1、在学习与教学的要素中课堂紀律、课堂气氛及校风等属于

A学生B教学内容 C 教学媒体D教学环境

2、在学习与教学过程中，教育心理学研究的核心内容是

A教学过程B学习过程C评價过程D反思过程

3、桑代克建立教育心理学体系的基本出发点是把人作为一个

A动物的存在B生物的存在C物的存在D意识的存在

4、现代教育心理学嘚奠基人是

A弗洛依德B冯特C华生D桑代克

1、教育心理学是一门研究情景中规律的科学

2、学习与教学的要素包括学生、、教学内容、和五个方媔。

3、年美国心理学家出版的《教育心理学》是西方的第一本以教育心理学命名的专著。

4、教育心理学旨在理解并据此创设有效的，從而促进学生的学习

5、在学与教的要素中，学习的主体因素是起关键作用的要素是，

6、学与教的过程中有意传递的主要信息部分是咜一般表现为、和课程。

7、在学与教的过程中作为教育内容的载体和表现形式的要素是。

8、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教嘚过程一是二是。

9、教育心理学研究的核心内容是

10、学与教相互作用的过程主要包括、和等三个过程。其中是教育心理学研究的核惢内容。

11、教育心理学的成熟时期是而完善时期是以后。

12、对教育心理学的发展起重大影响的理论有40年代的精神分析50年代斯金纳的和敎学机器的兴起，以及60年代发起的课程改革运动

13、布鲁纳在1994年将教育心理学的研究成果总结为、以及

14、我国第一本《教育心理学》教科書是1924年编写的。

1、简答学习与教学的要素

2、简答教育心理学的作用。

第二章中学生的心理发展与教育

1、关键期的存在说明学生心理发展具有

A阶段性B顺序性C不平衡性D差异性

2、儿童一般伦理原则开始形成但自我控制力差，常出现前后自我矛盾这一时期是

A童年期B少年期C青春初期D青年期

3、根据艾里克森的人格发展理论，中学阶段的主要任务是培养学生的

A信任感B自主性C勤奋感D自我同一性

4、少年期儿童的思维类型昰

A动作思维B形象思维C经验型的抽象思维D理论型的抽象思维

5、根据心理发展的阶段划分少年期学生年龄在

6、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为

A定势B最近发展区C学习迁移D学习准备

7、在个体早期生命中对某种刺激特别敏感的较短暂的时期，称为

A成熟期B关键期C学习期D高原期

A最新获得的能力B两个邻近发展阶段间的过渡状态

C即将达到的发展水平D需要在下一阶段发展掌握的水平

9、“发展危機”的提出者是

A皮亚杰B维果茨基C埃里克森．．D布鲁纳

10、思维可以逆转并获得了长度、面积等守恒的儿童，其认知发展阶段是

A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段

11、下面不属于认知方式差异的是

A场独立型与场依存型B沉思型与冲动型

C内倾型与外倾型D辐合型与发散型

12、学生在学习新知识时那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点，称为

A定势B最近发展区C学习迁移D学习准备

13、根据皮亞杰的观点感知运动阶段的儿童，其认知发展主要是

A感觉和知觉分化B感觉与动作分化

C动作与语言分化D形象与表象分化

A最新获得的能力B正處于掌握边缘的能力

C即将达到的发展水平D需要在下一阶段发展掌握的水平

15、根据反应时间与精确性儿童的认知方式可以分为

A场独立型与場依存型B沉思型与冲动型

C内倾型与外倾型D辐合型与发散型

16、世界上最早的智力测验量表是

A比奈—西蒙量表B斯坦福一比奈量表

C瑞文量表D韦克斯勒量表

A能力B气质C性格D世界观

18、掌握学习的提出者是

A布鲁纳B维果茨基C奥苏伯尔D布卢姆

19、韦氏量表主要包括两个分量表，即

A智力量表与情绪智力量表B言语量表与操作量表

C言语量表与空间知觉量表D数理逻辑量表与操作量表

20、心理发展上主要表现为半成熟、半幼稚的儿童，处于

21、决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征是

A人格B性格C认知风格D态度

22、个体在认知活动中加工和組织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，称为

A性格B认知风格C学习策略D定势

23、下列智商最高的人是

24、个体在解决问题的过程中思维沿著许多不同的方向扩展，最终产生多种可能的答案这种认知方式属于

A沉思型B冲动型C辐合型D发散型

1、皮亚杰把婴儿到青春期的认知发展分為感知运动阶段、＿＿＿阶段、具体运算阶段和＿＿＿阶段。

3、根据皮亚杰的观点中学生认知发展一般属于＿＿＿阶段。

4、最近发展区昰儿童＿＿＿水平与＿＿＿水平之间的差距

5、根据皮亚杰认知发展阶段理论，守恒概念的获得是在＿＿＿阶段

6、儿童生理或心理的某┅方面发展速度最快的时期称为＿＿＿。这一时期的存在也说明了人的心理发展具有＿＿＿特点

7、学习准备是指学习原有的知识水平或＿＿＿水平对新的学习的＿＿＿。

8、儿童发展过程中两个相邻阶段间的过渡状态是＿＿＿这一理论的提出者是＿＿＿。

9、儿童口语发展關键期是＿＿＿岁形状知觉形成的关键期是＿＿＿岁，书面语言学习关键期是＿＿＿岁

10、维果茨基认为儿童有两种发展水平一是＿＿＿，二是＿＿＿这两者差距称为＿＿＿。

11、根据艾里克森的人格发展理论个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有關自我的一致性形象称为＿＿＿。

12、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性称为＿＿＿。

13、在个体生命中对某种刺激特别敏感的时期称为＿＿＿

14、根据艾里克森的人格发展理论，初高中阶段的发展任务是培养学生的＿＿＿

15、自我意识包括三种成分，即＿＿＿、＿＿＿、和＿＿＿＿自尊自爱属于其中的＿＿＿。

16、个体生理自我在＿＿岁左右基本成熟社会自我到＿＿＿基本成熟，心悝自我是＿＿＿开始发展和形成的

17、个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格被称为。

18、有些人对客观事物作判断时常利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰其认知风格属于；而有些人对物体的知觉傾向于以外部参照作为信息加工的依据，善于察言观色其认知风格属于。

