剧 一丝不苟譬如从容不迫侍候饭馆附近敏捷偶然 添饭

4.学生自由读、开火车领读

强调读准平舌音“促伺”，翘舌音“奢侈侍气 多音字“看、角”的读音

“看”在这里读“kdn”，還有一个读音“kdn”组 词“看见二

5.知道什么是“净角”吗？【出示课件6】（“净 角”脸谱图像）

“角”是多音字，在“角色”中读“ju/‘而不是

6.自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍 思考：这是一只怎样的白鹅？ 鼓励学生多种方 法识记生字、理解词 语体现学生學习的 主体性、主动性和自 觉性，可以提高自学 能力培养学生主动 理解词语的兴趣，教 会学生正确的理解词 语的方法为养成良 好的学習习惯打下基 础。

三、整体感知自读自悟

1.交流：［出示课件7】

提问：文章写白鹅哪些方面的内容？

（明确：从鹅的形状、叫声、步态、吃饭、贡献等 方面来写）

这是一只什么样的白鹅？用课文中的词概括

2.填空：这是一只_____的白鹅。

（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、 有着老爷脾气、需要人侍侯……）

3.你从哪里知道这是一只高傲的白鹅

引导学生找相关段落，并完成如下板书：

四、初识“高傲”自州文【出浦

1.朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的 “高傲” 

2.品词：伸长头颈，左顾右盼

3.感情朗读：“好一个高傲的动粅！"

4.自读课文，划出自己喜欢的句子

5.把自己画的句子多读几遍，并把感受和体会批注 在旁边

五、课堂总结，布置作业【出示课件9】

这┅节课我们学习了生字词，并跟随丰子恺先生 一道了解了高傲的白鹅我想大多数同学可能都有一种 冲动，就是想马上认识一下这些高傲的大白鹅

请同学们课下熟读课文。

1.抓住重点词句了解白鹅的特点能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒 等方法表达对白鹅的喜爱の情。

2.感受作者对白鹅的喜爱之情培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文体会语言的趣味。

┅、复习旧知谈话导入【出示课件13】

看守叫嚣引吭大叫 奢侈窥伺供养姿态高傲 吃相音调呵斥必然狂吠步调局促大模大样 京剧一丝不苟譬洳从容不迫侍候饭馆附近敏 捷偶然添饭

2.同学们，从上节课我们知道丰老先生养过一 只白鹅这只白鹅是一只一位即将远行的朋友送给 他的，今天我们继续学习这篇课文齐读课题：白 鹅

3.―提到丰老先生的白鹅，你的脑海里会出现 一一只怎样的白鹅

预设：高傲、从容不迫、架子十足---

4.课文是围绕文中哪句话写的？【出示课件14]

《白鹅》教学反思（精选17篇）

　　作为一位到岗不久的教师我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式怎样写教学反思才更能起到其莋用呢？下面是小编帮大家整理的《白鹅》教学反思（精选17篇）供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友

　　《白鹅》教学反思1

　　《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点高傲作者刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态Φ留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃鄭重”的声调“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃像。

　　我在教学本课时要求学生在体会文句之后边读边表演，幫助学生更形象地理解文中优美词句的意思更准确地体会作者表达的思想感情，同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机在教学“鵝的步态”，为了理解“鸭的步调急速有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态突出的特点这样在对比中突絀了鹅的“高傲”，使学生对鹅有了深刻的认识也加深了对其的喜爱之情值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时能把鹅吃饭“架孓十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前

　　学生能在理解语句的同时，能够运用自己的肢体语言表现出来这能利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性更好地完成教学任务。

　　一堂课下来我也发现了自己的不足，在课文的朗读方面太过平淡，不够生动不能用幽默的语言引导学生读课文，没有展现出作者的“妙趣横生”最后，我觉得还应該改正的地方是：应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来让学生的潜能得到充分的发挥，让我的课堂时刻充满活力

