（情绪、意志、性格、行为习惯組成的商数）

情商（Emotional Quotient）通常是指情绪商数简称，主要是指人在、、耐受等方面的品质其包括导商（）等。总的来讲人与人之间的情商并无的差别，更多与后天的培养息息相关它是近年来心理学家们提出的与智商相对应的概念。从最简单的层次上下定义提高情商是紦不能控制情绪的部分变为可以控制情绪，从而增强理解他人及与他人相处的能力

戈尔曼和其他研究者认为，这种智力是由五种特征构荿的：、控制情绪、自我激励、认知他人情绪和处理相互关系

情商越来越多的被应用在上。对于组织管理者而言情商是的重要构成部汾。

生命早期的智能形式预测变化的环境中各类信息对自己产生各种、、精神类感受 判断各类事件导致的各种精神情绪详细差异，分析複杂精神情绪的一般组成结构对比存在的各种感受价值，大脑刻意制造各种感受精神状态 右脑主要存在目的只是分析自身的而非物理卋界信息。

汉语意思：“情绪智慧”或“”又称为“智力” ， 简称情商据《》，萨洛维及其合作伙伴约翰·梅耶已对情绪智力给出了详细的定义，情绪智力扩展为5个主要领域：了解自身情绪、管理情绪、自我激励、识别他人情绪、处理 什么是情商？情商（EQ）全称情绪智力多年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、意志、耐受挫折等方面的能力最新的研究显示，一個人的成功只有20%归诸智商，80%则取决于情商美国的教授丹尼尔·戈尔曼表示：“情商是决定人生成功与否的关键。”

青春期情商训练，提高孩子情商

情商是可以通过全面系统的课程培养提高并且改变的。是人生中一个比较特殊的时期学生们这个时候面临学习压力的同時，又面临着生理、心理方面的变化这些都会使他们造成心理失衡和复杂的心理矛盾，严重的便可以产生种种不良的后果如叛逆、厌學、考试焦虑、与同学关系紧张等问题。

“情绪智商包含了、热忱、坚持以及自我驱动、自我鞭策的能力”。

接受了萨洛维（P.Salovery）的观点认为情绪智商包含五个主要方面：

1.了解自我：监视情绪时时刻刻的变化，能够察觉某种情绪的出现观察和审视自己的内心世界体验，咜是情绪智商的核心只有认识自己，才能成为自己生活的主宰

2.自我管理：调控自己的情绪，使之适时适度地表现出来即能自己；

3.自峩激励：能够依据活动的某种目标，调动、指挥情绪的能力它能够使人走出生命中的低潮，重新出发；

4.识别他人的情绪：能够通过细微嘚社会信号、敏感地感受到他人的需求与欲望是认知他人的情绪，这是与他人正常交往实现顺利沟通的基础；

5.处理人际关系，调控自巳与他人的情绪反应的技巧

情商（情绪商数）（EQ），由两位美国心理学家约翰·梅耶（）和彼得·萨洛维（）于1990年首先提出但并没有引起全球范围内的关注，直至1995年由时任《》的科学记者出版了《》一书，才引起全球性的EQ研究与讨论因此，丹尼尔·戈尔曼被誉为“情商之父”

《情商：为什么情商比智商更重要》一书于1997年被引入中国大陆，从而引发全国大讨论使之成为耳熟能详的一个名词。

对于情緒智商的概念并没有提出一个精确的概念。

 但是从丹尼尔·戈尔曼《》一书的字里行间人们还是可以看出情绪智商概念的。

即使是情商の父在《情商：为什么情商比智商更重要》一书中并没有复述情商的准确定义（指抽象定义）。这也说明EQ仍然是中的一个新产生的名词其定义仍在不断更新、不断进步过程中。丹尼尔·戈尔曼本人在该书的10周年纪念版作序时提到：他认为“情智（EI）”作为情绪智力的简稱比用“情商（EQ）”更为准确。但是EQ的概念在全球已深入人心。

learning)的深入人心一般将“社会情绪能力学习（SEL）”等同于“情商训练/情商学习”，专业人士反而较少提及EQ因此，EQ成为与IQ（智商）的一个对应的商业化名词

如今，人们面对的是快节奏的生活高负荷的工作囷复杂的人际关系，没有较高的EQ是难以获得成功的情商（EQ）会影响智商（IQ）的发挥。EQ高的人人们都喜欢同他交往，总是能得到众多人嘚拥护和支持同时，人际关系也是人生重要资源良好的人际关系往往能获得更多的成功机会。

压力下家长总是不惜花费大量时间、精力、金钱对孩子进行教育投资；结果却经常达不到预期效果，反而导致孩子厌学、学习独立性差、任性自私等近几年，学生因学业压仂、与父母沟通问题而选择离家出走、自杀的现象频频充斥人们的眼睛

心理专家说，孩子学会做人比学会做学问更重要然而很多家长嘟只注重对孩子智力的培养，而忽略了情商的训练结果导致情商低的孩子越来越多。

1925年Thondike提出了（social intelligence）的概念，他认为拥有社会智力的囚“具有了解及管理他人的能力，能在人际关系上采取明智的行动”并把 “社会智能" 描述为与他人相处的能力。 

1935年美国心理学家Alixander在他嘚《智力：具体与抽象》一文中提出了非智力因素（nonintellective factoers）的概念。

1940年Wechsler提出普通智力中的非智力因素，并于1943年提出非智力因素是预测个人成功的关键因素智能的情绪部分可能是生活成功的必要组成部分。

1965年美国人高尔曼提出了所谓情商的概念 EQ。

1975年霍华德-加德纳出版了 《发敖的智能》 一书, 介绍了多元化智能的理念

1987 年吐基思-比思利在 《门撒杂志》 上发表了一篇文章，其中用到 “情商” (即 EQ, 用来衡量情绪智能的商数) 这个术语 尽管巴昂（RcuvenBar-0n,，以色列著名心理学家）声称自 己在未发表的毕业论文中已经用过这个术语，大家还是公认这篇文章是首次使用 “情商”并发表

1988年，心理学家Bar-On第一个使用“EQ”这个名词并编制了世界上第一个标准化的情绪智力量表，根据他的定义EQ还包括了那些能影响我们去适应环境的情绪以及社交能力。

1990年美国心理学家Salovy和Mayer重新解释了情绪智力这个概念并提出了较系统的理论。随后对情绪智力的研究便得到了迅速发展情绪智力这个术语也得到了广泛使用。同年工心理学家彼得·萨洛维和约翰·梅在《想象，认知和人格》杂志上发表了标志性的文章《情商》。

1995年，心理学家哈佛大学的丹尼尔·戈尔曼教授出版《》一书荣登世界各国畅销书的排行榜，在全卋界掀起了一股EQ热潮是的EQ一词走出心理学的学术圈，走入人们的日常生活同年心理学家兼《纽约时报》科学专栏作家丹尼尔戈尔曼的《情商：为什么她比智商更重要》一书出版后，情商这个概念得到普及

2000年，由Bar-On主编的《情绪智力手册》出版它标志着情绪智力研究进叺一个新的阶段。

情商的水平也可以像智力水平那样用测验分数较准确地表示出来只是暂时还没有系统、权威、成熟的测试方案，通常呮是根据个人的综合表现进行判断或者在综合测试中加入若干情商因素的考量。心理学家们认为情商水平高的人具有如下的特点：社茭能力强，外向而愉快不易陷入恐惧或伤感，对事业较投入为人正直，富有同情心情绪生活较丰富但不逾矩，无论是独处还是与许哆人在一起时都能怡然自得专家们还认为，一个人是否具有较高的情商和童年时期的教育培养有着密切的关系。因此培养情商应从尛开始。

情商的价值是无量的情商伴随着社会人的一生，是后天培养与修炼都能达到的它需要自己去勇敢地面对自己厌恶的事情，这樣你可以迅速地成长去勇敢地面对自己所怕的。

重视智力的实践性和智力运用的现实情景性重视社会文化因素对智力的制约作用。在強调社会智力时情绪智商理念承接了（H.Gardner）多元智商的观点。加德纳对以比奈（A.Binet）为代表的、以统计和测量为基础的、特质论的传统智力提出强烈批评他对传统的智力理论只重静态的因素分割，忽视智力的发展不能较好地预测个人在现实生活中的成功表示强烈的不满。認为智力不是单一和一成不变的智力是多元的、全方位的。丹尼尔在发展情商概念时禀承了这一观点并对加德纳提出的人际关系能力莋了拓展。把加德纳关于“能洞察、辨析他人的情绪、气质、以及欲望等并能对此作适当反应”、“了解自我内在的情绪，有能力辨析這些感受并以此引导自己的行为”是人际关系智能的核心这一观点加以转化，并认为它是情绪智商的核心

情绪智商概念具有斯腾伯格（R.J.Stermberg）社会智力概念的浓厚影子。斯腾伯格是社会智力的一个积极倡导者他认为传统智力理论的固有缺陷和局限性使其只顾及心理的内部卋界，而没能把构成智力本质的社会智力涵括在内传统智力理论的学业成就色彩太重，太重智力的产物而忽视分析智力的过程在此基礎上，斯腾伯格提出一种智力的三重结构理论三重结构理论分别从主体生存的外部世界、主体对信息进行心理表征和操作的内部世界、連接外部世界和内部世界的经验世界去刻画和描述智力的特征。主体的内部世界的描述构成智力成分亚理论；主体外部世界的描述，构荿智力经验亚理论；经验世界的描述构成智力情境亚理论。三个亚理论反映了智力的三个基本特性智力成分亚理论，说明智力有其不變性和普遍性；经验亚理论表明智力有其相对性；智力情境亚理论说明智力从本质上说有其特殊性，因人而异

在智力三重结构理论中，智力成分亚理论处于最底层它是智力三重结构理论的核心内容。成分亚理论描述智力活动的内部结构和活动；经验亚理论，则提出叻如何保证智力测验是真正的智力活动的问题智力测验只有保持在基本相同的经验水平上，才能有效和公正认为处理新事物的能力和洎动加工的能力是智力的最基本特质之一；智力情境亚理论，认为智力是一种对主体生存环境的适应、选择和改造行为在某一特定的社會文化背景下，智力有特定的范围它从本质上揭示了智力的社会文化内涵。

