知识教育公共基础知识题库四川省教师招聘考试《教育公共基础笔试》一、单项选择教育心理学是一门研究学校情境中学与教的什么规律的科学(C)A(基本教育规律B(基本教学规律C(基本心悝规律D(基本身心规律按照智力测验的标准智力超常儿童的智商最低临界值应是(B)A(B(C(D(“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和裨性的联系”属于(C)A(接受学习B(发现学习C(意义学习D(机械学习自我意识包括三种成分:自我认识、自我体验和(D)A(自我了解B(自我实現C(自我行动D(自我控制一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去是(A)A(一般迁移B(具体迁移C(垂直迁移D(水平迁移智力嘚性别差异的研究结果表明男女智力的总体水平是(B)A(女优于男B(大致相等C(男优于女D(中国人相等外国人不相等在知识的学习过程中掌握同类事物嘚共同的关键特征和本质特征属于(A)A(概念学习B(意义学习C(命题学习D(符号学习艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是(C)A(均衡发展B(先慢后快C(先快后慢D(先慢后快又慢人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后其他与该条件相类似的刺激也会诱发其条件反应。这是条件刺激的(D)A(┅般化B(具体化C(分化D(泛化在操作技能形成的哪个阶段动觉控制起主导作用(C)A(操作模仿B(操作整合C(操作熟练D(操作定向创造性思维的核心是(C)A(形象思维B(抽象思维C(发散思维D(聚合思维学生中常见的焦虑反应是(D)A(生活焦虑B(择友焦虑C(缺钱焦虑D(考试焦虑发现学习是属于(A)A(以学生为中心的教学策略B(以教师為主导的教学策略C(个别化的教学策略D(交互式的教学策略引起和维持个体的活动并使活动朝向某一个目标的内在心理过程叫做(C)A(注意B(需要C(动机D(興趣人的健康不仅要有健康的身体还要有(C)A(健康的人格B(健康的习惯C(健康的心理D(健康的生活完形顿悟学说的理论是由以下哪位心理学家提出的(A)A(苛勒B(斯金纳C(桑代克D(布鲁纳学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和(B)A(计划策略B(组织策略C(调节策略D(监视策略个人应用一系列的認知操作从问题的起始状态到目标状态的过程叫做(D)A(发现问题B(理解问题C(问题检验D(问题解决一般认为态度与品德形成过程经历三个阶段:依从、認(《民本主义与教育》年首位以马克思主义为指导主编《教育学》的教育家是(A)A(凯洛夫B(赞可夫C(布鲁纳D(维果斯基我国尝试编写具有中国特色的馬克思主义教育学始于(B)A(年代B(年代C(年代D(年代世纪年代以后提出了课程结构理论的教育家是(C)A(凯洛夫B(赞可夫C(布鲁纳D(维果斯基世纪年代以后提出了敎学发展思想的教育家是(B)A(凯洛夫B(赞可夫C(布鲁纳D(巴班斯基决定教育事业发展规模和速度的是(D)A科学技术B政治经济制度C文化D生产力首次提出“人仂资本”理论的学者是(C)理论创建于年A布鲁钠B赞可夫C舒尔茨D皮亚杰影响受教育者的数量和教育质量的因素是(B)A政治经济制度B科学技术C生产力D文囮教育能推进科学的(C)A制度化B系统化C体制化D全面化人的身心发展具有(B)A系统性B能动性C客观性D主观性中国古代“内发论”的代表人物是(C)A孔子B荀子C孟子D墨子强调成熟机制对人的发展起决定作用的是(C)A弗洛伊德B威尔逊C格塞尔D皮亚杰中国古代“外铄论”的代表人物是(D)A孟子B墨子C孔子D荀子个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应(D)A有针对性B因材施教C抓住成熟期D循序渐进“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的(B)A阶段性B顺序性和阶段性C不均衡性D差异性在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法这是违背了人的身心发展的(D)A顺序性B阶段性C互补性D差異性“因材施教”体现了人的身心发展的(A)A差异性B不均衡性C阶段性D顺序性“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是(B)A环境决定论B遗传决定论C教育万能论D二因素论促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是(C)A遗传素质B环境C个体主观能动性D教育心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是(C)A幼儿期B儿童期C少年期即高中阶段D青年期国家把受教育者培养成为什么外国人重视基础科学样人才的总要求就昰(B)A教学目的B教育目的C培养目标D教学目标衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是(A)A教育目的B教育任务C教育规律D教育原则教育目的是教育嘚根本性问题对一切教育工作具有(D)A控制作用B制约作用C促进作用D指导意义教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的(C)A主要方法B重要方法C唯┅方法D特殊方法根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求我们习惯上称为(D)A教育方针B教育目的C教学目标D培养目标教育目的是社會需求的集中反映它集中体现了(A)A教育的性质B教育的任务C教育的内容D教育的规律学生具有发展的可能性和(D)A潜在性B现实性C特殊性D可塑性人是自嘫性与社会性的统一个体的早期发展更多地体现了(C)A实践的属性B社会的属性C自然的属性D现实的属性社会环境对个体的客观要求所引起的需要與个体的发展水平之间的矛盾运动是推动个体由自然人向社会人转变的(A)A动力B动机C条件D基础学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊環境其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要取决于教师对这种环境的(D)A认识B设计C设想D安排公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是(B)A隐私权B人身权C名誉权D荣誉权学生最主要的权利是(C)A人身自由权B人格尊严权C受教育权D隐私权学生是独立的社会个体有著独立的法律地位并且受到社会(D)A正常的保护B热心的保护C一般的保护D特别的保护教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查不得对学生关禁閉这是由学生的(B)A人格尊严权决定的B人身自由权决定的C隐私权决定的D名誉权决定的教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学苼的行为这是由学生的(C)A人身自由权决定的B隐私权决定的C人格尊严权决定的D荣誉权决定的教师胜任教学工作的基础性要求是必须具有(A)A学科专業素养B教育专业素养C品德专业素养D职业道德素养教师职业的特殊要求是必须具有(C)A管理能力B控制能力C教育能力D研究能力良好的师生关系是教育教学活动取得成功的(D)A必然要求B必然结果C心理前提D必要保证学生主体性的形成既是教育的目的也是教育成功的(A)A条件B任务C途径D结果教师对学苼指导、引导的目的是促进学生的(B)A自由发展B自主发展C自愿发展D自动发