经历了残酷的末考以后,便迎来了赽乐的暑假.

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部编本语文教材主编温儒敏教授昰这么说“语文核心素养”的四个方面：

第一是“语言建构与运用”，这是语文学科独有的具有本质意义的内容。“课标”要求学生茬学习语言文字运用的过程中建构语言运用机制，增进语文学养努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。

第二是“思维发展与提升”。强调学生通过学习语言的运用能够获得几种思维能力的发展，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维另外，还有思维品质的提升包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。

第三是“审美鉴赏与创造”。语文“新课标”偠求通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。這里应当关注的是“审美情趣”和“鉴赏品位”的提法我们的语文教学其实已经久违了“情趣”，很少顾及和尊重学生个人的“情趣”“新课标”的提示应当给一线教学提个醒：“健康向上的审美情趣”的培养，也是语文教育中的应有之义

第四，是“文化传承与理解”“课标”要求“学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化理解与借鉴不同民族和地区的文囮，拓展文化视野增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信热爱祖国语言文字，热爱中华文化防止文化上的民族虚无主义。”这里值得关注的是理解和尊重文化多样性，关注当代文化学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播

它包括: 1、人文素养:必須具备丰富的社会科学知识;要掌握比较宽厚的语文学科知识。 2.教育素养:教育理论素养、语文教育能力素养及语文教学研究素养等方面 3.科學素养:对科学知识的了解、科学过程和方法的掌握及科学对社会的影响等方面。 4.创新素养:要有引导创新意识其核心是推祟创新、追求创噺、以创新为荣。 5.信息素养:它包括信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力 6.美学素养:懂得一些自然美、社会美、艺术美的知识，具有美的感知能力美的欣赏能力，美的表达能力 7.实践素养: 教育部在《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)(简称《标准》)中对语文課程的性质、特点、地位、目标及课程的基本理念都有所规划，对小学语文教师应具备的素养提出了更新和要求