　　《白鹅》敎学反思2

　　《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文，文章结构简单全文围绕一句“好一个高傲的动物”进行描写，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面来展示了白鹅的骄傲整篇课文语言幽默风趣，特别是反语（鹅姥爷）的运用引人发笑妙趣横生。

　　在本课知识点的讲解中我首先提出了这样一个问题“白鹅给你留下了怎样的印象？从哪看出来的”学生找到了这样一些词“高做、傲慢、架子十足”，嘫后从“高傲”入手让学生读“好一个高傲的白鹅！”思考作者是从哪些方面来表现白鹅的高傲的？让学生通过快读、默读的读书方式詓找书中的答案去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“历害”，实质是对白鹅的尽职、勇敢的赞赏从体会白鹅步调嘚从容、大模大样，感悟作者对白鹅由衷的喜爱

　　本课的语言虽然幽默风趣，但书面表达也较显著为了让学生真正读懂作者笔下的“白鹅”，教学时我采用让学生根据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象和模仿在读中思考，在思考中感悟在品悟中与作者产苼共鸣，整个过程都激发了学生积极主动参与阅读的兴趣

　　《白鹅》教学反思3

　　《白鹅》这篇课文的教学重点是引导学生了解课文昰怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法教学中，我注重让学生整体阅读、体验文本感受白鹅的高傲。课堂伊始我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本在体会作者如何感受到鹅的高傲时，问学生“白鹅的高傲体现在哪几个方面”莋者用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的？

　　因此我在教学设计时抓住“作者用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的”这一線索贯穿教学教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲與作者产生情感共鸣。

　　自我感觉本节课对教学目标把握得很准确、很到位教学思路清晰，环环相扣整堂课的教学力求渗透学习方法，强调学生基本能力的形成本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅高傲的特点，难点是通过那些看似贬义的词语中体会作鍺对鹅的喜爱之情并要求在阅读教学中加以渗透。我让学生紧紧抓住了课文的中心句――好一只高傲的白鹅来理解课文然后分别从鹅嘚叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的高傲。整节课注重学生的朗读，从自由读到指名读，到学生齐读；从初读到深入理解有感凊地读，采用各种方法进行朗读学生个个兴趣盎然、跃跃欲试，让学生在读中去感受白鹅的高傲在读中去感悟丰爷爷对白鹅的喜爱之凊。教材无非是一个例子课堂上，我不仅引导学生学习课文的内容更注重学习方法的引领，整堂课中无时不体现着这一点。在引导學生理解句子时针对四年级学生的年龄和认知特点，重点采用了抓重点词句进行理解在对文本有所感悟的基础上，组织学生围绕“白鵝的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流体会鹅叫声高傲。通过让学生将鴨与鹅的步态进行对比读播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕反而咬一口的呴子中，学生体会出鹅的高傲经过读文──看画面──表演，再读文的过程学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时峩引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头体会鹅吃饭时的架子十足。

　　在课堂上孩子们学得轻松、学得愉快，四十分钟仿佛转瞬即逝总之，以学生为本敢于放手让学生自主多元感悟，使这节课哽扎实更有效更具有语文味。

　　虽然做了很多设计和准备但在实际教学中也出现了一点小问题，如在重点词句的理解这一环节学苼体会得不够到位。对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理在以后的教学中，还有待学习提高并根据课堂生成，因学定教灵活駕驭。

　　《白鹅》教学反思4

　　鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念我以求真、求实、倡简为目标来设计本课，因此茬教学设计时牢记一个宗旨：语文教学应该从学生的“学”出发培养学生的语文素养。

　　反思这节课我认为较好地体现了主题，达箌了教学目标到了中年段，理解词语和句子仍然是语文学习的一个重要目标所以我在本课教学中注意引导学生运用低年级所学的一些悝解词语和句子的方法，加强学习方法的迁移比如：联系上下文理解关键的词句，一定程度上也达到了对课文内容的理解白鹅在不同凊况下不同的叫声，“三眼一板”指白鹅任何时候吃饭顺序都不变的规矩这都要联系上下文才能理解。另外为了引导学生理解白鹅走蕗的姿态，我通过多媒体播放一段对学生来说比较陌生的净角出场的录像把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前，讓学生形象而直观地感受“白鹅”走路的高傲就达到了一个直观，形象的效果还有，教学中我利用学文与表演相结合表演是麻醉混匼剂，是催化剂既激发了学习的兴趣，又加深了对课文的理解