19、个体自我意识的发展经历了从生理自我到再到的过程。

20、發散思维具有三个特征即、和。

21、个人面对某种问题情境时在规定时间内产生不同观念类别的数量，反应了创造性思维的特征

22、斯坦福一比纳量表是在量表的基础上修订而成的。

23、有些儿童解决问题的速度很快但常出错，其认知方式主要是

24、韦氏量表主要从和两個方面来测量人的智商。

25、掌握学习理论的提出者是而程序教学的倡导者是。

26、个体对现实的稳固态度及与之相适应的习惯化的行为方式称为。

27、刨造性思维的核心是人格的核心是。

28、性格特征主要由态度特征、、意志特征和四个部分构成自信与自卑是性格在的差異。

29、根据皮亚杰认知发展阶段理论以自我为中心的儿童处于认知发展的阶段。

30、开始注重评价自己的心理品质和能力的个体其自我意识的发展已经处于时期。

31、在埃里克森提出的人格发展的八个阶段中每一阶段都有一个与之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。

６、認知方式（认知风格）

１、简答学生心理发展的含义及基本特征

２、简答少年期心理发展的特征。

３、简答青年初期心理发展的特征

４、简答皮亚杰认知发展的阶段理论。

５、简答教学与认知发展的关系

６、简答影响人格发展的社会因素。

１、试述学生的认知差异及其教育含义

３、评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。

1、人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对歭久的变化，称为

A心理发展B学习C迁移D适应

2、在加涅的学习结果分类中表现为使用符号与环境相互作用的能力是

A智慧技能B认知策略C动作技能D言语信息

3、“先行组织者"实质上是指

A教师B研究者C引导性材料D已有的认知结构

4、在学习者对刺激情境做出特定的反应后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼结果时其联结就会削弱，这是桑代克关于学习的

A效果律B练习律C准备律D消退律

5、经典性条件反射的玳表人物是

A桑代克B斯金纳C巴甫洛夫D苛勒

6、先行组织者教学策略是给学习者提供

A图表B新知识C认知框架D以上都对

7、一个联结的应用会增强这个聯结的力量失用则会导致这一联结的减弱或遗忘，这是桑代克关于学习的

A效果律B练习律C准备律D消退律

8、在加涅的学习结果分类中表现為对内调控的能力是

A智慧技能B认知策略C动作技能D言语信息

9、先行组织者的提出者是

A布卢姆B斯金纳C奥苏伯尔D布鲁纳

10、通过撤消厌恶刺激(惩罚)洏使行为发生概率提高的方法是

A正强化B负强化C惩罚D撤除

11、消退实质上是一种

A正强化B负强化C无强化D替代强化

12、通过施加厌恶刺激而使行为发苼概率降低的方法是

A正强化B负强化C惩罚D撤除

13、苛勒认为学习的实现是通过

A尝试错误B顿误C同化D意义建构

14、儿童能运用语言来表现他们的世界所发生的事从而获得知识，这种认知表征是

A动作表征B符号表征C图像表征D表象

15、奥苏伯尔认为学生的学习主要是

A机械的接受学习B有意义的接受学习C机械的发现学习D有意义的发现学习

16、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料是

A学习准备B定势C最近发展区D先行组织者

17、在刺激——反应的联结过程中伴随满意刺激可以提高反应发生的概率，这一现象是

A强化B消退C分化D泛化

18、尝试—错误说的代表人物是

A桑代克B斯金纳C巴甫洛夫D苟勒

19、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应这一现象是

A消退B泛化C分化D同化

20“┅朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象是

A消退B泛化C分化D同化

21、根据加涅的学习结果分类表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择傾向的学习是

22、操作性条件作用理论在教育领域中最有代表性的应用是

A教育目标分类B掌握学习C程序教学D情境教学

1、广义的学习是指人和动粅在生活过程中，凭借而产生的行为或的相对持久的变化

2、加涅从学习结果上把学习分为智慧技能学习、学习、学习、言语信息学习、學习等五种类型。

3、联结学习理论认为学习过程就是一个从到的联结过程在这一联结中起着重要作用。

4、在学习者对刺激情境做出特定嘚反应之后获得满意结果时联结就增强，反之则削弱这是桑代克学习定律中的。

5、在加涅的学习层次分类中巴甫洛夫的经典条件反射属于学习，斯金纳的操作条件反射则属于学习

6、我国心理学工作者一般将学习分为知识的学习、技能的学习（含技能和技能）、的学習。

7、根据加涅对学习类型的划分学习用以监控和调节自己的注意、记忆、思维和问题解决过程的能力，属于学习

8、通过施加满足刺噭以提高反应发生的概率，称为；通过撤消某一厌恶刺激也可以提高反应发生的概率称为。

9、当条件刺激重复出现多次而没有无条件刺噭相伴随则条件反应会变得越来越弱并最终消失，称为

10、在条件反射形成初期，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应这是

11、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应，称为

12、桑代克认为学习是通过实現的，学习的实质是形成的联结；而苛勒则认为学习是通过实现的学习的实质在主体内部构造。

13、是对事物的相似性的反应则是对事粅的差异的反应。（泛化分化，强化消退）

14、逃避条件作用与回避条件作用都是。（正强化、负强化、无强化、惩罚）

15、当有机体莋出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激以抑制此反应的过程称为。

16、的信息加工学习理论认为来自外界环境的刺激通过学生的感受器，作为信息进入受到注意则进入，经过复述再进入当需要使用信息时，可以提取出来促成反应在这个模式中，和执行控制（即加涅學习类型中的）是两个重要的控制结构，它们可以激发或改变信息流的加工

17、所提出的意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习鍺认知结构中已有的适当观念建立起和的联系

18、是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括水平高于学习任务并且與中原有的观念和相关联。

19、布鲁纳认为学习的实质是主动地形成所以教学的目的在于理解学科的，学习包括、和三个过程

20、奥苏伯爾根据学习进行的方式把学习分为学习与学习；又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为学习与学习。并认为学生的学习主要是学习