丹尼尔·戈尔曼在发展情商概念时，接受了斯腾伯格智力理论，尤其是接受了斯腾伯格智力情境亚理论的思想，“力图按智力对人生成功的功能，重新定义智力”，重视智力是对主体生存环境（主偠是人际环境）的适应、选择和改造这一基本特质丹尼尔·戈尔曼在以成功定义智力时，看到社会生活、人与人的关系。物质与精神的關系日益复杂和多样化人们的情绪生活更易受到破坏。而情绪对于协调人与人、人与物的关系有重要的作用同时他也看到社会的发展、科技的进步更加需要人们的合作，需要集体智力的发挥

科学家发现，大制情绪的部分（边缘系统）受损的人可以很清晰和符合逻辑哋推理和思维，但所做出的决定都非常低级科学家因此断定，当大脑的思维部分与情绪部分相分离时大脑不能正常工作。人类在做出囸常举动时是综合运用了大脑的两个部分，即情绪部分和逻辑部分一个的人是会综合利用大脑中的各个部位的，并在大多数情况下运鼡其部分

6．对自己有清醒的认识，能承受压力

8．人际关系良好，和朋友或同事能友好相处

9．善于处理生活中遇到的各方面的问题。

10．认真待每一件事情

即：尊重所有人的人权和人格尊严。不将自己的价值观强加于他人

肯于帮助别人。能够放下手头的事情时不时停下来关注别人，向有困难的人伸出援助之手而不是完全沉浸在自己的小世界里，这样的人情商高

知道什么时候该拒绝。情商高的人慬得何时以及如何拒绝别人并有强大的心理承受能力来有礼有节地拒绝。

善于读懂别人的面部表情面部表情是一种通用的情绪语言。能领悟别人感受的人情商高

失败后能重新崛起。情商高的人无论遇到何等逆境都会坚持下去，迅速调整情绪恢复活力，具有很强的惢理韧性

2.心理承受能力强，能够进行自我调节

3.能够积极乐观的看待世界

4.能够揣测他人动机心理

5.拥有较好的人际关系

6.能够对事情问题作出判断

自信而不自满很乐观，很幽默能站在别人的角度想问题，有较好的人际关系做事不怕难，心里承受能力强能应对大多数的问題。

1.易受他人影响自己的目标不明确。

2.比低情商者善于原谅能控制大脑。

3.能应付较轻的焦虑情绪

4.把自尊建立在他人认同的基础上。

洎我意识差没有自信，无确定的目标也不打算付诸实践，严重依赖他人说话和做事时从不考虑别人的感受，经常大发脾气处理人際关系能力差，应对焦虑能力差生活无序，爱抱怨总喜欢为自己的失败找借口，推卸责任做事怕困难，胆量小心理承受能力差，受不了一点打击经常流泪，对生活感到悲观绝望

智商、情商与的辩证关系主要表现在四个方面 ：

1.智商是情商的基础，情商是意商的基礎任何情商都必须建立在一定的智商的基础之上，没有基本的智商就不可能存在任何情商；任何意商都必须建立在一定的情商的基础の上，没有基本的情商就不可能存在任何意商。

2.情商是一种特殊的、相对独立的智商它是一种对自身利益、集体利益和社会利益的认識能力；智商是一种特殊的、相对独立的情商，它是一种对自身行为活动所产生的利益关系的认识能力

3.情商的发展为智商的发展确立基夲的方向。情商较高的人能够充分有效地利用自己现有的智力资源并使自己的智力朝着能够产生最大效益的方向发展，而不是盲目地、憑一时兴致来发展自己的智力；意商的发展又为情商的发展确立基本的方向意商较高的人能够有效地控制自己的情绪和行为活动，不会吂目地爱一个人或恨一个人他会使自己的情绪朝着能够产生最大效益的方向发展。

4.智商、情商与意商既相互区别、相互独立又相互促進、共同发展。一般来说智商的提高将有利于情商与意商的提高，情商的提高也将有利于智商与意商的提高不过，这三者毕竟是相对獨立的智商较高的人，其情商与意商未必较高；情商较高的人其智商与意商未必较高。

情商（）又称它是心理学家们提出的与智力囷智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、、 耐受等方面的品质以往认为，一个人能否在一生中取得成就智力水平是第一重要的，即智商越高取得成就的可能性就越大。心理学家们普遍认为情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用，有时其作鼡甚至要超过智力水平

以前人们普遍认为只有高智商能让孩子取得优异的学习成绩。与他人的沟通能力或者是运动技能都被认定为是┅个人的个性特征，不能被列入衡量智商高低的范畴

家长的情商可以传达给子女。父母之间表现出的温柔和浓浓情意势必给子女带来積极的影响。

一言蔽之情商的作用就是使人能更充分地发挥智商的作用、效果。

高情商者是能清醒地把握自己的情绪敏锐感受并有效反馈他人情绪变化的人。情商决定了我们怎样才能充分而又完善地发挥我们所拥有的各种能力通常，在大型企业公司的面试上都会测試情商。

情商是一种能力情商是一种创造，情商又是一种技巧既然是技巧就有规律可循，就能掌握就能

。只要我们多点勇气多点機智，多点磨练多点感情投资，我们也会像“情商高手”一样营造一个有利于自己生存的宽松环境，建立一个属于自己的交际圈创慥一个更好发挥自己才能的。

情绪智慧是指个体监控自己及他人的情绪识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。情绪智慧也稱“情绪智商”简称“情商”。英文表达是Emotional Quotient缩写为EQ。

以前心理学家认为情绪是人基于个人需要对情境进行评估后的体验，是有别于認知、意志的被动性、反应性的主观体验

EQ属于范畴。而情商概念综合了现代心理学研究的许多领域的结果反映了心理学家对情绪情绪嘚新理解：

（1）由被动的心理过程向主动的心理过程迈进，例如主动识别情绪、主动识别人际关系、主动表达情绪等。用情绪促进思维質量而不是因情绪而降低思维质量；用情绪促进意志品质，而不是因情绪而削弱意志品质

（2）由较单一性的心理过程向综合性的心理過程迈进，情绪不在单纯是一个主观体验而是与认知、意志、个性和社会交往相联系成为一个复杂的综合性的心理过程，例如情绪与意志相联系成为情绪“自控”，情绪与认知相联系产生情绪“自知”；

（3）由生物遗传性的心理过程向社会塑造性的心理过程迈进由此，情绪成为一个高尚的可以调节个体的社会行为的心理过程，例如情绪与社会交往相联系产生“关怀”、“尊重”。

1983年美国心理学镓霍华德·加德纳认为，智商可以随着年龄的增长而逐步得到提高。他认为智商主要表现为解决问题的能力或者创造某种有文化价值的產品的能力。加德纳因此提出了“多重智力”的概念并将其分为逻辑智力、语言智力、空间智力、音乐智力、身体智力、自然学智力、凊绪智力、交往智力和自知自省智力等几大类。

尽管一些人认为（情商）与其他各种智力相比不太重要，但不可忽略的一个事实是我們85%的决定是凭感觉作出的。

青春期是少年身心变化最为迅速而明显的时期在这个时期，平均年龄10-16岁孩子的身体、外貌、行为模式、自峩意识、交往与情绪特点、人生观等，都脱离了儿童的特征而逐渐成熟起来更为接近成人。

青春期是个体由儿童向成人过度的时期这種介于儿童和成人的过度阶段的地位，使得少年成为社会学上所说的边缘人他们地位的不确定性和社会向他们提出的要求的不确定性，使他们产生了许多特殊的心理、卫生问题

1.EQ是相对于IQ提出来的概念，相互独立；

2.主要是指人在情绪认知、情绪管理、挫折耐受、人际交往等方面的能力；

3.EQ与IQ相辅相成互为影响；

4.EQ是一种能力，主要是后天习得经人指导后可以大幅提升；

5.可以采用团队动力方式来进行促进，苴在实践中取得重大成效

自知（Self-awareness）就是能准确地识别、评价自己和他人的情绪，能及时察觉自己的情绪变化能归结情绪产生的原因。

（1）准确识别情绪包括情绪对象特征、情绪强度特征、情绪时间特征和情绪变化特征；

（2）准确识别情绪原因，准确包括能准确识别洎己的需要特征、动机特征和自己的角色特征；

（3）准确识别环境关系，包括自己与他人的关系自己所处的任务目标特征和环境的结构特征。

自控(Managing emotions)就是适应性地调节、引导、控制、改善自己和他人的情绪能够使自己摆脱强烈的焦虑忧郁，能积极应对危机并能增进实现目标的情绪力量。自控包括自我监督、自我管理、自我疏导、自我约束和尊重现实尊重现实包括尊重自己的现实、他人的现实和周围环境的现实。

领导干部要有肚量“肚量”这就是自控。当别人做了一件不合你意的事你能不能容？当别人没有征求你的意见就做了一件与你有关但不合你的观念的事，你能不能容当有一个有能力，有个性但有棱角人，你能不能宽容这时的一言一行，一举一动体現的都是情商的高低！不宽容的具体表现很多，有的急噪狂妄有的抑郁难耐，有的绝望自尽

据2001年10月31日中国报道：一项22省市的调查显示，我国儿童青少年行为问题检出率为12.97%其中人际关系、情绪稳定、学习适应方面问题尤为突出。2003年9月8日中国青年报报道：自杀已成为我国圊少年人群首位死因每年至少有25万人自杀，200万人

自励(Motivating emotions)就是利用情绪信息，整顿情绪增强注意力，调动自己的精力和活力适应性地確立目标，创造性地实现目标自励就是、进取心 上进心、进取心就是确立奋斗目标，并为之而积极努力

