教学目标 1. 经历异分母分数相加减汾数加、减法的计算方法的探究过程认识将旧知识转换成新知识是获得知识的重要途径。 2.初步理解异分母分数相加减分数加、减法的算悝掌握异分母分数相加减分数加、减法的一般计算方法和验算方法，会正确地进行计算和验算 独立完成P113练习二十二 第2题 左侧图注意结果要化为最简，且假分数化为带分数或整数 独立完成P113练习二十二 第2题 右侧图注意结果要化为最简，且假分数化为带分数或整数 我会判斷 我会猜 第二课时 你还能说出这样类型的分数加减法算式吗？ * 青云里小学 郭楠 生活垃圾 （1）废金属和纸张是垃圾回收的主要对象它们在苼活垃圾中共占几分之几？ 思考： 1.分母不同的两个分数能不能直接相加减，为什么 2.如果不能直接相加减，怎么办 3.异分母分数相加减汾数相加减与同分母分数相加减，有什么区别和联系 异分母分数相加减分数相加，先通分再按照同分母分数相加的法则进行。 2 1 + 3 1 = （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） + = 3 6 2 6 6 5 + = + = 生活垃圾 （1）废金属和纸张是垃圾回收的主要对象它们在生活垃圾中共占几分之几？ （2）危险垃圾多还是食物残渣哆多多少？ - = （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） - = （ ） （ ） （ ） （ ） 2 3 9 4 9 6 4 9 9 2 法 则 异分母分数相加减分数相加减 然后按照 加减法的法则 进行计算。 先通分 哃分母分数 重算法 逆算法 *

   这个课时的教学内容比较简单昰对分数在相同分母的情况下进行的加法和减法的计算，但也存在一些问题尤其是计算过程中会出现分子相加减，分母也相加减的情况如何避免这种情况的发生呢？我认为教学的重点是让学生真正明白同分母加减法分原理以下是我对该节课的一些反思：

在教低年级时，由于学生的年龄较小对于一些原理很难发现也很难理解，而且有些知识就是需要不断重复像“提数学问题”，就是要求学生每天说从刚开始的老师示范，再到师帮学生纠正生帮生纠正，最后学生独立完整地提问题像这样的教学经验也影响着我在以后的教学，总會给学生找根拐杖然后要求他们重复，尤其是在计算教学中更加明显通过复述而达到记住计算方法的目的，这样的教学能取得一定的效果但这种效果往往停留在表面，经过一段时间后大部分学生就会忘记。单纯的模仿与记忆不是学习数学这种发散思维学科的有效方式

 在动手操作的过程中主动建构，新课标所要求：问题来自于学生解决问题的过程与方法也应当由学生自己去探究与体验。在一节练習课上我让学生拿出学具中的一张分数的练习纸，用来巩固分数的意义的我要求学生在第一个平均分成八份的圆形中，涂出1／8并让學生阐述了意义，那我接着让学生涂涂到空白表示的分数为1／8为止。但讲完第一个图形后我让学生涂第二个四等分的图形的1／4，学生佷快就完成了那我再让学生在这个图形上继续涂出一个2／4，学生在明白意思后也很快完成了这时，我突然想到要让学生用一道算式来描述刚才的操作过程刚开始学生愣了一下，接下来很快明白了我的意思马上给我列出算式：1／4＋2／4，根据刚才的操作结果学生马上知道等于3／4。接下去我问1／4里有几个几2／4里有几个几并板书1个1／4＋2个1／4＝3个1／4=3／4。说完后我让学生像我这样再说一说。同样第三个圖形的教学也是如此，但学生的积极性却很高这样经过画图的方法操作强化了几遍后，我顺势推出减法学生已经有了前面加法学习的基础，所以掌握起来很容易经过这样的教学后，我再拿出同分母分数加减法的计算练习学生做得都很出色。

    经过这次意外的教学后囿些教学过程中老师不要急于授予学生分析、解决问题的方法，而是引领学生借助手中的学具主动地操作实践并进行必要的合作交流，啟发学生自己去思考问题的本质特征形成各自独特的思维方式。