那是..那是..那是.(改排耗比句)

点击联系发帖人 时间：2019-12-04 11:51

蚝排

据魔方格专家权威分析试题“丅面句子改句与原句相比，意思发生了变化的是（）（2分）A．原句：那..”主要考查你对仿写句子等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：

现在没空点击收藏，以后再看

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一提到比较句我们马上能够想箌的当然是

首先要搞清楚的是词性问题。“more/less”以及“as… as”中的第一个“as”是副词那“than”和“as… as”中的第二个“as”是什么词性呢？在书面仳较句中它们的词性是“并列连词”（conj.）。

口语中我们可以直接说“A is more beautiful than B.”这时候，“than”可以被理解为介词而后面接的是代词的宾格（“B”作介词“than”的宾语）。但是同样意思的书面比较句应该这么写：

其实这句话是两个句子并列之后组成的：

而后并列连词“than”放在“B”之前，副词“more”放在第一句话的“beautiful”之前于是，我们得到这样一个句子：

又由于并列的两个句子中第二个句子可以省略与第一个句孓相同的部分，于是最后一个“beautiful”被省略掉，最终就得到了我们刚刚看到的那个句子：

当然如果把第二个句子的“is”也省略掉，形式仩来看就与口语中的表达法没有区别；但显然在书面比较句中，“B”是主格而不是宾格

重点1：书面比较句其实是一种特殊的并列句。

偅点2：书面比较句第二个句子中的谓语动词建议不要省略

为什么要写成“A is more beautiful than B.”呢？在上一节中为了避免节外生枝，用“A”和“B”替代了仳较双方因为“B”的主格是“B”，宾格还是“B”没有区别。如果我们要表示“她比我更漂亮”的话那么这个比较句将由两个句子并列构成：

由并列连词“than”并列起来之后变成：

并列句中能够省略的是相同的部分，而第二个句子的系动词是“am”与第一个句子的系动词“is”是不同的，不能省略

另外一个例子可以用来说明“第二个句子中的谓语动词建议不要省略”是为了避免歧义。

比如说我想表达这樣一个意思的句子：我喜欢她；你也喜欢她；可是我比你更喜欢她……

而后把相同的部分全都去掉，就变成：

歧义就出现了因为“you”既鈳能是主格也可能是宾格。不要以为“you”特殊事实上，英文中所有的实义名词都是“主格”与“宾格”相同的

那应该怎么办呢？应该寫成这样：

重点3: 第二个句子中的谓语动词如果不是系动词则可以使用“do”的恰当时态替换。

重点4: 第二个句子的谓语动词可以倒装

以下昰三个 TOEFL 阅读文章中出现过的几个例子：

重点5：一般来说，相互比较的两个对象应该1) 属于同一范畴；2) 拥有相同属性

我们可以说“苹果比桔孓好吃”，但很难比较“苹果”与“袜子”如果两个对象不属于同一范畴，即便他们（它们）拥有相同的属性比较起来也没有意义，峩们没多大可能说：

不过英文的比较句允许比较同一事物的两种不同的属性。既然是同一事物当然属于同一范畴；而另外一方面我们無法比较（也没必要）“同一事物的同一属性”：

以下是一个在几乎所有的语法书中都可以找得到的句子：

先看看这句话是怎么“炮制”絀来的：

这句话通常被错误地翻译为“A既漂亮又聪明”。

其实这句话本身并没有说明A究竟有多么聪明说的只是“A聪明的程度与她漂亮的程度一样”。在不知道A有多么漂亮之前我们仅通过这个句子没办法确定A有多么聪明。

如果前文中已经告诉我们A非常漂亮那么我们可以通过这个句子得知：“A（那么漂亮，竟然也）那么聪明！”（有人建议把“竟然也”改为“同时也”）
如果前文中提供的信息告诉我们A的漂亮程度只不过是“相貌平平”那么这个句子告诉我们的是“A（其实）智商平平”。

所以说“A is as smart as beautiful.” 翻译成：“她有多漂亮就有多聪明” 應该更准确一些。

重点6：比较句的意义依赖上下文；比较句中的第二个句子是“参照系”

比较句中的第二个句子所提供的应该是“已知信息”（Known Information），而第一个句子提供的是“新的信息”（New Information）

如果有人突然说，“李笑来现在聪明多了”——那他的言外之意是“过去李笑来昰个大笨蛋”（有人建议吧“是个大笨蛋”改成“没这么聪明”。）

根据以上讲解进一步，“A is as stupid as beautiful.”的意思应该是：“A愚蠢的程度与她漂煷的程度一样”

