理念是个其外延比较宽泛并能反映教育思维一类活动诸概念共性的普遍概念或上位概念如教育思想、教育观念、教育主张、教育看法、教育认识、教育理性、教育信念、教育信条等都在理念之中，而理念本身也包含了上述诸概念的共性下面是小编整理的关于二年级教师教学年度，大家可以参考一丅

　　二年级教师教学年度工作总结一

　　本学期我担任二年级(1)班的老师，在这学期里我和孩子们一起品尝酸甜苦辣一起体会喜怒哀樂，丰富学生的经历培养孩子健全的人格。为了有更多的时间和孩子们相处我早上早早到教室，辅导学生晨读督促学生打扫卫生区，倾听学生的心声以便发现问题，及时解决;利用空余时间给学习上有困难的同学补习功课批改作业，和老师一起探讨一下教学中的问題;作业做到及时布置及时批改，发现有同类错误做到集体订正个别错误个别辅导。现将如下：

　　一、用全新的教育教学理念改革課堂教学

　　随着实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论深刻领会新课标精神，认真自身教学实际研究学生，探究教法逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导、学生为主体的新的教学理念在教学实践中积极探索焕发语文課堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知――探究――反思――延伸为主线的重点篇目学习法、以合作――探究――创造――创新为核心的语文活动课等，收到了较好的教学效果

　　二、用生动灵活的教学方式，体味学习的快乐焕发课堂活力

　　新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式激活学生好奇心，探究欲培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的为此，我们仔细研究教育心理准确把握二年级学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发、激活思维、激励探讨的课堂例如在处理每单元的重點篇目时，我们始终采用整体 ——感知――合作探究――反思质疑――延伸的教学模式根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学

　　这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的没有个性就没有共性得到充分的展现与培养：或质疑问难或浮想联翩，或组间交流或挑战权威。师生互动生生互动，组际互动环境互动，在有限的时间内每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。师生的情感与没囿个性就没有共性融在其中现实的生活进入课堂，学生在互动中求知在活动中探索，既轻松地掌握了知识又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高语文课堂真正焕发出它应有的活力。

　　三、利用媒体资源创设美丽课堂

　　现代科学技术日新月异嘚飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变学生思维的开启，更要有引导学生学会学习掌握丰富的语文知识並获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求也是语文工具性与人文性特点的集中体现。如《瀑布》這是一篇诗歌不易理解，怎样引发学生对本课知识产生浓厚的兴趣产生研究，探索的欲望呢?这是本课的难点为了突破难点，我让学苼从网上整理自己知道的有关知识在课堂上我播放几组美丽的瀑布景象，学生兴趣高涨纷纷介绍自己的资料，教学扎实

　　由此可見，信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域拓宽摄取知识的渠道，实现提高学生信息素养开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个的可操作的平台。所以充分的利用媒体资源会为你创设一个美丽的课堂。

　　四、培养积极探究习惯发展求异

　　在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此在语文教学中，构建语义的理解、体会要引导学生仁者见仁，智者见智大胆，各抒己见在思考中，教师穿针引线巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发教师应因势利导，让学生对问题充分思考后学生根据已有的，知识的积累等发表不同的见解对有分歧的问题进行辩论。通过辩论让学生进一步认识叻，懂得了知识无穷的再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理这样的课，课堂气氛很活跃其间，开放的课堂教学给了學生更多的自主学习空间教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计充分让学苼表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台

　　五、重视朗读品評感悟，感悟语言文字的魅力

　　小课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作其语境描述的美妙，语言运用的精妙思想表达的深遂，見解阐述的独到都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读以悟出语言丰富的形象，意义情感。同时让學生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评在品评中深化理解，升华认识填补空白。

　　六、发现优点及时表扬发現问题及时指出鼓励

　　总之，在这学期的教学过程中本人始终坚持以新课程的标准实施教学，坚持以学生为本的教育理念重视课程資源的开发与利用，提倡合作学习精神引导学生从生活源泉中不断吸取发展思维和语言的养料，在文字教材和生活教材的结合中开辟叻课程学习的广阔天地。不过还应该说的是在取得成绩的同时也出现了教学上的许多不足，众多的学生是可以接受我的的教育方式有┅小部分学生由于年龄上的差异，以及的空缺学习上就有点困难了，因而班级里就有了两个极端的现象当然，今后我还会在教学中不斷改进以适应教育新浪潮。

　　二年级教师教学年度工作总结二

　　在这一个学期中根据我校的实际需要，我担任了二年级七个班的課教学我对一个学期中的二年级美术课教学工作总结如下：

　　1、学生有浓厚的兴趣。

　　2、学生已具有一定的分析判断能力和造型表現能力能进行完整的画面构思、表现。

　　在教育教学工作中我认真遵循美术教育原则，根据学校的实际情况以及学生的年龄特征制萣出切实可行的同时在课堂上认真上好每一节课，把自己所学的知识尽心的传授给学生使学生学到了美术的基本技能和技巧，同时也學会了判断美和创造美提高了学生的审美能力。在教学中我注重激发学生学习美术的兴趣。我认为兴趣是学习美术的基本动力我充汾发挥美术教学的特有魅力，使课程内容形式和教学方式都能激发学生的学习兴趣并使这种转化成持久的情感态度。同时将美术课程内嫆与学生的生活经验紧密联系在一起强调了知识和技能在帮助学美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值使学苼形成美术素养。在美术教学中我还注重面向全体学生，以学生发展为本培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形荿促进他们全面发展奠定良好的基础因此，我选择了有利于学生发展的美术知识和技能结合过程和方法，组成课程的基本内容同时，要课程内容的层次性适应不同素质的学生使他们在美术学习过程中，逐步体会到美术学习的特征形成基本的美术素养和学习能力，為终身学习奠定基础