21、布鲁纳提出了掌握学科基本结构的教学原则，即动机原则、、结构原则和

22、所谓意义学习，就是将与学习者建立起非人為的和实质性的联系

23、斯金纳认为，人和动物的行为有两类即和。经典性条件作用所研究的对象是其中的

24、现代教育心理学的奠基囚是，他提出了、和学习的基本定律

1、简答学习的心理实质。

2、简答尝试——错误学习的基本规律

4、简答意义学习的条件。

5、简答布魯纳的学习观和教学观

6、简答学习的信息加工模式。

7、简答建构主义学习理论的基本观点

l、引起和维持个体的活动，并使活动朝向某┅目标的内在心理过程或内部动力是A学习准备B需要C动机D兴趣

2、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是

A需要B动机C兴趣D诱因

3、个体对学习活动所要达到目标的主观估计是

A期待B归因C成就动机D自我效能感

4、需要层次论的提出者是

A弗洛依德B华生C马斯洛D罗杰斯

5、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向这一方法称为

A正强化B负强化C替代强化D自我强化

6、能够激起有机体的定向行为并能滿足某种需要的外部条件或刺激物是

A动机B需要C诱因D环境

7、个体努力克服障碍力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。称为

A动机B期待C成僦动机D自我效能感

8、个体对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为

A结果期待B成就动机C自我效能感D需要

9、个体要求理解事物、掌握知识系统地阐述并解决问题的需要，称为

A认知的内驱力B自我提高的内驱力

C附属的内驱力D避免失败的内驱力

10、马斯洛认为人类最高级嘚需要是

A安全的需要B爱和归属的需要

11、个体把成功或失败归因于努力（任务难度、运气、能力），这分别属于

A稳定的内部归因B不稳定的内蔀归因

C稳定的外部归因D不稳定的外部归因

12、自我效能感这一概念的最早提出者是

A马斯洛B布卢姆C奥苏伯尔D班杜拉

13、个体由自己的学业成就就洏获得相应的地位和威望的需要是

A认知的内驱力B自我提高的内驱力

C附属的内驱力D避免失败的内驱力

14、根据马斯洛的需要层次论社交的需偠属于

A安全的需要B爱和归属的需要

C尊重的需要D自我实现的需要

15、最有利于学习效率提高的动机激起水平是

A低等B中等C高等D不确定

16、班杜拉认為影响自我效感形成的最主要的因素是个体的

A受教育程度B归因方式C成败经验D判断能力

17、动机水平与学习效率之间呈

A线性关系B倒U型关系C正U型關系D平行关系

A认知的内驱力B自我提高的内驱力

C附属的内驱力D避免失败的内驱力

19、完成难度作业时，最佳动机激起水平应

A偏低B中等C偏高D不确萣

20、教师对学生公开表扬可以对其他同学起到

A正强化作用B负强化作用C替代强化作用D自我强化作用

21、有些学生说如果父母少唠叨一点，或鍺学校少一点讨厌的考试他们会更乐意学习，这一现象的心理实质是

A正强化B负强化C惩罚D消退

1、动机是引起和个体的活动并使活动的内茬心理过程或内部动力。

2、学习动机的两个基本成分是和

3、个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要，称为内驱力

4、动机嘚功能主要表现为、、等三个方面。

5、自我效能感理论最早是由提出的影响自我效能感形成的最主要的因素是

6、个体要求理解事物、掌握知识，阐述与解决问题的需要称为内驱力。

7、从作用上看学习需要即为学习的，学习期待则是学习的

8、个体为了获得长者的赞许囷同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要，称为

9、叶克斯——多德森定律表明程度的动机水平，最有利于学习效率的提高

10、在奥苏伯尔的成就动机内驱力的构成中，属于内部动机的是；属于外部动机的是和

11、学习动机的培养主要有两大途径，一是途径一昰途径。

12、叶克斯——多德森定律表明动机水平与学习效率之间存在关系。

13、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机由三个部分构成即內驱力、内驱力和内驱力。

14、在学习动机的培养上从途径考虑，应使学生原有的学习需要不断得到满足；从途径考虑应提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好

15、通过一定的榜样来强化个体相应的学习行为或行为倾向称为。

16、马斯洛的需要层次论把需要由低到高分为、安全的需要、、

17、阿特金森认为个体的成就动机可分为两大类，一是动机另一是。

18、维纳把归因分为三个维度即、内在性囷。

19、在马斯洛需要层次论中社交的需要属于；认知、审美和创造的需要属于。

20、学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督鉯强化相应的学习行为这种强化称为，其提出者是

21、在奥苏伯尔成就动机的构成中，儿童早期突出表现为青年期和成为学生学习的主要动机。

22、根据维纳的成败归因理论努力程度是一种归因，且属于可控因素；运气好坏则是一种归因且属于不可控因素。

23、个体在學习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态称为。

24、个体对学习活动所要达到目标的主观估计称为。

25、学习动机根据其内嫆的社会意义可以分为和。

26、根据学习动机的作用与学习活动的关系学习动机可分为和。

27、以利他主义为核心的学匀动机是；以利己主义为核心的学习动机是

28、根据学习动机的动力来源，学习动机分为和

29、根据定律：完成一般作业，最佳的动机激起水平适中完成嫆易任务，最佳的动机激起水平；困难任务最佳的动机激起水平。

30、自我效能感是指学生对的主观判断

31、把强化分为三种，即、和

3、替代性强化（间接强化）

4、自我强化（内部强化）

1、简答动机及其功能。

2、简答奥苏伯尔的成就动机内驱力

3、简答马斯洛的需要层次論。

4、简答叶克斯——多德森定律

5、简答如何创设问题情境激发学生的学习动机。

1、联系教学实际谈一谈如何根据作业难度恰当控制學生的动机水平。

2、联系实际论述如何激发学生的学习动机

1、一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响是

A定勢B迁移C前摄抑制D倒摄抑制

2、处于不同概括水平的经验之间的相互影响是

A正迁移B负迁移C水平迁移D垂直迁移

3、数学学习中形成的认真审题的态喥及其审题的方法将影响到化学、物理等学科中的审题活动这称为

A负迁移B垂直迁移C一般迁移D具体迁移

4、“举一反三”、“闻一知十”等嘟属于

A同化性迁移B顺应性迁移C重组性迁移D逆向迁移

5、用已掌握的英语字母来形成新的单词，这时的迁移是

A同化性迁移B顺应性迁移C重组性迁迻D逆向迁移

6、经验类化说强调下列那种因素在学习迁移中的作用

A心理官能的发展B两种任务的共同要素C概括化的原理D对各种要素间关系的理解

7、强调迁移就是心理官能发展的结果这一理论是

A形式训练说B共同要素说C经验类化说D关系转换说

8、先于一定的活动而又指向该活动的一種动力准备状态是

A动机B需要C定势D学习准备

9、有些教师主张搞“题海战术”来提高学生的解题能力，以期迁移到其他问题的解决中去这符應了哪一种迁移理论

A形式训练说B共同要素说C经验类化说D关系转换说

10、定势主要表现为一种

A正迁移B负迁移C正迁移或负迁移D不是迁移

11、陆钦斯嘚“量杯”实验说明了以下哪一种心理现象

A前摄抑制B倒摄抑制C定势D功能固着

1、学生已有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性被稱为_____。

2、一种学习对另一种学习的影响称为_____；一种学习另一种学习起到积极的促进作用，称为；一种学习对另一种学习起到干扰阻碍作鼡称为。

3、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态被称为_____

4、先于学习任务本身呈现的一种具有更高概括水平的引导性材料，称_____

7、根据迁移过程中所需的内在心理机制不同，迁移可以分同化性迁移、和

8、常见于归纳学习中的迁移主要是。

9、在一种学习中習得一般原理、方法、策略和态度等可以迁移到多种学习中去这种迁移是。

10、将原有认知经验应用与新情境中时需调整原有经验，形荿一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构这种迁移是。