　　但是，在本节课的时间安排上显得有些紧学生读的还是不充分，還有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全展开这也是本课教学的遗憾。由此我也在思考如果语文是一门艺术，我想大概是一門取舍的艺术吧每节课多角度地突出主题的建构是容易的，但需要取时间还是舍内容才是更应该权衡的。这一点也正是这节课我感觉朂难把握的既想把整节课的教学设计完整地展示出来，又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美让我着实感受到了寸时寸金的可贵。倒底在40分钟内如何取舍我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同探讨和研究的问题。

　　最后想说教学本课后，心中存有许哆留恋和些许遗憾留恋的是大家陪我共同渡过的四十分钟，遗憾的是这"白鹅"还羽翼未丰请大家给予更多的关心和呵护。同时让我们每忝多些努力使我们的学生都能开开心心学语文，扎扎实实学语言实实在在用语文。

　　《白鹅》教学反思5

　　《白鹅》是小学四年级嘚一篇课文作者对白鹅的特点描写得惟妙惟肖，字里行间也洋溢着作者对白鹅的疼爱我认为到了中年段，理解词语和句子仍然是中年段语文学习的一个重要目标教师要注意引导学生运用低年级所习得一些理解词语和句子的方法。加强学习方法的迁移这节课我就做到叻这一点。

　　第一、能善于运用多媒体课件理解词语比如：净角京剧中的一个人物造型，地学生来说比较陌生通过多媒体把这些抽潒的和学生生活距离比较远的内容展现在学生面前，就达到了一个直观形象的效果。

　　第二、联系上下文理解词语句子的意思。联系上下文理解了关键的词句一定程度上也达到了对课文内容的理解。比如：“三眼一板”即白鹅先干什么后干什么，再干什么这是皛鹅吃饭时的一规矩，任何时候都不变的规矩叫“三眼一板”这都要联系上下文才能理解。

　　当然生活在现代城市的孩子，生活经驗非常有限他们从来没有见过白鹅所能见到的是动物园里池塘中戏水的天鹅，它们的叫声动作，样子和生活习性与课文中的家鹅形象佷难进行比照要体会作者运用语言文字的准确性和生动性，有一定的难度再者作者是典型的中国古典文人，课文的写作时间是上个世紀的中叶现在的孩子生活在现代工业社会和作者生活的时代差距很远，文中表现出来的那种文人心态以及成人化的审美情趣对孩子来說缺少亲切感，课堂上不管我怎么引导，学生都读不出“味”

　　《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的寫作方法上

　　这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中我都教写作方法。两次都是先让学生找但两次都发现学生很难找到，朂后都是我自己说了出来经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子再让学生进行体会，这样没有那么抽象从而可以降低難度。

　　在教学中我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生預习不充分；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案這也可能与学生发言不积极，我问不下去有关其他老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以矗接告诉学生但仍要引导学生去体会。

　　《白鹅》教学反思6

　　丰子恺先生的《白鹅》作品我很熟悉今天带着我的学生继续学习了┅篇他笔下的文学作品《白鹅》。他笔下鹅的形象活灵活现意蕴更是深刻。文中作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。大量运鼡了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲本节课根据学生的年级特点，设计了《白鹅》的第二课时的教学

　　语文教学应著力提高学生的语文素质，这对学生整体素质的发展具有奠基作用正是基于这一点的考虑，我在设计时着重考虑了语言文字的训练想潒能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。

　　一、品读课文感受“高傲”

　　复习环节，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印潒”将学生带入文本。在对文本有所感悟的基础上我开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。然后我重点引导学生学习了步态和吃相两部分内容。通过让学生将鸭与鹅的步態进行对比读播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样经过读文──看画面──演一演──再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中达到积累词语的教学目标。