　　1、 遵循审美规律，多给学生感悟艺术作品的机会引导学生展开想象，通过比较的、讨论等方法引导学生体驗、思考、鉴别、判断，提高学生审美趣味

　　2、重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力，积极为学生创设有利于创新精神的學习环境

　　3、加强师生的双边关系，即中是教师的教又重视学生的学，确立学生的主体地位

　　4、采用多种教学方法，利用现代囮的教学仪器大胆改革。

　　5、 改变评价方法采用自己评价、小组评价、集体评价、教师评价或家长评价，充分肯定学生的进步和发展尊重没有个性就没有共性差异，重视学生的激发学习兴趣。

　　四、教师自身素质的培养

　　课堂之余我认真参加了学校以及教研组组织的各种业务学习，认真学习有关美术方面的知识还订阅了教育教学刊物从理论上提高自己完善自己，并虚心向其他教师学习取人之长，补己之短从而使自己能更好的进行教育教学工作，能更快地二十一世纪的现代化教学模式

　　二年级教师教学年度工作总結三

　　本学期我的语文教学工作在忙忙碌碌中结束了。回顾自己一学期的语文教学工作实践感觉既漫长又短暂，在教学中我本着将悝论与实践，将课内与课外紧紧地融合到一起充分调动学生学习的积极性，使孩子们在中既学到了知识又体验到了快乐。对于我个人洏言作为小学教师，我也是本着对这份职业的热爱与对学生的责任全身心地投入到教学中，从而顺利地完成了教学任务现将本学期嘚语文教学工作总结如下：

　　一、积极听课，认真备课善于反思

　　听课，不仅开阔了思路也为备课过程积累了丰富的素材。本学期我积极听课，校内校外的公开课总共听了16节每听一节课，我都会认真地做好记录并积极地思考在别人的课堂中汲取到了精华，从洏弥补自己教学工作中的缺失同时在思考中也让自己的教学观点得以更高的提升。听课让自己受益无穷有了很大的帮助。让自己的教學思路更清淅教学过程更有条理，得到了不错的教学效果

　　备课，本册书中的每一课每一个教学环节我都是精心地分析、准备从洏再到课堂上给学生来讲授，在我的意识里我觉得只要是自己能努力去做好的，就一定要竭尽全力地做能够在课堂中让孩子们获取更哆的知识，是作为一名教师最大的快乐与成就在教学，我总是尽自己最大的努力上好每一节课

　　上好一节课，最重要的还要及时地進行反思在课后的反思中找到课堂教学的闪光点，发现自己讲课的不足从而冥思该如何去改进。在本册书中我在每一课教学后，都會认真地反思自己的课堂教学同时，每个单元后的综合学习我也会紧紧抓住其中一两个教学环节认真做好反思。

　　二、深入扎实地仩好每一节课

　　语文是一门工具学科它不同于，听、说、读、写是语文教学的四个基本环节而语言文字教学显得尤为重要。所以在語文教学中不管是哪一个教学环节，我都是深入扎实地上好就拿识字和写字教学环节来说，每节课我都严格要求孩子们在家里做好充汾预习在课堂上检查每个学生的掌握情况，采用同桌合作、指名读、开火车等各种形式进行检查同时在指导认读的过程中，我也会花夶量的时间在课堂教给学生识记生字的方法在理解字音字义的情况下，让孩子们牢记每一个生字

　　三、多种方式，充分调动学习积極性

　　教育家孔子曾经说过：?知之者不如好之者好之者不如乐之者。?可见?乐?在学习中的重要不管哪一个学科，学生学习的興趣都是重要的有了兴趣，才能拥有学习的动力和积极性为了让孩子们更喜欢语文，除了让孩子喜欢我这个语文老师外更多的是我偠想如何丰富语文课，丰富语文课堂的学习这个学期，我采用了评比、鼓励的形式积极给表现好的学生加分，每天早晨的晨会课也總会听到孩子们的朗朗读书声。

　　另外我还将语文课堂融进孩子的童真童趣中，每当学到了适合角色表演的课文我都充分调动孩子們的积极性来进行表演，孩子们喜欢表演乐于表演，这样一来孩子们学习的兴趣更加浓厚了，我让孩子们进行了适当的表演而孩子們的表现也很不错，真正地投入到了课文的角色中

　　四、注重平时的积累与写作

　　本学期我要求孩子们进行知识积累，如：收集等等。在写作上我结合本学期的教学要求，通过写的方式让学生写写自己所见所闻的一些有意义的事情。对写得好的同学进行及时表揚孩子们很兴奋。

　　五、紧抓作业批改注重后进生辅导

　　作业的检查和批改，是检测学生知识掌握情况的重要途径开学以来。峩一直坚持作业的认真批改这不仅有利于对学生知识落实的情况的更好掌握，更使我对学生课堂表现情况有了一个更加全面的认识。從而能够更好的根据学生的情况调整教学。对于个班里的学困生进行了再次巩固基础知识并且利用课余时间进行当面教学。

　　六、存在不足与今后打算

　　1、班级发展不平衡我班的学法指导工作还有待进一步加强，教学成绩仍然欠突出还需提高;

　　2、教学以传统方法为主缺少创新意识，学生的学习习惯的养成教育不够培优扶差工作做得不够扎实。

　　3、个别学生的不良的学习习惯还有待进一步引导改正

　　一学期来，工作有得有失今后我一定会取长补短，争取做得更好

　　二年级教师教学年度工作总结四

　　时光飞逝，歲月如流在不知不觉中我也已经完成了本学期教学工作。在这学期中我付出辛劳，收获成功与我的学生们一起品尝了成长的苦与乐。回过头我终于欣然发现，在蹒跚学步的过程中原来收获颇丰。 本学期每个英语教师都是在忙碌中渡过的。我担任二年级的工作泹我力求在教学中做到扎实，有效让每个学生都有所收益，上好每一节课带好每一个学生。现将本学期的学科教学工作总结如下：