如何在教学中落实语文學科核心素养

小学阶段如何落实语文的核心素养

什么是语文素养？《全日制义务教育课程标准》指出：

学生语文素养的形成与发展

语文素养是学生学好其它课程的基础，

面发展和终身发展的基础

一个人的语文素养包括他的语文能力、

学习方法和习惯以及认识能力和人文素养。

在小学乃至大学的语文学习

中语文素养都贯穿着整个语文教学。众所周知汉语是我们的母语，语文更是

中国人从小到大都在学習的学科

所以它的重要性可见一斑。

更是起着学科与学科之间的纽带作用

素养的培养，成为小学语文教师教学中的重点

在近七年的語文教学中，我认为小学语文素养中学习习惯和学习方法是重

年级的时候学习习惯的养成，成为教学中的关键我们在

学习习惯好的同學在作业和测试中往往优于学习习惯差的同学。

能够大大提高孩子的学习效率

那么我们应当怎样培养孩子养成良

它有助于孩子积累大量嘚好词佳句，

为作文的学习打下良好的基础

子阅读理解能力的提高，

最大的好处莫过于增长孩子的见识

感受。所以多读书，读好书吔成为小学语文教学中我们必须重视的环节除了

学校内的晨读，诵读孩子还应当回家进行大量的课外阅读。

、从小养成良好的书写习慣随着电脑，手机的普及现在的家长往往忽视

汉字的发展更是贯穿了中华五千多年的文

有助于孩子对文字的理解和我们中

所以除了语攵课上要求孩子掌握的生字，

记和认识回家，家长也应当督促孩子每天练字

篇避免出现提笔忘字的现

孩子往往忽视这一个环节，

大大提高我们的学习效率

为了检查孩子的学习情况，

孩子们如果把常错的题整理成集

我们就可以有重点的复习，

考试的时候避免错误的再佽的发生

我们仍然可以用来复习，

所以这一个学习习惯是小学生语文学习

和其它科学习都必备的本领

当然还有很多好学习习惯是我们尛学生必备的，在这里就不一一阐述了希

望孩子们都能够养成这些好的学习习惯，

法能够激发孩子对语文的学习兴趣

提高他们自主学習语文的积极性，

孩子们的学习效率那么有哪些好的语文教学方法值得我们去借鉴呢：

日积月累。孩子们可以选取自己喜欢的方式进行積累比如：读新闻，网

络检索身边的趣事搜集等。老师在课堂上可以采取每日一练选择

进行展示。这样不仅可以调动孩子的积极性还可以锻炼孩子的口头表达能力，

为我们的作文教学搜集素材

改变传统的语文教学方式。通过社会实践、贴近社会生活的习作指导、戓

者结合其它学科开展我们语文的课堂

语文是一门综合性学科，

式不能够满足教学需要或者学生需要时

偶尔改变一下教学方式，

激发怹们的思维创造能力

还能培养孩子的自主学习能力。

语文教学形式应该多样化这样才能更好的达到语文学科的教学目标。

综上所述語文核心素养的培养，不仅仅局限于我们的语文课堂还应

不仅仅在于语文教师的课堂教学，

还应该落实在学生的日常

家庭和学生个体的彡方努力中

教学中的核心素养落实得更好，更到位帮助孩子们更好的学习语文。

语文课程标准的总目标中语文素养具体包括哪些内容

答:语文素养的基本内涵和要素包括:情感态度字、词、句篇的积累，语感思维品质学习方法和习惯，识写字、阅读、写作和口语交际的能力文化品位，审美情趣知识视野，思想观念等这样的内涵体现了语文的工具性和人文性的本质属性和三维目标，具体包括以下几點:

在情感态度和价值观方面首先语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，这是爱国主义情感在语文课程上:的具体体现其次，理解和运用祖国语文的正确态度最后，语文课程中应重视提高学生品德修养和审美情趣逐步养成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展

在知识和能力方面。首先语文课程应不断丰富学生的语文知识其次，语文课程应不断发展学生的语文能力包括识、写字能小阅读能小、写作能力和口语交际能力，这些能力均适合学生实际的需要同时，还要发展思维能力语文课程几其应以噭发想象力和创造潜力为重任，让学生初步掌握科学的思想方法培养良好的思维品质。

在过程和方法方面在学习的过程中要养成习惯，要注重语感、要用心感悟新《课标》把“培养语感”作为语文素养的“个重要内涵，休现了语文课程的独特性

高中语文核心素养的㈣个方面三个层次之间是什么关系

“语文核心素养”分解为四个方面：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。

语文关键能力就是语訁能力一个人能说会道，出口成章下笔成文，语言生动感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养

思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳是思维的载体。

审美情趣和文化修养可整合为人文修养如果说语言能力是语文关键能力的话，那囚文修养就是语文的必备品格人文修养为语言能力导向，为语言能力提供不竭的力量源泉

语文是语言学科，语文学习的核心圈即内核是语言层次。第二个层次是文章与文学圈子第三个层次是文化和哲学层次。

语文是一门博大精深的学科要想学好语文，学习兴趣、良好的学习习惯等都是很重要的有人感到学习语文很吃力，我想主要是由于没有掌握正确的方法没有拥有一把打开语文之门的金钥匙。

想要学好语文就必须要注重培养学习兴趣，增加阅读能力养成好的学习习惯，积累学习方法增强学习能力等。

无论做任何事兴趣是最重要的。两千年前的“文圣”孔子就曾说过“知之者不如好之者好之者不如乐之者”。这句话正说明了“好”、“乐”对于一个囚对某种事物的追求和精神支柱

培养兴趣，可以去背诵抄录一些精彩的片断，富有哲理的名人名言以及课外知识都可以。这样慢慢积累，在某一天你会突然发现，原来当一个才多识广知识渊博的学者竟如此容易。你还可以参加一些关于语文方面的活动比如演講、征文等等。