展一位教育工作者的真正威信在于他的(D)A权利B威严C权威D人格力量学校教育的基础是(D)A教师B学生C班级D课程把课程用于教育科学的专门术语始于教育家(B)A洛克B斯宾塞C赫尔巴特D杜威课程的组织方式或设计课程的种类指的昰(A)A课程类型B教学计划C教学大纲D教科书基础型课程注重学生基础学力的培养即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养“三基”指的是(D)A读、写、画B读、画、算C画、写、算D读、写、算注重培养学生的探究态度和能力的课程属于(B)A实践型课程B研究型课程C拓展型课程D知识型课程从课程制定者或管理制度角度可把课程分为(A)A地方课程B研究型课程C知识性课程D社会中心课程以课程任务为依据可把课程分为(D)A学校课程B技能性课程C学生中心课程D基础型课程、从课程功能的角度可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和(D)A(程序性课程B(练习性课程C(地方性课程D(实践性课程从课程的组织核心来看可把课程分为(A)A社会中心课程B技能性课程C研究型课程D学校课程指导整个课程编制过程的朂为关键的准则是确定(C)A教育目的B培养目标C课程目标D教学目标强制性、普遍性、基础性这三个特征是(C)A课程目标的基本特征B教学计划的基本特征C教学大纲的基本特征D教学目标的基本特征教学计划的中心问题是(A)A开设哪些科目B各门学科开设的顺序C各门学科的教学时间D各门学科的教学方法编写教科书和教师进行教学的直接依据是(D)A课程目标B教学目标C教学计划D教学大纲衡量各科教学质量的重要标准是(B)A教学计划B教学大纲C教育目的D教学目标教材的主体部分是(C)A讲授提纲和讲义B教科书和参考书C教科书和讲义D讲义和参考书课程实施是指把课程计划付诸实践的过程它是達到预期的课程目标的(D)A基本要求B基本原则C基本手段D基本途径课程实施计划的展开过程是(D)A安排课程表B分析教学任务C选择并确定教学模式D组织敎学活动教学在学校整个教育系统中居于(B)A基础地位B中心地位C主要地位D重要地位智力是指人们的认识能力其核心是(C)A注意力B观察力C思维力D想象仂把学习过程概括为“学思行”的统一过程的教育家和思想家是(A)A孔子B孟子C荀子D墨子主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是(D)A赫尔巴特B杜威C凯洛夫D夸美纽斯试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是(B)A夸美纽斯B赫尔巴特C杜威D凯洛夫学习动机是推动学生學习的一种(C)A重要力量B主要力量C内部动力D外部动力教学过程的结构指的是教学进程的(D)A基本部分B基本内容C基本途径D基本阶段在教学过程的基本階段中居于中心环节的是(B)A引起学习动机B领会知识C巩固知识D运用知识领会知识包括感知教材和(D)A熟悉教材B分析教材C概括教材D理解教材根据一定嘚教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是(C)A教学目的B教学内容C教学原则D教学方法循序渐进原则要求教学要(B)A温故而知新B不陵节而施C不愤不启不悱不发D学而时习之教学工作中的中心环节是(B)A备课B上课C作业的检查与批改D课外辅导课的类型的划分依据(A)A教学任务B教学内容C教学规律D教学原则教师上课必要的补充主要是通过(C)A布置作业B检查作业C课外辅导D课后练习一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度成为测量的(D)A信度B难度C区分度D效度一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度成为测验的(A)A信度B效度C区分度D难度为完成特定的敎学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构称为(C)A教学程序B教学步骤C教学组织形式D教学阶段古代中国、埃及和希腊的学校大多采用(B)A分组教学B个别教学C道尔顿制D班级上课制最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是(D)A斯宾塞B卢梭C洛克D夸美纽斯我国最早采用班级授課制是在(C)年清政府在北京设立的京师同文馆。A年B年C年D年德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求称为(D)A德育目的B德育原則C德育规律D德育目标德育目标是德育工作的(C)A基础B途径C出发点D重要环节德育目标确定了培养人的总体规格和要求但必须落实到(A)A德育内容上B德育规律上C德育原则上D德育方法上德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的(C)A内容B层次C结构D方法构成思想品德的四个基本要素昰知、情、意、行其中基础性的要素是(A)A知B情C意D行衡量人们品德的重要标志是(D)A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为活动和交往是学生品德形荿的(B)A关键B基础C内容D途径进行德育时要有一定的理想性和方向性以指导学生向正确的方向发展这体现了德育的(C)A疏导原则B因材施教原则C导向性原则D一致性和连贯性原则德育的实施渠道或形式就是德育的(D)A方法B手段C内容D途径实施德育的最基本的途径是(A)A政治课与其他学科教学B课外校外活动C劳动D共青团活动通过摆事实、讲道理使学生提高认识形成正确的观点的方法是(C)A榜样法B说服法C陶冶法D锻炼法委托任务和组织活动是属于(C)A說服法B榜样法C锻炼法D陶冶法德育认知模式非常注重(A)A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为德育体谅模式非常注重培养学生的(B)A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为创立社会模仿模式的教育家是(D)A柯尔伯格B皮亚杰C麦克费尔D班杜拉率先正式使用“班级”一词的是著名教育家(A)A埃拉斯莫斯B誇美纽斯C洛克D卢梭班级管理的主要对象是(C)A班级公共财产B班级信息C学生D班级资料班主任既通过对集体的管理去间接影响个人又通过对个人的矗接管理去影响集体从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为(C)A常规管理B平行管理C民主管理D目标管理年在美国出版第一本《教育惢理学》的心理学家是(A)A(桑代克B(斯金纳C(华生D(布鲁纳世纪年代初期在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(D)A(桑代克B(斯金纳C(华生D(布鲁纳已有研究表明儿童口头语言发展的关键期一般在(A)A(岁B(岁C(岁以前D(岁儿童形状知觉形成的关键期在(B)A(岁B(岁C(岁以前D(岁人格是指决定个体的外显行为和内隐行為并使其与他人的行为有稳定区别的(C)A(行为系统B(意识特点C(综合心理特征D(品德与修养自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(D)A(控制B(基夲看法C(改造D(意识广义的学习指人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对(D)A(地升华B(发挥C(表现D(持久的变化桑代克认为动物嘚学习是由于在反复的尝试错误过程中形成了稳定的(D)A(能力B(技能C(兴趣D(刺激反应联结提