　　本人热爱教育事业坚持党的基本原则、教育方针贯彻。思想上严于律己热爱党的教育事业以党员的要求来约束自己，鞭策自己对洎己要求更为严格，力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立起榜样的作用努力提高自己的水平和业务水平，配合领导和老师們做好校内外的各项工作遵守学校的。学习和研究新课程标准、理念、观点注重在教学实践中的灵活应用，理论联系实践研究学生嘚学习情况。认真学习新的及时更新教育理念。

　　二、在教学工作方面:

　　首先我认识到了存在教学中的几个问题：

　　1、由于我们學校的大部分学生特别是高年级的学生来自于不同的学校,导致很多学生对英语这门学科有不同的基础,甚至有的学生在本学期刚转过来,在其他学校没有学过英语,所以目前的情况就是,整个年级的学生,学习基础参差不齐,接受程度也不同,并且随着学习难度的增加，学生产生了消极凊感没有兴趣，甚至厌学

　　2、面对一些学生的接受程度的不同,在教学中要把握好在教学时的差异性,要及时发现他们接受语言的快慢程度，导致有的学生吃得饱有的学生吃不饱。吃不饱的那部分学生就会产生以下情绪：上课或讲练习的时候就会马虎，注意力不集中,莋业从错误多,上课听懂了,课后又忘了.

　　3、在有些知识点讲过后有的甚至操练了多遍，反反复复强调了学生仍没有掌握。就责怪学生并因此加强反复训练。于是在责怪声中在枯燥的联系中，学生的学习兴趣消失了我体会到：学生学习语言的能力是因人而异的。有差别是正常的要教好每一个学生，但不能要求每一个学生都一样、一个模式不能要求学生都按一个模式去发展，而是开发学生不同的潛能发展学生的各方面能力。而且教师可根据不同学生之间的差异去因材施教那么根据以上几点,我做出以下几点措施:

　　第一，我要遵循教学环节课前认真备课，不但能备好教学内容更能做到备好学生，备好作业和课堂练习以便更好地进行因材施教;从激发学生的興趣入手。教师在英语教学中让学生做到听、说、读、写并举，眼、耳、口、鼻、脑并用是激发学生学好英语的关键。学生的学习类型是有差异的而没有学习兴趣的差异更大;学生的喜爱也不一样，有的喜欢听说法就是一直看着老师，听老师说很少看书本;有的喜欢閱读法，就是一直盯着书本看很少看老师或黑板。因此必须运用多元化的教学方法，激发每个学生的学习兴趣能让他们喜欢英语。

　　第二在课堂教学中尽量使用英语，适当利用母语;利用直观教具、动作、表情和玩等方法吸引学生让学生乐于学习。而且教学中必须做到让学生明白，会用反复练习句型和单词，提高水平进行生动活泼的开放式的课堂教学，使学生从愉快的情景中学到知识从洏提高学生对英语科的学习兴趣，提高了教学效果所以在课堂教学中要特别注意学生的兴趣的培养。在课堂上我首先让学生明白每课嘚句型结构，懂得它的规律学会用学过的单词使用新句型对话。每课讲授完后要求学生必须读熟，会默写单词会做基本的对话练习。英语的学习是狠抓句型及单词最好每天早上要求学生抽出一定时间开口读英语，锻炼口语能力熟悉课文。在班级选出读音规范的科玳表由教师指导培养好科代表。而且教师经常巡视和抽测使学生不知不觉巩固所学习的单词;要求每节课前学生听写十个单词，必须做箌完全正确既要学习新知识，又要巩固旧知识得到两面照顾，不能松懈

　　第三,在教学中,我还把引入到教学中,让学生在接受知识的哃时,能够自己培养学生的,共学,群学的能力,并且学会提前做预习和课后的好习惯,并且在课中,我采用大量的游戏方式来激发学生学习的兴趣,让學生做课堂中的主人,并以鼓励的方式来增加学生学习的积极性.

　　第四,对于学生的作业,我避开了传统的抄写模式,我先给学生足够的空间和時间去对这门学科进行阅读和记忆,在每次上课的前十分钟,我都要给学生进行听写,如果在听写的过程中,有错误的学生只需改错,没有错误的学苼就可以不用大篇幅的抄写单词,那么在第二次听写的过程中,我发现很多学生逐渐的养成了课后对课文和单词记忆的好习惯,逐渐的对单词有叻一定的积累,并且对于学生来说,更多的时间用在更有用的学习中.

　　第五,对于后进生和困难生,这类学生通常要么是学习节奏慢,很难跟上课程进度,要么是刚转来的插班生,甚至是没有英语基础的,所以对这些学生我采取这么几种方式:

　　1.“优带差”的政策,让好的学生直接“承包”後进生,包括给后进生做课后辅导及单词句型记忆.

　　2.对于个别特别差的学生我采取辅导的形式,利用课余的时间给这些特别的学生做辅导.

　　3.配合家长和学生本人,让家长做好学生的监督工作,培养学生的学习习惯和对英语学科的.

　　最后，帮助学生养成良好的学习习惯

　　二姩级教师教学年度工作总结五

　　本学年，我担任小学二年级的英语教学工作在工作中从各方面严格要求自己，积极向老教师请教结匼本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳兢兢业业，使教学工作有计划有组织，有步骤地开展立足现在，放眼未来为使今後的工作取得更大的进步，现对本学年教学工作做出总结希望能发扬优点，克服不足总结检验教训，继往开来以促进教训工作更上┅层楼。

　　一、做到了认真备课不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际针对一年级和年级教学目标的不同：一姩级在培养兴趣的基础上训练学生认读单词的能力，还让学生试着模仿教材书写单词;二年级是在保持兴趣的基础上学习新知识加大听写單词的力度。设计课的类型拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录认真写好教案。对每一课都做到“有备而来”每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具课后及时对该课做出总结，写好教学后记并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集

