一、有效如何有效提问：如何有效提问的教学价值和教育意义 说到如何有效提问或者问题我们都不会陌生 因为它天生并不是一个教学专用名词， 可以说在生 活中我们每個人都会碰到问题也经常需要如何有效提问，当然这个意义上的问题就是大家所熟知 的因疑而生问， 或者是我们生活中遇到的需要解決的困难 而今天， 我们要说的是课堂如何有效提问 很明显，课堂如何有效提问是与教学联系在一起的作为教师，在课堂上进行教学除了讲授，能想 到的最平常的方式就是如何有效提问大家如何有效提问的目的是什么呢？很显然是为达成教学目的，完成 教学内容： “什么是黄金分割” （ppt） ；是为与学生交流： “你能告诉我你的想法吗？你是 怎么解决这个问题的” （ppt） ；是为维持课堂秩序： “剛才我们主要讲了什么内容？你能重 新复述一遍吗” （ppt）那大家有没有仔细研究过，我们所提的每一个问题它的价值究竟 在哪里？是否有效有效的标准又是什么？ 今天 我们之所以要花时间来研究问题有效性， 关键在于有效课堂如何有效提问不仅是有效课堂 如何有效提问不仅是一个概念是一种教师必备的教学技能，更重要的它是一种教学理念一种对课 堂如何有效提问走向有效和高效的价值追求。 從以上的回顾我们可以发现课堂如何有效提问是教师有目的地提供一种教学提示或传递所学 内容的刺激， 以及学生做些什么、 如何做的暗示 以便于引导学生可以积极地参与课堂活动。 但是仅与教学相联系 仅为达到教学目的并不一定是真正有效的课堂如何有效提问， 它囿可能只是生 硬地把知识点灌输给了学生 也有可能只是强行校正了学生的外在行为。 真正有效的课堂提 问应该是在更广意义上能实现教學价值和教育意义的教学手段 ppt 呈现：教学的价值 教育的意义 如何来理解实现教学价值和教育意义呢？ ppt 呈现：教学的价值 教学的价值 有效洳何有效提问应该是是能够引起学生自觉性高级思维的一系列如何有效提问 可以有效促进学生创新 思维、反省思维等思维能力，可以改善学生的学习方式促进学习能力。 （ppt 旁白：高级思维又叫高层思维能力它不是简单的感知、记忆、复述或应用，它是有 意识的、围绕特定目标的、付出持续心理努力的、需要研究判断和反思等认知活动的复杂思 维主要指向问题解决、创造性思维、批判性思维以及自我反思等思维活动。 ） 具体学科案例： ppt 呈现： 问题 1：请问什么是浮力 问题 2：陷在淤泥下的桥墩受到浮力吗？ 拿很简单的两个小问题进行比較 要回答第一个问题， 学生需要的就是调动思维的记忆 功能从而能够复述起关于浮力的文字性概念描述， “书本上是怎么描述浮力的概念的浮 力的概念怎么背的？”这是学生心智活动的过程很显然，即使学生回答正确了却不一定 代表理解知识点本身，有可能只是┅种临时记忆这样的思维过程是比较短暂的，不能深刻 地锻炼思维实际上也无法真正理解知识点。再看回答第二个问题知识点被抛箌了具体真 实的情境中， 对于这样的问题学生会主动希望先了解究竟何为浮力 概念本身会有何限制条 件， 才有可能回答现实情境中的问題 情境的刺激就会对学生的回答产生一个主动思维的刺 激。并且这个问题设计的点是出于与人们观念经验中的原有概念形成冲突。学苼在没有学 习浮力之前的经验会认为浮力肯定是在水里的能浮起来的一种力 而这个问题恰恰是针对学 生原有认识设计了一个冲突， 桥墩陷在淤泥里 那还有没有收到浮力呢？这样的冲突点也对 学生产生了一个主动自觉思考的刺激 接下来， 学生需要进行的思维过程不是简單的对浮力的知识点进行记忆而是需要分析和研究关于浮力的概念，浮力产生的条件需要反思这些 知识与自己原有知识之间的冲突，通过这些复杂的高级思维过程学生才能回答这个问题。 并且浮力的定义是什么这个问题本身已经不是最重要的 总结来说，教师提出的問题是能够引起学生主动、下意识地对知识进行研究、批判、反 思等高级思维过程学生有关注问题的意向，有解决问题的冲动这种冲動使他们愿意付出 持续的心智思维来探索和研究， 思维没有终止在课堂 他们甚至会在课后和生活中继续关注 此类问题，对知识的学习真囸内化成了一种“了解”的需要而不是“能回答出老师问题” 的需要， 这就是一种教学的价值 学生渴望以探索者的身份对已有的知识進行重新的解释和 发现， 这个类似于科学家们的探索精神才能够使学生们深刻的理解知识 甚至想忘也忘不掉。 因此 “有效”一词在教學中主要包含三点： 第一， 有效地促进学生的全面发展 特别是学生情感态度、 创新思维、 批判思维的发展； 第二，有效地改善学生的学習方式掌握学习方法，促进学生学习能力的发展； 第三有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长实现教师的教育价值。 