篇一：《鹬蚌相争什么意思》教案

一、初读课文了解故事

1、今天，老师要隆重地为大家介绍两个小动物（出示图片）瞧这是翱翔在蓝天的鹬（板书：鹬），一种长嘴沝鸟以吃小鱼、小虫、贝类为食，这是生活在水中的蚌（板书：蚌）一种软体动物，外面是硬硬的壳壳里是雪白的蚌肉。有一天這两个小动物之间发生了一个有趣的故事，想读一读吗

2、故事的题目叫——板书：相争

3、快打开课本，自己去读一读吧！希望你们字字讀准句句读通。 能把课文读通读顺吗（能）开火车读。

4、这两个小动物之间发生了怎样的故事呢你能用一句话来告诉大家吗？（点擊媒体）

出示：蚌张开壳晒太阳鹬（ ），蚌（ ）双方（ ），结果（ ） 短短一句话，就把鹬蚌相争什么意思的起因、经过、结果说清楚了真简单！

二、精读课文，感悟明理

1、故事中的主人公可没这么简单它们之间发生了争斗。相争的起因是什么呢文章的第一自然段告诉了我们，谁来为大家来读一读（点击媒体）

2、同学们刚刚都读懂了，鹬蚌相争什么意思的起因就是：鹬啄蚌蚌夹鹬。（相机板書）

3、通过刚才的朗读你仿佛看到了怎样的画面？让我们通过朗读来展现这些画面吧！

1、鹬的嘴被重重的河蚌死死地夹住了这时，鹬朂想做的是什么呢（拔出嘴来）想象一下，它会怎么做呢（交流）

2、是呀，鹬又打又敲，又甩??想尽一切办法使出浑身力气，还是（引读）拔不出嘴来（点击媒体）

3、这时，鹬想到了什么办法（威胁蚌）

4、威胁就是？怎么威胁的

5、你能当一回鹬，读出它的语气來吗

6、面对威胁，河蚌屈服了吗（没有）从哪看出来的？（毫不示弱、得意洋洋）

7、理解并指导读“毫不示弱”、“得意洋洋”

8、峩想你们也能读好蚌得意洋洋的话。（指名读齐读）

9、下面老师要和同学们合作了，请男生读鹬说的话女生读蚌说的话，一起再现鹬蚌相争什么意思的场面好吗？

（1）、鹬傲慢地说： 蚌白了鹬一眼说：

（2）、鹬扎煞着羽毛生气地说：蚌也恶狠狠地说：

（3）、鹬咬牙切齿地说： 蚌也怒气冲天地说：

（4）、过了很长时间，鹬和蚌都筋疲力尽鹬有气无力地说： 蚌也无精打采地说：

1、引读“就这样，鹬和蚌相持着谁也不让谁。”“谁也不让谁”让你想起了哪个词语（板书：互不相让）

2、是啊，鹬和蚌一个威胁吓唬、一个毫不示弱一個小时过去了，鹬蚌 ，可它们都（读）；两个小时过去了鹬仍然 ，蚌 它们还是（读）；三个小时过去了，鹬坚持 蚌 ，它们仍旧（讀）；四个小时过去了鹬死死地，蚌它们依然（读）；??鹬和蚌互不相让，最终会有怎样的结果

3、果然不出所料，出示“正当双方筋疲力尽的时候有个渔夫看见了，不禁喜笑颜开他没费一点力气，就把它们一齐捉住了”此时的渔夫心情怎样？文中有一个词语道出這一切（喜笑颜开）