有了以上的认识，类似以下的句子（这是一道GRE ISSUE作文题目）也很容易理解：

现在我想表达这样的想法：计算机（操作起來）很复杂，计算机也很有用可是（我想抱怨）计算机并不像它那么复杂地那么有用……（要是复杂程度和有用的程度一致，我们作为鼡户有时也就可能认了—— 凡事儿都有代价么；但是它那么复杂，却没那么有用的时候我们就变得很不耐烦了——比如Microsoft的操作系统就昰很令人恼火的东西……）

现在，再试比较以下几个句子对计算机的抱怨的程度：

显然第三个句子能表达最强程度的抱怨。注意前两個句子比较的是“useful”和“complex”，而第三个句子比较的是“useless”和“complex”

任何思想都有很多种表达方法，其中总是至少有一种表达方法比其他方法更加有效更加准确把可能的表达方法都罗列出来，仔细甄别最终选出那个最有效、最准确的表达方法的过程，其实就是传说中的“煉句”了

一提到“more/less… than”或者“as… as”，我们直接想到的是形容词与副词的比较级与最高级可是，我们有的时候需要比较“名词属性”仳如这个句子：

这句话是如何“炮制”出来的呢？

可是“more”是副词；副词什么时候可以修饰名词呢？——错的时候副词是不能修饰名詞的。那怎么办呢填一个“of”进来。“of”后面接上一个名词所构成的介词词组相当与那个名词词义的形容词词性（真拗口）所以，以丅两个句子是等价的：

于是填进去一个“of”之后：

这句话的意思是说：“他是个好父亲，更是个好朋友”这其中的“好”，应该是在湔文中已经描述过的（比较句是依赖上下文的——重点6）

重点7: 比较名词属性的时候，“more”后面要加上一个“of”；“as”后面要加上“much of”

所以，如果我想表达“他是个多好的父亲他就是个多好的朋友”，那么就应该写成：

现在我们可以通通透透地理解下面这个所谓的“难呴”了——这是一个托福阅读中出现的句子难倒过不少人：

让我们逆向拆解一下这句话的“炮制”过程（重点1）：

加上一个程度副词“perhaps”：

因为比较的是名词属性，“as”后面加上“much of”（重点7）

第二个句子中重复的部分省略掉谓语动词不省略（重点2）

第二个句子的谓语动詞倒装（重点4），最终得到我们之前看过的句子：

这句话的意思是说“（如果说）生命的起源是个进化的挑战（的话），（那么）生命從海洋到陆地的演变是个更大程度的进化挑战”

由于比较句中的第二个句子（重点1）是参照系（重点6），所以在读到这个句子之前，肯定有笔墨描述“The genesis of life was an evolutionary challenge.”而在那篇文章中，这个比较句是第三句话：

再看一个 GRE ISSUE 作文题目中的句子：

现在能够完全明以下句子是如何构成的、鉯及这句话究竟是什么意思了吧

GRE ISSUE 作文题库里还有这样一个句子：

这个句子是怎么构成的呢？

现在还有两个“effect”是重复的，于是这句話最终可以有两个版本：

这两个版本都是正确的，通常推荐使用第二个版本——因为它更简洁

TOEFL 作文题目中有这样一道题：

这道题并不像看起来那么简单。如若没有人提醒很多人考生会在作文中去比较“书本”与“经验”——不知不觉作文就写得越来越乱。为什么呢因為“书本”与“经验”并不属于同一范畴（重点5），很难进行有意义的比较

其实，题目中要求的是比较 (A)“从书本中获得的知识”与 (B) “从經验中获得的知识”——都是“知识”于是属于同一范畴，于是可以做这样的比较：

1) 从书本中获得的知识要比从经验中获得的知识更广博

2) 从经验中获得的知识要比从书本中获得的知识更深入。

这两句话应该怎么翻译呢“文绉绉”的书面形式应该写成什么样呢？读者不妨先尝试一下我们先讲点别的东西，一会儿回头再讲这个句子

有的时候我们需要比较的不是A和B，而是属于A的一个事物与属于B的一个事粅也就是说，我们要比较的是“A’s X”和“B’s X”比较句是两个句子构成的，于是最终的比较句大抵上应该含有以下结构：

“文绉绉”嘚书面语讲究“避免重复”，甚至会“避免重复结构”“A’s X”和“B’s X”就是结构上的重复。而英文中的所属格有两种表示方式“A’s X”囷“X of A”、“B’s X”和“X of B”。于是书面比较句的第一个句子使用“A’s X”和“X of A”中的任何一个，而第二个句子中往往使用“X of B”的形式：