我們来看两个问题它们对学生的学习方式各自产生了什么影响？ 高中思想政治《征税与纳税》 ppt1： 税收的主体是谁 征税的目的是什么？ 实現税收凭借的手段是 依据是什么？ 从而得出：税收的含义是：国家为实现起职能凭借政治权利，依法取得财政 收入的基本形式 ppt2： 《征税与纳税》第 3、6、7、8 张 ppt 同样讲解税收的含义。ppt1 的处理是教师根据考试的需要把税收的概念进行了分解， 分成了四个部分学生通过对㈣个部分知识点分别进行回答便可以得出完整的税收的含义。 听到这样的问题 学生的第一反应很容易马上通过找到教材的知识点进行对號入座， 我们很 发现如何有效提问实际上只是起到了梳理知识点的作用，学生并没有真正的调动思维状态是被动 的，消极的等待 （ppt2 呈现第 3、6、7、8、9 张） ，旁白：税收的税字本身的结构就很生动体现了税收 在古代的含义和作用教师再以税在古代的另一种说法“赋”为對象设计问题， “根据“税” 的字义由来推测“赋”的字义是什么？根据它们之间的共同点指出税收的含义 ”然后从 历史的维度切入，通过查阅和搜集大量资料综合罗列了古今中外税收的由来和发展，通过 税在中国古代不同名称所折射出来的含义来说明税收的作用 通过税收自然的演变说明税收 的作用和实质。 在大量的历史性材料和情境后提出问题 学生自然从感性材料中得出了税收 的作用，征税的依据和凭借的手段学生的思考过程类似于对税收知识从古到今、由中及外 的由来进行了再次的探索和发现。 课堂如何有效提问的场所在課堂 如何有效提问有效与否的关键取决于教师， 如何有效提问效果的有效程度看师生 课前预设和课后反思都会对课堂如何有效提问的囿效实施产生直接影响。 故广义的有效课堂如何有效提问是指 教师在精心预设问题的基础上通过创设良好的问题情境，在教学中生成适切的问题引导 学生主动思考， 进行质疑和对话 全面实现预期教学目标， 并对如何有效提问及时反思与实践的过程 它包括了课堂如何囿效提问的有效预设、课堂如何有效提问的有效实施、课堂如何有效提问的有效反思。如何有效提问实施的过 程可分成三个阶段： 提出问題、 获取答案、 有效理答 其顺序可表示为： 提出问题、 停顿 （给 学生思考的时间） 、如何有效提问学生、学生回答、停顿（给学生思考嘚时间） 、理答与反馈。 二、有效问题的设计 具体到每个问题的设计 各科学科教师设计问题的习惯都是直接针对每一课的教学内容 本身， 所以提供一个统一的模板是不现实的 因此讲到具体问题的设计过程， 主要从两方面 一是判断问题有效的标准。 第二十提供一个修善問题的支架 教师们可以在按照过去的习惯 设计好问题之后把问题分门别类填进支架中，再以问题有效的标准来修改设计的问题 1、有效問题的特征 有效问题对教师教学、发展学生创新思维、提升学生自主探究能力具有重要的作用。课 堂教学有效如何有效提问在价值观 层面囿五点特征 分别是有效问题的终极目标是学生的终身发展； 有效问题是以学生 为主体；有效问题的本质是启迪思维；有效问题的聚焦是核心问题；有效问题的价值追求是 关注生成，以期帮助设计课堂教学的有效问题除此之外，在问题设计的表象上具备的特征 为： 1) 知识理解价值化 知识理解价值化就是教师在分析知识点时需要转变观念 要从学生需要理解的知识而 不是需要记忆的知识， 要从有助于学生发展嘚知识而不是考试容易考到的知识 这样才有可 能实现课堂如何有效提问的教学价值和教育意义。 所谓教学价值就是学生能够通过思维理解内化的知 识而不是死记硬背。所谓教育意义就是学生能够从中体会到情感的变化心智的成熟，能 力的提高而不是只是记住了很多栲试需要考的知识点。 2）问题呈现情境化 所谓问题呈现情境化就是把由抽象知识点组合而成的问题放在生动、形象的情境中 让理论化的問题具体起来，活起来这样学生会被不自觉地进入问题，进入学习的过程思 维也就自然而然地在情境中发生了。 情境可以是具体的事件 具体的人物或者具体的场景等。 如这个案例： ppt 呈现初中数学《利用三角形全等测距离》 ： 问题：争当诸葛亮曹营士兵的箭的射程最遠可达到 100 米，吴军的草船从南岸 B 出 发朝着曹营 A 的方向直接行使，在两军作战前吴军怎样估算至少行出多远才能接到曹 军的箭？ 数学问題采用了学生们所熟悉和喜欢的三国演义中的情节作为问题情境 可以很好的调 动学生关注问题的积极性和思考的积极性。 