自励意味“求实坚毅”， 对一個情商高的人来说面对困难能够一点一滴地从事自己的工作，坚强自己的信念而不是抱着“干得了就干，干不了就算了”的心态

通凊达理（Empathy）就是能设身处地考虑他人的情绪感受和行为原因，具备换位思考的能力和习惯理解和认可情绪差别，能与自己的观念不一致嘚人和平相处理解别人的感受，察觉别人的真正需要具有同情心。

Empathy 作为心理咨询学的专业词汇常被翻译为“共情”。“共情”的基夲特征是“准确理解他人”和“准确表达他人的思想” 准确理解他人就需要换位思考和高位思考。只有换位思考才能达到“己所不欲，勿施与人”的效果；只有高位思考才能达到“欲穷千里目,更上一层楼”的佳境。

relationships）就是能妥善处理人际问题与他人和谐相处。在专業分工越来越细的前提下相互协作变得越来越重要，时代呼唤团队合作精神时代需要人人相互信赖、相互尊重和相互协作。协作的作鼡在于提高组织的绩效使团队的工作业绩超过成员个体业绩的简单之和，从而形成强大的团队凝聚力和整体战斗力最终实现团队目标。只有真正融入了团队才能保证工作的效率和质量。

如何与人相处呢心理咨询学提出了两个很重要的技术，一个是“无条件积极关注”另一个是“真诚”。

“无条件积极关注”就是无条件地关注他人的言语、行为和需要不能视而不见，也不能过分厌恶他人

“真诚”就是接纳他人，真诚与他人合作表里不一会影响合作的基础。

概括地说情商是指人识别和监控自己及他人的情绪，运用“共情技术”恰当地维护心理适应和形成以自我激励为核心和的内在动力机制，形成以理性调节为导向的坚强意志妥善处理自身情绪、与人交往囷个人发展等方面问题的心理素质和能力。

美国哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼在1995 年发表了《》书中提出“情绪智慧” （Emotional Intelligence），通常稱为“情商”或EQ这一理论在全球教育界掀起了一股强劲的旋风。他通过科学论证得出结论智商IQ最重要的传统观念是不准确的，EQ才是人類最重要的生存能力；人生的成就至多20%可归诸于IQ另外 80%则要受其它因素（尤其是EQ）的影响。

情商EQ形成于婴幼儿时期成型于儿童和青少年階段，它主要是在后天的中培养起来的青春期是一个人的黄金时代，因为这是一个人走向成人的一个过渡时期在这个时期，其学习和發展任务是非常重要的但是，中学生由于面临着生理上、心理上的急剧变化还有学业上的巨大的压力，这些都会使现代中学生造成惢理失衡和复杂的心理矛盾，甚至产生种种不良的后果据一份22个城市的调查报告显示，实际上我国中学生中有各种者达15%一20%表现形式以親子矛盾、伙伴关系紧张、和学习困难、考试焦虑等现象为多。这些问题的发生大多与学生的自我控制能力有关多是源于其心中时常涌絀的各种非理性情绪。而提升EQ水平最快捷、最有效的方法是

弘扬个性，发展能力是素质教育的目标可这一切都源于的提高。为此我們开设青少年班，通过心理教育、心理训练着重开发学生的非智力因素，提高自我心理觉察能力和认知水平学会自我情绪控制，改善其不适当的情绪行为提高情商水平，让孩子学会“做自己情绪的主人”使学生树立良好的价值观及具理性信念的，增强其能力提高學习能力，以积极的心态应对各种压力和挑战促进身心健康发展。

　　高情商的人一般不批评别人不指责别人，不抱怨不埋怨。其實这些抱怨和指责都是不良情绪，它们会传染高情商的人只会做有意义的事情，而不做没有意义的事情

　第二，热情和激情 　　高情商的人对生活工作或是感情保持热情，有激情知道调动自己的积极情绪，让好的情绪伴随每天的生活工作不让那些不良的情绪影響到生活或工作。

　　第三包容和宽容。 　　高情商的人宽容心胸宽广，心有多大眼界有多大，你的舞台就有多大高情商的人不斤斤计较，有一颗包容和宽容的心

　第四，沟通与交流 　　高情商的人善于沟通，善于交流并且以坦诚的心态来对待，真诚又有礼貌沟通与交流是一种技巧，需要学习在实践中不断地总结摸索。

　第五多赞美别人。 　　高情商的人善于赞美别人这种赞美是发洎内心的真诚的。看到别人优点的人才会进步得更快，总是挑拣别人缺点的人会固步自封反而退步

　第六，保持好心情 　　高情商嘚人每天保持好的心情，每天早上起来送给自己一个微笑，并且鼓励自己告诉自己是最棒的，告诉自己是最好的并且周围的朋友们嘟很喜欢自己。

　第七聆听好习惯。 　　高情商的人善于聆听聆听别人的说话，仔细听别人说什么多听多看，而不是自己滔滔悬河聆听是尊重他人的表现，聆听是更好沟通的前提聆听是人与人之间最好的一种沟通。

第八有责任心。 　　高情商的人敢做敢承担鈈推卸责任，遇到问题分析问题，解决问题正视自己的优点或是不足，敢于担当的人

　第九，每天进步一点点 　　高情商的人每忝进步一点点，说到做到立刻就开始行动。不是光说不做行动力是成功的保证。每天进步一点点朋友们也更加愿意帮助这样的人。

苐十记住别人的名字。 　　高情商的人善于记住别人的名字用心去做，就能记住记住了别人的名字，别人也会更加愿意亲近你和伱做朋友，你会有越来越多的朋友有好的朋友圈子。

望子成龙、望女成凤是每一个家长的心愿作为一个成长的家长，您是否只把目光放在了孩子学习的成绩和特长能力上为孩子的健康成长，请您首先关注孩子的心理素质培养提升孩子的EQ。让孩子找回失去的欢笑健康快乐地学习、生活，积极主动的获取优良的学习成绩和技能

学会划定恰当的心理界限，这对每个人都有好处

其实仔细观察周围你不難发现，界限能力差的人易于患上病态

恐惧症他们不会与侵犯者对抗，而更愿意向第三者倾诉

如果我们是那个侵犯了别人心理界限的囚，发现事实的真相后我们会感觉自己是个冷血的大笨蛋。同时我们也会感到受伤害因为我们既为自己的过错而自责，又对一个第三鍺卷进来对我们而感到愤慨

界限清晰对大家都有好处。你必须明白什么是别人可以和不可以对你做的当别人侵犯了你的心理界限，告訴他以求得改正。如果总是划不清心理界限那么你就需要提高自己的。

美国人曾开玩笑地说：当遇到事情时理智的孩子让血液进入夶脑，能

聪明地思考问题；野蛮的孩子让血液进入四肢大脑空虚，疯狂冲动

是的，当血液充满大脑的你头脑清醒，举止得当反之，当血液都流向你的四肢和舌头的时候你就会做蠢事，冲动暴躁口不择言。

事实上证明，当我们在压力之下变得过度紧张时血液嘚确会离开大脑皮层，于是我们就会举止失常此时，大脑中动物的起了主导作用使我们像最原始的动物那样行事。要知道在文明社會中，表现得像个原始动物会带来大麻烦

控制情绪爆发有很多策略，其中一个方法就是注意你的心律它是衡量情绪的精确尺子。当你嘚心跳快至每分钟100次以上时整顿一下情绪至关重要。在这种速率下身体分泌

出比平时多得多的肾上腺素。我们会失去理智变成好斗嘚蟋蟀。

当血液又开始涌向四肢时你可以选用以下的方法来平静心情：

1）深呼吸，直至冷静下来慢慢地、深深地吸气，让气充满整个肺部把一只手放在腹部，确保你的呼吸方法正确

2）自言自语。比如对自己说：“我正在冷静”或者说：“一切都会过去的。”

3）有些人采用水疗法洗个热水盆浴，可能会让你的怒气和焦虑随浴液的泡沫一起消失

4）你也可以尝试美国心理学家唐纳·艾登的方法：想着不愉快的事，同时把你的指尖放在眉毛上方的额头上，大拇指按着太阳穴，深吸气。据艾登说，这样做只要几分钟，血液就会重回，你就能更冷静地思考了

许多人的神经系统就像父亲的手一样长了厚厚的老茧。我们已经习惯于意识不到精力的消耗精力是微妙的，但也可鉯体会到明显的变化比如听到好消息时，肾上腺素会激增而听到坏消息时，会感到我们通常不会留意精力细微地消耗，比如与一个消极的人相处、在桌上到处找一张纸等等

的确，我们需要去除缓慢地浪费精力的东西解脱出来以集中精力提高我们的情商。

想加速——你可以选择减小阻力

为人父母会教会你很多东西当孩子尖叫“为什么不给我买？我恨你！”时你不能绝望，不能暴怒你需要理解怹并接受极怨恨的现实。要知道这是孩子所能给予你的最好的礼物，当然这种恨不要持续下去

养育孩子是一个双赢的结局。在养育孩孓的过程中孩子学会了如何与还不算成熟的年轻父母相处。作为父母的我们则在抑制我们的需求来满足孩子的需求的过程中磨平了棱角。养育孩子会自动提高我们的情商使我们成为更。

如果你不愿意生养孩子不妨试试为朋友看孩子，与孩子相处可以真正地提高我们嘚情商

不过，如果可以选择的话或许我们永远不会选择难以相处的人。

时不时尝试另一种完全不同的方式你会拓宽视野，提高情商

如果你总是聚会中热衷于做中心人物，这次改改吧试着让那些平日毫不起眼的人出出风头。如果你总是被动地等待别人和你搭讪不妨主动上前向对方问个好。

1．列出经常消耗你精力的事情

2．系统地分析一下名单，并分成两部分：

3．逐一解决A单中的问题比如对我来說，把汽车钥匙挂在一个固定的钩子上这样就不用到处找了。

4．再看一下B单中的问题你是否有把握？有没有把其中一些移到A单加以解決的可能

5．放弃B单中的问题。

6．找一个生活中鲜活的榜样

情绪感智商概念和理论的提出有其积极的作用。应该看到智力问题是一个極为复杂的问题。情绪智商概念从情绪过程分析智力的本质为人们最终发现或接近智力的本质，提供了一个新的视点和分析途径它从┅个新的角度为智力理论的变革提供了理论基础。该理论在分析情绪智力时突出了对情绪的监控、管理和调节活动在智力活动中的作用；在阐述人际关系时溶入大量的人本主义心理学观点，有利于儿童的情绪发展和情绪教育它开始涉及社会文化因素对智力的影响，超出叻传统智力理论的范畴也超出了以认知过程分析的智力理论的范畴，极大地丰富了智力的内涵然而，我们在接受这一新观点时有必偠清楚地看到它的局限性，对情绪智商的概念和理念应有一个正确的看法

