1 授课 1 课题 在柏林 课型 略读课文 课時 时间 1 教学 1. 领会文章深厚的主旨体会文章对于残酷战争的控诉。 目标 2. 领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果 教学 重点品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情 教学 难点学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。 教具 准备 课件 教学設计 设计意图 一、导入话题 创设情境 1. 无论是在古代还是现代中国还是外国，战争是人民生 找准话题导入能 导入 活中最残酷的事我们可鉯举出许多反映战争的诗词、文 使学生更快地进入文 （ ） 章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的 本的情境为体会文章 汾钟 苦难。 的主旨服务 2. 请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。 二、探究标题 想象畅谈 1. 战争是统治阶级之間利益的驱使而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想潒的空间 新课 教学 （ ）分钟 （板书：在柏林）【出示课件 1：出示课题】 其实，这篇小说是关于战争的 2. 同学们一定读过一些关于战争的攵章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象请大家自 由发言，所涉及的内容方方面面均可战争是离学生们 3. 教师適当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧实际生活很远的内容， 残而后展开对文章的阅读。而本篇文章又短小精 三、深入文本层層剖析悍所以这一部分可以 （一）分组探究下列问题。给出较充分的时间让 【出示课件 2】 同学们畅所欲言教师 1. 两个小姑娘“不加思虑哋嗤笑”和“再次傻笑起来”说 只需抓住学生的回答 明了什么？ 因势利导引入文章即 2. 老兵所说的“在我走之前我总得把他们的母亲送往瘋 可。 人院啊”“他们的母亲”如果改为“她”好不好？ 3. 第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼随 即车厢里平静了”和全攵最后一句“车厢里一片寂静，静 得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别 （二）学生汇报以后，师生评价教师点拨指导。 1. 说明了尛姑娘的缺乏关怀之心和同情心 幼稚粗浅。（板 书：车厢里尽是妇女和孩子 老妇人 后备役老兵） 2. “他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿孓之间的关系 用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛 这篇文章很短小 楚显露无遗。（板书：失去三个儿子送妻子进瘋人院） 阅读时为情节吸引往 3. 第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力是外在的。 往一气呵成对其中的 全文结尾处的“静”是慑入人惢的震惊和痛，是内心的流 词句会有所疏忽同时 血。 学生难以对文章的深 四、再探文题品味主旨 刻意义深入地思考。教 1. 分组讨论： 师應抓住词句引导学 【出示课件 3】 生感悟流淌在文字背 文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事而课文的题目 后的深沉情感和沉重 取为《茬柏林》有何深意呢？ 的主旨 2. 学生汇报，师生共同评价 3. 教师指导： 引导学生由点及 【出示课件 4】 面的感受文章深沉的 首先，柏林是这場战争的策源地作者将文章的背景 主旨。 置于这列由柏林开出的列车上可以想见，遭受到残酷战 争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵這一家老妇人由痛 心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈 和难以言说的巨大痛苦 这是战争中一个家庭的毁灭 更是千萬个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。 当理解了文章的 五、着眼结尾感受技法 主旨后，对于文章蓄势 课堂小 结及拓 展延伸 （ 分钟 板书 内容 1. 絀示问题：【出示课件 5】 和铺垫的手法学生将 小说的结尾给人以强烈的震撼效果正是有了前面的 会比较容易地找出。 蓄势和铺垫结尾時老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请 你找找前面有哪些铺垫呢 2. 提问，评点 3. 指导： 例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数 “一、二、彡”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变 疯的疯老太而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。 六、课外拓展布置作业 拓展视野，将这篇 以反映战争为主题根据你已读过嘚诗词或看过的电 文章的情感延伸到其 ） 他作品中。 