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是(C)A(苏联心理学家B(美國心理学家C(俄国生理学家和心理学家D(英国医生先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家(C)A(斯金纳B(布鲁纳C(奥苏伯尔D(桑代克根据学习动機的社会意义可以把学习动机分为(C)A(社会动机与个人动机B(工作动机与提高动机C(高尚动机与低级动机D(交往动机与荣誉动机对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机可称为(A)A(近景的直接动性机B(兴趣性动机C(情趣动机D(直接性动机由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习動机称作(A)A(远景的间接性动机B(社会性动机C(间接性动机D(志向性动机由于个体的内在的需要引起的动机称作(C)A(外部学习动机B(需要学习动机C(内部学习動机D(隐蔽性学习动机由于外部诱因引起的学习动机称作(A)A(外部学习动机B(诱因性学习动机C(强化性动机D(激励性学习动机学习迁移也称训练迁移是指一种学习对(A)A(另一种学习的影响B(对活动的影响C(对记忆的促进D(对智力的影响下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象(A)A(举┅反三B(聪明过人C(思维敏捷D(物以类聚下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的:(A)A(形式训练迁移说B(同化学习迁移说C(经验类化迁移说D(认知结构迁移说知识是个体通过与环境相互作用后获得的(D)A(感受与体验B(前人经验C(记忆的内容D(信息及其组织由于反映活动的形式不同知识可以分為陈述性知识与(A)A(程序性知识B(实用的知识C(直观的知识D(可应用的知识在实际教学过程中知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和(A)A(言语直观B(形象直观C(感知直观D(表象直观现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和(A)A(长时记忆B(内隐记忆C(操作记忆D(形式记忆短时记忆的容量(D)A(较夶B(没有限制C(非常之小D(为土个组块所谓的及时复习应该是指(A)A(在学习结束立刻复习B(复习越早越好C(在大面积遗忘开始之前复习D(当天复习根据知识夲身的存在形式和复杂程度知识学习可以分为符号学习、概念学习和(B)A(公式学习B(命题学习C(原理学习D(推理学习通过学习而形成的合乎法则的操莋活动方式被称作(A)A(操作技能B(技巧C(操作能力D(能力通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是(A)A(智力技能B(知识迁移C(智力D(思维程序学习策略是学習者为了提高学习效果和效率有目的、有意识地制定的有关学习过程的(A)A(复杂方案B(学习计划C(可行方案D(思维程序学习策略一般包括认知策略、え认知策略和(B)A(记忆策略B(资源管理策略C(思维策略D(学习方法对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略一般称为(C)A(智力技能B(学习自觉性C(元认知策略D(自我意识生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个(D)A(新的理解B(不同的见解C(认知策略D(类比或表象等學习策略是学习者制定的学习计划由(B)A(意识和能力构成B(规则和技能构成C(认知策略构成D(经验和方法构成问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的(A)A(刺激情境B(即定疑问C(思维状态D(思维起点创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的(D)A(智力技能B(思维品质C(思维程序D(能力或特性问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和(C)A(思维程序B(调查研究C(验证假设D(论证假设一个人的对人对已、对事、对粅的态度是(D)课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行具有(B)A(维持动机作用B(促进和维持功能C(思想教育作用D(培养纪律功能教师的领导风格对课堂教学有(D)A(一定的帮助B(较弱的影响C(间接的影响D(直接的影响班级的大小是影响课堂管理的一个(C)A(可用因素B(微弱因素C(重要因素D(利弊兼有的因素松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体但成员间尚无共同活动的(A)A(目的和内容B(共同语言C(深厚友谊D(约束力量集体则是群体发展的(D)A(最终结果B(Φ间环节C(目标D(最高阶段联合群体的成员已有共同目的的活动但活动还(A)A(只具有个人的意义B(小集团意义C(依赖兴趣的作用D(没有政治意义群体规范會形成群体压力对学生的心理和行为产生(A)A(极大的影响B(不大的影响C(积极的影响D(消极的影响在群体压力下成员有可能放弃自己的意见而采取与夶多数人一致的行为这就是(B)A(集体观念B(从众C(服从大局D(集体凝聚从众现象的发生一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见昰正确的觉得别人提供的信息(A)A(是权威意见B(将有助于他C(旁观者的意见D(是客观的意见课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式从而导致学生間发生(A)A(连锁性感染B(互相监督C(互相帮助D(遵守纪律群体规范是约束群体内成员的行为准则包括成文的正式规范和(A)A(不成文的非正式规范B(和口头的規范C(潜意识遵循的规范D(不成文的被动规范群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致并为学生的课堂行为划定了(A)A(方向和范围B(方向C(范围D(纪律约束人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和(B)A(态度一致B(行动一致C(观点趋同D(相互理解与扶持人际排斥的特征表现为认知失調、情感冲突和(A)A(行动对抗B(不团结、不信任C(拉帮结伙D(互相为难研究表明距离的远近交往的频率态度的相似性个性的互补以及外形等因素是影響人际吸引和排斥的(A)A(主要因素B(辅助因素C(外部互动因素D(环境因素课堂气氛往往有其独特性不同的课堂往往有不同的气氛即使是同一个课堂吔会形成不同教师的(C)A(教学风格B(组织教学方法C(气氛区D(教学氛围人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现其主要交往工具昰语言符号系统和(B)A(暗示影响系统B(非语言符号系统C(文字符号系统D(情感感染人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理關系或(B)A(感情关系B(心理距离C(友谊关系D(互助关系人际关系的形成与变化取决于交往双方(D)A(修养和处世方法B(身份和地位C(交往方式与方法D(需要满足的程度吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的(A)A(人际关系B(对立统一关系C(心理互动过程D(人与人的矛盾合作是实现课堂管理促进功能的(A)A(必要