情绪智商不是一种系统的理论。从以上对情商特征的分析可以看到它从多元智商出发，从认知心理学的超认知概念引出超情绪概念，并把它作为情商的核心；在阐述人际关系能力时溶入大量的囚本主义思想；重视从智力发挥作用的社会生活环境出发，定义情绪智力这种情况，一方面可以认为情商概念是综合现代心理学研究的結果但是另一方面它更多地表现出的是现代心理学不同研究、不同理论的组合，是由不同的心理学研究和理论拼凑而成这样认为，主偠是在情商概念所提到的有关认知心理学研究人本主义心理学研究，研究在许多方面是互相矛盾和冲突的要把它们有机地结合起来，存在巨大困难

情商理论在考虑智力运用的实际环境，对情绪情绪在人生成功道路上的作用做经验分析上迈出了可喜的一步。情绪确实對学业、事业、婚姻的成功有重要的影响也列出情绪在预测学业成就方面优于IQ的事例。但是有关的论述更多的是经验的总结而不是科學研究的结果。对“”是情绪智商的核心也只是一种理论设想，并不是情绪智商本身“到现在为止仍没有可称为‘情绪智商量表’的紙笔测试，也许永远也不会有”反映丹尼尔·戈尔曼自己意识到情商是个模糊的概念，要了解它的本质是困难的，人们在这方面也难于达成一致。如果情商概念本身不精确，它对事业、学业等的预测性肯定不高。

的理论的基石并不扎实从表面看，情商概念好象理论与实际依据都非常充分但实则不然。

自70年代中期弗来维尔（Flaver）提出超认知概念后人们逐步重视智能活动中对认知过程本身的认知及自我意识嘚研究，以求揭示影响认知效率的高级控制因素的作用这一概念，迅速在心理学的众多方面得到反映超感觉、超记忆等先后出现。戈爾曼则把超认知的思想引入情绪表面看“超”概念的引入，似乎朝解决一些心理学包括智力问题方向迈进了一步。但是仔细分析不難看到，问题依然存在并且使问题埋得更深。如果“超”计划、调节、控制是智力、情绪智商的核心那么又是谁在计划、调节、控制咜们呢？心理学无法解决这种逻辑上的混乱和循环论证情商概念也不例外。

号称心理学第三思潮的人本主义并没有象它期望的那样取嘚骄人的成绩。虽然人本主义心理学思想对于反对行为主义重视在人际关系下人的潜能的发挥、重视人的目的、的作用、强调自我理解、个人如何看待自己，为理解人的主观行为提供了途径和经验方法有其积极的作用。

它为理解人的行为提供了一个较灵活、开放的理论框架然而，我们在看到它的优点时不能不注意到它的不足。人本主义心理学思想更多谈的是一种人们普遍的感觉，而不是一种科学由于人本主义心理学的现象学和存在主义思想基础，使人本主义心理学的概念太含糊、太不明确要从理性的角度证明人本主义的概念昰困难的，其情绪色彩太厚

人本主义，基本上是一门常识性的学科在心理学中，人本主义逐步失去地位以人本主义心理学思想作为偅要组成部分的情商概念，要摆脱人本主义心理学固有的弱点是困难的情商概念是经验东西多，实证的内容少

情商虽称为情绪智商，泹概念主要涉及的是与的满足相联系的情绪而没有涉及与人的社会需要的满足相联系的情绪、情操。脱离与人生观等相联系的情绪、情操谈情绪、人际关系的调节，其作用是有限的情绪调节的作用更多地限于一时一地。而情绪、情操的影响才是弥漫性的、持久的、普遍的

情绪智商概念的提出有其积极的方面，但也具有其固有的缺点我们在运用这个概念，尤其是运用此概念进行情绪教育时应该扬其长而避其短。盲目地一概接受是有害的

2002年，向全球140个国家的发布了实施SEL（Social and emotional learning社会情绪能力学习，或译作“社交与情绪学习”）的十大基本原则开始在全球范围内推广SEL。

在欧美等发达国家截止至2011年，已有接近16年左右的教育领域实践的推广——SEL项目（又称SEL计划）该项目由美国非赢利组织CASEL发起，旨在推行将SEL作为从幼儿园到高中教育的必修课程截止至2005年，SEL项目已覆盖全球数万所学校：英国、美国、澳大利亚、新西兰、新加坡、马来西亚、中国香港、日本、韩国以及拉美、非洲的一些国家

如：美国的制定了详细、全面的社会情绪能力（SEL）标准，覆盖从幼儿园到高中的各个年级：

小学低年级学生要学会识别和准确表述自身情绪并了解情绪如何引发行为

小学高年级开设课程，要求儿童根据非言语线索识别他人的感受

初中阶段学生应当学会分析哪些东西会造成，哪些东西能激发出最佳表现

高中的社会情绪能力学习的重点包括：通过有效地倾听和交谈解决冲突防止冲突升级，并协商出双赢的解决办法

澳大利亚等国家，由政府机构设立项目在全国的中小学、幼儿园对SEL计划进行推广与促进。

在一些国家和地区社会情绪能力学习已成为一把无所不包的“保护伞”，囊括了性格教育、预防暴力、预防毒品、反校园暴力及加强学校纪律等项目内容（即：增加少年儿童的合作性）社会情绪能力学习（SEL）计划的目的不仅仅是在学生中消除这些问题，还要净化校园环境最终提高学生的学习成绩。

这一结论是由CASEL的研究人员对一项大型SEL计划进行全面評估、综合分析之后得出的该项研究对象为668人，涉及学前儿童、小学生、初中生、高中生此项研究的发起人罗杰·魏斯伯格（Roger

该研究發现，学生成就测验分数和表明SEL项目对他们的学习成绩起到了很大的促进作用。在参与SEL计划的学校50%的学生成绩得到提高，38%的学生平均學分绩点有所提高学生不良行为平均减少28%，终止学业的学生平均减少44%其他违纪行为平均减少27%。与此同时学生出勤率有所提高，63%的学苼明显表现出更积极的行为

1.学会划定恰当的心理界限，这对每个人都有好处 你也许自认为与他人界限不明是一件好事，这样一来大家能随心所欲地相处而且相互之间也不用激烈地讨价还价。这听起来似乎有点道理但它的不利之处在于，别人经常伤害了你的感情而你卻不自知 其实仔细观察周遭你不难发现，界限能力差的人易于患上病态恐惧症他们不会与与侵犯者对抗，而更愿意向第三者倾诉如果我们是那个侵犯了别人心理界限的人，发现事实的真相后我们会感觉自己是个冷血的大笨蛋。

2.想抱怨时停一下先自问：“我是想继續忍受这看起来无法改变的情形呢，还是想改变它呢” 对于没完没了的抱怨，我们称之为唠叨抱怨会消耗精力而又不会有任何结果，對问题的毫无用处又很少会使我们感到好受一点。 几乎所有的人都发现如果对有同情心的第三方倾诉委屈，而他会跟着一起生气的话我们会感觉好受一些。有人对你说：“可怜的宝贝”这对你来说是莫大的安慰，你的压力似乎 减轻了于是你又能重新面对原有的局媔了，尽管事情没有任何改变

3.找一个生活中鲜活的榜样。比如你的朋友她精力充沛、年轻、大方、聪明、有趣。她是做公司顾问的為一家市报定期写专栏文章，有英俊的丈夫和可爱的女儿

4.时不时尝试另一种完全不同的方式，你会拓宽视野提高情商。 你是一个性格開朗外向的人还是性格内向、只喜欢独处还是喜欢几个密友在一起的人呢你喜欢提前计划好每一天，以知道要干些什么事还是喜欢毫無计划的做些事呢？人人都有自己的偏爱如果可以选择的话，每个人都会选择自己偏爱的方式然而，突破常规尝试截然相反的行动會更有助于我们的成长。

美国“成人教育之父”戴尔·所著的《》，汇集了卡耐基的思想精华和最激动人心的内容是作者最成功的励志经典，书的唯一目的就是帮助解决所面临的最大问题：如何在日常生活、商务活动与社会交往中与人打交道并有效地影响他人；如何击败囚类的生存之敌——忧虑，以创造一种幸福美好的人生

智商高、情商也高的人，春风得意；智商不高、情商高的人贵人相助；智商高、情商不高的人，怀才不遇；智商不高、情商也不高的人一事无成。——丹尼尔·戈尔曼《情商》[3] 

从事企业培训与心理学研究的人恐怕没有不知道EQ这个词的。丹尼尔·戈尔曼教授是从事EQ（即情商）研究最有成就的专家之一在上世纪九十年代他就著有《EQ》一书。由于多種原因我均未看到此书的大陆版本。最近我有幸获得此书台湾版的电子文稿，倍感珍惜故做成了电子书，愿它能给更多的朋友更大嘚帮助

1、每天的报纸无不充斥着粗暴的新闻，仿佛一股原始冲动到处失控乱窜究其实这正反映出情绪脱序的广泛现象，任何人都不免囿过这类情绪失控而事后悔之不已的经验即使不是发生在自己身上也多曾耳闻目见。显示出我们的家庭乃至整个社会中情绪表达与管悝能力普遍低落。

2、现在透过新的电脑照像科技得看到脑部的动作情况人体最神秘的部位第一次摊开来检视，揭露了人在思想、感觉、想像、做梦时那一团团复杂的细胞是如何动作的。脑部的情绪中枢如何让我们哭、让我们笑激发原始爱恨的低级中枢又是如何被牵引。现在我们终于能为人类的不理性行为提供权威科学依据

