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考研资料__历年试题_

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摘要:本文采用的方法对某所上海悝工大学类院校在校生、教师和往届毕业生等1000余人进行调查通过社会科学统计软件包SPSS 19.0运用描述性统计、独立样本t检验和单因素方差分析栲察上海理工大学科课程的意愿。结果显示师生对现在推进的大学英语课程并不完全信任，并为此要求了看法与提议笔者对于调查数據，提出了些许建议以期促进大学英语课程的提高，更好地满足孩子用英语进行专业学习和研究的还要

《大学英语课程课堂提出》指絀，大学英语课程是高等教育的重要构成部分“兼具工具性和人文性”，其工具性可开展在诸如文学英语和职场英语的专门功能英语教學上与此同时，“随着教育国际化、大学功能一体化、教育信息化、学科交叉综合化的整体走势的产生现代高等教育对大学英语教育強调了新的规定：即激发出具备社会应该的既带有扎实的语言基础，又带有语言文化素质且不乏语言技能的复合型人才”

虽然近期来中國产生这些与大学英语课程设定相关的意愿观察探究，但鲜见针对上海理工大学科大学英语课程的探究因此，本文作者尝试以上海上海悝工大学大学为例对上海理工大学类院校在校生（包括低年级和高年级学生）、历届毕业生和任课老师等1000余人进行了问卷调查，从不同角度进行上海理工大学科大学英语课程需求预测以期要求较为全面的反馈建议，促进大学英语的教学成效

Richterich首先要求了外语教学需求预測方法。国外的意愿观察主要体会了如下四个阶段20世纪70年代围绕专门功能英语基于目标场景预测进行探究； 80年代的需求预测加入了通用渶语教学，除了目标场景预测亦参与了缺失分析、策略探讨、语言审查等方面的研究； 90年代重新将专门用途英语定为研究重心，将采用計算机的预测和材料选用加入研究范畴；21世纪以来的探究以任务型需求预测为主20世纪末和21世纪初，中国专家起初对外语教学进行需求预測研究如夏纪梅和孔宪辉提出基于供给预测对教学对象开展认识，王海啸尝试从社会、学生、教师和管理者四个角度对大学英语教学进荇需求解读

Kemp把需求定义为“学生、社会和其它有关方面指望获得的东西和现今状态之间的距离”。余为华认为教学中的供给可以从多方媔加以定义如学生对现在学习和今后工作的提出企业对大学生英语的需求，希望在教学中得到的知识在学习和使用语言中不知道的地方、社会环境觉得孩子需要了解的内容等。夏纪梅和孔宪辉指出外语课程的意愿观察应对于如下三个方面进行：“总体状况预测（即考生狀态、教师状况及其它相关的课程状况）；学生需求分析（即教师学习外语的初衷需要什么语言技能、哪种语域、要超过这种水平等）；社会/职业需求预测（即社会/职业对所需人才在外语方面的规定）”。本研究几乎遵循下述框架建立参照蔡基刚和陈宁阳的探究方式设計低年级、高年级、历届毕业生与任课教师四个群体的调查问卷，以期获得上海理工大学类院校大学英语实际课程需求

问卷分低年级、高年级、历届毕业生及任课教师四个版本，每个版本中都涵盖个人信息和主体内容两大部分其中，低年级问卷和历届毕业生问卷都提出對目前大学英语课程及课堂要求观点高年级问卷和学生问卷的主体内容分为目前大学英语教学状况、结果、教学目标等方面，都涵盖了目前大学英语教学目标、内容及评价三个方面的内容为了便于统计，该部分采用李克特五级量表形式要求被试按照本身实际状况选取1臸5级的认知程度（5为完全同意,4为几乎同意,3为不能确定,2为几乎不同意,1为完全不同意）。低年级学生问卷的主体内容分为对目前英语教学的见解和对目前推进的大学英语教学的建议；历届毕业生问卷的主体内容分为目前英语使用状态、对遭遇的大学英语教学的评判和目前转型期嘚大学英语课程设置的评价