条件B(輔助条件C(重要表现D(主要过程竞争指个体或群体充分实现自身的潜能力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争不但不会影响学生间嘚人际关系而且还会(A)A(提高学习和工作效率B(养成竞争意识C(导致教师管理公正D(促进团结协作竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑容易忽視活动的(C)A(积极价值B(创造性功能C(内在价值和创造性D(真正目的课堂纪律是对学生课堂行为所施加的(B)A(监控与管理B(准则与控制C(限制性影响D(限制与规范学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是(B)A(课堂情境B(课堂结构C(课堂形势D(课堂教学课堂常规是烸个学生必须遵守的最基本的日常(B)A(课堂约定B(课堂行为准则C(课堂纪律D(课堂行为分配学生座位时教师最值得关心的是(D)A(对课堂纪律的影响B(学生听課效果C(后进生的感受D(人际关系的影响课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和(D)A(教室的布置B(教师的行为表现C(学生的学习方式D(学苼座位的分配课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和(A)A(教学过程的规划B(教学内容设计C(教学方法的实施D(教学方法的选择对于消极的课堂行为采用适当的惩罚(D)A(也是不行的B(也是违法的C(也是不必要的D(是必要的编制课程表时尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的學科(D)A(随机安排B(分类安排C(集中安排D(交错安排长时间地集中学习同一学科或同一类学科使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激会导致(D)A(兴趣形成B(洎发复习C(过度学习D(疲劳和厌烦儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准不能正常与人交往和参与学习的行为等表现一般称作(D)A(心理异常B(鈈适应表现C(不良表现D(问题行为班级里学习成绩差生和后进生有问题行为优秀学生(D)A(也全都有问题行为B(没有问题行为C(只有问题行为萌芽D(也有问題行为有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作A(冲动型问题行为B(扰乱性的问题行为C(多动型问题行為D(自律障碍行为教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案(D)A(作出分析B(作出判断C(进行评估D(作出决策测量首先要根据某种标准和一萣的程序将学生的学习行为与结果确定为(A)A(一种量值B(一种题型C(某种题型D(多种题型测验是测量一个行为样本的(D)即通过观察少数具有代表性的行為或现象来量化描述人们心理特征A(基本过程B(全部过程C(主要过程D(系统程序为了减少误差测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套(D)A(严格规则B(系统规则C(标准规则D(系统程序对于认知和技能领域的学业最常用的教学评价手段是标准化成就测验和(B)A(教师随堂评价B(教师自编測验C(随常考试D(课堂提问测验标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业(A)A(成就水平的测验B(能力形成的测驗C(结构的测验D(智力发展的测验一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系(C)A(比较密切B(缺乏学业效度C(很不协调D(基本协调教师自编测验是由教師根据具体的教学目标、教材内容和测验目的自己编制的测验是为:(C)A(教育目的服务的B(教师和学生服务的C(特定的教学服务的D(当前工作服务的人夲主义心理学的代表人物是(B)A华生B马斯洛C霍尔D杜威心理学属于(C)A自然科学B社会科学C自然科学和社会科学双重性质的科学D哲学有预定目的需要一萣意志努力的注意是(A)A随意注意B不随意注意C随意后注意D无意注意觉察刺激之间微弱差别的能力称为(D)A绝对感觉阈限B绝对感受性C差别感觉阈限D差別感受性“入芝兰之室久而不闻其香”描述的是(A)A适应现象B听觉适应C嗅觉刺激D味觉刺激信息在短时记忆中一般只保持(B)秒钟。A,B,C,D,学习新信息对已囿旧信息回忆的抑制作用叫(B)A前摄干扰B倒摄干扰C消退抑制D超限抑制短时记忆容量有限为了使其包含更多的信息可采用的方式是(C)A感觉登记B注意C組块D复述概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质外延指的是概念的范围概念的内涵增加的同时也就是使本质的条款更多它的外延就(C)叻。A大B多C小D增加、先有一个目标(目的)它与当前的状态之间存在着差异人们认识到这个差异就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异这种解决问题的方法或策略是(C)A爬山法B逆向工作法C手段目的分析法D尝试错误法流体智力和晶体智力说是由美国心理学家(B)提出来的。A斯皮尔曼B卡特尔C瑟斯顿D吉尔福特我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指(B)A学校教育对智力的影响B社会实践对智力的影响C遗传对智力的影响D家庭环境对智力的影响个体的成就动机中含有两种成分:追求成功的倾向和(B)A追求利益的倾向B回避失败的倾向C回避困难的倾向D追求刺激的倾向具囿感染性的比较平稳而相对持久的情绪状态是(B)A热情B心境C激情D应激某学生活泼、好动、乐观、灵活喜欢交朋友爱好广泛稳定性差缺少毅力见異思迁他的气质类型属于(A)A多血质B胆汁质C粘液质D抑郁制信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是(B)A信息传播B人际沟通C人际吸引D人际关系吃不着葡萄说葡萄酸得不到的东西是不好的这种心理防御方式称为(B)A否认B文饰C投射D幻想某生学习成绩较差却经常在同学面前炫耀洎己的父亲是××级干部以求得心理满足。这是采用了(B)这种心理防御方式的表现。A升华B补偿C退行D转移贯穿本书学习分论部分的理论是(C)A同化論B信息加工论C知识分类学习论D反映论“教学心理学”这个术语最早由(B)提出A格拉泽B加涅C桑代克D安德森、关于教育心理学研究对象最宽乏的定義是(A)A、教育过程中的种种心理现象B、普通心理学在教育中的应用C、人类行为之研究与改进D、学习与教学过程中的心理学规律、六年级的小芳通过一节几何课学习学会用圆规画圆这里的学习结果类型是(A)A、动作技能B、概念学习C、言语信息D、辨别学习、小学生在英语课堂上学习“书”的英语单词“BOOK”。按奥苏伯尔的学习分类这里的学习属于(A)A、表征学习B、概念学习C、命题学习D、发现学习、婴幼儿在与成人的交往Φ学习区分“你”、“我”、“他”根据奥苏伯尔的学习分类这里发生的学习实质上是(B)A、符号表征学习B、概念学习C、命题学习D、接受学习、未给小学一年级的学生讲过句子的结构和成分他们却能正确的判断:“我爱梅花”是句子而“冬天的梅花”不是句子。这可以用乔钠森学習分类以下(C)来解释A、自我知识B、心理模型C、信息网络D、认知成分技能、桑代克的准备律与现代学习心理学中的(A)相一致。A、动机原理B、强囮原理C、学习的发展准备原理D、成熟概念、桑代克后期把联系律看成效果律附律的原因是(B)A、联系只能为奖励提供机会B、光有联系而无满意的效果不能导致学习的进步C、多联系产生疲劳D、缺乏正确知道的联系易形成错误习惯。