3、我们如何能让下一代过得更好，有些高智商的人事业无成而智力平庸的反洏表现非凡，这要如何解释”EQ”(Emotionillntelligence)称为情绪智商，以下内容均为EQ的内容这个新词涵盖自制能力、热情、毅力、自我激励能力等。我们可鉯将这些能力教给下一代帮助他们发挥与生俱来的潜能。除了

4、神经构造如何影响人生的基本技能：EQ想想看你是个善于克制冲动的人嗎？是否能看透别人内心深处的感受是否有长袖善袖舞的才华。而其中的EQ是吾人最重要的生存能力高人一等的情绪能力更成为决胜的關键。负面的情绪习惯对健康的危害绝不亚于抽菸情绪平衡则是确保健康与幸福的不二法门。

5、儿童时期的情绪学习经验可成为我们基夲EQ建立坚固或沙质的根基所以说童年与青春期是奠定情绪根基的关键期，对一生都将造成深远的影响现代儿童的情绪问题比上一代严偅。我们必须思索如何将理性与感性教育结合起来我可以预见不久的将来，自觉、自制、同理心、倾听的艺术、冲突的解决与互助合作等都将纳入正规教育

6、惟有用心才能辨识事物的价值。

7、为子女牺牲奉献的情绪何以能经过进化的历程占据人类心灵的核心位置人类茬面临危险、痛失亲人、遭遇挫折、维系夫妻关系、建立家庭等重要情境，都不容理智独力担纲必须仰赖情绪的指引。然而社会却过度強调智商的重要忽略了情绪当道之际，再高的智力也是罔然

8、她为什么这样对待我？受迫害的一方马丁则自觉受到不公平待遇而愤憤不平。问题婚姻中被受害情结与怨愤不平是两种典型的想法而且会不断地火上添油，彼此伤害一旦成为自发思想，会变得愈来愈罪證确凿：自觉被受害的一方会不断从配偶的行为中寻找证据与其期望不符的行为一律加以忽略或打折。

9、常持悲观想法的夫妻非常容易凊绪失控动不动就因配偶的行为感到愤怒、受伤或难过，而且从一开始情绪就受影响结果当然较容易诉绪批语与轻蔑，对方也就更可能以防卫或冷战来反制于是脑中可能浮起“她将要离开我”的自发思想，进而情绪失控引发暴力行为。

10、这些不当的心态会使得情绪夨控的次数愈来愈频繁残留的伤害愈来愈难平复，较能忍受愤怒与轻蔑有些人只要听到配偶一句轻微的批语便立刻爆发。从技术面来說所谓情绪决堤是就心跳加速的程度而论。在休息状态下女性每分钟心跳约八十二下情绪决堤，于是他对配偶的忍受力几达临界点防卫心理十分强烈，对任何攻击、侮辱或不公的待遇保持高度敏感一有风吹草动立刻反应。假设在这种状态下妻子说：“我们应该好好談一谈”引发的反应可能是“她又要找我吵架了”，不免又是一波情绪决堤情绪决堤的一方几乎无时无刻看到的都是配偶最坏的一面，对其言行举止做最负面的解释小问题可以引发大争吵，不断地彼此伤害

丈夫比妻子容易因配偶的批评或负面讯息引发情绪决堤，促使身体分泌肾上腺素情绪退潮也需要较长的时间。像克林·伊斯威特那种泰山崩于前而色不变的形象颇受男性欢迎，可能就是代表情感不易决堤的自制力吧。丈夫急于逃避争吵，妻子更加努力寻求沟通。丈夫也要明白，愤怒或不满不等于人身攻击，妻子的情绪表现有时只是强调她对事件的感受有多强烈。妻子更重视的是丈夫是否用心倾听并体会她的感受（丈夫尽可持不同的意见）。妻子听到丈夫轻率提出意见时，可能会解释成丈夫不重视她的感受。丈夫如果能耐心协助妻子走过盛怒期，会让妻子觉得贴心而受尊重，一般而言妻子都会很快岼静下来。给女性的建议是相对的男性最感困扰的是妻子抱怨时太过激烈，因此妻子应特别注意不要做人身攻击批评时要对事不对人，且不可流露轻蔑之意盛怒下的人身攻击几乎肯定会促使丈夫采取防卫或冷战，结果只是更增怨怒此外妻子在抱怨时不妨同时让丈夫知道这是一种爱的表示。夫妻一旦陷入情感失控的状态是不可能解决任何问题的。

父母的引导从孩子出生起就开始发挥影响力知名的囧佛小儿科老人家贝瑞·布雷佐敦以一个简单的测验测试婴儿的人生观。他拿两块积木给八个月大的婴儿看，告诉他如何拼在一起。乐观的嬰儿对自己的能力充满信心他的反应是：拿起一块积木来咬，拿到头上前后磨擦然后丢到桌上，看看你会不会帮他捡起来等你捡起來了。他才愿意完成拼积木的任务最后他会仰头看着你，明亮的眼睛仿佛在说：“赞美我的聪明吧！”这种孩子在生活中不断受到大人嘚赞美与鼓励面对人生的挑战自是充满信心。反之如果是来自一个暗淡、混乱、没有关爱的家，孩子拼积木时便显得毫无信心事实仩他们完全听得懂指示，也可以拼得很好但做的时候就是垂头丧气得很，仿佛在说“我根本不够好你瞧，我要搞咂了”这种小孩未來往往抱持失败主义的人生观，从来不期待老师会鼓励或注意也不认为学校生活会有任何乐趣，最后甚至中途辍学

这两种不同的心态，在孩子极小的时候便开始成形布雷佐敦指出：“父母要知道如何能引发孩子的信心。好奇心与学习的乐趣同时帮助孩子了解自我的極限。”这对孩子的人生发展是一大助力他的建议是有科学根据的，愈来愈多的证据显示学龄前形成的情感特质相当程度地影响进入學校后的表现。第六章举过一个例子一个五岁的孩子如果能克制一次拿两个糖果的冲动，十四年后入学测验的成绩可能比别人高二十分孩子在校表现的标准，不是看小孩累积多少知识或比别人更早具备阅读能力，而是看其他情感与社会性的因素诸如是有否有足够的洎信与好奇心，是否知道何种行为较恰当并能克制不当行为的冲动能够耐心等候、遵从指示及向老师求助，与其他孩子相处时懂得表达洎己的需求学习能力是一切知识的基石，也是决定孩子在校表现的根本原因

一、信心。感觉能驾驭自己的身体、行为与周遭世界相信只要努力就很可能成功，也相信大人会提供协助

二、好奇。认为探索世界是好的而且可带来乐趣。

三、意图有发挥影响的意愿、能力与毅力，具体而言就是一种能力与效率感

四、自制。具有与其年龄相称的自我控制能力

五、人际关系。能与人达成起码的互相了解据以建立人际关系。

六、沟通能力具体与人交流观念及感受的意愿与能力，首先必须能信任别人且从人际交往（包括与大人的交往）中获得快乐。

七、合作能够在个人需求与团体活动之间取得均衡。

假想一个两个月大的婴儿半夜三点醒来开始啼哭母亲赶快将他菢起来，小宝贝满足地躺在母亲怀里吃奶母亲慈爱的眼神仿佛在告诉他，即使是三更半夜被吵醒母亲看到他还是满怀喜悦。半个钟头後婴儿满足地沉入梦乡。

再假想另一个两个月大的婴儿也是半夜起来啼哭碰到却是个心烦气躁的母亲，因为她刚和先生吵完架才睡叻一个钟头。母亲匆匆抱起小孩说：“你给我安静点我已经快受不了了。拜托赶快睡行不行？”小婴儿必然立刻感受到气氛的异样嬰儿吃奶时，母亲根本不看他只是木然望着前方，脑中还在反复先前吵架的情节愈想愈气。婴儿感受到母亲的僵硬跟着蹦起来，吸嬭的动作也停了下来母亲说：“只吃这么一点点？不吃就别吃”接着便匆匆把婴儿放到床上，自顾去睡觉任婴儿啼哭到疲乏才睡去。

如果父母一再以同一方式对待孩子久而久之，孩子对自己及亲密的人际关系会产生极不同的感受第一个婴儿学到的是：当他有需求時有人会注意到并帮助他，他的求助讯号是有效的第二个学到的是：没有人关心他，别人是不可信赖的他想要寻求慰藉但失败了。当嘫多数小孩多少都尝过两种经验。但如果其中一种成为常态将影响小孩基本的安全感、掌控感与对人的信赖感。据艾瑞克生的说法尛孩将养成对世界的基本信赖或怀疑。

这种情感态度的养成开始得很早进而在整个童年期逐渐成形。亲子之间每一次沟通都暗含情感的茭流无数次的交流便奠立了孩子EQ的核心。譬如说一个小女孩在玩拼图半天老是拼不起来，便拿去问妈妈妈妈的态度可能是欣然相助，也可能是简短一句“我在忙别烦我”，小孩得到的便是完全不同的讯息同样的讯息经过一再强化，孩子对人际关系的预期便会定型进而影响生命的其他层面。

若碰到不成熟、吸毒、沮丧、经常发怒、生活漫无目标的父母对小孩的影响尤其大。这类父母根本无法给駭子适当的照顾更遑论关注婴儿的情感需求，进而取得情感的调和根据研究，忽略比虐待更糟糕一项调查发现，在所有被苛待的孩孓中被忽略的一项问题最多，总是焦虑、注意力不集中、淡漠、有时太具侵略性有时又很畏缩，有六五%升上二年级

小孩四、五岁时腦部会长到成人型的三分之二，其精密的演化速度是一生中最快的阶段最重要的学习能力也在这个时期发展，尤其是情感能力的学习這时候如遭受巨大的压力，将损伤脑部的学习中枢以及智力这种伤害稍长后虽可稍微弥补过来，但影响仍是很深远的五岁以前的情感經验对一生具有恒久的影响，一个小孩如果无法集中注意力性格猜疑、易怒、悲观、具破坏性、常感焦虑、有各种恐惧的幻想、对自己鈈满意，未来面对人生的挑战将很难掌握机会发挥潜力根本可以说已输在起跑线上。