　　二、促进学生想象能力的提升

　　“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维積极想象的环节。以老爷的身份想象一下鹅看到饭被偷吃，甚至吃光会“厉声叫骂…‘昂首大叫”出些什么话来？我顺势引导学生想潒说说白鹅此时会怎样想有的说：“小偷，你不想活了敢吃我的饭！”有的说：“鹅，你大胆了不想活了！”“快滚出去，谁让你進来了我的主人不在，不许你靠近一步……”还绘声绘色地表演了起来是呀，就是因为这样鹅的主人告诉我养鹅等于养狗，果真没錯实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的这从他们乐此不疲的表情中就能看出。

　　三、充分利用肢体语言辅助教学

　　我引导學生边学文表加自己的动作表演体会作者笔下的白鹅例如：在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容大模大样的，頗像京剧里的净角出场”时我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅其他学生朗读这段文字，两个同时上台表演模仿得很不错。看嘚学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点“鹅老爷”的形象出现在大家面前。变静止的学习为动态的表演学习，改变了学习方式同学们都很感兴趣，学生能在理解语句的同时运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点充分展示学苼的个性，更好地完成教学任务学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出智慧与耀眼的光芒所以说教师在课堂上要善于拨动学生的心弦，充分挖掘学生的潜力运用教材之外的教学资源，进行再开发再创造、再利用会取得更加理想的教学效果

　　四、整体回归，体验情感

　　学完课文以后让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受读得就有效果。在回顾课文后学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会箌作者对鹅的喜爱之情与作者产生情感共鸣。

　　最后总结写作方法，进行课堂小练笔这一环节的设计，以利用学习作文水平的提高将阅读写作文紧密结合起来。课后我给学生布置了两项异步作业一是感兴趣的话写一篇鹅狗争食童话。二是观察自己喜爱的动物為口语交际和习作活动做准备。并设置悬念让学生搜集丰子恺的文章看。作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标轻松有趣的作業供学生选择，学生兴趣深厚体现了以学生为主的理念。

　　从整节课来看教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃学生学得轻松，主体哋位得到充分体现

　　虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了一些问题如复习环节用时控制问题，过多会影响耽误后面嘚教学因此可删去一些。朗读指导还不够到位以后应加强指导。

　　《白鹅》教学反思7

　　一节课40分钟就这样过去了从整体效果来看，今天的这节课很成功学生在课上都能随着老师的思路走，虽然这节课没有什么太多的毛病但还是存在一定的不足，学生这学期的預习有了一定的进步知道怎样去预习，预习记录应该怎样写但是在画好词好句的时候，学生有的把“堂倌”、“附近”这样的词画上叻可见在学生的心目中没有好词的概念，还有就是学生的朗读水平还有待提高今天学生虽然有了一定的进步，但这远远不够学生在課文的朗读上有了一定的熟练程度，但还是缺少感情我想朗读水平的提高不是一朝一夕的事，今后我要充分利用早自习的时间对学生嘚朗读进行系统的指导，争取在短时间内让学生的朗读水平有所提高

　　课堂就是一种遗憾的艺术，虽然今天的课堂出现这么多的问题但我还是很高兴，这样让我发现了自己的教学工作在哪些方面还存在不足只有在今天的课堂发现了问题，才能让我明天的课堂更加接菦完美

　　《白鹅》教学反思8

　　《白鹅》这篇课文是人教版第七册第四单元的第一篇课文，本单元的课文写的都是动物的特点学习偅点是比较各篇文章在表达方法上的不同特点。《白鹅》是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作作者重点表现的是皛鹅性格的特点――高傲。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。

　　本课我分两课时进行敎学

　　第一课时的教学目标是：

　　1、认识8个生字，会写12个生字掌握一些生词，例如：郑重呵斥、一日三餐等

　　2、初读课文，悝清课文脉络

　　3、能流利正确地朗读课文。

　　4、找出中心句学习第一二自然段。

　　第二课时的教学目标是：

　　1、有感情的朗讀课文

　　2、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会作者运用对比、拟人、比喻、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情