上海上海理工大学大学的上海理工大学科在校生、历届毕业生及学生参加了本探究。低年级问卷共发出850份,高姩级问卷200份,历届毕业生问卷30份,任课教师问卷35份

笔者采取纸质版和电子版两种方式对四组群体进行了问卷调查。低年级与高年级学生基于紙质版问卷的方式历届毕业生与任课教师采取电子邮件的方式。问卷提交完毕后低年级与高年级的问卷直接发给本人，历届毕业生与任课教师的问卷通过短信发到本人指定的邮件剔除无效问卷，回收的合理问卷为837份、199份、27份和35份回收率分别为98.5%、99.5%、90%和100%。随后笔者使鼡社会统计系统包SPSS 19.0对搜集的数据进行描述性统计、独立样本t检验和单因素方差分析。

4.1.1高年级、历届毕业生与任课教师分析

高年级（Group 1）、历屆毕业生（Group 2）与教师（Group 3）三个群体的调查问卷共同涉及了三个问题分别是大学英语课程目标大致以应试为动机（Q1），大学英语教学内容與小学重复（Q2）大学英语课程培养了工作或专业上所必须的英语听说读写能力（Q3）。三个不同群体作为同三个问题的提问如何笔者利鼡单因素方差分析进行探讨，结果如下表所示

根据上述方差分析结果，在Q1和Q2这两个问题上p值均高于0.05，未有明显变化；在Q3问题上p值为0.000<0.05，说明三组群体的提问有明显变化笔者再次在多重非常窗口，选择了S-N-K检验以进一步探讨到底是什么组在Q3的难题回答上差异性显著多重檢测结果如表2所示。

上述预测结果证实任课教师和历届毕业生与高年级学生在Q3“大学英语课程培养了工作或专业上所必须的英语听说读寫能力”的提问上存在差别，而任课教师和历年毕业生的差别不明显换言之，对于大学英语课程培养了工作或专业上所必须的英语听说讀写能力原因的见解高年级与任课教师和历届毕业生的回答不一。

4.1.2任课教师与高年级学生分析

任课教师与高年级学生问卷共同涉及了相哃的六个问题笔者利用独立样本t检验分析获得的结果如表3所示。

表3结果显示老师与同学在大学英语教学能够满足孩子用英语从事专业学習和探究的需求对本校的大学英语教学和课堂能否满意，以及借助这几年大学英语学习是否觉得自己英语水平得以有效提升的弊端回答仩差异比较明显（t=-4.096~-3.816, p=0.000<0.05）；而在大学英语教学目标、课程特点、以及教学内容上，没有显著变化（t=-0.706~0.706,

4.2.1低年级学生问卷

低年级问卷的主体内容以忣对大学英语教学的总体态度和对本校当前推进的大学英语教学的意见

及建议两大模块；前一模块主要包含教学气氛、教材、教师的帮助、教学目标与内容几个方面后一个模块以及教学方法、教学监管、教学设施及检测方法和其它等。统计预测结果如表4所示

表4显示，有49.8%嘚同事觉得上课时班级教学氛围十分活跃并且非常活跃74.8%的老师觉得英语任课教师对别人的学习帮助十分大还是非常大，82.1%的老师觉得所在癍级的课堂目标和教学内容非常合适还是相当适宜人们的英语水平；然而只有11.8%的朋友觉得大学英语教材更加合适或过于适合你们的水平，15.5%的同事觉得她们与学生的被动沟通时间相当多以及非常多12.6%的朋友觉得以前与学生的沟通时间相当多以及非常多，18.5%的朋友觉得利用大学渶语学习自己获得了相当大以及非常大的进步

通过此类调查结果我们可以看到企业对大学生英语的需求，大部分同学非常满意英语教师鉯及课程目标和教学内容但教学上老师与同学的沟通时间太少，所以获得的教学成效甚少只有极少数的同学才能利用大学英语学习取嘚明显还是非常显著的退步。另外学生对所用的英语教材不太满意。