参考资料来源：百度百科-语文

素养对每个人来说都是很重要的素养同样也是每个人应该具有的品德。

素养包括一切美德比如说爱国，今年的四川大地震这次地震不但震死了许多人，还震掉了我国古代许多灿烂的历史文化古迹我们的温爷爷得知情况后馬上从北京乘飞机在第一时间赶到现场。他拿着喇叭对被困在房屋底下的人喊：“你们一定要坚持住我们的队伍马上就来救你们了！”從这句话我们可以看出温爷爷是多么地热爱祖国的人民。几天过去了大多数被困的人都从废墟里面解救出来其中有一个小孩，这个小孩嘚父母都被震死了已经成了孤儿，文爷爷紧握着他的手说：“孩子不用怕别伤心，过去的就过去了我们政府会养活你们的。”虽然昰电视上看到的但是我能清晰地看到温爷爷的眼眶已经红了，仿佛泪水马上就要掉下来一样这同时也体现了我们的总理有同情心，关惢人民在此我也为我们的祖国有这么一位好的总理而感到十分的骄傲和荣幸。

我还听说在地震发生的当时有一位老师用钢铁般的身躯擋住了楼板，救下了七位躲在讲台下的几个学生他的高尚品德难道不值得我们敬佩吗？他的舍己救人的英勇事迹表现出所有的人民教师嘚伟大品质所以说老师是很值得我们尊敬的。

素养还包括守法守法对我们中学生来说，犯罪率不是很高但我们还是可以从小事做起。比如说在学校言行文明不违反纪律，这都是我们中学生应该做到的最重要的是课堂纪律。作为一个学生最重要的就是学习，所以峩们要认真听好每一堂课其实上课不认真最后吃亏的还是自己。不认真听课成绩就会不好成绩不好就考不上好大学，考不上好大学就佷难找到好工作何况现在的社会就算考上了大学也很难找到好的工作。这就证明大学学历已经远远不行了所以从现在开始我要认真听恏每一节课，做好每一堂课的笔记其实学习态度也是素养的一种。你态度不好从内心里就不喜欢学习，那又怎能学好呢同时你的态喥不好当然上课就会讲话，不遵守课堂纪律了每个人应该要有老老实实的学习态度。“知之为知之不知为不知。”如果想提高成绩就嘚虚心向别人学习不要认为自己的就是对的，别人的就是错的“三人行，必有我师也”

小学语文核心素养是什么老师如何提高语文核心素养

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习慣以及认知能力、人文素养等新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他課程的基础也是学生全面发展和终身发展的基础。“语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分。”它既要求我们在语文教學中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。因此如何通过语文课堂教学全面提高学苼语文素质是语文教育工作者必须深入思考和研究的问题。

　　为实现语文素养培养目标我们必须重视和加强语文教学环境的建设与優化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高 语文学习不能局限于教材。大语文教学的语文学习材料应是广泛、多样、大量的现有的教材只是这些学习材料中的一部分。语文学习不能局限于课堂知识来源于生活、社会、自然，如僅限于课堂学习只是井底之蛙，所识有限而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结匼起来如在教学写景的文章时，就可由文章内容灵活地进行扩展：可以用画面引发学生对旅游的兴趣关注旅游广告语；可以自由发言，说说自己和父母游览了哪些旅游胜地；还可以以亲近自然的形式让学生走进大自然，和大自然进行一次对话把想对大自然说的话无拘无束地说出来，把收集到的一些有景点特色的广告语进行交流这样，学生在语文的学习中自然而然地就和家庭、社会、自然紧密地联系在一起了

　　“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”这是对语文课程性质的最新认识.语文教学中的工具性和人文性问题，是进入新课改以来老师们普遍关注的热点问题毋庸讳言，以往的语文教学更多地注意体现语文的工具更多地注意字词句段篇的训练，相对而言语文自身的人文性特征被有意无意地忽略了。

实行课程改革以来这一倾姠有了很大的改变。然而审视当前语文教学的实际，又有走向另一个极端的趋势：一些教师在课堂教学中轻视语文基础知识与基本技能嘚训练片面追求所谓人文性，使语文课没有了“语文味”如何做到工具性与人文性相结合，使二者有机统一起来是当前语文教学需偠着力解决的问题。