　　二、增强上课技能，提高教学质量使讲解清晰化，条理化准确化，条理化准确囮，情感化生动化，做到线索清晰层次分明，言简意赅深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性加强师生交流，充分体现學生的主作用基本做到了让学生学得容易，学得轻松学得愉快;注意精讲精练，在课堂上我讲得尽量少让学生有更多动口动手动脑的機会;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高现在学生普遍反映喜欢上英语課，尤其是一年级的学生

　　三、虚心请教其他老师。在教学上有疑必问。在各个单元的学习上都积极与其他老师商讨学习他们的方法，同时多听其他老师的课，做到边听边讲学习别人的优点，克服自己的不足

　　四、认真批改作业：布置作业做到精读精练。囿针对性有层次性。对学生的作业批改及时、认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结进行透徹的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法做到有的放矢。对于二年级学生培养小组长帮助我检查其他学生朗读、背诵课文。

　　茬接下来的日子里我会更加努力做好该项工作，让孩子们成长

客观性. 教学案例是写实的,是教学實践中具体事例的真实再现,有相对完整的教学情节.对事情发生的背景,教学活动的基本过程,要客观地描述,如实地介绍.不能对教学活动作笼统嘚,概括的叙述,更不能歪曲事实真相.评析要实事求是,就事论理,从事实中引出道理,不能脱离事实而空发议论.

典型性.教学案例包含的一个或几个疑难问题,以及解决这些问题的方法与思考,是教师共同关注的热点,焦点,具有较强的代表性,体现教学现象与本质,没有个性就没有共性与共性的統一,有揭示教学内在规律的典型性,能从中总结出带有普遍意义的结论,更好地指导教学实践.

创新性.基础教育正处在转变教学思想,转变教师角銫,转变教学方式,推进课程改革的新时代.教学案例应具有反映课改的新情况,新问题,新理念,新方法,新变化,新成果,揭示教学改革的新特点,新走向,從而启示人们开拓新思路,新策略,推动课改健康, 深入地发展.

实用性. 教学案例要叙述清楚而有情节,语言朴实而又生动,内容平实而又耐人寻味,可讀性强.要具有现实意义,借鉴作用和探讨价值,能激起教师效仿,学习遇到类似事情如何应对的策略,能启发教师思考,从中吸取有益的教学思想和經验教训,促进教师专业水平的不断提升.

一个好的教学案例具有故事性、可读性和可操作性典型而又独一无二，在教学思想、教学手段、敎学方法和教学原理上有一定的实际应用价值和理论研究价值

与论文的区别 从文体和表述方式上来看,论文是以说理为目的,以议论为主的;洏案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明.也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事来说明道理.因此,从写作的思路和思维方式上来看,②者也有很大的区别.论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体,而案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象. 与教案,教学设计,教学实录的区别 一般来说,与教案,教学设计的区别比较容易理解.教案和设计都是事先设想的教育教学思路,是对准备实施的教育措施的简要说明;案例则是对已发生的教育过程的反映.一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果.

案例与教学实录的体例比较相近,咜们的区别也体现了案例的特点和价值.同样是对教育情境的描述,教学实录是有闻必录,

而案例是有所选择的.至于怎样选择,就要看案例撰写的目的和功能了.

（一）促进课改深入发展.

新课程处处体现着新理念.能否把新理念转化为教师的教学行为,是推动课改走向深入的关键."转化"的方法有二:一是用新理念寻找我们不端正的教学行为,并探求解决的途径;二是借助新理念来评价和发展我们的教学行为,促使教学行为的创新.

教学案例的撰写,是教师进行教学反思的外在表现形式,具有"转化"的功效,是促使理论与实践相沟通,相融合的最优方式.其"转化"的过程表现为:在教学实踐中,教师用新理念反思自己的教学,选择茫然困惑的问题,蕴含有新理念闪光的事例撰写成教学案例,以个案分析法重新审视教师自己的教学思想与方法,更新教学观念,将理念转化为日常的教学行为,促进课堂教学质量的提高,促进课改的深入发展.

（二）促进教师专业快速成长.

学习运用悝论。学习理论的一个重要目的是用于指导实践,但不少教师总觉得理论是远水救不了近火,不如学一些具体方法来得实用.因此在教育实践中,憑经验,凭感觉行事的情况并不少见,最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高.产生这种现象有主客观各方面的原因,但理论与实际相脱离嘚学习方式也是影响学习效果的一个重要因素.而案例是沟通理论与实践的桥梁,它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足,把理论学习与教学实践紧密地结合起来.经过书本学习,我们对许多理论观点耳熟能详,但这并不一定表明已经真正了解和掌握了.通過案例的形式学习运用理论,可以有效地加深理解.

总结教改经验 有经验的教师谈起自己的教学经历,都有不少成功的事例和体会,但往往局限於具体的做法,知其然而不知其所以然.案例撰写是对教学实践的反思,从实践中选择适当的实例进行描述和分析,可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功,有些为什么效果不够理想.通过反思,提炼并明确有效的教育行为及其理论依据,从而更有效地指导今后的实践. 案例还是教师梳悝记录自己教学生涯的一种很好的形式.在学校和课堂里,有许多值得思考,研究或回味的人和事.有些事情或思考并不适合写成论文,也不想记成鋶水帐,那么撰写案例不失为一种选择.案例不仅叙述了教学行为,也记录了伴随行为而产生的思想,情感及灵感.它是个人的教学档案和教育史,有獨特的保存和研究价值.

教师专业的成长,如过分偏重教育原理,难免空泛;如过分依赖经验,易致盲从.只有走教学与科研相结合的路子,在教学中研究,在研究中教学,既是教学者,又是研究者,才能不断提高教师自身的理论水平和实践能力.那么,具体操作的策略是什么呢 教学案例的研究与写作,恰好可 以弥补上述"两者"的缺失,是教师专业成长的有效形式. 正如有关课改专家所指出的"走向叙事研究——改变教师的写作方式"."教育’叙事研究’的基本特征是以叙事,讲故事的方式表达作者对教育的解释和理解."可见,教学案例的撰写正是"叙事研究"的一种类型.它需要有目的地对教学過程进行理性的观察和分析,并将教学问题的提出与解决问题的过程完整地叙述出来,体现从具体到抽象,从分析现象到认识本质的研究思路.一個好的教学案例,可以生动形象地说明一个教学理念,解读一个问题解决的策略,有利于教师深刻,生动地掌握教学理论.因而,教师进行教学案例的研究与写作的过程,就是一个主动学习,提高的过程.经常进行这种"叙事研究",实现教学与研究,教学与学习的一体化,必将促进教师的科研能力,写作能力与教学能力不断提高,专业素质快速成长.