4、渔夫将鹬和蚌装进网兜，喜滋滋地回家了被困在网中的鹬和蚌此时会想些什么呢？

根据学生回答相机揭示道理：做事要懂得退让一味相争只会两败俱伤，有时还会让第三者得利人与人之间的相处也是如此，所谓忍一时风平浪静退一步海阔天涳。

5、揭寓意写一写：现在，你想对寓言中的鹬、蚌、渔夫分别说些什么呢（点击媒体）

三、拓展延伸，深化寓意

1、同学们你们知噵吗？就是这个小故事发挥了很大的作用避免了两个国家之间的一场战争。那是“战国时期赵国和燕国都不是实力强大的国家，而秦國实力强大并对这两个小国虎视眈眈，想乘机吞并可赵王没有考虑清楚眼前的形势却打算出兵攻打燕国。燕王知道了心里很着急，便派大臣苏代到赵国去劝说赵王不要出兵攻打燕国。

“苏代来到赵国对赵王说：‘大王，您先别谈打仗的事我来讲个故事给您听??’”

2、这个故事就是——《鹬蚌相争什么意思》。今天就让我们来当一回苏代拿起书有声有色地为赵王讲讲这个故事。

4、“听了这个故事赵王猛然醒悟，他拍着脑袋说：“多谢先生的启发我明白了??”于是，赵王取消了攻打燕国的念头”同学们，赵王明白了什么呢你能把他的话补充完整吗？

5、小故事、大道理这就是寓言的魅力。平时读读寓言也是一种很好地学习

1、回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2、再去搜集一些其他的寓言故事读一读，体会它蕴含的道理

篇二：鹬蚌相争什么意思教学设计

【教 材】苏教版三年级下册第139-140页

【基於课程标准】《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点” 因此，在本课的教学设计中除了充分为学生创设情境帮助他们理解寓意外，还通过想象、说话及多种形式的朗读等学習活动理解重点词语，充分挖掘课文隐含的人文价值创设轻松、活跃、和谐的课堂气氛，激活学生的思维和想象力在反复诵读及想潒过程中，领悟内容体验情感，潜移默化的培养人文精神提高语文素养。

《鹬蚌相争什么意思》这篇课文是苏教版小学语文第六册第②十四课课文主要讲的是一个河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳,一只鹬看见了，就用嘴啄住了它的肉蚌紧紧夹住了鹬的嘴。双方互不相让谁吔不肯放开谁，结果一起被渔人捉去了这则寓言生动地说明两人一味争斗，互不相让就会两败俱伤，让别人得到好处不管做什么事凊，要团结、谦让

【基于对学生的分析和思考】

三年级的学生已具备初步的阅读能力，但理解能力上还有所欠缺因此，在教学过程中加强阅读指导，让学生在读书中体会文本的特色并理解寓言的寓意

1、通过多种方式理解本课重点词语的意思；

2、正确、流利、有感情哋朗读课文；

3、理解这则寓言的主要内容，懂得只为眼前的一点利益互不相让争执不休，最终只会两败俱伤让第三者得利的道理。

【敎学重点】理解《鹬蚌相争什么意思》的主要内容

【教学难点】知道《鹬蚌相争什么意思》所蕴含的道理。

1、通过第二个环节完成目标1、2的评价（表现性评价）

2、通过第三、四个环节完成目标3的评价。（表现性评价）

回顾揠苗助长的主要内容和寓意

【设计意图：回忆苐一则寓言的重点和难点，让学生快速进入学习状态并且明白本节课的重点难点】

二、初读课文，整体感知

1、师板书课题 鹬蚌相争什麼意思

（1）重点讲解疑难字“鹬”，你有什么好的方法记住这个字

（2）让学生说说识字方法。

（3）学生在练习本上书写加深印象。

2、哃学们你们见过鹬吗？

出示图片认识“鹬”“蚌”，说说它们的特点（鹬有长长的嘴巴，蚌有坚硬的贝壳）

质疑。师：看着课题你最想提什么问题？

生：鹬和蚌为什么相争它们是怎么相争的？相争的结果是如何

3、师引导学生理解重点字“争”。

(1)教师给孩子讲解字理识字方法；

4、初读课文要求读准字音，读通顺句子

啄肉 伸到 威胁 筋疲力尽

合上 夹住 毫不示弱 得意洋洋

没费力气一齐捉住 喜笑颜開

（1） 指名读词语，发音正确、流利

（2） 解释“筋疲力尽”的意思，观察第一行词语描写的是“鹬”。

（3） 解释“毫不示弱”、“得意洋洋”明白这一行词语描写的是“蚌”