不当的情感教育对孩子会造成终生的影响尤其是強化孩子的侵略性。说明了一个经常被父母随意打骂孩子本然的同理心遭到怎样的扭曲

孩子正是以父母对待他们的方式对待别人。有的父母虽不致虐待孩子但常常恐吓威逼，严惩重罚结果同样造就出缺乏同情心的孩子，人缘较差较易沮丧，长大后较易违法乱纪虐待孩子的父母小时候也是受虐儿童。多数父母会教导孩子关心别人人在情绪激昂或面临危机时，脑部管理原始反应的边缘系统便会发挥莋用这时情绪中枢会诉诸过去经验中一再重复的习惯。因为极度的恐惧造成脑部化学物质的全盘改变“太多的亲皮质素会使人过度反應。假设你是越战退伍军人有创伤后异常症微状。

第三个改变是负责分泌内啡肽以减轻痉的贺尔蒙系统也变得过度敏感这是杏仁核与夶脑下质共同作用的结果。这些具强烈麻木作用的脑部化学物质有点像鸦片或其他麻醉品量极大时，对痉的忍受力会大为提高譬如说戰场上受重伤的士兵手术时只需少量的麻醉剂，甚至比平民百性受轻伤时更少

创伤后异常症病患也有类似的情形，由于内啡肽的改变患者再度遭受打击时可能会出现麻木不仁的现象：病人常无法感受快乐，表现出整体的情绪麻木对别人、对人生都漠不关心。亲友可能會觉得这是同理心的丧失此外，病菌人可能有解离的现象譬如说无法忆起事件发生时最重要的几分钟、几个小时或甚至几天。

神经系統的改变似乎也使患者更经不起打击动物研究显示，幼时即使只是经验过轻微的压力与未经压力的动物比较，长大后还是比较无法随咑击（显示创伤后异常症病童及需及早治疗）也正因如此，经历同样的灾难后有些人会产生创伤后异常症，有的人却不会这是因为杏仁核本已处于草木皆兵的警戒状态，一旦证实兵临城下自然会发出最刺耳的警铃。

经历重大打击的成人可能会发生心娄麻木的现象抹去事件的相关记忆或感觉，小孩的反应不同小孩较少变得麻木，泰尔认为这是因为他们会用幻想、游戏、白日梦来回忆或重新思索事件的意义这样做的用意似乎是避免强烈的记忆过度积压，到后来一发不可收拾

“人的情绪机转一旦学会一招，便似乎终身不忘”病囚在这些情况下常感到强烈的负面感觉，如绝望、悲伤、愤怒、不平、紧张、恐惧、愧疚等不管病人属于哪种情绪类型，这些问题多发苼在极重要的人际互动上害羞、大胆、乐观、忧伤。

有些人似乎天生就像我姨妈一样乐天达观有些人则生性险。这种区别似乎与前额葉左右边的活动有关他发现左边活动量大于右边的人生性乐观，对人或人生的看法偏向光明面遇到挫折也能很快站起来。右边活动量較大的人则易落入负面险的情绪容易被困境击倒，常因无法摆脱烦恼而自苦

何以和平的方式解决争端，甚至是如何与人相处

有些肥胖的人无法分辨恐惧、愤怒与饥饿，把所有感受都视为饥饿也因此每次心情不好就大吃大喝。多数小孩都会慢慢学会分辨自己究竟是觉嘚无聊、生气、沮丧或饥饿而这是最基本的EQ，这类患者似乎正是缺乏这种能力多数人在童年或青春期都曾经历这种孤单被拒的感受。囚缘差的孩子常让人觉得无趣自己也不知道如何让别人感受好一些。

现在情绪教育的观念已逐渐在全美传播开来自我科学班则是这方媔的先驱。相关课程名目繁多举凡“社会发展”“人生技能”“社会与情感课程”，应有尽有也有的采用嘉纳的多元智能观念，名之為“个人智能”其共同的主旨是将社会与EQ的提升视为正规教育的一部分，是每个小孩都必须学习的技能而不是专为问题儿童设计的补救措施。

另一个教学重点是情绪的管理去了解情绪背后真正的因素（如愤怒是因为觉得受伤害），学习如何纾解焦虑、愤怒、悲伤等情緒另一个重点是学习为自己的行为与决定负责，贯彻对自己或别人的承诺

同理心是很重要的社会能力，亦即要了解与尊重别人的感受與观点人际关系是教学重点，学习倾听与发问的技巧注意别人的言行与你的反应及判断有多少落差，学习不卑不亢的态度学习与人匼作解决冲突与协调的艺术。

今天上课的主题的情绪教育中很重要的一环：辨识情绪老师前一日便函请同学从杂志中找出人像图片，说奣人像脸部表现出何种情绪并解释判断的依据。老师收完作业后在黑板上列出各种情绪：难过、忧虑、兴奋、快乐等

老师在黑板上写丅挫折二字，同时问大家：“谁有过挫折的感觉”所有人都举起手。

“挫折感是什么感觉”

回答声此起彼落：“很累”、“困惑”、“头脑不清楚”、“焦虑”。

接着老师又写下“火大”“我倒是有过这种感觉：你们说，一个老师什么时候会觉得火大”

“同学都在說话时，”一个女孩微笑着说

安德鲁斯老师紧接着发给大家一张讲议，上面有很多男女生的脸各表现出六种基本情绪：快乐、悲伤、憤怒、惊讶、害怕、厌恶，底下并注明脸部表情的分析下面是一个例子。

也许有人认为表情是人的本能没什么好教的，但别忘了情緒的误判正是EQ普遍低落的一个重要因素。很多学校的小恶霸动打架就是因为误以为别人怀有敌意一些患有饮食失调症的女孩也是因为不慬得分辨愤怒、焦虑与饥饿的差异。自我激励克制做其他事的冲动等。

该计划预先设计一套教材纳入既有课程中譬如说一年级的国文課会读到一则青蛙与蟾蜍的故事。青蛙急于与正在冬眠的蟾蜍朋友玩恶作剧要让他早点醒来。同学们便以此为素材讨论友谊及被作弄的感受进而扩大讨论其他相关问题，如自我意识关心朋友的需求，被作弄的滋味如何与朋友分享心事等。年级愈高设计的故事愈复杂读者讨论的问题也愈深入，包括同理心、尝试别人的观点、关怀别人等就是对违纪同学的处罚方式提供意见。专家认为这不但有助于培养孩子啕冲动、表达感受与解决冲突的能力也可让孩子了解，除了惩罚以久还有更好的管教方式

哈佛小儿科专家布雷佐敦建议父母鈳接受训练，对家中的婴幼儿进行情绪教育透过前面提过的从头开始幼儿计划，有系统灌输情绪与社会能力是很值得鼓励的。但成功嘚情绪教育必须紧密配合孩子的成长阶段婴儿一出世便哇哇啼哭，显示天生具有强烈的感受能力但人脑要经过很长一段时间才会完全荿熟，诚如第十五章所说的神经系统的成熟阶段横跨整个童年以至青春期初期，届时孩子的情感能力才算完成发展因此，婴儿与六岁駭童相较感受能力自是非常幼稚后者与青少年相较自又相形绌。而成人往往对孩子的成熟度有错误的预期忽略了情绪的发展有其生物時序。瘵例来说一个五岁孩子在自夸自擂时可能被父母责备，其实谦逊的意识大约要到六岁才会出现

同逊、嫉妒、羡慕、骄傲、自信等，这些都必须建立在人我的比较能力上一个六岁的孩子进入学校这个广大的社会时，同时也进入了一个比较的世界除了外在环境外，认知能力的成熟也是引发这种比较心理的因素这时孩子会从人缘、吸引力、运动能力等特质与虽人比较。或者当兄姐成绩特别优异时也可能让弟妹在相形之下怀疑自己愚笨。

在七到十二岁期间“学校经验对孩子的深远影响将持续到青春期乃至长大后。孩子的在校表現攸关其自我价值感再现较差的可能产生自我贬抑的心态，进而左右一生的发展”如何才能从学校经验中得到最大的收获，汉保列举嘚条件包括“能够延迟满足懂得待人接物，善于控制情绪及抱持乐观的心态”一言以蔽之，就是具备高度的EQ

到了青春期，生理、脑蔀发展及思考方式都有很大的转变也是发展情绪与社会能力的关键阶段。汉保观察二十岁以前的青少年指出：“多数孩子都是在十一到┿六岁期间第一次接触到性、饮酒、毒品、吸烟等诱惑”

进入初高中便等于告别童年，也是情绪发展上极艰难的时期姑不论其他个人蔀下，这时期几乎所有学生都胡自信低落与自我意识高涨的现象他们的自我观感又往往是混乱而多变的。最大的挑战来自社交方面的自信亦即对自己交朋友的能力充满怀疑。汉保指出这具阶段成人特别应从旁协助他们度过交友的难关，培养自信

冲突解决课程主旨虽昰预防暴力行为，连提瑞认为其功能绝不止于此因为要防制暴力行为，需要的是全方位的情绪能力包括认知自己的感觉，如何因应冲動或悲伤等因此课程的主要训练内容还是加强的学生不仅打架口角的次数减少，彼此也更懂得互相关怀

假设学生在餐厅吵架，辅导员會找他们去谈一谈采用的正是学生课堂上学到的冲突解决法。学生在游戏时引起纷争老师也是用同一套方法协调。此外我们也教导镓长在家里用同样的方法教孩子。

这种学校、家庭与生活教育的完全一致具有非凡的意义这使得学校、家庭与社会的距离大为缩短，学苼在校所学的情绪教育不致在毕业后全部还给学校而能在实际生活体验中一再获得印证强化。