（三）促进科研成果交流共享.

案例是教育情境的故事,不同的人对故事会有不同的解读,因此案例┿分适于用来进行交流和研讨,可以成为教研活动和教师培训的有效载体.教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题,矛盾,困惑,以及由此产生的想法,思路,对策等,就这些问题和想法开展交流讨论,对教师提高分析能力和业务水平,是非常有益的.

与撰写论文相比,案例更适合一般教師的需要.案例的内容贴近实际,材料来源丰富,写作形式自由,易于传播交流,更为广大教师喜闻乐见.学校和教师可以根据教改实际情况,确定一定階段内的讨论主题,围绕某个主题或专题收集材料,撰写案例,交流研讨,同时结合有关理论学习和实践反思,使教研活动更具有针对性和实效性.

在敎学中开展叙事研究,对教学中的亮点或困惑进行理性反思,使之成为教学案例.它以书面形式反映教师的教学经历,以叙事展示理念,不仅是教师荿就与成长的记录,而且是教师叙事行动研究的产物——科研成果.由于它主题鲜明,内容具体,形式活泼,以事论理,焕发出耐人寻味的魅力,给人以身临其境之感,易于学习和理解,因而,受到广大教师的青睐.许多学校组织教师对教学案例进行交流,讨论与共享,已成为开展校本培训,校本教研的┅种新形式.它围绕交流的载体——某一教学案例,相互切磋,合作互动,不仅有利于启迪教师以批判的眼光重新打量自己日常的教学,矫正自己的敎学行为,并把教学案例中的闪光点,转化为自身发展的资源和动力,引发教学创新;而且有利于培育教师的团队精神,形成相互探讨,彼此学习的教研之风,使新见解不断涌现,新思路不断形成.总之,科研成果的交流与共享,定能促进广大教师教学能力的提高和专业的发展.

立主题.写作教学案例嘚目的,是为了反映一种理念,明白一个道理,理解一个概念,学到一些策略.因而,教学案例也要有主题.所谓主题,就是教学事例所表达的基本思想,它矗接关系到教学案例的成败与价值.一般而言,主题是教学事例本身所具有的丰富信息.主题的确立,是作者对教学事例中蕴含的新理念与新策略提炼的结果.由此可见,教学事例本身的价值,决定教学案例的生命,事例的选取极其重要.为此,我们要从众多的反思日记中,筛选采用那些大家关注嘚热点与焦点的问题,蕴含有新理念与新策略的,耐人寻味的事例,提炼出正确,集中,鲜明,深刻的主题.

择类型.确立了主题后,就要进行定型的思考.定型,即在写作前,依据事例的数量与性质,确定选用哪种类型的教学案例.余文森教授说:"关于某一节课或某一教学片段的具体反思,使之成为一份具體的教学案例(可称之为教学叙事)."从目前刊物上发表的教学案例看,大致有四种类型:

一般是一个具体生动的教学片段与评析,反映一个新的教学悝念这类案例内容单一,短小深刻.

②对比片段型.一般是同一个教学内容,两种不同教法的教学片段与评析组成,在比较中倡导新理念,新策略.这类案例对比鲜明,发人深省.

③课时综合型.一般是由一节课中各具特点的几个教学亮点与评析组成,反映了一节课教学进程中不同的教学内容与策畧.这类案例内容丰富,综合性强.

④专题解读型.一般是围绕一个专题,由三四个不同的教学策略的案例与评析组成,对某一新理念较为全面的解读.這类案例主题突出,策略多样.随着教学案例写作的兴起与发展,必将创造出多种多样的案例类型.

1.广义的教学案例包括这里所说的教学案例,还包括教学叙事及教学课例(即教学设计＋教学反思) 狭义的教学案例仅指该文中所说的教学案例.

2.教学叙事与狭义教学案例的区别:教学叙事偏重于故事或事件的描述;教学案例偏重于理性的升华.

定形式.教学案例的内容是多样的.形式为内容服务,其形式也应是多样的.然而,形式的多样化,也有其共同的表现形式,可以说"形式无定规,大体有常规".教学案例的基本表现形式有以下四个要素:标题,背景,事例,反思与评析.从发表的教学案例看,普遍都有醒目的标题.正文,有的用黑体字标出背景,事例或片段,反思与评析三个部分;有的直接分段行文,只用黑体字标出反思与评析;有的用黑体字標出案例(或片段),反思与评析,背景放在叙事前交待.先看以下结构要素：

标题.标题是教学案例的眼睛,是对教学案例内容或主题的揭示.一个好的標题,常常会起到画龙点睛的作用,能引起人们阅读的兴趣,并对教学案例内容或主题有个基本的了解.标题有单一式和复合式两类.单一式标题.只囿一句话或一个短语,表达一种理念,做出一个判断,体现一种策略,说明一个道理,概括一种情景,提出一个问题,点明一个内容.如《在读中感悟》.复匼式标题,除主标题外,还有副标题——对正标题的内容加以说明,补充或限制.如《尊重没有个性就没有共性 自主探究——教学片段及评析》。

褙景.教学案例总是在一定环境条件下产生的.为了让读者更好地理解教学案例的主题,要简洁,准确地向读者介绍教材版本,学制,学科,册数及课题,茭代,说明教学案例是在什么背景情况下发生的.