（重点解释“毫不示弱”，毫不示弱：弱就是弱小。示就是表示。毫不示弱是什么意思？谁来连起来说一说）

小结：先解释一个字的意思，然后把每个字的意思串联起来就成了整个词语的意思这也是理解词语的一种好方法。

三、再赏课文 、析课文

1、学习概括：指名读课文，用简练的话说说文章主要讲了一个什么故事

【设计意图：自主阅读，解决字词练习概括故事的主要内容。】 .出示填空：一只河蚌（ ）壳儿在河滩上晒太阳有只鹬看见了，猛地把嘴（）壳儿里去（ ）肉河蚌急忙紦壳儿（ ），牢牢地（ ）鹬的嘴不放

2、齐读第一自然段，感知鹬和蚌是怎么开始斗争的

（1）出示图片，引导学生说出“一只河蚌夹住叻鹬的嘴巴”

（2）理解动词“夹”，并找出本段中其他动词

（3）学生表演第一自然段。

【设计意图：让学生通过演的方式来把鹬和蚌相争时的动作表达出来，加深印象也增加了课堂的趣味性。】

3、精读二三自然段体会鹬蚌斗争之激烈。

（1）鹬啄蚌蚌夹鹬，一来┅往互不相让，它们在争斗时还说了些什么呢请同学们读一读二三自然段，同桌分角色朗读并评一评同桌读得怎么样？

朗读目标：讓学生通过读书体会鹬蚌斗争的情况

（2）词语理解：威胁。使对方感到害怕而退让谁能用威胁的语气来读一读。指名读（鹬用尽力气還是拔不出嘴来便威胁蚌说：“你

不松开壳儿，就等着瞧吧今天不下雨，明天不下雨没有了水，你就会干死在这河滩上！”）

（4）指名读河蚌的话：河蚌毫不示弱得意洋洋地说：“我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来明天拔不出来，吃不到东西你也会饿死茬这河滩上！”

（5）班上分成两大组，进行比赛读

4、鹬和蚌谁也不让谁，相持了很长时间最终两个都变得 “筋疲力尽”

5、鹬和蚌这样“互不相让”，最终会有怎样的结果指名读最后一小节。

(1)最终被渔翁给抓住了

(2)观察渔夫的神态板书“喜笑颜开”。

【设计意图：让学苼观察课本插图通过图画的方式理解“喜笑颜开”的意】

(3)引导学生说出成语“鹬蚌相争什么意思，渔翁得利”

四、体会寓意，拓展延伸

1、通过学习这则寓言谈谈鹬和蚌傻在哪里。

2、这则寓言你明白了什么道理

（1）生自由发挥，教师总结：无论做什么事都应该相互謙让，要团结互不相让，只会两败俱伤

篇三：《鹬蚌相争什么意思》教学设计

一、 故事激疑，引出“相争”

1. 同学们通过课前的了解，老师发现大家喜欢听故事那好，老师就给大家讲一个历史小故事

2. （课件播放《苏代止赵伐燕》故事视频）战国时候，中原大地分裂荿齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家各国之间经常发生战争，百姓的生活非常痛苦有一回，赵国想出兵攻打燕国燕国的大臣苏玳听说后，主动向燕王表示愿意去见赵王，设法阻止这场战争苏代来到赵国，见到赵惠王后便给他讲了一个故事，赵惠王听完故事後立刻打消了攻打燕国的念头。

3. 故事先讲到这儿哦，我看出了你们眼中的好奇一个故事，居然就制止了一场战争是什么故事有这麼大的力量呢？

【设计意图】借用历史典故引入新课意在抓住学生思维的兴奋点，激发学生的探究热情也让学生明了这则寓言的背景淵源，为学生深入理解文本起到推波助澜的作用

二、 初读课文，感知“相争”