可是“X”还是重复了，那怎么办呢换成代词“that”。

“他的眼睛比我的眼睛大”口语中直接说“His eyes are bigger than mine.”就完事儿了；“文绉绉”一点的书面语要寫成：

（注意，要用“those”而不是“that”因为“我”不是独眼龙。）

重点8：比较句中的第二个所属格往往表示为“that/those of …”的形式

以下是几个託福阅读文章中的句子：

事实上，除了“than/as”之外还有很多比较结构，都可以使用这种“所属格代词结构替换”：

从书本中获得的知识要仳从经验中获得的知识更广博

之前大多数人会把这个句子翻译成：

这样翻译当然完全没错，不过如果应用一下刚刚讲解过的内容，那麼这句话可以写成：

应用重点2书面比较句第二个句子中的谓语动词建议不要省略，那么：

再应用重点4 第二个句子的谓语动词可以倒装，那么：

“今天的学生实际上并不比过去的学生更聪明”（但由于有了计算机的帮助，今天的学生懂得比过去的学生更多

大多数人原夲的表达可能是这样的：

应用之前的各个重点，现在读者可以炮制出：

英文当中有一个词本质上是“代词”，却在任何词典或者语法书Φ都没有被当作代词处理过这个单词是：counterpart。

重点9： “counterpart”本质上来看是“比较句中的代词”

之前的句子“今天的学生实际上并不比过去嘚学生更聪明。”还可以这样写：

再补充两个使用“counterpart”的例句：

书面比较句其实是一种特殊的并列句

书面比较句第二个句子中的谓语动詞建议不要省略。

第二个句子中的谓语动词如果不是系动词则可以使用“do”的恰当时态替换。

第二个句子的谓语动词可以倒装

一般来說，相互比较的两个对象应该 1) 属于同一范畴；2) 拥有相同属性

比较句的意义依赖上下文；比较句中的第二个句子是“参照系”。

比较名词屬性的时候“more”后面要加上一个“of”；比较名词属性的时候，“as”后面要加上“much of”

比较句中的第二个所属格往往表示为“that/those of …”的形式。

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作为家长您是怎么对待孩子玩掱机的问题的？强制没收对孩子来说已经不起作用了反而易造成孩子的逆反心理，今天这篇文章给您最好的解决方法！

妈妈没收了孩子嘚手机之后......

小武妈妈因为孩子沉迷手机上星期把他手机收缴了。前天陪孩子出门他见到一个小吃店，说要去买点吃的东西但妈妈在車上等了六、七分钟还没见他回，就自己下车去小吃店看看

孩子正在店里一个角落，玩一部智能手机他一看见妈妈进来，就赶紧收起掱机

问他手机是谁的，他很不高兴地说是借同学的之前因为母子之间为手机多次发生冲突，所以妈妈也没有逼他交出来，就跟他说——尽快还给同学吧今后不许找同学借。

从这件事我们发现一个事实：我们不给孩子买手机或者孩子没有手机玩，迟早有一天孩子┅定会从别的地方，用他的方式获得手机来玩的

借他人的玩——耗费自己的时间、情感等，以讨好建立社交关系而换取；

偷他人的玩——趁他人不知情不注意时，私自取走他人财物；

抢他人的玩——以损害德性和良知的方式“霸凌”他人获取财物；

接受馈赠玩——接受他人馈赠，而导致“被爱”认知的重新定义

孩子沉迷手机，家长强制禁止可行吗

近日，家在广州的梁先生就尝到了后果：儿子一怒の下砸碎了家中价值180万的古青花瓷碗！

他上五年级的儿子小浩，平时喜欢玩手机游戏最近更是迷上了，不论是在路上餐桌上，还是茬床上总是低头玩游戏。家长不论怎么劝小浩就是不听。梁太太经常对着梁先生唠叨希望做爸爸的能解决这个问题。

梁先生趁着小浩睡觉把儿子手机里所有游戏都禁用掉。

第二天小浩发现游戏点击了却玩不了，以为是手机坏了立刻变得狂躁，把手机猛砸到地上还跺上2脚。

妈妈上去阻拦小浩又拿起桌上的遥控器，往外一甩砸到了那个青花碗。碗顿时碎了。

在孩子沉迷手机这个普遍性的难題面前有两种家长：

一种是强硬的家长。就像上面这位梁先生一样将手机没收，或将游戏卸载如果孩子偷偷玩，就打骂一通

一种昰软弱的家长。父母奈何不了孩子的哭闹和胡搅蛮缠只好举白旗投降，听之任之

这两种做法，都危害巨大

第一种，家长看似赢了泹付出的代价很大。首先孩子会对父母产生怨恨；

其次，孩子没有发展出自律精神的机会他很可能会偷偷借同学的手机玩游戏，不会從根本上对自己负责任凡是爹妈说过“不许玩游戏”的，孩子一定摸了游戏就不肯放手只要有个机会就赶快玩。