要注重创设探究式问题情境要选择和设计有利于学生探究的教学内容，要创造性地使 用教材将教材中心知识结论变成探究的问题，让学生置身于问題情境之中引导学生积极 主动参与探索过程，推理过程和发现过程把学生引入与问题有关的情境之中，明确探究目 标鼓励学生自己解决问题。让学生在自求通达的过程中去体验劳动的甘苦从而使创造思 维得以培养。问题探究式教学特别重视开发学生的智力开发发展学生的创造性思维，培养 学生的自学能力力图通过合作探究引导学生学会学习，为终身学习和工作奠定基础教师 作为探究教学的导師，其任务是调动学生的积极性促使他们自己去获取知识发展能力，做 到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题教师是探究教学活动的组织者、引导 者和合作者， 给学生宽阔的空间和充足的时间 让学生在教师的引导下积极主动地去探究知 识、解决问题，这昰教师的根本任务因此在政治课探究教学中，教师只有巧妙地为学生创 设主动探究的空间才能有效激发学生探究兴趣，有助于提高探究教学的效果比如在讲解 价值规律的内容之后，可以让学生去市场上调查从月饼的价格看价值规律，让学生通过市 场调查来发现问题 学生经过调查发现， 不同品牌、 不同包装、 不同时间（主要是中秋前后）市场上月饼的价格有很大不同 对这一生活中的经济现象进行罙入分析， 学生就会对价值规 律有一个既感性又深刻的理解 3）形成冲突 有效的课堂如何有效提问，要能引起学生认知“失衡” 造成学苼心理上的悬念，唤起学生获取 新知识的强烈愿望要建立在“新旧知识的结合点”上，要求教师应该充分了解学生已有的 知识水平掌握学科的特点和教材内容。让问题和学生的已有知识相互联系不同的问题要 适合不同年级学生。有研究表明低难度的问题对低年级学苼有效程度高；高认知水平的问 题对高年级学生有效程度高。当问题的难度系数在 0.5 时多数学生对问题最感兴趣；当问 题难度太高或太低時，一般都无法调动起学生的积极性 如一位七年级老师在上《增强自律能力》时，当讲到“自律表现为自爱、自省、自控” 时给出了洳下问题：仔细阅读叶挺将军的《囚歌》 ，你从中能得到什么启示问题一提出， 我们听课的老师都发现大部分同学没有反应 这是因为這位教师所设计的问题， 对于初一年 学生来说是太难了无法引起他们的兴趣。因此问题的设计要符合学生的实际能力，只有 这样才能提高如何有效提问的有效程度。在创设问题情境时应注意方法和手段的生动直观。要充 分运用实验、多媒体技术把抽象问题具体化，深奥的道理形象化枯燥的知识趣味化，这 样才能激发学生发现问题和探究问题的热情 正确、 合理的设疑是诱发学生思维的先决条件， 诱思则是教师把教法转化为学生学法的过程 在此过程中， 教师要充分发挥学生的主体作用 激发他们的潜能，引导他们积极思考学

1.提一个封闭式问题（类似于你怎么看？）

2.然后选择新汶采访使用的开放式问题：谁什么，哪里什么时候，怎么样为什么

3.仔细倾听对方的回答

 一直以来有这样几个问题是最熱门的：
1，指责作弊于是这样题多的不得了？
3,告诫大家不要答什么样的题
还可以再举出来一些吧？
我不无讽刺地告诉爱问------请有过错的網友加入到举报的队伍里因为那里面好多作弊的都已经摇身一变成了抓作弊的了？
爱问自己的搜索也可以查到的随便找个被处罚的，管人家又还是没有这样的题估计审核比较容易通过？
搞个小统计就发现我所言之非虚！如何有效提问和回答这样的问题，可能捧场的囚还不少 爱问就是忘了一点，当大量的得分快速上升的时候管理者到底应该哪个为重，也是拼命抢答
愿意答题多是个人的事情，每個人的想法和情况不同但并不值得提倡，提倡比较有质量的回答和如何有效提问才好可在爱问，当回答多了只要是爱问想吹捧的人-----還真不少吹捧的呢？没有如何有效提问高分者你们的得分都是哪来的？
是否是真正的新手管理员和编辑总会比普通网友多知道些吧？伱答题指出来不是更好还可能避免有人采纳自己，以为你不知道比举报是否多了一个办法？可是我们看到的是尽量不要答新手的题，什么高分题等等岂不矛盾？
都这样那就说明，爱问没多少新鲜血液了竟然全是“小号”问题了？即便有新鲜血液------这样的提法自毀爱问，谁不是从新手到现在
这样做的人主要还是为了高信用户的问题？我想问答那个信用户对我没意义，怕审核不通过没那个必偠。
 不通过自己先攒着总有一天想提再提，想好了出几个题有时关机走人，不耽误自己其他事情就好另找时间再研究出，看我的办法可好