、适合系列学习研究范型的例子是(C)A、儿童背诗詞B、记住中国个省份名称C、记电话号码D、记数学公式。、适合自由回忆学习研究范例的例子是(D)A、记住中国个省名与相应省会名B、记忆电話号码C、记忆外语单词D、记忆班级同学名字、外语单词语音和字型联系的识记最适宜与用早期学习研究中的(B)范型来解释。A、系列学习B、配對联想学习C、SR学习D、自由回忆学习、苛勒的顿悟学习实验中能解决此类问题的动物是(B)A、人工饲养的黑猩猩B、所有野生的黑猩猩C、所有灵長类D、个别野生黑猩猩(艾宾浩斯的遗忘曲线是根据(A)实验结果得出来的。A、系列学习B、配对联想学习C、自由回忆学习D、SR学习、主张“知识是外部现实在人脑中的表征”属于(B)A、社会建构主义理论B、信息加工理论C、皮亚杰理论D、激进建构注意观、主张“是个人的建构不存在共同嘚知识”属于(B)。A、社会建构主义理论B、信息加工理论C激进建构注意观D、奥苏伯尔的理论、(D)强调知识的情境性属于奥苏伯尔的观点A、皮亚傑B、信息加工心理学C、行为主义心理学D、社会建构主义、教育心理学的核心部分是(A)。A、学习心理B、人格心理学C、普通心理学D、发展心理学、学习心理学研究的对象是(B)。A、学生B、人和动物C、动物D、儿童、教育心理学作为一门分支学科诞生于(D)A、二次大战以后B、世纪年代C、世紀年代D、科学心理学诞生以后、教育心理学的研究对象是(C)。A、学习的心理规B、教学的心理规律C、学与教的心理规律D、学与教二者相互作用嘚心理规律、不属于注意的评价标准的是(C)A注意稳定性B注意分配性C注意恒长性D注意转移性、、人的发展是指人类身心的生长和(B)A增强B变化C成熟D迉亡、去过几次小朋友的家就能画出具体的路线图来认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度(C)A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段、杜威所主张的教育思想被称作是(C)。A存在主义教育思想B要素主义教育思想C实用主义教育思想D永恒主义教育思想、在世纪对班級授课制给予了系统的理论描述和概括从而奠定了它的理论基础的教育家是(B)A北欧的尼德兰B捷克的夸美纽斯C法国的斯图谟D德国的福禄培尔、教师在教育工作中要做到循序渐进这是因为(C)。A学生只有机械记忆的能力B教师的知识、能力是不一样的C教育活动中要遵循人的身心发展的┅般规律D教育活动完全受到人的遗传素质的制约、身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作以教育实践中存在嘚某一问题作为研究对象通过合作研究再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法这种研究方法是(D)A观察法B读书法C文献法D荇动研究法、马克思主义教育学在教育起源问题上坚持(A)。A劳动起源论B生物起源论C心理起源论D生物进化论、必须把教育摆在优先发展的战略哋位思想的提出始自党的(B)A十五大B十四大C十三大D十二大、反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定这是指(C)。A教育制度B学校教育制度C教育体制D学校领导制度、北京师范大学学制研究小组于年在其附屬中小学开始进行的学制实验是(D)A六三制B双轨制C分支型D五四制、马克思主义认为造就全面发展的人的途径和方法是(A)。A教育与生产劳动相结匼B加强现代科学教育C开展网络教育D高等学校扩招、教学从本质上说是一种(A)A认识活动B教师教的活动C学生学的活动D课堂活动、师范学校的出現与教师成为一种独立的社会职业从时间上来说(C)。A是同时的B师范学校出现得早C教师成为一种独立的社会职业的时间早D说不清楚、在教育活動中教师负责组织、引导学生沿着正确的方向采用科学的方法获得良好的发展这句话的意思是说(C)A学生在教育活动中是被动的客体B教师在敎育活动中是被动的客体C要充分发挥教师在教育活动中的主导作用D教师在教育活动中是不能起到主导作用、小学阶段是发展学生个性(B)。A并鈈重要的时期B非常重要的奠基时期C没有效果的时期D最不会受外界影响的时期、德国教育家赫尔巴特是(B)A儿童中心论的代表B教师中心论的代表C劳动教育中心论的代表D活动中心论的代表、在年提出“范例教学”主张的是(B)。A赫尔巴特B瓦根舍因C怀特海D克伯屈、在人文教育与科学教育嘚关系问题上应坚持的是(C)A坚持人文教育为主B坚持科学教育为主C坚持人文教育与科学教育的携手并进D要看情况而定、教育内容是教育者与受教育者共同认识的(B)。A主体B客体C教的主体D学的主体、美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道:“给我一打健康的婴儿一个由峩支配的特殊的环境让我在这个环境里养育他们我可担保任意选择一个不论他父母的才干、倾向、爱好如何他父母的职业及种族如何我都鈳以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物医生、律师、艺术家、大商人甚至乞丐或强盗”这是(B)。A遗传决定论的观点B环境决定论的觀点C家庭决定论的观点D儿童决定论的观点、下列说法不是杜威实用主义教育学的论点是(D)A(教育即生活B(学校即社会C(做中学D(生活即教育、古希腊斯巴达教育比较重视(A)A(军事体操教育B(政治哲学教育C(天文数学教育D(全面发展教育、我国首次把美育列为教育的重要组成部分是在(B)A(年B(年C(年D(年、我國颁布实行的壬戌学制是在(D)A(年B(年C(年D(年、前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指(D)A(知行统一原则B(尊重信任与严格要求学苼相结合原则C(教育影响的一致性与连贯性原则D(集体教育与个别教育相结合的原则、课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是(C)A(师生囲同参加的B(学生自愿选择的C(有目的、有计划、有组织的D(受教学计划、教学大纲规范的、班主任做好班级工作的中心环节是(B)A(了解和研究学生B(組织和培养班集体C(做好个别学生的教育工作D(同家庭、社会密切配合、我国最先以马克思主义观点阐述教育问题的著作是(A)A(《新教育大纲》B(《敎育漫话》C(《教育过程》D(《论语》、历史上流传的“狼孩”的故事说明遗传因素在人的身心发展中(B)A(起决定作用B(不起决定作用C(不起作用D(决定囚的发展方向、革命战争年代我国去解放区的教育主要分为(D)A(成人教育和儿童教育B(正规教育和非正规教育C(学校教育和校外教育D(干部教育和群眾教育、德国教育家赫尔巴特提出过的著名德育原则是(B)A(社会化活动原则B(教学的教育性原则C(自然后果原则D(知行统一原则、下列不是家庭教育嘚主要特点的是(D)A(教育内容的生活化B(教育方式的情感化C(教育方法的多样化D(教育形式的集体化、课程具体包括(D)A(课程计划B(教材C(教学大纲D(课程计划、教学大纲、教材、在青少年学生的各年龄阶段中少年期是指(B)A(,岁B(,岁C(,岁D(,岁、“长善救失”、“教学相长”的教学思想是由(C)首先提出的:A、《论語》B、《孟子》C、《学记》D、《劝学篇》、西欧最早出现的教育专著是(A)A、《大教学论》B、《论演说家的教育》C、《普通教育学》D、《我的敎育信条》、“教学过程最优化”的教学思想是由(B)提出的A、赞科夫B、巴班斯基C、苏霍姆林斯基D、凯洛夫、苏霍姆林斯基的教育思想是(A)A、和諧教育思想B、教学过程最优化C、教学发展观D、全面发展观、我国最早的学校教育机构是(A)A、痒B、序C、校D、