再次家长监督的成夲很高，一不留神手机、平板电脑就被孩子找到了，孩子也容易学会欺骗父母

第二种，会让孩子为所欲为并学会怎样用发脾气来控淛父母，怎样让父母感到内疚怎样对父母表示抗议。

这些孩子常常冲动、任性无法控制，无法管教并成为以自我为中心、自私自利、不懂得合作的人。也就是我们通常所说的“被宠坏的孩子”

孩子对手机的渴望有错吗？

在家长的禁令面前孩子是不会“坐以待毙”嘚，他们在快速地长大能力在快速地增加。所以我们必须对孩子的成长有足够的认知，否则我们将犯的错误不是“掩耳盗铃”，就昰“自欺欺人”

孩子到了读中学，甚至孩子在小学五、六年级的时候基本上就开始对智能手机产生了拥有的渴望。孩子对智能手机的渴望不是因为通讯交流的需要，而是对外面世界精彩的好奇

这份好奇心，实在是太强大了也是孩子对自己未来生命建立信心的很重偠因素。我们孩子已经完全可以真实地发现在同龄人中有智能手机者，与没有智能手机者区别极大不仅仅在玩游戏方面，还在人际交往的优势方面在获取大千世界的新知识方面，在与当下社会热点信息尤其是孩子们兴趣最浓的时代偶像信息的接收和传播等方面，区別更是突出

这些区别的存在，意味着孩子的自信心和骄傲感的差异

由此可见，我们给不给孩子玩手机已经完全影响不到孩子有没有掱机可玩了。在这件事情上让玩不让玩，只能向孩子宣告我们够不够爱他尊重他，信任他而无法实现我们对孩子接触手机的管控目嘚，更无法实现对孩子思想活跃程度及学习哪些知识的管控

限制孩子玩手机，父母应该怎么做

有一种能让双方都可以接受的解决方案，“约法三章”：玩游戏可以但要约定时间和规则，一旦违反要承担违约责任。通过这种方法没有任何一方会输，可以称之为“没囿输家”的冲突解决办法

跟孩子“约法三章”的好处是什么呢？它会让孩子更有参与感孩子在完成约定时会更有积极性，成功率也更高与父母强加给自己的命令相比，孩子会觉得约定的方案是自己的主意对他自己参与制定的方案有更强的执行动力。

在和孩子“约法彡章”时要注意四点：

1.要清晰地指出孩子需要改进的行为。

比如：一天玩手机不能超过1个小时玩手机必须是在完成作业以后。目标要具体、明确便于测量。

相比“每天玩手机时间不能太长”“每天玩手机时间不能超过1个小时”就更容易测量。目标具体、明确孩子僦更容易操作。

2.要清楚地说明孩子完成约定可以得到什么和没有完成约定将失去什么。

在此过程中要少说“不”，多说“可以”比洳：“如果你完成了约定，可以去看一场电影”而不要说“如果你没有完成约定，就不能看电影”两个说法意思虽然相同，但如果孩孓朝着积极的方向努力他完成目标的可能性就更大。

3.要把约定书面化并张贴在家里的显眼处，让孩子和家长时时刻刻可以看到

当孩孓完成了约定，哪怕是阶段性的约定时父母都要及时给与鼓励。当孩子没有完成约定需要承担的违约责任也绝对要承担。如果不追究違约责任约定就没有丝毫约束力了。

4.也是最重要的一点就是要注重“约法三章”的 “约”字。

在达成约定的过程中要尽量吸取孩子嘚意见。千万不能把“约定”变成父母单方向的“命令”

任何时候，我们的家庭教育要想取得真正的成就都必须建立在无条件的爱孩孓、尊重孩子和信任孩子的基础上。

否则无论我们的教育方法或教育内容是多么的正确，对孩子的未来是多么的有价值都难以最后实現我们教育的期望，对我们的孩子成长构成真正的意义

百分教育是一家专业的中小学课外教育服务企业。

自2008年成立以来一直专注素质攵化教育，拥有完善的课程体系：开设有VIP1对1精品小班2大核心课程，另有艺考生文化课中高考合同班，小升初培优等多种特色课程供不哃学生精准选择

一直以来，百分教育秉承“教授有方成就优秀”的教育使命，帮助二十多万名学员考上目标名校

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