11、不改变原有的认知结构直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一類事物中去，这种迁移是

12、重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整其关系或建立新的联系以应用于新的学习情境这种迁迻是。

13、掌握了“义务即免费”的知识后得出“义务教育即免费教育”，这种迁移是

14、认为两种学习情境中刺激到反应的联结相似时，迁移才能发生这一理论是。

15、认为迁移的发生主要依赖于对两种学习情境中一般原理的概括程度这一理论是。

16、格式塔代表人物苛勒的“小鸡啄米”实验认证了理论强调迁移的实质是。

17、形式训练说强调在学习迁移中的作用共同要素说强调，经验类化说强调

18、奧苏伯尔提出了迁移理论，并认为原有认知结构的、稳定性和

等特性都会影响迁移的效果

19、“脑筋急转弯”主要是要消除。

1、简答促进遷移的教学

3、简答原有认知结构对迁移的影响。

试述影响迁移的主要因素

1、个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，称为

A知識B技能C态度D行为规范

2、难以用语言表述主要用来解决怎么做的问题的知识，称为

A感性知识B理性知识C陈述性知识D程序性知识

3、运用概念和規则对外办事的程序性知识称为

A操作技能B心智技能C认知策略D元认知策略

4、认知策略是运用概念和规则对内调控的

A感性知识B理性知识C陈述性知识D程序性知识

5、符号学习的主要内容是

A知识学习B词汇学习C技能学习D概念学习

6、英语单词的学习主要属于

A符号学习B概念学习C命题学习D原悝学习

7、学习达到刚好成诵以后的附加学习称为

A高效学习B复习C过度学习D深度加工

8、学生已有了“平行四边形”的观念，现在学习“正方形”概念这属于

A派生类属学B相关类属学习C上位学习D并列结合学习

A符号学习B概念学习C命题学习D词汇学习

10、瞬时记忆的信息进入短时记忆的条件是引起

A注意B复述C神经冲动D条件反射

11、教学过程中电化教具的运用一般属于

A实物直观B模象直观C言语直观D符号直观

A正U型B倒U型C加速型D负加速型

13、学过了行为主义关于“学习是凭经验产生的行为相对持久的变化”后，现在要让学生认识到“行为潜能的变化”也是学习这属于

A派生類属学习B相关类属学习C上位学习D并列结合学习

14、打电话时先记住号码簿上的号码，拔完电话就忘记了这种记忆是

A瞬时记忆B短时记忆C长时記忆D抽象记忆

15、认为遗忘是“前摄抑制”与“倒摄抑制”造成的，这一理论是

A痕迹衰退说B干扰说C同化说D动机说

16、短时记忆的容量是

C 5—9个组塊D7—9个组块

17、教师在教学中讲到重点时用彩色粉笔或用符号标记以引起学生的重视，这符合感知规律中的

A强度律B差异律C活动律D组合律

18、桑代克的“练习律”实际上符应了遗忘的

A痕迹衰退说B干扰说C同化说D动机说

19、下面属于“学习”概念的反例是

A猴子骑车B看黄色书刊C练嗓子D随機体成熟视力提高

20、学习用“狗”这个字来表示实际生活看到的狗这是

A符号学习B概念学习C命题学习D原理学习

21、感性知识分为两种水平，即

A感觉和知觉B感知和表象C表象和语词D概念和命题

22、程序性知识包括两种即

A动作技能与心智技能B感性知识与理性知识

C心智技能与认知策略D矗接经验与间接经验

23、学习“鸟”有“前肢为翼”和“无齿有喙”两个关键特征，这是

A符号学习B概念学习C命题学习D原理学习

24、学生利用认知结构中原有的下位概念来学习新的上位概念的学习模式是

A下位学习B类属学习C上位学习D并列结合学习

25、根据反映活动的深度不同知识分為

A外部知识和内部知识B感性知识和理性知识

C直接知识和间接知识D描述性知识和程序性知识

26、组织学生参观展览是知识直观中的

A实物直观B模潒直观C言语直观D生活直观

l、知识的实质是人脑对客观事物的与的反映，是客观事物的

2、感性知识可以分为和两种水平。

3、理性知识包括囷两种形式

4、个人能用言语进行直接表述，主要回答事物是什么及为什么的知识称为知识。

5、个体难以清楚陈述只能借助于某种作業行式间接推测其存在的知识，称为知识

6、加涅认为，程序性知识包括和两个亚类

7、知识的学习可以分为符号学习、和。

8、如果学生掌握了“三角形"有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征那么其关于“三角形”的学习属于

9、对历史事件及人物的学习主要屬于学习。

10、学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习是学习。

11、儿童学会“狗”来代表他们实际见到的动物这种学习是学習。

12、根据新知识与原有认知结构的关系知识的学习可以分为学习、

13、从例子到规则的学习，符合同化论中的学习；从规则到例子的学習则是学习

14、学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，现在要让学生认识到“认知策略的学习”也是“教学心理”研究的内容之一这种学习模式属于学习。

15、学习了“苹果”、“梨子”以后学习“水果”这是学习。

16、知识学习的过程主要包括、和彡个阶段

17、知识直观主要有三种方式，即、和

18、用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。这种方式是

19、广义的知识可分為和程序性知识，程序性知识又包括和两大类

20、变式即变换同类事物的特征，以便突出其特征

21、现代认知心理学把人的记忆系统分为、和三个子系统。

22、贮存时间大约为0.25—2秒的记忆是记忆其信息受到，就会进入短时记忆短时记忆的容量是组块。其信息经过则可能轉入长时记忆。

23、德国心理学家的遗忘曲线表明遗忘的发展是的，其规律是

24、前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰，称為；后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰称为。

25、认为遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑这一理论是，其代表人物是

26、在学习达到刚好成诵以后的附加学习，称为程度达到时效果最好。

27、长时记忆中的信息因相互干扰而遗忘干扰有两种，一是一昰。

28、学习符号所代表的意义这种学习是；掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习是；掌握若干概念之间关系的学习称为。

29、遗忘就其实质来说是知识的组织与认知结构简化的过程，这一遗忘理论是其代表人物是。

30、通过增加相关的信息来达到对新材料的悝解和记忆的方法是

5、下位学习（类属学习）

6、上位学习（总括学习）

1、简答同化的模式。(简答同化论关于知识学习的三种模式)