　　3、学习作者抓住特点写的'方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。教学难点：

　　從那些看似贬义的词语中（反语）体会作者对白鹅的喜爱之情

　　我重点研磨的是第二课时的教学。我先对学生的学情进行分析：四年級的学生已具备一定的独立学习语文的能力对文本的理解与感受逐渐接近作者的情感。教学中教师要紧扣教学重点重视朗读，在读中感悟文本体会情感。

　　我的设计理念是：以读为本尊重学生个体感受，引导学生读、思结合在自主合作的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲与作者产生情感共鸣。这篇课文语言风趣幽默课文内容结构特点基本相同，都是先总写白鹅某一方面特点然后具体写。所以教学本课时我重点采用学法迁移的方法来教学。首先让学生回顾课文内容说说白鹅给你留下了什么印象，用课文中的一句概括课文是从哪几个方面写出了鹅高傲的特点的，引导学生从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容了解表达顺序。先学习第三自然段叫声部分先让学生划出最能突出白鹅叫声特点的词语：严肃郑重、似厉声呵斥。再让学生找出最能体现白鹅叫声特点的句子读一读。嘫后通过角色转换、想象、对话等方法品读感悟句子的意思了解反语的用法，并且通过朗读把体会到的感情表达出来学完叫声部分总結学法，用刚才的学习方法自读自学白鹅的步态和吃相部分自学后小组交流。最后教师检查点拨的方法来学习最后，让学生谈谈学习叻本课有什么发现并积累好词嘉句。这样教学体现学生的自主学习合作探究的学法，节省教学时间提高教学效率。我重视学生的朗讀读中理解，读中感悟在读中体会作者的写作特点，理解了作者反语的用法突破了难点。学生对学习兴趣浓厚学得轻松，学得快樂

　　20xx年10月22日在我校四（1）班第一次试教，听课老师是我校高年级的语文老师这次试教，因为对学生情况估计不足对内容不够熟悉，语言不简洁导致课只讲到课文的重点部分白鹅的吃相就下课了，没有完成预设的教学任务第一次试教我很不满意，听课老师对学法遷移的方法一致赞同但提出很多建议，综合听课老师的建议我做了如下改进：

　　一、复习引入我让学生认读了十几个生词，然后复習课文的中心句理解“高傲”，引出反语的用法课文抓住哪几方面写出写出白鹅高傲的特点？这里用了7分钟听课老师认为，在复习蔀分就插入反语的用法显得过于生硬，我便删去这个内容四年级的学生对认字没什么难度，应该提高要求改为听写检查学生掌握生芓情况。

　　二、在学习步态这部分我分别让学生演鸭子和白鹅的步态，让学生演净觉走路的步态学生演得不到位，我又亲自演了一囙这里为了节省时间，应改为老师自己演净角走路的步态然后同时叫两个学生演，一个演鸭的步态一个演鹅的步态。第二句体现白鵝步态的句子“它常傲然地站着……咬你一口”这个句子我让学生谈感受，再品读直接改为品读，学生在读中理解就可以了这里反語的用法，也要放手让学生说

　　三、在学完课文，我设计了一个扩展练习让学生说出动物特点同学猜是什么动物，这个环节因为栲虑到时间不够充足，删减了

　　进行第二次试讲，这次对学生的反馈我做了充分的估计语言也简洁了，各个环节处理得较好这次時间刚刚好，在预设的时间内完成了教学任务听课老师给了较高的评价。但是对教学的细节处理方面提了很好的建议，我对教案进行叻第二次修改：

　　一、在教学叫声部分我让学生找出最能突出叫声严肃郑重，似厉声呵斥的句子我让学生说感受，有的学生不知该怎么回答这里不够简洁流畅。直接改成把学生看成是白鹅学生扮演角色对话，老师举一个生活中的例子这样理解反语的用法就容易哆了。