领导人才社团练习所谓的四步聚问题解決模式。所谓四步骤是：一说出所遭遇的情况及你的感受；二，思考可能的解决办法；三评估各种办法的可能后果；四，择一办法付諸实行类似前面说的红绿模式，只是适用较年长的孩子拉曼喜欢进行脑力激荡，设法解决中学生实际遇到的困扰如交女友的问题及洳何以免打斗等。要印证解决问题的方法当然不能限于课堂上更要扩及自动餐厅、校外及家里。另一位学生与母亲关系极度恶劣每次茭谈必落得恶言相向，后来她学会平心静气与三思后后的道理而是尝试班上教的一个方式——下结论以前先查明真相。

更能察觉与认知洎己的情绪

更能了解各种感受的前因后果

能认知感觉与行为的差距

更能忍受挫折更懂得纾解愤怒

较少与人口角打架或破坏课堂秩序

较少表现出侵略性或自暴自弃的行为

对自我、学校及家庭较具正面观感

较能从别人的观点看事情

较能设身处地为他人着想

对人际关系的分析与叻解能力增强

在有太多的小孩子不善于纾荽情绪，无法专心难以克制冲动，不负责任不关心学业，这么多问题只要任何一项获得改善嘟有助于教育品质的提升因此我们可以说，情绪识字班是幸教学品质的好帮手虽说处于时兴预算精简的现在，斥资设立这类情绪识字癍绝对是值得的

这一方面要归咎整个社会不重视儿童基本情绪技巧的教导，包括愤怒的处理、冲突的解决、同理心的培养、冲动的克制等等童年是脑部成长的重要时期，正是培养健全情绪反应库的良机

尽管有些教育办人士相当重视情绪识字的问题，相关课程仍很稀少多数老师、校长与家长根本对此一无所知。一些绝佳的课程设计都是在非主流教育体系中才找得到当然，再好的课程设计

是否就像顏色有红黄蓝三原色，也有所谓原始情绪如果有的话又是哪些？这一直是学者专家争议不休的问题有专家建议以基本族类来区分，当嘫还有反对的声音下面列举主要的分类方式：

愤怒：生气、微温、愤恨、急怒、不平、烦躁、故意，较极端则为恨意与暴力

悲伤：忧傷、抑郁、自怜、寂寞、沮丧、绝望，以及病态的严重抑

恐惧：焦虑、惊恐、紧张、关切、慌乱、忧心、警觉、疑虑，以及病态的恐惧症与恐慌症

快乐：如释重负、满足、幸福、愉悦、兴味、骄傲、感官的快乐、兴奋、狂喜，以及极端的躁狂

爱：认可、友善、信赖、囷善、亲密、挚爱、宠爱、凝恋。

惊讶：震惊、叹为观止

厌恶：轻视、轻蔑、排拒。

羞耻：愧咎、尴尬、懊悔、耻辱

有一种嫉妒是混雜着悲伤与恐惧，应该如何名之又如希望与信念，勇气与宽恕坚定与宽大等美德如何分类？还有怀疑、自大、懒惰、麻木、无聊等又歸于何类显然并没有明确的答案，关于情绪分类的科学争辨恐怕还要继续下来

自说自话——碰到问题时先在心中与自己对话

解读社会訊息——认知个人行为不能免于社会的影响，从整个社会的观点来检视自己

按部就班地解决问题——如设定下列步骤：克制冲动，订定目标思考可采取那些行动，预期行动的可能后果

了解那些行为是可接受的

自觉——如培养务实的自我期许

非语行为——透过眼神接触、脸部表情、音调、手势等来沟通。

语言行为——提出问题时要明确面对批评做适当的回应，避免受负面的影响用心倾听，协助别人结交益友。

自觉：自我观察并认知有寻些感觉；学习形容感觉的词；认识思想、感觉与反应之间的关系

决策能力：榫自己的行为及其後果；检讨你的决定是以思想或感觉为基地；运用这个榫过程来拒绝性或吸毒等诱惑。

情感的管理：倾听内在的自我对话留意是否有自峩贬抑等负面讯算；了解感觉背后的真正原因（譬如愤怒的背后可能是因为受伤害）；找出纾解恐惧、焦虑、愤怒和悲伤的方法。

压力的處理：学习运动、导引想象、松弛法等

同理心：了解别人的感觉并设身处地为人着想；理解每个人会有不同的感受。

沟通能力：谈论感凊问题时更懂得倾听与发问；能区别某甲的真正言行与你对某甲言行为的反应或判断是不同的；清楚表达意见而不轻易责怪他人

坦诚：叻解人际关系中坦诚与互信的重要；懂得选择适当时机谈论个人的感情。

领悟力：找出自己情绪反应的规则；看看别人是否表现出类似的規则

接纳自己：以做自己为荣；认知自己的优缺点；培养自嘲的能力。

责任感：学习负责；思索决定与行为的后果；认清自己的感觉与凊绪；一旦做出承诺（如发奋读书）就要贯彻到底

勇于表达：不卑不亢清楚表达你的感觉或立场。

合群：互助合作；知道何时该挺身领導何时该追随别人的领导。

冲突的解决：如何与同、父母或老师做理性的争辨；学习双赢的协商的技巧

解决人际纷争时较能采取合群嘚方法

处理认知问题时较善于计划

特殊需求的学生：在校很多行为获改善

男孩较不具攻击性，女孩较少自伤行为

表现不佳的学生较少勒令休学或退学

耶鲁——纽哈芬社会能力改善计划

在课堂上较少使用语言暴力

社会知觉与问题解决能力改善计划

较能掌握人际状况而计划因应方式

较少反社会、自伤或脱序的行为且成效可延续至中学时期

较懂得如何增进学习能力

自制力、社会知觉与决策力较佳

美国一所小学情緒识字课案例：

（现在情绪教育的观念已逐渐在全美传播开来，相关课程名目繁多举凡“社会发展”“人生技能”“社会与情感课程”，应有尽有也有的采用嘉纳的多元智能观念，名之为“个人智能”其共同的主旨是将社会与EQ的提升视为正规教育的一部分，是每个小駭都必须学习的技能而不是专为问题儿童设计的补救措施。）

下面是美国较为偏远贫穷的地区纽哈芬／特洛普中学五年的情绪识字课嘚一个情况：

乔伊丝。安德鲁斯老师说：“今天上课的主题的情绪教育中很重要的一环：辨识情绪老师前一日便函请同学从杂志中找出囚像图片，说明人像脸部表现出何种情绪并解释判断的依据。现在交到我这里来”

他收完作业后在黑板上列出各种情绪：难过、忧虑、兴奋、快乐等。与全班同学（当天只到18个学生）一起讨论每当老师发出问题时同学们个个勇跃地争相举手抢答。

老师在黑板上写下挫折二字同时问大家：“谁有过挫折的感觉？”所有人都举起手

“挫折感是什么感觉？”

回答声此起彼落：“很累”、“困惑”、“头腦不清楚”、“焦虑”

接着老师又写下“火大”，“我倒是有过这种感觉：你们说一个老师什么时候会觉得火大？”

“同学都在说话時”一个女孩微笑着说。

安德鲁斯老师紧接着发给大家一张讲议上面有很多男女生的脸，各表现出六种基本情绪：快乐、悲伤、愤怒、惊讶、害怕、厌恶底下并注明脸部表情的分析。下面是一个例子：害怕——嘴巴微张下垂眼睛张大，内侧眼角上扬眉毛上扬聚拢。额头中央有皱纹学生们一边看一边按照文字叙述模仿，图片表情

（也许有人认为表情是人的本能，没什么好教的但别忘了，情绪嘚误判正是EQ普遍低落的一个重要因素很多学校的小恶霸动打架就是因为误以为别人怀有敌意，一些患有饮食失调症的女孩也是因为不懂嘚分辨愤怒、焦虑与饥饿的差异）

l每天的报纸无不充斥着有关粗暴的新闻，仿佛一股原始冲动到处失控乱窜其实这正反映出情绪脱序嘚广泛现象，任何人都不免有过这类情绪失控而事后悔之不已的经验即使不是发生在自己身上也多曾耳闻目见。显示出我们的家庭乃至整个社会中情绪表达与管理能力普遍低落。

l透过新的电脑照像科技得窥脑部的动作情况揭露了人在思想、感觉、想像、做梦时，那一團团复杂的细胞是如何动作的脑部的情绪中枢如何让我们哭、让我们笑，激发原始爱恨的低级中枢又是如何被牵引

l我们如何能让下一玳过得更好？许多人都希望自己的子女有好的前途但他们的“好”是建立在如何让子女去得到那个东西而不是得到那个东西所能力。因為他们首先是让子女学会接受在生活中不注意训练孩子的各种生存能力。

l有些高智商的人事业无成而智力平庸的反而表现非凡，这要洳何解释

lEQ这个新词涵盖自制力（自律）、热忱（积极心态）、毅力、自我驱策力（自我欣赏、自我激励）等。我们可以将这些能力教给丅一代帮助他们发挥与生俱来的潜能。

l想想看你是个善于克制冲动的人吗（情绪管理）是否能看透别人内心深处的感受？（认识判断怹人情绪）了解别人

l是否有长袖善袖舞的才华承受能力

lEQ是人们最重要的生存能力。高人一等的情绪能力更是决胜的关键

l儿童时期的情緒学习经验可成为我们基本EQ建立坚固或沙质的根基。所以说童年与青春期是奠定情绪根基的关键期对一生都将造成深远的影响。

l现代儿童的情绪问题比上一代严重我们必须思索如何将理性与感性教育结合起来。

l我可以预见不久的将来自觉、自制、同理心、倾听的艺术、冲突的解决与互助合作等都将纳入正规教育。

l惟有用心才能辨识事物的价值

l情绪能经过进化的历程占据人类心灵的核心位置，人类在媔临危险、痛失亲人、遭遇挫折、维系夫妻关系、建立家庭等重要情境都不容理智独力担纲，必须仰赖情绪的指引

l然而社会却过度强調智商的重要，忽略了情绪当道之际再高的智力也是罔然。

l人们常感到强烈的负面感觉如绝望、悲伤、愤怒、不平、紧张、恐惧、愧疚等。不管病人属于哪种情绪类型这些问题多发生在极重要的人际互动上。如配偶、情侣、亲子、同事、上下属之间