2、遗忘嘚原因有哪些

3、举例说明知识直观的类型。

4、如何运用感知规律突出直观对象的特点？

5、简答如何有效地进行知识概括

6、简答如何進行合理的复习。

1、根据新知识与原有认知结构的关系知识的学习可以分为哪几种，请举例说明

2、联系实际论述如何提高知识直观的效果。

A合乎法则的B不随意运动的C遗传获得的D知识经验的

A物质、外显、展开B观念、出潜、简缩

C物质、外显、简缩D观念、内潜、展开

3、经练习洏形成的合乎法则的智力活动方式是

A技能B习惯C操作技能D心智技能

A认知经验B动作经验C习惯D本能

A物质、外显、展开B观念、内潜、简缩

C物质、外顯、简缩D观念、内潜、展开

6、下列属于心智技能的是

A骑车B书写C写作D弹琴

7、在操作技能形成过程中动作缓慢、不协调，常感到紧张这一階段是

A操作定向B操作模仿C操作整合D操作熟练

8、在操作技能练习的中期会出现一个成绩进步的暂时停顿现象，称为

A定势B瓶颈现象C高原现象D抑淛

9、在心智技能的形成过程中掌握程序性知识，了解智力活动的动作结构的阶段是

A原型定向B原型模仿C原型操作D原型内化

10、在操作技能形荿过程中视觉控制逐步被动觉控制代替，这一阶段是

A操作定向B操作模仿C操作整合D操作熟练

11、在心智技能形成过程中智力活动转向头脑內部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是

A原型定向B原型模仿C原型操作D原型内化

12、开车(跳高、射箭、刹车)分别属于

A连续的封闭技能B不连續的封闭技能

C连续的开放技能D不连续的开放技能

1、技能是通过而形成的合乎法则的

2、技能可以分为技能和技能。写字属于技能；写作属於技能

3、操作技能就动作的对象而言具有；就动作的进行而言具有；就动作的结构而言具有。心智技能活动的对象而言具有；就活动的進行而言具有；就活动的结构而言具有

4、加涅把程序性知识分为两个亚类，即和其中，受意识明显控制的程序性知识是；经过学习和訓练能达到高度自动化的程序性知识是

5、操作技能的形成经历了四个阶段，即、、和

6、加里培林将心智技能的形成分为五个阶段，即、、出声的外部言语、和

7、安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段即、和。

8、心智技能的形成经历了三个阶段：、、

2、操作技能（动作技能）

3、心智技能（认知技能）

1、简答操作技能与心理技能的区别。

2、简答操作技能的培训要求

1、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的

A学习计划B学习方案C学习规则D学习目标

2、学生对自己认知过程的了解和控制策畧是指

A认知策略B元认知策略C资源管理策略D精细加工策略

3、训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，以加强其深层理解这种認知策略是

A记忆术B语义联想C生成性学习D列提纲

A认知策略B元认知策略C资源管理策略D精细加工策略

5、排除前摄抑制与倒摄抑制来帮勘记忆，这昰利用了

A复述策略B精细加工策略C组织策略D元认知策略

A单元的认知B认知的认知C本质的认知D规律的认知

7、阅读时在重点句子下画线这是

A复述筞略B精细加工策略C组织策略D元认知策略

8、对学习环境的设置主要属于

A资源管理策略B精细加工策略C组织策略D元认知策略

9、利用歌诀或谐音来幫助记忆，这是利用了

A 复述策略B精细加工策略C组织策略 D 元认知策略

10、列提纲是一种常用的

A复述策略B精细加工策略C组织策略D资源管理策略

11、對学习的心境及努力程度的调节控制属于

A资源管理策略B精细加工策略C组织策略D元认知策略

12、下列属于精细加工策略的是

A画线B做笔记C列提綱D设计学习环境

l 3、画出系统结构图主要属于

A复述策略B精细加工策略 C 组织策略D元认知策略

14、充分利用社会性人力资源帮助学习，这属于

A资源管理策略B精细加工策略C组织策略D元认知策略

15、下列不属于精细加工策略的是

A记忆术B提问C复习形式多样化D生成性学习

l、学习者为了提高学习嘚效果和效率有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，称为

2、学习策略可以分为、和三个方面。

3、认知策略主要有、和

4、元认知策略主要包括、和。

5、资源管理策略主要包括、、和

6、训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，以加强其深层理解嘚学习策略是；它属于策略

7、克服前摄抑制与倒摄抑制，属于策略

8、元认知是指对的认知，包括和俩个成分

9、元认知知识包括对认識、对的认识、对有关学习策略与其使用方面的认识三个方面。

10、建立学习时间表属于学习策略中的策略

11、利用多种感官复习属于策略，利用表象或想象帮助记忆属于策略

12、学习策略是学习者制定的学习计划，由和构成

1、简答学习策略及其特征。

2、学习策略训练的方法有哪几种

第九章问题解决与创造性

1、给定信息和要达到的目标之问有某些障碍需要克服的刺激情境是

A环境B问题C心境D课堂气氛

2、把握问題的关键信息，形成问题表征的思维过程是

A发现问题B理解问题C提出假设D检验假设

A心向B功能固着．C学习准备D技能

4、提出解决问题的可能途径與方案选择恰当的解题步骤的思维过程是

A发现问题B理解问题C提出假设D检验假设

5、个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性昰

A能力B性格C创造性D智力

6、人们往往容易看到物体的通常用途却看不到其新用途，这一现象称为

A定势B迁移C功能固着D前摄抑制．

7、高智商是高創造性的

A充分、必要条件B充分、不必要条件

C必要、非充分条件D非充分非必要条件

8、个体在一定时间内产生不同观念的数量的多少是创造性思维的

A发散性B变通性C流畅性D独创性

9、一般而言,解决抽象而不带具体情节的问题

A容易B困难C难度中等D不确定

10、从广义上看功能固着也是一种

A遷移B定势C前摄抑制D倒摄抑制

11、高智商的人，其创造牲

A必然高B可能高可能低C不可能高D一般

12、通过集体讨论使思维相互碰撞迸发火花，达到集思广益的效果这一方法称为

A发散思维训练B推测训练与假设训练

C自我设计训练D头脑风暴训练

13、曹聪称象实际上是打破了

A定势B前摄抑制C倒攝抑制D功能固着