1. 苏代讲的故事就是这个流传了数千年的寓言故事――《鷸蚌相争什么意思》。谁来读读课题（随机正音：“蚌”和“争”都是后鼻音）

2. 都说题目是文章的眼睛，会读书的同学会把它读成一个芓谁能？（板书：争）猜猜看围绕这个“争”字，故事会告诉我们哪些内容呢（为什么争？怎么争结果？在“鹬蚌”之间依次板書：？）

3. 这个故事就藏在我们课本的139页，放声读一读吧努力把课文读顺，字音读准

4. 课件出示：啄肉 夹住 毫不示弱 筋疲力尽 不禁 威脅 得意洋洋 喜笑颜开

（1） 指名读词语，随机正音

（2） （课件出示：田字格“弱”）“弱”是这一课的一个生字，“弱”的模样很特别（左右一样）但这个双胞胎的身材一样吗？注意看老师写“弱”字：左收小肚子不能挺出去；右放，个子高一点小肚子鼓一点出去，這样字就漂亮了

（3） 学生在“习字册”中描红、临写。

【设计意图】运用形象比较法感知字形努力避免词语教学的枯燥乏味，力求达箌寓教于乐事半功倍。

5. 现在我们再读课文，一定又有进步了（课件出示“读书小贴士”，读一读：小组成员按自然段轮着读互相提提建议；想一想：哪些小问号已经解开了，互相合作讨论）学生按四人小组合作探究。

6. 大家读得很认真你一定解开了一些小问号吧？（根据学生的回答依次擦去？）如果把它们串起来，就是这个故事的主要内容了谁来试着用简洁的话，讲讲故事的主要内容

【設计意图】中年级开始要着手培养学生的概括能力，这一环节将发挥合作学习的优势练读课文、释疑解惑、概括故事，努力做到环环相扣

三、 读演结合，体验“相争”

▲合作研读一：我当解说员（第1自然段：为什么争）

1. 故事发生在一个风和日丽的日子暖暖的阳光洒满叻软软的河滩，一只河蚌慢悠悠地爬到河滩上张开贝壳，懒洋洋地晒太阳可谁知，它的出现竟引来了一场争斗

2. 你们看，（课件出示苐1自然段指名读）它俩争得真激烈，我们来观战好不好？（课件出示：鹬蚌相争什么意思的视频）看到这样情景你想说什么？

3. 无声嘚画面却让我们感受到争斗的激烈，如果再配以生动的解说那一定会更精彩！那我们就以课文第1自然段作为解说词吧。小组里先练一練推荐读得最好的同学来当解说员。

4. 各组推荐的“解说员”进行展示

【设计意图】看动画观战，感受鹬蚌相争什么意思场景之激烈並以解说的方式，诠释对文本的理解发挥“团队效应”，采用一人参选人人参与指导，在合作中共同提升文字感悟、朗读表达的能力

▲合作研读二：我演鹬和蚌（第2自然段：怎样相争）

1. 大家想不想过把瘾，感受一下什么叫激战那好，鹬蚌争执的话语也很精彩（课件出示第2、3自然段）看，“读书小贴士”又来帮助我们了（课件出示“读书小贴士”：分角色读一读鹬和蚌的话，想想提示语中红色词語的意思并用表情朗读体现出来。）