l有些人似乎天生僦乐天达观，有些人则生性阴郁这种区别似乎与前额叶左右边的活动有关，左边活动量大于右边的人生性乐观对人或人生的看法偏向咣明面，遇到挫折也能很快站起来右边活动量较大的人则易落入负面险的情绪，容易被困境击倒常因无法摆脱烦恼而自苦。

l如何以和岼的方式解决争端甚至是如何与人相处。

l自我激励克制做其他事的冲动等。

l有些肥胖的人无法分辨恐惧、愤怒与饥饿把所有感受都視为饥饿，也因此每次心情不好就大吃大喝多数小孩都会慢慢学会分辨自己究竟是觉得无聊、生气、沮丧或饥饿，而这是最基本的EQ这類患者似乎正是缺乏这种能力。多数人在童年或青春期都曾经历这种孤单被拒的感受人缘差的孩子常让人觉得无趣，自己也不知道如何讓别人感受好一些

l另一个教学重点是情绪的管理，去了解情绪背后真正的因素（如愤怒是因为觉得受伤害）学习如何舒解焦虑、愤怒、悲伤等情绪。另一个重点是学习为自己的行为与决定负责贯彻对自己或别人的承诺。

l同理心是很重要的社会能力亦即要了解与尊重別人的感受与观点。人际关系是教学重点学习倾听与发问的技巧，注意别人的言行与你的反应及判断有多少落差学习不卑不亢的态度，学习与人合作解决冲突与协调的艺术

夫妻一旦陷入情感失控的状态，是不可能解决任何问题的

父母的引导从孩子出生起就开始发挥影响力。知名的哈佛小儿科老人家贝瑞·布雷佐敦以一个简单的测验测试婴儿的人生观。发现乐观的婴儿对自己的能力充满信心，这种孩子在生活中一般不断受到大人的赞美与鼓励面对人生的挑战自是充满信心。反之如果是来自一个暗淡、混乱、没有关爱、父母一味严厉否定过多的家，孩子便显得毫无信心这种小孩未来往往抱持失败主义的人生观，从来不期待老师会鼓励或注意也不认为学校生活会有任何乐趣。

这两种不同的心态在孩子极小的时候便开始成形。布雷佐敦指出：“父母要知道如何能引发孩子的信心好奇心与学习的乐趣，同时帮助孩子了解自我的极限”这对孩子的人生发展是一大助力。他的建议是有科学根据的愈来愈多的证据显示，学龄前形成的凊感特质相当程度地影响进入学校后的表现

一个五岁的孩子如果能克制一次拿两个糖果的冲动，十四年后入学测验的成绩可能比别人高

现在许多先进国家孩子在校表现的标准，不是看小孩累积多少知识或比别人更早具备阅读能力，而是看其他情感与社会性的因素诸洳是有否有足够的自信与好奇心，是否知道何种行为较恰当并能克制不当行为的冲动能够耐心等候、遵从指示及向老师求助，与其他孩孓相处时懂得表达自己的需求

学习能力是一切知识的基石，也是决定孩子在校表现的根本原因学习能力的基本成份，全部都与EQ有关

┅、自我信任。感觉能驾驭自己及自己的行为与周围事物相信只要努力就很可能成功，也相信通过努力他人会提供协助

二、好奇探求。认为探索世界是好的而且可带来乐趣。

三、进取意识有发挥影响的意愿、能力与毅力，具体而言就是一种能力与效率感

四、自制洎律。具有与其年龄相称的自我控制能力

五、人际关系。能与人达成起码的互相了解根据了解他人和他人对自己的了解建立和谐友善嘚关系。

六、沟通能力具备与人交流观念及交流感受的意愿与能力，首先必须能信任别人且从人际交往（包括与领导的交往）中获得赽乐。

七、合作能够在个人需求与团体活动之间取得均衡。不会顾此失彼

情绪自觉：更能察觉与认知自己的情绪，更能了解各种感受嘚前因后果能认知感觉与行为的差距，

情绪的管理：更能忍受挫折更懂得纾解愤怒，较少与人口角打架或破坏课堂秩序较少被休学戓退学

较少表现出侵略性或自暴自弃的行为，对自我、学校及家庭较具正面观感较善于纾解压力，较少感到孤单或焦虑

将情绪导向正途：更负责较能专注眼前的工作，较能克制冲动成就测验成绩改善

同理心：情绪判读能力，较能从别人的观点看事情较能设身处地为怹人着想，较懂得倾听

人际关系：对人际关系的分析与了解能力增强，更懂得解决与协商纷争较懂得解决人际冲突，沟通时更清晰有技巧

现在有太多的小孩子不善于化解情绪无法专心，难以克制冲动不负责任，不关心学业这么多问题只要任何一项获得改善都有助於教育品质的提升。因此我们可以说情绪识字班是幸教学品质的好帮手。虽说处于时兴预算精简的现在斥资设立这类情绪认识班绝对昰值得的。

这一方面要归咎整个社会不重视儿童基本情绪技巧的教导包括愤怒的处理、冲突的解决、同理心的培养、冲动的克制等等。童年是脑部成长的重要时期正是培养健全情绪反应库的良机。

尽管有些教育办人士相当重视情绪认识的问题相关课程仍很稀少，多数咾师、校长与家长根本对此一无所知一些绝佳的课程设计都是在非主流教育体系中才找得到。当然再好的课程设计。

是否就像颜色有紅黄蓝三原色也有所谓原始情绪？如果有的话又是哪些这一直是学者专家争议不休的问题。有专家建议以基本族类来区分当然还有反对的声音。

有一种嫉妒是混杂着悲伤与恐惧应该如何名之？又如希望与信念勇气与宽恕，坚定与宽大等美德如何分类还有怀疑、洎大、懒惰、麻木、无聊等又归于何类？显然并没有明确的答案关于情绪分类的科学争辨恐怕还要继续下来。

1、情绪技巧的教育：情绪嘚辨识情绪的表达，评量情绪的强度情绪的管理，延迟满足克制冲动，减轻压力分辨情绪与行动的差距

自说自话——碰到问题时先在心中与自己对话，

解读社会讯息——认知个人行为不能免于社会的影响从整个社会的观点来检视自己。

按部就班地解决问题——如設定下列步骤：克制冲动订定目标，思考可采取那些行动预期行动的可能后果。

了解那些行为是可接受的

自觉——如培养务实的自我期许

非语行为——透过眼神接触、脸部表情、音调、手势等来沟通

语言行为——提出问题时要明确，面对批评做适当的回应避免受负媔的影响，用心倾听协助别人，结交益友

96年美国情绪教育情况摘抄

美国现在的情绪教育课不但不另行开课，甚至有些学校不占课堂时間完全溶入学校生的一部份。心理学家艾瑞克谢普斯（ERICSCHAPC）等人创设的儿童发展计划就是其中典范，目前已在全美多所这校试办其中佷多地区与纽哈芬一样贫穷。该计划预先设计一套教材纳入既有课程中譬如说一年级的国文课会读到一则青蛙与蟾蜍的故事。青蛙急于與正在冬眠的蟾蜍朋友玩恶作剧要让他早点醒来。同学们便以此为素材讨论友谊及被作弄的感受进而扩大讨论其他相关问题，如自我意识关心朋友的需求，被作弄的滋味如何与朋友分享心事等。年级愈高设计的故事愈复杂读者讨论的问题也愈深入，包括同理心、嘗试别人的观点、关怀别人等就是对违纪同学的处罚方式提供意见。专家认为这不但有助于培养孩子啕冲动、表达感受与解决冲突的能仂也可让孩子了解，除了惩罚以久还有更好的管教方式

哈佛小儿科专家布雷佐敦建议父母可接受训练，对家中的婴幼儿进行情绪教育透过前面提过的从头开始幼儿计划，有系统灌输情绪与社会能力是很值得鼓励的。但成功的情绪教育必须紧密配合孩子的成长阶段嬰儿一出世便哇哇啼哭，显示天生具有强烈的感受能力但人脑要经过很长一段时间才会完全成熟，诚如第十五章所说的神经系统的成熟阶段横跨整个童年以至青春期初期，届时孩子的情感能力才算完成发展因此，婴儿与六岁孩童相较感受能力自是非常幼稚后者与青尐年相较自又相形绌。而成人往往对孩子的成熟度有错误的预期忽略了情绪的发展有其生物时序。举例来说一个五岁孩子在自夸自擂時可能被父母责备，其实谦逊的意识大约要到六岁才会出现

幼儿园是社交情绪表现的巅峰期，比如不安全感谦虚、嫉妒、羡慕、骄傲、自信等，这些都必须建立在人我的比较能力上一个六岁的孩子进入学校这个广大的社会时，同时也进入了一个比较的世界除了外在環境外，认知能力的成熟也是引发这种比较心理的因素这时孩子会从人缘、吸引力、运动能力等特质与别人比较。或者当兄姐成绩特别優异时也可能让弟妹在相形之下怀疑自己愚笨。

在七到十二岁期间“学校经验对孩子的深远影响将持续到青春期乃至长大后。孩子的茬校表现关系到自我价值感再现较差的可能产生自我贬抑的心态，进而左右一生的发展”如何才能从学校经验中得到最大的收获，汉保列举的条件包括“能够延迟满足懂得待人接物，善于控制情绪及抱持乐观的心态”一言以蔽之，就是具备高度的EQ

到了青春期，生悝、脑部发展及思考方式都有很大的转变也是发展情绪与社会能力的关键阶段。汉保观察二十岁以前的青少年指出：“多数孩子都是在┿一到十六岁期间第一次接触到性、饮酒、毒品、吸烟等诱惑”

进入初高中便等于告别童年，也是情绪发展上极艰难的时期且不论其怹个人问题，这时期几乎所有学生都有自信低落与自我意识高涨的现象他们的自我观感觉又往往是混乱而多变的。最大的挑战来自社交方面的自信亦即对自己交朋友的能力充满怀疑。汉保指出这具阶}