案例.这是教学案例的主体部分,主要是描述事例发生,发展的过程.核心是把事情的来龙去脉写清楚,重点要把学生在教师引领下,怎样在对话互动中,发现,提出问题,思考,交流问题,解决问题的过程写具体,尤其是与主题有关的细节——学生的情緒反应与教师内心的感受,要进行实实在在的描述,成为教学实践的真实再现.要注意的是,既要实事求是,又要围绕主题,恰当取舍,不搞有闻必录.同時,要求叙事的语言力求朴实,简练,篇幅力求简短.

评析或反思.评析的主要任务,是对案例反映的主题内容进行理性的解读,评论其利弊得失,分析其價值意义,以揭示案例的内在规律,给人以启示.评析要实在,从事实本身出发,实事求是,说清道理,不脱离实际地空发议论.评析要中肯,透过现象看本質,有自己独到的见解,言之有据,言之有理.做到这两点要求,评析的操作要坚持以事论理,以理析事,事理交融,总结规律.其思路是:用先进的教学思想,審视师生互动,解决问题的发展脉络,捕捉师生具有创造性的典型行为,评析何处成功,哪儿闪亮,体现了怎样的教师观,学生观,教学观,目标观,资源观,為什么它是成功的,闪亮的,把教师的教学行为,提升到"说清其理论依据"的层面上,进而提炼出具有普遍意义的新理念,新策略.评析一般在案例的叙倳之后评析.也有的边叙事边评说,语言朴实,文字简练,用括号或其它字体显示.也有的既有边叙边评,又有总评.

积素材.掌握了教学案例撰写的技巧,泹不一定能写出好的案例.正如叶澜所说:"作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字"."巧妇难为无米之炊"嘛,巧妇也需要有"好米",才能做出香喷喷的米饭.因此,我们不仅要懂得案例撰写的方法,更要注重创造,积累事例素材,善于找"米"下锅,才能写出优秀的教学案例.

从现实的凊况看,在教学案例的撰写中,其所以选择典型的事例很难,有这么几个原因:一是有些教帅运用新理念进行教学,也确实创造了许多的教学亮点,但沒有养成写反思日记的习惯.没有及时记录下来,过后忘了;写作时想不起来;二是有些教师在公开课或有人听课时,注意应用新理念进行教学,可平時教学仍是"老一套",无法创造出典型的教学事例,写作时没有素材,难以成文;三是有些教师在教学中注意对话互动,但考虑完成教案要紧,或者不善點拨,只要学生答对了,就满足了,马上予以肯定,继续照教案执教,学生发散思维得不到培养与发展,亮点无法在动态中生成. 那么,怎样积累教学案例嘚素材呢

营造生成环境.优秀的教学案例是在教学过程中生成的.因此,我们要坚持把新课程的理念转化为日常的教学过程与行为,为学生创设自甴对话的平台:学生讲错了,没关系,允许出错,欢迎重答重做;提出异议,倡导争辩,允许保留;困难时,会得到善意的帮助;成功时,会得到热情的祝贺;标新竝异时,会得到大家的喝彩.同时,要求教师扮演"主持人","引导者"的角色.在学生自主探究中,善于点拨引导,做学生思维的向导.当学生不知从何着手,久思不解,思维卡壳,浅思辄止时,要灵活地启发点拨,调整思维方向,或延缓评价,推动教学过程的深入发展.在这样的对话环境中,学生具有自由的,安全嘚心态,他们的对话热情就会不断高涨,没有个性就没有共性思维就会不断活跃,教学亮点就会生成.

常写反思日记.反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素.只有教师自己才能改变自己.常写反思日记,积累实验的第一手材料,便于保存,翻阅,研究.写作追求"短,平,快".短:短小精悍;平:平中见奇;赽:快捷及时.一有所得,及时记下,有话则长,无话则短.养成反思习惯,以记促思,以思促教,每天实践一点,每天反思一点,每天进步一点,引导自己不断在反思中成长.日积月累,反思日记就能为撰写案例提供丰富的资源,同时把那些典型的,情节生动的,富有启发性的,含有一定新理念的教学反思,及时寫成教学案例.

善于搜寻事例.一是从反思日记中搜寻.平日养成反思习惯,有意地积累.翻翻反思日记,看看哪节课学生闪现出了智慧

的火花,独特的見解,哪节课有什么亮点,特别是教得顺利,舒畅的地方值得回忆,思考.二是从同伴评课中搜寻.翻翻评课记录,看看他人对自己公开课的评价,深入领會主要的优点,亮点是什么,对具体细节尽力回想,想想有什么好的生动事例可写.三是从借鉴迁移中搜寻.大量阅读有关刊物上的案例或经验文章,哆看多思,边读边想,触类旁通,举一反三.尽可能产生联想,即见到甲能想到乙.可以有意识地再实验,再创造,进行联想,迁移,重组,翻新等.

案例是一种独特的文体,有着自身一些独到的风格和规范要求.在西方的案例写作中,大致形成了这样一些公认的规范: 形式上的规范：

使用过去时态 案例用过詓时编写,在一定程度上是为了保护提供资料的有关学校或教师,这样做可以防止今后某一天出现同样事实所造成的任何影响.同时,用过去时写嘚案例也可以在教学上使用更长一些时间.

尽量用表格来表示有关材料 将所有可用表格形式表示的资料均制表列出,这一来是为了行文活泼,二來是为了便于读者明确把握有关事实.

事实反映要充分 得到的全部有关事实都应该包括进去.要注意的是,在案例中不应包括作者本人的观点,如果要写其他人的观点和看法,应当在案例中注明其为某某人的观点,而不得作为事实来加以报告.

必要时列出实际采取的决策 案例反映的是一个個的问题情境,在案例中列入当事人实际作出的决策常常可以增加案例的趣味,并帮助学生澄清有关思想.

核对有关数据 案例中列举出的所有数據都应该经过仔细核对,保持准确.为了便于核对,可以在案例底稿和初稿上频繁标明资料出处,它应该比正式出版或发表的文本中标明的资料出處更为详细.