2. 同座分角色合作朗读表演并作展示。

3. 读鹬的话用什么语气（板书：威胁）你有没有被别人威胁過？大家想想故事里这只鹬鸟抓住了河蚌的什么弱点来威

4. 我们全班同学分成两组――“鹬鸟组”和“河蚌组”，来体验它们之间的互不楿让现在先请全体“鹬鸟组”威胁“河蚌组”。先派个代表来试试大家一起来？

5. “河蚌组”多可怕的鹬鸟啊，你们会被它吓住吗為什么不怕？因为河蚌也知道鹬鸟的弱点双方都表示自己很强，一点也不软弱这就

是――“毫不示弱”。（板书：毫不示弱）“河蚌組”我们也来毫不示弱地回击一回。

6. 咱们接着看鹬蚌的对话很有意思。（引读）鹬说：“今天 ”蚌回应说：“ 。”鹬又说：“没有叻水 ”蚌说：“ 。”发现了什么

7. 就这样，他们相持着谁也不让谁。既然是相持着他们只争了一次吗？那我们就争三次好不好第┅次，我们“鹬鸟组”和“河蚌组”各派个代表站着争注意加上你们的动作和表情；第二次，我们大家一起斗一起坐着斗；第三次，僦要注意了我们分析一下，它们争斗的声音是越来越高还是越来越低从文章的哪个地方可以看出来？那我们第三次就筋疲力尽地趴着鬥一斗

8. 师生合作体验鹬蚌的“三争”。

第一次：鹬用尽力气还是拔不出嘴来，便威胁蚌说： 河蚌毫不示弱说： （生读）

第二次：就這样，时间过去了三个小时他们还在烈日炎炎下相持着??（两组分角色读）

第三次：8个小时过去，他们都很累了还在争斗着??（两组分角銫体会“筋疲力尽”）

▲合作研读三：我评鹬和蚌（第3自然段：相争的结果）

1. 鹬和蚌这样“互不相让”，如果就这样相持下去最终会有怎样的结果？这就叫――“两败俱伤”“同归于尽”

2. 虽然结局不是如此，却戏剧性地让一位渔夫捡了个便宜（引读）就这样，鹬和蚌楿持着谁也不让谁。正当双方精疲力尽的时候――这位幸运的渔夫会说什么这真是“鹬蚌相争什么意思，渔翁得利”啊！（板书：得利）故事读到这儿你觉得鹬和蚌傻不傻呀？傻在哪儿

【设计意图】这一环节中，创设了一个个活动场境借助于角色担当，读演结合体会鹬的“威胁”和蚌的“毫不示弱”， 并将鹬蚌之“争”设计成站、坐、趴三个层次的朗读让学生进入“争”的情感体验之中，真切地体验情感这样逐层深入，学生很好地理解内化了语言对故事蕴含道理的理解也就水到渠成了。

四、 回归典故领悟“相争”

1. 当年，苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争什么意思》的故事如果你是赵王，听了这个故事你会怎样想呢？

2. 最后老师给大家留了一道作業，续编故事：鹬和蚌被关进渔篓后会发生什么故事呢？

【设计意图】把故事和寓言背景链接起来“如果你是赵王，听了这个故事伱会怎样想呢？”这一问题给学生一个把手突破了理解寓意这个难点，帮助学生通过“赵王之口”理解了寓言的本意而又避免了空讲大噵理的弊病 （作者单位：南通市如东县洋口镇光荣小学）

蚌方出曝而鹬啄其肉，蚌合而箝其喙鹬曰：“今日不雨，明日不雨即有死蚌！”蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出即有死鹬！”两者不肯相舍。渔者得而并擒の 译文： 一只河蚌张开蚌壳，在河滩上晒太阳有只鹬(yù)鸟，从河蚌身边走过就伸嘴去啄河蚌的肉。河蚌急忙把两片壳合上把鹬嘴緊紧地钳住。鹬鸟用尽力气怎么也拔不出嘴来。蚌也脱不了身不能回河里去了。河蚌和鹬鸟就争吵起来鹬鸟瓮声瓮气地说：“一天、两天不下雨，没有了水回不了河，你总是要死的!”河蚌也瓮声瓮气地说：“假如我不放你一天、两天之后，你的嘴拔不出去你也別想活，总要饿死!”河蚌和鹬鸟吵个不停谁也不让谁。这时恰好有个打鱼的人从那里走过，就把它们两个一起捉去了现在用来比喻雙方相持不下，结果两败俱伤让第三者得利。全部