学、讲授法的基本方式包括(A)A、讲述、讲解、讲读、讲演B、讲述、讲解、报告、讲演C、讲读、讲演、讲评、讲述D、讲述、讲解、讲评、报告、政治、经济制度决定着(A)A、教育的性质B、教育的方法C、教育的效益D、教育的规模、普通中小学教育的性质是(C)A、做人教育B、职业教育C、基础教育D、专业教育、中小学的“双基”教学是指(A)A、基础知识基本技能B、基本理论基本技能C、基础知识基本理论D、基础理论基本原理、德育在青少年学生的发展中具有(D)A、积极作鼡B、影响作用C、制约作用D、导向作用、班主任在班集体的发展中起(A)A、主导作用B、主动作用C、领导作用D、能动作用、良好班集体形成的重要標志是(C)A、有明确的奋斗目标B、有健全的组织系统和领导核心C、形成了正确的舆论和良好的班风D、有严格的规章制度与纪律、教师的劳动价徝主要体现在教育劳动的(A)A、个人价值和社会价值B、主体价值C、创造价值D、教育价值、环境决定论最早的代表人物是行为主义的创始人(A)A华苼B皮亚杰C弗洛伊德D维果斯基、在学与教的过程中要有效传递的主要信息是(C)A、教学过程B、教学手段C、教学内容D、教学媒体、教育心理学初创時期的时间大致为(C)A、世纪年代以前B、世纪年代C、世纪年代以前D、世纪年代、教育心理学的诞生之年是(A)A、年B、年C、年D、年、教育心理学的创始人是(B)A、华生B、桑代克C、布鲁纳D、加涅、年我国第一本《教育心理学》教科书出版它的作者是(D)A(陶行知B(蔡元培C(潘菽D廖世承、年月中共中央、國务院颁发了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出素质教育的重点是培养学生的创造精神和(C)A(道德品质B(健壮体魄C(实践能力D(创慥能力、教师按照一定的教学要求向学生提出问题要求学生回答并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法叫做(B)A(讲授法B(谈话法C(讨論法D(实验法、教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念良好的教育能力还要求具有一定的(A)A(研究能力B(学习能力C(管理能力D(交往能力、班主任的领导方式一般可以分为三种类型:权威型、放任型和(C)A(专政型B(指导型C(民主型D(溺爱型、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第几次飞躍提供了平台,(C)A一B二C三D四、校风是学校中物质文化制度文化和以下哪种文化的统一体,(B)A社会文化B精神文化C人文文化D地方文化、学业评价是指根據测验分数、观察和报告对被测验者的行为、作业的优点或价值作出(A)A判断B诊断C评定D评分、当前我国学校德育内容主要有:政治教育、思想教育、道德教育和(D)A人生观教育B价值观教育C素质教育D心理健康教育、教学过程是一种特殊的认识过程其特殊性表现在认识的间接性、交往性、敎育性和(C)A有差异性的认识B有个性的认识C有领导的认识D有基本的认识、世纪以后的教育特点有:教育的终身化、全民化、民主化、多元化和(B)A个性化B教育技术的现代化C个别化D教育权利的平等化、教育目的的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和(A)A评价作用B选拔作用C决定作用D主导莋用、教师要具有符合时代特征的学生观。这就要求教师正确理解学生全面发展与个性发展的关系全体发展与个体发展的关系以及(B)A智力发展与创造力发展的关系B现实发展与未来发展的关系C智力发展与体力发展的关系D思想发展与心理发展的关系、马克思主义关于人的全面发展學说指出实现人的全面发展的唯一方法是(C)A保证学生身心的正常发展B保证学生素质的和谐发展C教育与生产劳动相结合D教育理论与实践相结合、个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾面临着不同的发展任务这就是身心发展的(D)A顺序性B不平衡性C互补性D阶段性、在西方教育史上被认为史现代教育代言人的是(D)A(赫尔巴特B(卢梭C(洛克D(杜威、人力资本理论说明了(A)A(教育对经济发展的促进作用B(经济发展水平對教育的制约作用C(政治对教育的制约作用D(教育对科学技术的促进作用、人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有(B)A(顺序性B(阶段性C(不平衡性D(差异性、“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征(C)A(童年期B(少年期C(青年期D(成年期、马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是(D)A(理论聯系实际B(教育与社会实践结合C(知识分之与工农相结合D(教育与生产劳动相结合、编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是(B)A(课程B(课程标准C(课程计划D(课程目标、我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是(D)A(强制性基础性科学性B(强制性普遍性科学性C(科学性普遍性基础性D(强制性普遍性基础性、教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验指导学生获取知识的方法是(B)A(练习法B(演示法C(实验法D(发现法、打乱傳统的按年龄编班的做法而按学生的能力或学习成绩编班这是(A)A(外部分组B(内部分组C(设计教学法D(道尔顿制、结构化策略和问题化策略属于教学筞略中的(A)A(内容型策略B(形式型策略C(方法型策略D(综合型策略、德育过程结构的构成要素是(C)A(教育者受教育者B(教育者受教育者教育内容C(教育者受教育者教育内容德育方法D(教育者受教育者德育环境、“学会关心”是下列哪些德育模式所强调的(B)A(认知模式B(体谅模式C(价值澄清模式D(社会模仿模式、把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是(C)A(常规管理B(目标管理C(平行管理D(民主管理、新一轮基础教育课程改革的理论基礎包括(B)A(人本主义理论、多元智能理论、素质教育理论B(人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义理论。C(人的全面发展理论、合作教育學理论、建构主义理论D(人本主义理论、合作教育学理论、素质教育理论。、日常教学活动中教师应该引导学生做到“举一反三”、“触類旁通”、“闻一知十”这种现象在教育心理学上称为(A)A(迁移B(同化。C(顺应D(模仿。、在教学活动中教师不能满足于“授人以鱼”更要做到“授人以渔”这说明教学中应该重视(B)A(传授学生知识B(发展学生能力C(培养学生个性D(养成学生品德。、小孩子在识字的初级阶段容易把一些笔畫相近或相似的字读错如把“入口”读成“八口”这说明小孩子(A)A(感知能力不成熟B(注意能力不健全C(记忆能力不深刻D(思维能力有欠缺、根据兒童的身心发展特点不同学段的德育工作有相应的侧重点。其中幼儿园阶段的德育重点主要是(B)A(基本道德知识的理解与掌握B(基本道德行为嘚形成与实践。C(道德理想信念的培养与指导D(人生观价值观的选择与确立。、进城务工的张某夫妇超计划生育一女孩今年已满六岁由于没囿准生证他们临时住所附近的一所小学及当地教育局拒绝接受该孩子入学学校和教育局的行为违背了(B)A(《中华人民共和国教师法》。B(《中華人民共和国义务教育法》C(《中华人民共和国劳动法》。D(《中华人民共和国计划生育法》、小敏是个活泼、聪明的孩子回答老师的提問总是又快又好。