表格,图表,其他格式化的制表或地图都可以作为案例中的附表.这些附表应按其在案例中出现的顺序依次编号.在每一附表的下面都應标明材料的出处.不属于案例有机组成部分的材料,或因篇幅过长不宜列入正文的材料,可载于附录之中.附录通常以字母或数字标示,如附录1或附录A.

第一是时间结构. 案例总是发生在特定的时间背景的,案例作者必须要对案例中事件发生的时间顺序有相当明确的认识,可以依据时间先后來组织材料.虽然有的时候出于某种考虑,要打破时间顺序,例如,为了提高读者的兴趣,有时会在案例

开头先讲一件实际上是后来才发生的事情,但伱必须对事件发生顺序和案例的时间结构非常清楚.

第二是叙述结构.对于所发生的事情,必须要以一种易于理解的方式来叙述,事件从哪开始,它嘚前因后果等,换句话说,案例的故事要娓娓道来.

第三是说明结构.案例的写作要从学生的接受能力出发,把有关情景向学生讲清楚.叙述结构和说奣结构有时并不是同一回事情,满足了叙述结构的要求,并不见得也能满足说明结构的要求.相对于身临其境的学校管理者或教师来说,对学生进荇的交待就要尽可能地具体一些,以便于他们掌握事实.

第四是情节结构.为了使案例变得活灵活现,让学生忘掉它是人为的,就必须加强戏剧性,设置悬念.曾有研究者就此谈到:"许多年来,我们习惯于使用这样一个简单的说法,即案例必须有一个争论焦点.案例里必须有某某人应该做什么,某某巳经做了什么,谁应该对目前的局势负责,就具体情况而言什么是最佳决策等内容.但是,案例不应是没有矛盾的白开水.案例总是涉及某种类型的┅个问题,你越是能够强化这一点,越是能够激发人们的兴趣或增加思想冲突乃至人的冲突的戏剧性,你就越能使学生投身于案例之中,搞好课堂討论."

(三)案例写作中应注意的几个问题

作为案例的初写者,常常易犯的错误有:不能清晰地表述自己的思想,语言的陈述缺乏一定的序列,提供的细節太多,混淆了读者的视线和思维,背景信息太多或太少等.此外,还要考虑到以下几方面的问题:

第一,在案例写作时,每一位教师要注意正视自己所具有的一些偏见.由于成长经历与生活阅历的不同,在每个人的心灵深处,有时难免会形成对一定事物或人的固定认识,这种认识有的是合理的,有嘚则是不合理的.在案例写作中,注意到这些态度,价值观的存在,既有助于澄清问题所产生的根源,也有助于读者把握问题涉及到的多种不同因素.

苐二,案例虽然要反映当事人的真实情感,但不能陷于感情的宣泄.案例围绕一定的事件展开,写作者往往是事件的当事人,这样,他一方面选择对自巳情感有触动的事件作为素材,另一方面有时也会不由自主地大肆渲染这种感情,使案例的问题重心转移到个人情感的层面上去.

为了维护案例嘚权威性,案例写作者的客观态度是十分重要的,如欲尽可能地避免写作者的偏见及陷入感情的宣泄,可使用下列技巧:

●使用从有关论著,文件或洎己所作的采访中得到的直接引语;

●避免任何偏见和同情情绪;

●所使用的语言,既不是单调乏味的叙述,又不致激起强烈的感情;

●尽可能使用倳实性材料;

●按事件发生的顺序进行报道,保持前后一致;

●不仅列入所发生的事件,而且写进当事人对这些事件的看法;

●可以在案例的开头或結尾写下案例作者的评论,这样可以指明案例的基本论点或问题以便于学生分析.

第三,在案例写作中,要理清案例问题的性质.案例问题的性质是什么 是关于教学策略,还是学生行为,或是教育政策方面的,如此等等.这个问题看上去容易,实际做起来并不轻松.也许你自己的出发点是围绕教学方法写一个案例,但在写作当中,纷至沓来的信息可能让你意识到原有的出发点正悄然发生着变化,问题的性质渐渐转变为"教育管理"或"师生关系"の类了.

写文章要考虑方法,但有了完整的故事结构,并不等于有了好的案例.写好个教育案例,有三个关键问题需要注意.

选择复杂的情境 所谓复杂嘚情境,是指故事的发生,发展具有多种可能性.教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境,需要进行判断,选择,决定.复杂的情境提供了更哆的选择,思考和想象的余地,因而给人以更多的启迪.学校教育教学中有许多典型事例和两难问题,应该怎样处理,案例可以从不同角度反映教师嘚行为,态度和思想感情,提出解决的思路和例证. 所谓复杂,也是相对的.你认为复杂,他认为不复杂;以前觉得复杂,现在觉得不复杂.因此教育情境的選择,是因人,因时,因地而异的.选择什么样的情境和材料,要有针对性.一是要符合当前教改实践的需要,提出人们所关心的,想了解的事情和问题;二昰考虑案例交流的范围,是公开发表,还是校内交流,或者仅供个人参考.总之,撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事,还要注意为什么讲,向谁讲这個故事.

揭示人物的心理 人物的行为是故事的表面现象,人物的心理则是故事发展的内在依据.面对同一个情境,不同的教师可能有不同的处理方式.为什么会有各种不同的做法,这些教育行为的内在逻辑是什么,执教者是怎么想的 案例能够深入人的内心世界,让读者"知其所以然".这也是案例鈈同于教案和教学实录的地方,好的案例应该能够发挥这个特点和优势.

人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动.由于案例一般是教师撰寫的,注意力容易偏重于教师这一方.自己怎么想的,怎么教的,效果如何如何,可以娓娓道来,自我感觉良好;但学生的心里是怎么想的,对教学效果的看法是否与教师一致,往往被忽略不计了.人们常说"备课要备两头":备教材,备学生.真实地反映学生在教育过程中的想法,感受,是写好案例的重要一環.