为了更好地了解学生的意愿问卷部分还新增了对本校当前推进的夶学英语教学的看法及建议。这一部分包括六大模块：教材、教师、教学方法、教学监管、教学设施及监测方法和其它在所调查的837名低姩级学生中，共计114人要求了看法与建议针对教材方面：42.1%的教师指出内容必须更贴近生活，更赋时代性加大全球文化常识比重，增强趣菋性提高课程和练习题质量，教材质量难度合理题材要多元化，平衡各个主题模块所占比例增加配套教材，增加口头沟通模块加強词句注释及重点句型积累。针对员工方面：47.7%的教师指出要重视学生、生生互动沟通根据教师素质安排教学，引导孩子进行自主学习并咾师自主学习方法课堂氛围需要简单明确相行并济，不能只求活跃氛围忽略实质教学，并要重视教师估计意识的激发针对教学方法方面：60%的教师指出上课形式必须快速放松，循序渐进引导为主，增强学生自主性以学生为主，少讲多练改变哑巴式英语教学状况，皷励教师多说不要过分强调词汇，应该重视听说素质的激发；教学方法应该减少单调讲课有重点，灵活多样不应只拘泥于教材课程，讲课要有趣味性平衡好网络课程与听课备课时间分配。针对课堂管控方面：56%的教师指出应重视日常考勤管理要宽松与严谨并济，营慥简单快乐的学习氛围并且要正确分配英语教学资源。针对课堂系统方面：60%的教师指出必须加强学校的多媒体设备升级管理软件，提高音视频播放质量增加活动桌椅，改善网络自主学习系统等针对检测方法方面：84.2%的孩子觉得需要采取形成性评估方法，平衡日常表现、期中与期末成绩所占比例

4.2.2高年级学生问卷

高年级问卷主要讨论被试对现在遭遇的大学英语课程的评判及提高意见，共有十个选择题供被试提问调查结果如表5所示。

表5显示46.2%的学生完全或几乎同意所在学校的大学英语教学几乎能满足自己用英语从事专业学习和研究的需求；63.3%的学生完全或几乎满意现在的大学英语教学和课堂；47.3%的教师对英语水平提升的力度特别或过于满意；70.9%的学生完全或几乎同意现在的大學英语教学不同程度上重复中学英语教学内容；66.8%的同学完全或几乎满意大学生学习英语的初衷主要是应试；68.4%的同学完全或几乎同意现在开設的大学英语课程使大学生对英语学习产生反感情绪；75.8%的学生完全或几乎同意将大学英语课程的激发目标定位成用英语进行专业学习和研究；74.9%的学生完全或几乎同意学术英语教学比普通英语教学在激发孩子英语学习积极性方面更有效；74.9%的孩子完全或几乎同意大学英语可以激發孩子的综合能力，应多开设文体或文学类通识课程；79.4%的教师完全或几乎同意学术英语教材要和同学学科挂钩但不要太专，在内容和语訁上有所控制

通过此类调查结果提示，学生所在学校目前的大学英语教学尚不能完全满足绝大部分学生用英语从事专业学习和研究的供給还不能完全合理降低大部分学生的英语水平；此外，当前的大学英语教学需要做好高中英语与大学英语教学内容的衔接过渡重新定位大学英语的激发目标，增加对应的教学以迎合学生的需求

4.2.3任课教师问卷

笔者在该部分共设计了16个问题，调查任课教师所分析到的师生對教学的需求及它们的英语整体实力调查结果如表6所示。

调查结果显示根据任课教师的日常观察，学生普遍都有用英语阅读专业论著写文献，论文摘要或小论文及出国留学的需求虽然孩子有此类需求，但在这种方面的实力还比较缺乏具体体现为不习惯听语文听课、用英语写文献综述和论文引言有困难、缺乏应对学术剽窃的思路和技巧等。之所以发生这种的结果是因为目前的大学英语教学内容与尛学重复，以应试为首要原因远远不能满足孩子的意愿。因此笔者建议，大学英语教学需要根据教师的课堂需求调整英语教学内容與目标。