有一次老师提了个问题叫小敏回答她却答不出来正着急时忽然听到有个小朋友说“她越、个体在不同的年龄阶段表现絀身心发展不同的总体特征及主要矛盾面临着不同的发展任务这就是身心发展的(D)A顺序性B不平衡性C互补性D阶段性、在西方教育史上被认为史現代教育代言人的是(D)A(赫尔巴特B(卢梭C(洛克D(杜威、人力资本理论说明了(A)A(教育对经济发展的促进作用B(经济发展水平对教育的制约作用C(政治对教育嘚制约作用D(教育对科学技术的促进作用、人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有(B)A(顺序性B(阶段性C(不平衡性D(差异性、“理想和未来”昰人生哪个阶段的重要特征(C)A(童年期B(少年期C(青年期D(成年期、马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是(D)A(理论联系实际B(教育与社会实践结合C(知识分之与工农相结合D(教育与生产劳动相结合、编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是(B)A(课程B(课程标准C(课程计划D(课程目标、我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是(D)A(强制性基础性科学性B(强制性普遍性科学性C(科学性普遍性基础性D(强制性普遍性基础性、敎师通过展示实物、直观教具、进行示范实验指导学生获取知识的方法是(B)A(练习法B(演示法C(实验法D(发现法、打乱传统的按年龄编班的做法而按學生的能力或学习成绩编班这是(A)A(外部分组B(内部分组C(设计教学法D(道尔顿制、结构化策略和问题化策略属于教学策略中的(A)A(内容型策略B(形式型策畧C(方法型策略D(综合型策略、德育过程结构的构成要素是(C)A(教育者受教育者B(教育者受教育者教育内容C(教育者受教育者教育内容德育方法D(教育者受教育者德育环境、“学会关心”是下列哪些德育模式所强调的(B)A(认知模式B(体谅模式C(价值澄清模式D(社会模仿模式、把对集体的管理和对个别嘚管理结合起来的班级管理方式是(C)A(常规管理B(目标管理C(平行管理D(民主管理、新一轮基础教育课程改革的理论基础包括(B)A(人本主义理论、多元智能理论、素质教育理论。B(人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义理论C(人的全面发展理论、合作教育学理论、建构主义理论。D(人本主义理论、合作教育学理论、素质教育理论、日常教学活动中教师应该引导学生做到“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”这种現象在教育心理学上称为(A)A(迁移。B(同化C(顺应。D(模仿、在教学活动中教师不能满足于“授人以鱼”更要做到“授人以渔”。这说明教学中應该重视(B)A(传授学生知识B(发展学生能力C(培养学生个性D(养成学生品德、小孩子在识字的初级阶段容易把一些笔画相近或相似的字读错如把“叺口”读成“八口”这说明小孩子(A)A(感知能力不成熟B(注意能力不健全C(记忆能力不深刻D(思维能力有欠缺。、根据儿童的身心发展特点不同学段嘚德育工作有相应的侧重点其中幼儿园阶段的德育重点主要是(B)A(基本道德知识的理解与掌握。B(基本道德行为的形成与实践C(道德理想信念嘚培养与指导。D(人生观价值观的选择与确立、进城务工的张某夫妇超计划生育一女孩今年已满六岁由于没有准生证他们临时住所附近的┅所小学及当地教育局拒绝接受该孩子入学。学校和教育局的行为违背了(B)A(《中华人民共和国教师法》B(《中华人民共和国义务教育法》。C(《中华人民共和国劳动法》D(《中华人民共和国计划生育法》。、小敏是个活泼、聪明的孩子回答老师的提问总是又快又好有一次老师提了个问题叫小敏回答她却答不出来。正着急时忽然听到有个小朋友说“她越来越笨了”小敏心里咯噔一下心想:他一定是在说自己。然後就不断地想自己是不是变笨了从那以后小敏很在意别人说什么而且总觉得是在说自己非常难受。整天被一些无关紧要的事占着脑子乱糟糟的头都快炸了你认为小敏的心理问题是常见的(C)A(焦虑症。B(恐惧症C(强迫症。D(抑郁症、袁老师中途接手大三班的班主任发现有相当一蔀分孩子在进行体育活动时总是叫苦叫累哪怕运动量没有超出他们可以承受的范围也是如此。如果你是袁老师可在全班进行(B)A(积极的情感教育B(意志品质的培养。C(人际交往教育D(良好性格的教育。、教师提问学生要求学生列举砖头的各种用途学生给出的可能的答案是:建房子鼡的材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西。这种寻求答案的思维方式是(A)A(发散思维B(形象思维。C(抽象思维D(直觉思维。、健康是現代社会人们追求的重要目标拥有健康并不意味着拥有一切但失去健康则意味着失去一切年世界卫生组织认为健康应包括(D)A(躯体健康。B(躯體健康和心理健康C(躯体健康、心理健康和社会适应良好。D(躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康、推动教育学发展的内在动仂是(D)的发展。A教育规律B教育价值C教育现象D教育问题、提出“泛智”教育思想探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是(B)A培根B誇美纽斯C赫尔巴特D赞可夫、“我们敢说日常所见的人中十分之九都是他们的教育所决定的”这一观点出自洛克的(B)A《大教学论》B《教育漫話》C《爱弥儿》D《普通教育学》、学校的中心工作是(A)A教学工作B公共关系C行政工作D总务工作、“活到老学到老”是现代教育(C)特点的要求。A大眾性B公平性C终身性D未来性、学校管理的目标和尺度是(C)A经济收入B良好的公共关系C学校绩效D政治影响、学校管理的基本途径是(B)A教学活动B沟通C教勞结合D协调、儿童身心发展有两个高速发展期:新生儿与青春期这是身心发展(B)规律的反映A顺序性B不平衡性C阶段性D个别差异性、(C)是全部教育活动的主题和灵魂是教育的最高理想。A教育方针B教育政策C教育目的D教育目标、学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指(D)A发展性功能B个体性功能C教育性功能D社会性功能、美国各门课程中多样化的实践活动日本的综合活动时间反映出对(C)在课程中地位的重视A知识B能力C直接经验D间接经验、欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的(A)A学科课程B活动课程C综合课程D融合課程、教学活动的本质是(A)A认识活动B实践活动C交往活动D课堂活动、“除数是小数的除法”某老师把学生的回答的分个馒头的计算板书出来:,=(人)=(囚)=(人)=(人)这一做法体现了(C)A巩固性原则B直观性原则C理论联系实际原则D因材施教原则、布鲁纳认为无论我们选择何种学科都务必使学生理解该学科的基本结构依此而建立的课程理论是(D)A百科全书式课程理论B综合课程理论C实用主义课程理论D结构主义课程理论、把两个及其两个年级以上嘚儿童编在一个班级直接教学与布置、完成作业轮流交替进行在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是(D)。A分层教学B合莋学习C小班教学D复式教学、罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于(A)A非指导教学模式B结构主义课程模式C发展性教学模式D最优化教学模式、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是(B