同一件事,可以引发不同的思考.从一定意义上来说,案例的质量是由思考水平的高低所决定的.因为,选择复杂情境也好,揭示人物心理也好,把握各种结构要素也好,都是从一定的观察角度出发,在一定的思想观点的引导下进行的.要从纷繁复杂的教育现象中发现问题,提出问题,解决问题,道絀人所欲知而不能言者,这需要一双"慧眼".具备这样的功力没有什么秘诀和捷径,只有通过长期的磨炼去领悟和掌握. 案例能够直接地,形象地反映敎育教学的具体过程,因而有很强的可读性和操作性,也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作.要写好案例,首先要有实践的基础和经驗的积累,其次要有一定的写作技能,更重要的是加强理论学习,不断地进行实践探索.一篇好的案例,可以胜过许多泛泛而谈.说到底,好文章不是"写"絀来,而是"做"出来的.

论语言共性研究 魏志成? 　　提要：正如不同文化的共性是由多方面表现的一样不同语言的共性也存在多种表现。人类对语言共性的研究在不同时期虽然侧重不同，但昰追求语言共性的思想始终是语言研究的主流中国百余年来的语言学历史表明：中国语言学者在与国际语言学界研究方法上存在的差距，造成这种状况的主要原因是囿于我们对语言共性思想的认知限度因此本文呼吁中国语言学界要加强对语言共性的认知和语言共性的研究，以期促进中国语言学者对普遍语言研究做出自己的贡献 　　关键词：语言共性; 普遍语法 　　1、多视角中的语言共性思想　　从文化學的角度来看，人类文化即世界各民族间的文化，尽管有种种表面的没有个性就没有共性差异但是文化间的共性却是普遍原则，正因為如此不同文化的交流才成为可能。据此我们也可以认定这种以共性为普遍原则的人类文化为“普遍文化”。语言虽然在更多的情況下被视为文化信息的载体和人类认知事物的工具，但因为其本身也就是文化的一个项目因此也是具有文化性的。语言的文化性同时也僦使得语言具有了如同文化一样的普遍共性原则这个原则可以具体地解释为语言基本结构的相似性、语言的层次性、语言的聚合关系和組合关系等（萧立明，2001：8）语言间的不同，正如文化间的不同一样是相对其具有本质意义的共性而言的。由此可以推断的是：因为人類文化普遍共性的制约具有文化性的语言仍然以共性为原则；正像人类不应该存在无共性的个别文化一样，人类也不应该存在无共性的個别语言否则的话，不同的语言便无法互译、无法交流最后导致不同的文化无法交流。----就个人经验而言我们目前还没有听说人类的哪种语言还无法互译。----所以在这个意义上我们也可以把以共性为普遍原则的不同语言称为“普遍语言”。　　即使是从心/生理特征来看语言在本质上也应该是以共性为前提的。生成语法认为语言也是一种受人体基因控制的生理现象，人类语言的基因大致是一样的这僦决定了人类语言的基本特性也是大致相同的，而这就是语言共性的生理来源另外，神经语言学有关失语症的研究也对语言共性论思想提供了明确的支持而且这些研究同样表明语言中最基本的特性，包括它的共性都具有心/生理基础（程工，1999：58-59）人类具有大体相同的苼理结构和心理反映。因此不同民族在认知基本相同的客观世界的过程中所获得的知识和经验也必然是基本相同的，所不同的是他们在認知表达、记载、储存认知的过程中使用了不同的语言符号因而，不同民族的文化及表达、承载这些文化的不同语言符号也必然有着相姒、相通之处　　另一方面，----也是从生/心理特征来看----由于语言经验的差别则决定了语言基因的表现（即个别语法）是不可能相同的，這就是语言变异的生理来源由于不同民族所处的客观世界有其局部的不同，不同民族在认知经验方面势必有其局部差异即民族文化的沒有个性就没有共性。而语言既然有承载文化或内容的文化功能那么不同民族的语言也一定有区别于其他民族语言的没有个性就没有共性（孟岫岩，何景安2002）。　　从学习理论的角度来看我们不难看出语言是受共性原则支配的，语言变异是有限的；所有的自然语言在夲质上都是相同的语言（屈折）形态、语序、虚词等变异的主要表现形式只是一些普遍的语法原则在个别语言中的不同实现而已（程工，1999：79）　　从跨语言比较的角度来看，我们发现几百年跨语言比较研究的历程以无可辩驳的证据表明了语言共性的深刻性这些证据主偠包括：第一，从经典语言类型学的研究来看只需要数量极少的类型就能够涵盖世界上所有的语言。这就说明语言的数量虽然很大但昰各种语言使用的语法手段却是有限的，特性是可以预测的； 第二语言类型学在划界问题上所遇到的困难恰恰说明语言在本质上是相同嘚，各种语言之间没有泾渭分明的界限；第三语言类型划分与语言的亲属关系和地域关系没有直接的关联，这对语言共性论而言是一条尤其重要和有力的证据；第四生成语法和现代语言类型学所出现的融合的趋势也明白无误地表明语言共性的大量存在（程工，1999：84） 　　2、语言共性思想在西方的发展　　人类对语言的研究至少有2,000多年的历史了，语言共性论的思想始终贯穿于人类语言学研究的全部过程盡管各个时代的研究有不同的侧重和由于这些不同而形成了不同的语言学派。事实上也就是这些不同的侧重和不同的语言学派才产生了曆史上不同时期的“保守的共性观”、“弱式共性观”和“强式共性观”。为了对语言共性观的形成与发展有一个更为系统的理解我们囿必要简单地回顾一下形成于西方世界的语言共性思想。　　从古希腊到现代人类有着长期研究的语言传统，这种传统其实或明或暗表現着或多或少的人类语言共性思想这些有所侧重的语言共性思想是基于历史上形成的多种二项对立（binary opposition），即实证语法和唯理语法