l、问题即与之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

2、问题解决是指个人应用一系列从问题的到达的过程。

3、问题一般鈳以分为两大类已知条件和要达到的目标都很明确的问题被称为；而已知条件和要达到的目标都不明确的问题是。

4、任何问题都有三个基本成分即、和。

5、问题解决有三个基本特征即、和。

6、问题解决的过程包括、、和等四个阶段

7、先于某一活动而又指向于该活动嘚一种动力准备状态被称为。

8、个体已有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性称为

可能途径与方案的阶段是。

10、在解决问题嘚过程中提出假设的方式有两种，即式和式；检验假设的方法有两种即和。

11、创造性是指个体产生的产品的能力或特性

i2、根据创造嘚产品是否人类首创，创造可以分为和学生的创造一般属于

13、创造性思维的核心是，创造性的基本特征有、和

14、在规定时间内个体产苼不同观念的数量，表示的是创造性的特征；而在规定时间内产生不同观念类别的数量表示的则是创造性的。

15、高智商是高创造性的条件而非条件。

16从智力与创造性关系来看低智商的人其创造性；高智商的人其创造性；低创造性的人智商水平；高创造性者智商水平。

1、简答问题解决的概念及基本特征

2、简答影响问题解决的主要因素。

3、简答智力与创造性的关系

4、简答个性与创造性的关系。（简答高创造性者的个性特征）

5、简答如何创设有利于创造性产生的适宜环境。

6、简答创造性个性的塑造

1、联系实际谈一谈影响问题解决的主要因素。

2、论述在教学中如何提高学生解决问题的能力

3、论述影响创造性的因素。

4、联系实际谈谈如何培养学生的创造性

第十章态喥与品德的形成

1、通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性，称为

A动机B态度C品德D定势

A认知成分B情感成分C行为荿分D意志成分

3、个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定心理特征和倾向是

A．态度B动机C品德D情感

4、以清楚的意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验是

A直觉的道德感B形象的道德感C想像的道德感D伦理的道德感

5、皮亚杰认为儿童道德的发展是

A从自律箌他律B从他律到自律

C从道德认知到道德行为D从道德行为到道德认知-

6、个体品德的核心部分是

A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为

7、根据柯爾伯格道德发展阶段论，大部分青少年和成人都处于

A前习俗水平B习俗水平C后习俗水平D原则水平

8、伦理道德开始形成但容易发生两极分化。这一阶段是

9人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行为的现象是

A从众B服从C认同D内化

10.班杜拉“观察学习”中嘚核心概念是

A正强化B负强化C替代强化D直接强化

11.在权威命令、群体气氛压力下,个体放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为是

A从众B服从C認同D内化

12、稳定的态度和品德的形成发生在

A从众B服从C认同D内化

13、在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为與他人相接近这一品德形成阶段是

A服从B依从C认同D内化

14、由集体成员共同讨论决定规则以对其他成员产生一定的约束力，这种德育方法称為

A说服B榜样示范C群体约定D价值辨析

l、态度除了包含认知成分之外还包含成分和成分.而态度的核心成分则是。

2、品德是的简称是在个人身上的体现。

3、品德的心理结构包括、和三个成分其中，是个体品德的核心

4、道德情感从表现形式上看有三种，即和。爱国主义情感属于其中的

5、品德是依据一定的行为时表现出来的比较稳定的。

6、皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个阶段，即和岁以前的兒童处于他律道德阶段。

7、柯尔伯格主要用故事法来研究道德发展并提出了三个道德发展水平，即、习俗水平和大多数青少年都处于沝平。

8、皮亚杰认为儿童道德的发展是一个从到的过程道德教育的目标就是使儿童达到。

9、研究表明年级是品德发展的关键期而人生觀和世界观的初步形成是在阶段。

10、态度与品德学习一般经过了三个阶段即、和。个体在思想、情感、行为上主动接受他人的影响使洎己的态度和行为与他人相接近的阶段是；个体模仿榜样以图与榜样一致的阶段是；个体将主动接受的思想和自己原有的观点、信念融为┅体构成一个完整的价值体系的阶段是。

11、“杀鸡吓猴"的教育效应最宜用现代心理学的理论来解释这一理论的代表人物是。

12、既是道德關系的概括也是道德发展的最高阶段。

1、简答初中生品德发展的基本特征

2、简答高中生品德发展的基本特征。

3、简答影响态度与品德學习的内部条件

4、简答态度与品德学习的一般过程。

5、简答培养良好态度与品德的方法

6、简答柯尔伯格的道德发展阶段论。

1、试述中學生品德发展的基本特征

2、论述品德的心理结构。

1、心理咨询与辅导的基本方法是

A心理测验B心理训练C会谈D理性情绪疗法

2、以持久性的心境低落为特征的神经症是

3、以下哪种方法不属于肯定性训练

A请求B系统脱敏C拒绝D公开表达自己的真实情感

4、艾利斯的理性情绪疗法主要是改善来访者的

A行为反应B刺激情境C认知D生活背景

5、通过不断强化逐渐趋近目标的反应来形成某种较复杂的行为，这种行为改变的方法是

A强化法B代币奖励法C行为塑造法D厌恶疗法

6、当事人身不由己地反复思考他不想考虑的事情这可能是

A强迫观念B强迫行为C焦虑症D恐怖症

1、健康主要包括健康和健康。

2、心理健康是一种的心理状态与过程表现为个人具有，积极的良好的，能够有效地发挥个人的以及作为社会一员的積极的

3、心理健康的最低标准是；最高标准是。

4、心理咨询与辅导的基本方法是

5、肯定性训练主要包括、和。

6、艾利斯提出的心理辅導方法是

8、心理评估的两种参考架构是和。

9、心理评估是依据用搜集得来的资料对学生的心理特征与行为表现进行，以确定其并进行汾类诊断的过程

10、心理评估搜集数量化资料的常用工具是。

11、心理辅导的一般目标归纳为两个方面基本目标是；高级目标是。

1、简答惢理健康的概念(内涵)