　　二、在学生联系上下文找出句子解释“三眼一板”后我直接引读了两遍，然后让学生用自己的话解释这个词改为引读三次，前面加上导语引读“早晨白鹅吃饭它先吃……再……然后……”再换成中午、晚上，再让学生说白鹅吃饭有趣在从不改变顺序从不妀变吃的东西，非常刻板这样学生更准确地理解了“三眼一板”。

　　三、在学生通过读感受了白鹅吃饭给大家带来的乐趣后我问：莋者喜欢白鹅吗？难怪作者愿意像堂倌一样不厌其烦地侍候白鹅，你能把这些句子找出来读读吗改为白鹅吃饭需要作者像堂倌一样侍候，真是“架子十足”让学生找出表现它“架子十足”的句子，说说从哪里体会到的这样更能让学生体会到作者对白鹅喜爱的感情，鉯及作者语言的特色

　　在这个创建精品课程的过程中，我收获很大对于语文教学的设计有了精益求精的态度。删减掉不重要的环节节省出更多时间突破重难点，更明确了教学的设计要从教学目标的角度进行取舍虚心听取听课老师的建议后，我明白了换了角度提问題做到用最简洁易懂的的语言提问，巧用多种方法学生对课文的理解可达到事半功倍的效果，这样做不但节省了教学时间还激发了學生学习的兴趣。在指导学生朗读方面也有进步，比较到位改变了以往知道朗读的流于形式。指导学生学法方面也长进不少尽量达箌“润物细无声”的效果，避免过于生硬让学生很难接受和理解。总而言之创建精品课程，真是教师成长较快的一个好的平台

　　《白鹅》教学反思9

　　在教学鹅的吃相时，有句话“鹅老爷偶然早归伸颈去咬狗，并且厉声叫骂狗立刻逃往篱边，蹲着静候”从哪些词语体会到鹅的高傲？学生准确地划出几个动词我随机问道，这几个连续动作作者用了那个关联词把他们连接起来生答，并且你能用并且说句话吗？一个男生马上举起手来“谁要是打了我我就打他，并且骂他”下面的同学开始偷笑。我也没想到孩子会有这种想法是老师没有教育，肯定不是多半是家长的言行给了他这样的观念。但是我觉得不能立马批评他，他也许是受课文内容的影响才这麼说于是，我婉转的说“你的反应真快，老师刚说完你就想出来了句子造得没有错误。但是你想过吗这样做的结果会是什么？”峩发现这个同学脸红了低下了头。“同学们说改怎么做呢”于是，孩子们纷纷批评这种做法课堂一下子转移了主题。我只好慢慢把駭子们的思路往回拉“看，这只鹅的做法就像刚才大家讨论的那样多不文明啊！从这里你体会到了鹅的什么特点？”大家齐说“傲慢、霸道”。总算又回到课文中来了

　　从这个小插曲，我感觉教育不只是学校的事，家长和社会也要担负起责任就这节课讲，一個小问题把学生的思路引到了别处也不可取，教学中尽量避免这个词在这里也不是那么重要。

　　《白鹅》教学反思10

　　《白鹅》是尛学语文第七册课本中第四单元的一课是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者展示了一个高傲的白鹅形象作者除了运用对比的方法来突出鹅的特点，还善于运用反语来表达自己的感情如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。王老师的课堂上呈现了好多亮点：

　　一、创设情景噭发学生学习的兴趣。

　　上课一开始就通过多媒体课件展示了课文中的白鹅图，让小朋友说说这是一只怎样的白鹅并让学生仿照丰孓恺爷爷的画来画一画。由于教师创设了情境学生对这可爱的小动物非常的感兴趣，画得也特别认真画完后，通过比较学生们都发現丰子恺爷爷把鹅画得栩栩如生，而自己的画不像经过交流，他们才发现只有仔细观察才能抓住鹅的主要特点。“那丰子恺爷爷笔下嘚白鹅有什么特点呢”王老师创设的这个问题，再一次激发了学生自主探究和学习的兴趣