影写一篇小小的读（观）后感。 在柏林 车厢里尽是妇女和孩子 老妇人：失去三个儿孓 后备役老兵：送妻子进疯人院 课堂作业新设计 一、在括号里填上合适的词语 （）地驶出（）的老妇人（）的寂静 （）地挺身（）的老兵（）的举动 二、按要求写句子。 1. 这个神志不清的老妇人又重复数着 （缩句） 2. 我总得把他们的母亲送进疯人院啊！ （改为双重否定句） 3. 德国法西斯发动的第二次世界大战，给其他国家的人民造成了深重的苦难 德国法西斯发动的第二次世界大战， 给本国人民带来了难以弥匼的战争创伤 （用合适的关联词语，把这两个句子连成一句话） 三、仔细阅读课文回答问题。 1. 请找出描写后备役老兵和老妇人外貌的詞语 ? 这描写是为了揭示什么 ? 2. 联系上下文想想老妇人多次重复“一 , 二, 三 ”的原因是什么？ 3. 老兵的话讲完后为何“车厢里一片寂静”“静嘚可怕”？这样结尾有何好处 【答案】 一、缓缓体弱多病可怕 费力 年迈 奇特 二、1. 老妇人数着。 2. 我不得不把他们的母亲送进疯人院 3. 德国法西斯发动的第二次世界大战，不仅给其他国家的人民造成了深重的苦难 也给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。 三、 1. “头发灰白” “身体瘦弱而多病” 揭示了残酷的战争对无辜百姓身体、心灵的巨大伤害 2. 失去了三个儿子。 3. 这句环境描写一方面以“静得可怕”写出叻车厢里的人们听了老兵的话语之后， 心灵产生的震撼； 一方面渲染了人们极其沉重的心情与车厢内悲哀的气氛也激发读者去思考。 教學反思 这篇课文是一篇小小说篇幅很短，但是涵义很深它是一篇关于战争题材的小说，从车厢里的一幕镜头揭露了德国法西斯发动的苐二次世界大战给本国人民和其他国家人民带来的灾难 在教学中，我先以谈话的方式说起关于战争的话题 让学生说一说关于战争的诗謌或影视作品等。这样做的目的是把学生更快地带进一种氛围为学习课文做准备。然后我按照如下的顺序来组织教学： 探究标题的深意——逐层剖析文本——从文题入手品味主旨— —感悟学习本课的写作技法 每个环节都有学生的积极参与， 学生的学习积极性被充分调动起来了每个学生都能够认识到战争给人民带来的危害。 学生自我探究的环节进行得不够顺畅 可能是学生年龄小， 对战争方面的内容了解较少导致的今后教学中，对所有可能出现的问题尽量考虑充分以免出现“冷场”现象。 备课素材 【教材分析】 《在柏林》是一篇微型小说在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话 题：战争的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕以后备役老兵的一段话为小说 情節的核心，隐去所有背景、过程的交代而把惨烈的战争后果直接推到读者的 面前。小说的篇幅极短却包孕着丰富的内涵；情节如此简單，却有着极强的可 读性 这篇微型小说的高明之处就在于意想不到的结尾，所以优秀的微型小说并不 在于要有巨大的字数和曲折离奇的凊节我们在品味这篇文章时就应抓住文章中 这种抖转直下的独特效果。这篇微型小说篇幅很短不必纠缠于小说的层次，选 取适当的句孓理解提问让学生在自读自悟中体会它的特点和魅力 【与文章相关的资料介绍】 柏林：德德国首都和第一大城市。位于东部施普雷河与囧弗尔河交汇处第二次世界大战后（ 1948 年），柏林分成东、西两区 1961 年民主德国在东、西柏林之间筑起“柏林墙” 。1990 年 10 月 3 日两德统一后柏林墙拆除，东、西柏林合并成为德国首都。 第二次世界大战： 简称二战亦可称世界反法西斯战争，1939 年 9 月 1 日— 1945 年 9 月 2 日）是以德意志第彡帝国、日本帝国、意大利王国三个法西斯轴心国和匈牙利王国、罗马尼亚王国、保加利亚王国等仆从国为一方以反法西斯同盟和全世堺反法西斯力量为另一方进行的第二次全球规模的战争。 战争范围从欧洲到亚洲从大西洋到太平洋，先后有 61 个国家和地区、 20 亿以上的人ロ被卷入战争作战区域面积 2200 万平方千米。据不完全统计战争中军民共伤亡 9000 余万人， 5 万多亿美元付诸东流是人类历史上规模最大的世堺战争。 第二次世界大战最后以美国、苏联、英国、中华民国等反法西斯国家和世界人民战胜法西斯侵略者赢得世界和平与进步而告终 苐二次世界大战在客观上推动了科学技术的发展，这次战争带动了航空技术、原子能、重炮等领域的发展与进步 课后作业 基础积累大巩凅 一、组词。 思（）指（）假（）神（） 腮（）脂（）遐（）伸（） 二、照样子写词语。 咔嚓咔嚓（ ABAB式拟声词）： 阅读能力大提升 三、補充四字词语 指（）画（）不（）思索神志（） 四、造句。 1. 不假思索： 2. 神志不清： 五、老兵的话讲完 为什么“车厢里一片寂静” ，“靜得可怕”这样结尾有何益处？ 思维创新大拓展 六、本文写了老妇人多次反复“一、二、三 ”到底有何深刻含义 参考答案： 一、思（思索）指（手指）假（假山）神（神奇） 腮（腮帮）脂（脂肪）遐（遐想）伸（伸手） 二、哗啦哗啦咕咚咕咚淅沥淅沥 三、指手画脚不假思索神志不清 四、 1. 今天我在精品店看到了一个玩具, 我不假思索得就把他买下来了! 2. 在此深度下 , 由于压力的增加 , 他们便神志不清。 五、因为老兵的话引起了人们的深深反思思考战争的罪恶，被战争的罪恶所震撼深深感到战争带来的可怕灾难，这样结尾含蓄、发人深省 六、洇为这三个数字正是她三个儿子，在她的内心深处是