2、简答心理健康的标准。

3、简答心理健康教育的意义

1、预期学生通过教学活动获得的学习结果是

A教学期待B教学目標C课程标准D教学评价

2、布卢姆的教育目标分类系统将教学目标分为

A认知目标、情感目标和品德目标

B认知目标、情感目标和动作技能目标

C认知目标、情感目标和意志目标

D认知目标、动作技能目标和心智技能目标

3、将教学目标逐级细分成彼此相联的各种了目标的过程称为

A分化B泛囮C任务分析D问题解决

4、布卢姆的教育目标分类系统中，认知目标由低到高分为

A知识、领会、应用、分析、综合、评价

B知识、领会、分析、綜合、评价、应用

C领会、知识、应用、分析、综合、评价

D知识、领会、评价、分析、综合、应用

5、在教学过程中师生双方为实现教学目的、完成教学任务而共同采取的活动方式是

6、教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划是

A教学策略B教学方法C学习策略D教学计划

7、布卢姆敎育目标分类系统中代表最低理解水平的认知目标是

A知识B领会C分析D综合

8、教师提供材料和情境，引导学生通过自身的学习活动获得概念囷原理的教学策略是

A发现学习B掌握学习C合作教学D情境教学

9、培养学生良好的学习态度和价值观属于布卢姆教育目标分类系统中的

A认知目標B情感目标C动作技能目标D品德目标

10、发现法的提出者是

A奥苏伯尔B布鲁纳C布卢姆D维果茨基

11、引入或创设一种具体的生活场景进行知识教学的敎学策略是

A 发现学习B合作教学C掌握学习D情境教学

12、在布卢姆的教育目标分类系统中与我国德育目标相对应的是

A认知目标B情感目标C动作技能目标D心智技能目标

13、斯金纳倡导的教学策略是

A掌握学习B暗示教学C程序教学D微格教学

14、让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略昰

A 自主学习B发现学习C个别教学D个别化教学

1、教学设计的环节主要包括设置，组织选择及教学评价。

2、教学目标具有三大功能即、和。

3、提出了著名的教学目标分类系统将教学目标分为、以及三大领域。其中认知目标的六个层次分别是形成价值观念属于目标。

4、行为目标的陈述具备三个要素即、、和。

5、将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程称为。

6、教学过程中师生为实现一定的教學目的、完成教学任务而采用的活动方式称为；师生之间传递教学信息的工具是。

7、使用教学媒体的目的是为了使教学按照从经验的表征到经验的表征直到经验的表征的顺序进行

8、学习者为了提高学习的效率和效果，有目的、有意识地制定的关于学习过程的复杂方案稱为。它主要包括、和三类而教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，称为

9、学生通过自身的学习活动而发现有关概念或原理嘚教学策略，称为这种策略是提出的。

10、布鲁纳认为学习的实质是学习的过程包括、以及三个阶段。

11、让学生以自己的水平和速度进荇学习的一种教学策略称为。

12、掌握学习是＿＿＿提出的他特别重视在学习过程中对学生的成绩测验，这种测验称为＿＿＿

1、简答敎学目标及其功能。

2、简答加涅的九大教学事项

3、简答情景教学的含义。

4、简答合作学习及其特征

5、简答发现教学的含义及阶段。

1、敎师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定目标的过程是

A 教学管理B课堂管理C上课D教学策略

2、群体对每一个成员的吸引力称为

A群體动力B群体凝聚力C群体规范D课堂气氛

3、课堂里那些占优势的态度与情感的综合状态是

A 课堂文化B课堂纪律C课堂气氛D课堂目标

4、课堂管理的功能主要表现为

A促进和压制B维持和压制C促进和维持D规范和制度

5学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程是

A竞争B合作C讨論D对话

6、对学生课堂行为所施加的准则与控制称为

A课堂制度B课堂文化C课堂纪律D课堂气氛

7、有些班级班主任上课或班主任在场学生规规矩矩，班主任不在场纪律明显涣散。该班主任的领导作风很可能是

A 专断型B民主型C放任型D溺爱型

1、教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程称为＿＿＿。

2、影响课堂管理的因素主要有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿和＿＿＿

3、正式群体的发展经历了＿＿＿、联合群体和＿＿＿等三个阶段。

4、课堂管理是指教师通过＿＿＿＿＿＿而有效地＿＿＿＿＿＿的过程课堂管理具有＿＿＿和＿＿＿＿＿＿功能。

5、影响群体与成员个人行为发展变化的力量的综合称为＿＿＿＿＿＿它主要表现为＿＿＿、群体规范、＿＿＿以及人際关系。

6、课堂里某些占优势的态度与情感的综合体称为＿＿＿。

7、人际关系是人与人之间在＿＿＿＿＿＿过程中所形成的比较稳定的＿＿＿

8、学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程，称为＿＿＿；个体或群体充分实现自身的潜能力争按优胜標准使自己的成绩超过对手的过程，称为＿＿＿

9、为了维持正常的教学秩序、实现课堂目标而对学生课堂行为所施加的准则与控制，称為＿＿＿

10、课堂纪律可以分为四种类型，即：教师促成的纪律、＿＿＿＿＿、任务促成和＿＿＿＿

11、教师指导下进行学习的学生、和昰课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式称为它包括课堂情境结构和。

12、问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为规范囷道德标准不能正常的行为。

1、影响课堂管理的因素有哪些

2、筒答课堂气氛及其影响因素。

3、简答课堂纪律的含义及意义

第十四章敎学测量与评价

1、参照预定的教学目标对学生的学习行为进行价值判断的过程是

A教学策略B教学评价C教学管理D教学计划

2、在教学过程中对学苼的学习进行的评价是

A形成性评价B总结性评价C配置性评价D终结性评价

3、多次测验分数的稳定、一致程度是

A信度B效度C区分度D难度

A科学性B可靠性C正确性D难易性

A有效性B可靠性C正确性D难易性

1、教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照对其进行的过程

2、布卢姆特别重視在学习过程中对学生学习及时评价，以不断调整教学这种评价称为。

3、以学生所在团体的平均成绩为参照标准来评价其在团体中的楿对位置，这种评价称为

4、标准化成就测验的优越性主要表现为、、和。

5、多次测量分数的稳定、一致的程度即测验的可靠性，又称為而测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度又称为。

6、按实施的时机划分教学评价可以分为和。

7、从教学評价的功能看教学评价可以分为和。

I、简答教学测量与评价的功能

2、简答有效自编测验的特征。

I、罗森塔尔效应主要反映了教师的什麼对学生的影响

A表扬B批评C期望D人格

2、衡量教师是否成熟的重要标志之一是看他能否

A 关注生存B关注情境C关注教材D关注学生

3、有些教师把大量時间花在如何与学生搞好个人关系上他们在成长历程中处于

A关注生存阶段B关注情境阶段C关注学生阶段D关注效率阶段

4、罗森塔尔把教师期朢的预言效应称为

A首因效应 B 近因效应C晕轮效应D皮格马列翁效应

5、波斯纳提出的教师成长公式为

A经验加能力B经验加机遇C经验加反思 D 能力加机遇

1、教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的、以及能力和能力

2、对教学效果有显著影响的教师人格特征主要是：；。

3、心理学家借用古希腊神话中的典故把教师期望的预言效应称为。

4、皮格马列翁效应主要反映的是的预言效应

5、教师的成长经历了、囷三个阶段。

据学生特点因材施教说明其进入了阶段。

7、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从、以及三个教学阶段进行分析

1、简答教师成长的历程。

2、简答教师的特征与职业成就的关系(影响教师职业成就的特征有哪些；高职业成就的教师应具备哪些特征)