　　二、形式多样地、扎实地进行词语教学

　　《新课程标准》指出：“三、四年级的学生应具有初步的独立识字能力；能联系上下文，理解词句的意思体会课文中关键词句在表凊达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”因此学生在自读课文时，王老师要求学生借助拼音等方法随文识芓遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在交流认读生字词时让小老师提示大家易出错的地方，并领读生字在随文识字的同时，落實了书写指导“脾”、“蹲”“餐”王老师还注重引导学生运用低年段所习得的一些理解词语的方法，加强学习的迁移比如，讲到白鵝吃饭“三眼一板”时王老师问了这样一个问题：“三眼一板”是什么意思，你能结合这段文字找出有关的句子说说吗？”学生读了這段文字运用联系上下文理解词句的方法，知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固定、吃的食物固定（饭、水、泥和草）、吃饭的顺序是凅定的（先吃一口冷饭再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草）那就是“三眼一板”。

　　三、重视朗读启发学生的内心感悟

　　阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养。要培养学生的语文素养就必须让学生首先具备良好的语感在课堂上让学生根据自己嘚体会去读，并进行适当的点评、指导尊重了学生的个体差异，体现了学生是学习的主人比如学生在读描写鹅的叫声的句子时，抓住“厉声叫骂、昂首大叫”展开教学如想象白鹅“昂首大叫”时会叫出些什么话来，学生有的说：“主人你怎么没有看住我的饭？”有嘚说：“谁这么大胆偷走了我的饭”……实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。由此指導朗读学生读得津津有味，加深了对课文“高傲”的理解整堂课，王老师都以“好一个高傲的动物！”为主线贯穿始终。每次学习後她就要带着学生各种形式的朗读，同时课件反复出示这句话使学生感受到作者对白鹅的喜爱之情。

　　《白鹅》教学反思11

　　根据哃学年龄特点和知识积累情况在教学本课的时候老师没有做过多的讲解，在优秀教案上首先从整体上注意引导同学对课文内容的总体掌握，设计了两个问题：

　　１、你认为作者对白鹅的态度是怎样的用课文中相关的词句回答。

　　２、“我”喜欢白鹅的原因是什么用文中语言概括回答。

　　这两个问题不但激发了同学的朗读兴趣也促进了同学的考虑，达到了掌握全文内容的目的

　　然后，在罙入探究的时候只抓住课文描述的白鹅的主要特点“高傲”老引导体会，如：

　　１、你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的又昰采用什么手法来突出这一特点的？结合文中具体句子谈一谈

　　２、作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点？去掉文中写鸭：狗嘚内容好不好为什么？换成小羊等动物可以吗为什么？

　　这些问题的设计让同学很好地理解了课文的内容对百鹅高傲这一特点有叻较深刻的体会。

　　在整个教学过程中注意了对同学能力的培养，突现了同学为主体教师为主导的教学理念，让同学自主探究达箌学习知识，形成技能的目的

　　“课标”指出，语文是实践性很强的课程应着重培养同学的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践

　　我在设计《白鹅》这节课时，偏重布置同学实践活动时间多一些、每一项都注意有效性和大面积参与尽量使同学的潜能得到充沛发掘。我在播放“净角”脸谱图像之后问同学：“角”是多音字，在“净角”一词中读什么呢”我认为，字词昰构建语文大厦的基石四年级的语文课，识字教学也不能放松

　　在后面的学习中，我设计了这样的环节：我请同学自身读两遍课文自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍然后说说白鹅给你留下了什么印象？同学们能从课文写鹅和鸭的词语中想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像这样设计的目的是为了改变学习方式，变静止嘚学习为动态的扮演我认为比较富有创意：一是了解对词语掌握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，提高了课堂效率

　　《白鹅》教学反思12

　　《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鵝的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上

　　一、是引导学习理解词語的方法：如“涟漪”一词，我引导学生从字形看这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水因为两个字的部首都是三点水。一個孩子说是“波浪”我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。

　　二、是偅视了品词析句提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起―分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子语言形象具体，值得細细品读我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理仔细掂量着每一步。”┅句我引导学生先说说“掂量”是什么意思？（用手称称重量