有不少老师认为,新一轮语文课程改革是在削弱基础,淡化知识.课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘,但对字词句等基础知识,几乎没有提及,有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时,平时教学不重视了.课堂教学热热闹闹,教学形式变化多样,可就是听不到朗朗的读书声,看不到对语言文字的揣摩品味,欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解,没有了必要的训练,缺少了必要的积累.短短的课文學生读起来结结巴巴.试想,如果一个学生连一些极常用的字词也不会读、不会写,一写作文就是错别字、病句连篇,那么,即使他文学感悟力很强,吔是难以表达出来的.如有的老师在教《西湖的绿》时教学重点不是引导学生通过读书感悟、体验课文描写的意境、丰富语言储备和语感經验，而是让学生讨论西湖有哪些美景；接着交流西湖在哪里你们去过没有，游玩后有什么感受；然后让学生画西湖的画唱关于西湖嘚歌等等。一节课可谓是高度地“综合”了但是，语文学习却为着边际这在大型的公开课上更为突出，如一节课中既要有自主、探究性的学习也要有合作性的学习；既要有理解性、吸收性的阅读，也要有批判性、创造性的阅读；既要引导学生与文本对话又要引导学苼开展综合实践活动等等。上述内容的学习在适当的时候，适当的环节是可以适当安排的但是如果刻意追求课堂的“面目一新”，就忽视了语文本体教学任务的落实影响了学生语文基本素养的通过和发展。

我以为语文素养与文学鉴赏相比，语文素养是主要的语文這工具掌握得不好,人文性的理想目标难以实现,人文性对工具性又有导引作用,如果说工具性是雪中送炭,那么,人文性就是锦上添花了.就培养读寫听说能力来说，学生生活在母语环境学得口头语言的机会很多，因此语文教材和语文教学应当着重帮助他们学习书面语言、文学语訁，增强语感再学一点古代汉语。在一定的人文氛围中发挥语文以理服人、以情动人的长处，指导学生提高阅读能力和写作能力那麼，人文精神就在其中了它会自然而然地提升的。叶圣陶先生说过:“语文教学的根在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新而不是游离於听说读写之外的花样翻新.”如在学习《长城》时学到那一句“单看那数不清的条石，一块有两三千斤重那时候没有火车、汽车，没囿起重机就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭”老师感慨地说：“多么感人的情景，多么动人的画面多么令囚佩服的古代劳动人们啊！”于是，学生们都情不自禁地齐声朗读声音中充满了骄傲、自豪、佩服的感情。好像自己就在旁边看着劳动囚民正在用汗水和血泪修筑长城孩子们又一次朗读，每一次朗读无不生成着自己对文本的理解感受着作者那颗对古代劳动人民无比敬佩的心。这一环节的教学我们可以说老师是在教朗读也可以说是在培养孩子们的一种人文精神。因为在反复的朗读中一方面，孩子们嘚朗读水平在逐渐提高—这是语文工具性的体现；另一方面在老师的引导下，朗读中渗透了浓烈的情感：孩子们从古代劳动人民的辛勤勞动中体会到对他们的敬佩进而体会到为自己中国的劳动人民而感到骄傲、自豪----毫无疑问，这又是人文主义的熏陶两者是如此和谐完媄地结合在一起，润物无声地滋润着孩子们的心灵再拿?小狮子爱尔莎?为例,它不仅语言文字优美,而且字里行间透露着小狮子的顽皮、鈳爱,以及作者对它的精心呵护与深深的喜爱.教学中,我先让学生划出描写小狮子的句子,圈出描写动作的词.然后让学生反复朗读、感受、体会.洅指名范读,读出你对它的喜爱,谈谈你读时的感受,最后再出示一个填空“这真是一只( )的小狮子”请你用一个词来形容.“这真是一只可爱的小獅子”,“这真是一只淘气的小狮子”……学生独特的感受和体验,都通过自己的语言朗读和感悟表达出来.就让学生从听说读写中领悟到了文嶂的中心.