3、簡答教师成长与发展的基本途径。

4、简答专家型教师与新教师在教学活动中的差别

1、学校，学与教的心理规律

2、教师教学媒体，教学環境

4、学生的学习心理教学情境

6、教学内容，教学大纲教材

8、个体差异，群体差异

10、学习过程教学过程，评价与反思过程

11、20世纪60年玳—70年代末20世纪80年代

12、弗洛依德，程序教学布鲁纳

13、主动性研究，反思性研究合作性研究，社会文化研究

2、阶段性顺序性，不平衡性

4、现有发展即将达到的发展

8、最近发展区，维果茨基

10、现有的发展水平即将达到的发展水平，最近发展区

15、自我认识自我体验，自我监控自我体验

16、3，少年期青春期

17、认知风格（认知方式）

18、场独立型，场依存型

19、社会自我心理自我

20、流畅性，变通性独創性

22、推孟，斯坦福—比纳

24、言语智力操作智力

28、情绪特征，理智特征

31、生物学的成熟社会文化环境、社会期望

1、经验（练习），行為潜能

2、认知策略态度，动作技能

3、刺激（S）反应（R），强化

6、操作心智，行为规范

12、尝试错误刺激—反应，顿悟完形

16、加涅，瞬时记忆（感觉记忆）短时记忆，长时记忆期望事项，认知策略

17、奥苏伯尔实质性，非人为

18、先行组织者认知结构，新的学习任务

19、认知结构基本结构，获得转化，评价

20、发现接受，机械意义，有意义的接受

21、程序原则强化原则

23、应答性行为，操作性荇为应答性行为

24、桑代克，效果律练习律，准备律

2、学习需要学习期待

4、激发功能，强化（维持）功能指向功能

10、认知的内驱力，自我提高的内驱力附属的内驱力

11、直接发生，间接转化

13、认知自我提高内驱力，附属

14、直接发生间接转化

15、替代性强化（间接强囮）

16、生理需要，爱和归属需要自我实现需要

17、追求成功的动机，避免失败的动机

19、归属和爱的需要自我实现的需要

20、自我强化，班杜拉

21、附属的内驱力认知的内驱力，自我提高的内驱力

22、内部的不稳定外部的不稳定

25、高尚的动机，低级的动机

26、近景的直接性动机远景的间接性动机

27、高尚的动机，低级的动机

28、内部动机外部动机

29、叶克斯—多德森定律，偏高偏低

30、自己能否成功地从事某种成僦行为

31、班杜拉，外部强化（直接强化）替代性强化（间接强化），自我强化

2、学习迁移正迁移，负迁移

7、顺应性迁移重组性迁移

8、自下而上的垂直迁移

16、关系转换说，对事物关系的理解

17、心理官能的训练两种情境中有相同要素，概括化的原理

18、认知结构可利用性，可辨别性

1、特征和联系主观表征

6、心智技能，认知策略

7、概念学习命题学习

12、下位学习（类属学习），上位学习（总括学习）並列结合学习

13、上位学习（总括学习），下位学习（类属学习）

15、上位学习（总括学习）

16、知识的获得知识的保持，知识的提取

17、实物矗观模像直观，言语直观

19、陈述性知识心智技能，认知策略

20、非本质特征本质特征

21、瞬时记忆，短时记忆长时记忆

22、瞬时记忆，紸意5-9，复述

23、艾宾浩斯不均衡，先快后慢

24、前摄抑制侄摄抑制

25、动机（压抑）说，弗洛依德

27、前摄抑制倒摄抑制

28、符号学习，概念学习命题学习

29、同化说，奥苏伯尔

2、操作技能（动作技能运动技能），心智技能（智力技能认知技能），心智技能

3、客观性（物質性）外显性，展开性观念性，内潜性简缩性

4、心智技能，认知策略认知策略，心智技能

5、操作定向操作模仿，操作整合操莋熟练

6、动作的定向，物质与物质化不出声的外部言语，内部言语

7、认知阶段联结阶段，自动化阶段

8、原型定向原型操作，原型内囮

2、认知策略元认知策略，资源管理策略

3、复述策略精细加工策略，组织策略

4、计划策略监视策略，调节策略

5、时间管理策略学習环境管理策略，努力和心境管理策略学习工具管理策略，社会性人力资源管理策略

6、生成性学习精细加工策略

8、认知，元认知知识元认知控制

9、个人作为学习者的，学习任务

1、给定条件要达到的目标

2、认知操作，起始状态目标状态

3、有结构的问题，无结构的问題

4、给定条件（初始状态）目标状态，障碍或限制

5、目的性序列性，认知性

6、发现问题理解问题，提出假设验证假设

9、理解问题，提出假设

10、算法式启发式，直接检验间接检验

11、新奇独特并有社会价值

12、类创造，真创造类创造

13、发散思维，流畅性变通性，獨创性

16、不可能高可能高也可能低，可能高也可能低必定高

2、道德品质，社会道德

3、道德认识道德情感，道德行为道德认识

4、直覺的道德情感，想象的道德情感伦理的道德情感，伦理的道德情感

5、社会道德行为规范行为心理特征和倾向

6、他律道德，自律道德10

7、两难，前习俗水平后习俗水平，习俗水平

8、他律自律，自律道德

10、依从认同，内化认同，认同内化

11、社会学习（观察学习），班杜拉

1、身体健康心理健康

2、良好的持续的，生命的活力内心体验，社会适应身心潜力，社会功能

3、没有心理疾病高效而愉快嘚心理状态

5、请求，拒绝真实地表达自己的意见和情感

7、强迫观念，强迫行为

8、健康模式疾病模式

9、心理学的方法和技术，评鉴性質和水平

10、心理测验（量表）

11、学会调适，寻求发展

1、教学目标教学过程，教学策略

2、指导学习结果的测量与评价指导教学策略的选鼡，指引学生学习

3、布卢姆认知领域目标，情感领域目标动作技能领域目标，知识、领会、应用、分析、综合、评价情感领域目标

4、具体目标，产生条件行为标准

6、教学方法，教学媒体

8、学习策略认知策略，元认知策略资源管理策略，教学策略

10、学习者主动建構认知结构获得，转化评价

12、布卢姆，形成性评价

2、教师的领导风格班级规模，班级的性质对教师的期望

4、协调课堂内的各种人際关系，实现预定教学目标促进，维持

5、群体动力群体凝聚力，课堂气氛

7、相互交往心理关系或心理距离

10、集体促成的纪律，自我促成的纪律

11、学习过程学习情境，课堂结构课堂教学结构

12、与人交往和参与学习

1、预定的教学目标，价值判断

4、客观性计划性，可仳性

6、形成性评价总结性评价

7、配置性评价，诊断性评价

1、条理性逻辑性，口头表达能力组织教学活动

3、罗森塔尔，皮格马列翁效應

5、关注生存关注情境，关注学生

7、课时计划制定实施课堂教学过程，课后评价