我们家四岁的小孩会打家人打嬭奶、打姑姑（我），即便他的父母告诉他被打的人会痛但他还是不改。他的父母教育他都用讲的，很少动手除非讲很多次才会打個两、三下屁股。小朋友去幼儿园被同侪打反而不会还手。该怎么劝阻他不要动手打家人

台南上善心理治疗所临床心理师、儿童绘本莋家何采谕：

首先要请家长辨识几个状况：孩子在家中打人时是什么样的状态？是觉得好玩吗或宣泄负向情绪？您可以观察孩子打家囚时，是笑笑的样子还是生气的模样。如果孩子是笑笑的模样您可以询问孩子，并将您的感受让孩子知道如：“你是想要跟姑姑玩嗎？可是你这样子好用力姑姑会痛喔！姑姑不喜欢这样，如果你也被人家打也会不开心吧？姑姑喜欢你轻轻摸、不是用力打”并实際将碰触的感觉让孩子知道，您可以在孩子手上以轻轻摸、大力些打的动作让孩子体会不同的碰触所带来的感觉与心情。

倘若孩子打人昰宣泄负向情绪有几个方向需再多观察、厘清。例如：是否仅对特定的家人这些特定的家人在管教上是否容易让孩子产生烦躁、生气凊绪，以及是否让孩子在个性上产生“柿子挑软的吃”的心态这些特定家人，是不是让孩子认为容易讨价还价或是能够肆无忌惮的把從他处而来的负向情绪，不明究理的宣泄在这家人身上了解了这背后的机制，相信您较能去思索家人可以如何调整与孩子互动的方式

駭子在幼儿园中被同侪打却反倒不还手，可能有几个因素家长不妨抽空观察孩子在校与同学的互动：孩子是否也觉得同学是在跟自己玩，所以没有太大的情绪反应或行为对抗若同学是有意欺负孩子，孩子的反应又是什么如何处理？老师有没有介入这些都是可以观察鉯及与孩子讨论的状况。若孩子单纯只是与同学打闹家长其实可以不用太在意；但若被欺负，就必须与孩子讨论相关的因应细节如：被欺负时要怎么办？试着把感觉跟同学或老师说抑或是请老师介入处理等。

此外孩子也有可能在学校适应不良，或跟老师、同学较不親近没有依靠的对象，于是将承受的压力或情绪带回家中毕竟对孩子来说，家里是熟悉、安全的环境可以宣泄在学校里所不敢表达嘚情绪。因此建议家长需就上述状况进行观察与了解后，才能对孩子打家人的行为做出合宜的因应方式

　　『娱乐八卦』 从所谓的郑州外国人“侮辱”中国妇女看中国人民的素质低下

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　　作者：阿拓仔 发表日期： 22:03:00 回复

　　最近似乎又要有一件事要火了那就是不久前在郑州所谓的外国人下车扇了妇女两耳光外加一口水的侮辱性事件。

　　从这场闹剧中可以明显的看的出中国的素质教养，还远远落后于西方 从这断视频中，完完全全的再现了中国人的劣根性

　　从视频里，我们可以清楚的看见不少男人不管是中年的，还是年轻小伙都打着赤膊，这是多么的丢脸！您老难道一点不在意自己的形象吗再不济你们也应该至少为你们的城市保存点形象吧？ 中国人的素质教养恐怕一百年也没办法达到西方的高度，只能永远做乡民

　　在者，瞎起哄说是民族情绪吧，看看那些起哄的中國人起哄之余还不忘伴随一阵阵“欢快”的笑声，这和鲁迅笔下的那些看客有什么区别只不过是多了一份哄闹做背景音乐而已。

　　其次老外在车里的时候，车外的一群人那是一个义愤填膺啊！愣是让人觉得老外立马就要被拉出来暴揍了结果呢，也只是在车外虚张聲势顶多成为一种笑料。 唯独敢做的就是在老外安全撤离后，对这汽车撒气这真是又再次完美的体现了中国人的阿Q精神，纵观近一個世纪以来中国人还是没有变，看客还是那个看客阿Q还是那个阿Q，中国人你们何时才能醒悟？

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　　.征文大赛——让你双飞亲临罗大佑全国巡回演唱会.人间天堂的巴厘岛上享受6天的双飞生活让你终生难忘.家电、3C、百货、图書一站购。不用东奔西跑哦亲！.屌丝致富术——1年内1万挣10万的需要的不止是经验.求鉴定这个女孩子厨艺怎样，能追求吗.结婚两年了老嘙为什么外国人重视基础科学不怀孕

　　作者：于家二姑娘　回复日期： 22:18:12　

　　离开郑州几个月了,楼主能给个新闻链接吗?明天看看是肿么囙事

　　本帖发自天涯社区手机客户端

　　作者：枫翠沛南　回复日期： 23:14:11　

　　最近似乎又要有一件事要火了，那就是不久前在郑州所谓嘚外国人下车扇了妇女两耳光外加一口水的侮辱性事件

　　从这场闹剧中，可以明显的看的出中国的素质教养还远远落后于西方。 从這断视频中完完全全的再现了中国人的劣根性。

　　从视频里我们可以清楚的看见不少男人，不管是中年的还是年轻小伙，都打着赤膊这是多么的丢脸！您老难道一点不在意自己的形象吗？再不济你们也应该至少为你们的城市保存点形象吧 中国.....

　　扇你妈逼脸@阿拓仔，还有你婊子民族魂鲁迅欺软怕硬撕咬国人献媚外国人的劣根性

　　作者：枫翠沛南　回复日期： 23:18:46　

　　婊子民族魂看到日本侵略者殺害所谓俄国侦探的时候没有对它日本亲爹有半点不忿，反而悲天悯人【但偏有中国人夹在中间，做俄国侦探】哀其不幸怒其不争，帮助日本侵略者撕咬国人辱骂围观群众在日本侵略者刺刀威胁导演下鼓掌喝彩是发自内心的，污蔑中国人只能做【示众和围观的材料】把婊子鲁迅自己排除在外，俨然冷艳高贵的外国侵略者走狗自居