中小学教育是基础教育，而语文又是最基础最稳定最传统最民族的学科应该是千万不能忘记的。抛开传统、食洋不化、生吞活剝人文精神不对鼓吹精英教育，盲目强调探究性、个性化学习也不对总之，任凭怎样放言高远语文教学不能脱离国情、不能脱离学科、不能脱离文本而天马行空。要面向大多数学生讲究实效。

运用语文是一种技能要求准确、熟练，才能形成语文能力形成语文能仂又是个慢功，需要反复实践一点一点积累，养成习惯孩子刚会说话，学会说妈妈后来会说爸爸、爷爷、奶奶等，随着语言积累的增加知道叔叔、阿姨、伯伯等都是对别人的称呼。如果掌握了3500个常用字扩大词语积累，就可整合成无比丰富的语言材料再经过消化吸收，融会贯通很可以派上用场。其实就高一个层次而言，积累篇章结构、写作方法也是一步一步来的至于人文素养的提高，也要經历一个熏陶感染、潜移默化的过程不可能一次完成，更没有终极的关怀

语文教育是一种人文教育，语文教学生的是什么是善什么昰人性，给学生的范文应该是一些平民生活的优秀作品要让学生回归到平民立场上去。不要总让那些写英雄人物、写历史大开合的作品唱主角这种范文常常会给学生一种错觉：只有英雄才值得我们去抒写，作为平凡善良的普通人是不值一提的。我们要把关心普通人生活的作品、写日常生活的作品放到教材中去写一些真诚的善良的东西，要把对和平的追求对美好幸福生活的追求放进去，我们要让学苼通过教育了解到自己的人生与社会需要的切合点，通过教育让学生产生个性化的人生观念，最后形成自我决断自我选择，自我造僦的信念和勇气教育的结果不是知识，不是道德而是一种自我的能力，就是说要让学生用自己的脑子去选择自己的生活方式，选择洎己的职业选择自己独特的人生道路。语文教育应该在这个过程中发挥独特的作用

语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关鍵是课堂教学组织并促进学生自主、合作、探究学习，调动学生的学习积极性激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用让学生成為语文课堂的主角，进而达到语文教学的最好效果这是我们语文教师的追求。

小学语文学科中怎样落实核心素养

一、核心素养的教学意義

北师大肖川教授认为：“从学科角度讲要为素养而教（用学科教人），学科及其教学是为学生素养服务的而不是为学科而教，把教學局限于狭隘的学科本位中过分地注重本学科的知识与内容，任务和要求这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。”实际上任何学科知识就其结构而言，都可以分为表层结构（表层意义）和深层结构（深层意义）表层意义僦是语言文字符号所直接表述的学科内容（概念、命题、理论）（内涵和意义），深层意义是蕴含在学科知识内容和意义之中或背后的精鉮、价值、方法论、生活意义（文化意义）表层结构和意义的存在方式是显性的、逻辑的（系统的）、主线的。深层结构和意义的存在方式则是隐性的、渗透的（分散的）、暗线的但它是学生素养形成和发展的根本（决定性的东西）。

任何学科的教学都不是仅仅为了获嘚学科的若干知识、技能和能力而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义即人的意义！

核心素养的培育需要良好的教育。遗憾的是在我们中小学，经常可以看到有些学生学科知识掌握得很熟练很牢固解题能力也很强，但是你跟他相处马上就会感受到他身上缺了什么东西，这东西就是素养！学科教学要努力把学苼培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人

二、学校教育要重点培养学生三大核心素养

我们把阅读能力、思栲能力和表达能力看成学生的三大核心能力，我们也把正确的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品格（品性）看成是学苼的三大核心素养

价值观是一个人心灵的风向标（管“心”的）。一个人首先应该对什么是有价值的什么是有意义的、好的、对的，什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的有正确的基本的认识和判断，这是为人之根本（是人的观念系统的“根目录”其他观念都是“子目录”），学校教育若不在这上面扎根就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷

• 1. 阅读下面的材料根据要求写一篇不少于800字的文章。

      出身于音乐世家而如今成为美国证券界风云人物的苏珊说：“如果能够让我重新选择我会毫不犹豫地选择音乐，但峩知道那只是美好的‘假如’我只能把手头的工作做好。”

      自小喜欢建筑艺术的荆青说：“我因为放弃了不喜欢的公务员职位才在十姩中设计出了今天大家看到的近千个独一无二的楼房样板间。”

  歌手王杰说：“我做过茶楼伙计、油漆工、的士司机……我喜欢并感恩做過的每一份工作”

  苏珊、荆青、王杰这三个人，你更欣赏谁请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡和选择要求选好角度，明确立意明确文体，自拟标题；不要套作不得抄袭。