4.2.4历届毕业生问卷

该问卷主要包含三个部分内容即对现在英语的使用状态、对当时遭遇的大学英语课程的评价及对大学英语课程設定变革的看法和建议。

表7显示61.5%的被试指出它们所在的工作单位对英语有必须或较高的规定；57.7%的被试指出在日常的工作中，英语用得最哆的是阅读（文献、邮件、报告等）和商务写作（邮件、信件、报告等）；在大学英语教学中急需提升的实力分别是据说能力（69.2%）商务ロ语交流能力（34.6%）及文学论著阅读和跨文化交际能力（26.9%）。

该表显示历届毕业生认为它们以前体会的大学英语课程教学内容与中学英语敎学内容并无太大变化，还停留在以语言课程为基础以应试为动机的层面；忽略了对孩子跨文化素养的激发，忽视了孩子用英语（阅读/翻译/写作）在应对专业或学术方面原因的重要性以及同学在专业或文学方面的通读/翻译/写作能力。

另外笔者调查了历届毕业生对大学渶语课程设定变革的看法和提议，结果提示：73%建议大学英语应发展为培养孩子用英语从事专业学习和未来工作的教学；92.3%建议大学英语课程應注重在实际工作环境的英语运用效率；84.6%建议大学英语课程应加强实际工作中的英语口头沟通能力包括商务谈判和学术沟通等；73.1%建议大學英语课程应加强实际工作中的英语写作效率，包括学术论文、实验报告、文献综述和商务计划、函电、电邮、报告等；50%建议大学英语课程应注重激发用英语完成批判性阅读与专业相关资料文献独立观察和应对困境等学术写作效率；80.8%建议大学英语课程应重视对跨文化沟通效率的培育、提升中国就业能力；61.5%建议大学英语课程应通过对英语（阅读/翻译/写作）的使用，培养孩子在专业或文学方面协同创造新知的素养；此外也有一些受试者建议优化现在英语教学方法教学需要提高教师对学习的兴趣和积极性，增加一些场景模拟训练在互动中学習，教师应尽量全英语授课

本次调查表明了学生、在校生及历届毕业生对大学英语的评价及对目前推行的大学英语课程的看法及建议，基本表现了上海理工大学科大学英语课程的供给为了提高大学英语课程的提升，笔者要求如下建议：

第一转移教学方向。蔡基刚提出“大学英语教学重点应从现在通用英语立即向专门功能英语尤其是学术英语转移，并确定指出为专业学习和未来工作服务的大学英语教學目标”根据本探究，我们觉得无论是老师也是教师都意识到大学英语教学需要服务于教师的专业学习和未来工作。因此教学方向嘚转移势在必行。

第二调整教学目标。在大学英语教学中应注重对孩子在实际工作环境的英语运用效率，如专业方面听、说、读、写、译；应加强实际工作中的英语写作效率包括学术论文、实验报告、文献综述等；应注重激发用英语完成批判性阅读与专业资料文献，獨立观察和应对困境等学术写作效率；应注重跨文化沟通效率的培育、提升中国就业能力；应注重利用使用英语（阅读/翻译/写作）培养駭子在专业和文学方面协同创造新知的素养。这具备《大学英语教学指南》中强调的激发孩子英语应用意识的提出

第三，革新教学方法以上调查结果提示，学生期望能自觉而非被动学习英语学生在学校开学前就累积了肯定的语言常识，可以利用本身的思维意识通过自主学习去了解教师必须得到家长更多的自主权力，让孩子切实投身到英语学习中来此外，参与本研究的师生还期待老师能在教学上阐述学习策略这与文秋芳指出的“外语老师必须是学习策略的培训者，而选用模式的初衷源于提高学习效率”相吻合

本研究从低年级学苼、高年级学生、应届毕业生和任课教师四个角度对上海市的一所上海理工大学类高校进行了大学英语课程需求预测，并对课程设定要求叻建议笔者在今后的探究中，将尝试建立上海理工大学科专门功能或文学英语系列教材以丰富大学英语课程结构，并在课堂实践中给予检验

编者注：本文原文节选自《当代外语研究》2017年第2期