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浅谈早期阅读活动与课程游戏化的有效融合.doc 3页
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浅谈早期阅读活动与课程游戏化的有效融合.doc
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　　浅谈早期阅读活动与课程游戏化的有效融合
【摘 要】游戏是幼儿基本的活动方式，也是幼儿学习的基本方式。而早期阅读也是渗透在幼儿一日生活的各个环节中，那如何在早期阅读活动中体现课程游戏化，什么时候投放早期阅读的相关读物，让自主阅读满足幼儿当前的需要呢？本文采用了观察法、案例法在幼儿开展早期阅读时深入研究，结合案例了解课程游戏的现状以及存在的问题和影响因素，提出相对具体、有效的解决措施，使早期阅读活动在课程游戏化的实施过程当中真正有效、融合。
中国 9/vie
　　【关键词】早期阅读 集体教学 课程游戏化
　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.17.08.207
　　随着“课程游戏化”的推进，对我们老师教学理念上也有了新一层次的认识和理解，但在真正的实施过程中，我也有着很大的困惑，我也希望依托在课程游戏化的指引下能够使我们的早期阅读活动开展的更加扎实、有效。但怎样发挥幼儿自主阅读的主动性，提高幼儿自主阅读的能力，让幼儿在阅读中发挥自由、自主、创造、愉悦的心情，感受到阅读带来的快乐，我想游戏化的阅读会给幼儿带来一次新的阅读之旅，开启新的阅读能量，为此我以中班幼儿及适合中班幼儿年龄特点的阅读材料为蓝本，做了以下分析：
　　一、游戏在早期阅读教学活动中的合理运用
　　1.挖掘――游戏与早期阅读教学的结合模式。
　　朱家雄教授认为游戏与教学的结合从形式上大致可分为分离式、插入式和整合式三种类型，但一般在开展阅读活动时，重心大多放在插入式游戏模式上，因为插入式即在教学中插入游戏，可以将游戏安排在导入环节，也可以安排在中间的展开部分和最后的结束部分。所以插入式游戏经常被运用，因为符合当今的“在玩中学、在学中玩”的教育思想，而且相对于整合式而言比较容易掌握，所以开展早期阅读集体教学活动时也可以借鉴其他集体教学活动，以插入式游戏为主，整合式游戏为辅开展阅读活动。下面通过两个阅读案例，清晰地展示插入式和整合式这两种游戏形式与早期阅读教学的结合模式。
　　案例1：绘本活动――《一根羽毛也不能动》
　　观察时间：日下午
　　观察对象：中班幼儿
　　结合模式：插入式
　　主要活动过程：这是一本绘本故事，难点在于孩子需要大胆地揣测角色的心理变化，一次又一次的心理变化让故事推向一个又一个高潮。在教学中，孩子们揣测角色心理时，各有各的想法，意见各不相同，这时，老师可以插入一个游戏活动“木头人”，让幼儿有一个角色体验的过程，使他们感受坚持的难度和说说坚持时自己的亲身感受，老师也无需直接口头传输经验而是通过这种方式让幼儿自己去体验和感受，这也是实现课程游戏化最关键、最有效的方法之一。
　　案例2：阅读活动――《水果屋》
　　观察时间：日上午
　　观察对象：中班幼儿
　　结合目视：整合式
　　主要活动过程：首先教师和幼儿一起看图阅读故事，并且结合幼儿带来的各种水果引导部分幼儿根据故事内容像熊妈妈一样进行“搭建水果屋”游戏。再将幼儿分成六个小组进行游戏，每人把带来的一样水果尝试搭建水果屋，并学着故事中对话仿编《水果屋》故事，最后每组请一个代表讲一讲自己小组仿编的故事，看看哪一组仿编“水果屋”故事既好，“水果屋”搭得又稳。
　　案例一是插入式的结合模式，在教学中插入游戏，调动幼儿主动阅读的积极性，中间插入游戏环节，不仅仅是教师主导，幼儿也在潜移默化的氛围中感受故事中角色的心理变化，为后面的讨论讲述的环节形成一个承上启下的重要纽带。案例二是整合式的集体阅读活动，整个集体教学活动以“搭建水果屋”的游戏情境为背景，幼儿在阅读故事过程中教师请个别幼儿运用自己带来的水果搭建“水果屋”；之后分小组搭建，并像身临其境一样，边合作搭建边仿编故事，让幼儿在游戏中学习、在学习中阅读，不但提高了幼儿仿编阅读能力，还让幼儿懂得了团队合作的重要性，整个阅读学习的氛围轻松，学习效果也较好。
　　2.体验――早期阅读本身携带的互动游戏形式。
　　一些经典的阅读作品，很大程度上都熟知孩子的心理发展特点，特别是绘本故事，能够巧妙地运用“游戏”的语言来展现主题和故事。作为执教者，要善于发现阅读作品中包含的游戏环节和游戏情节，利用游戏帮助孩子理解故事中角色、??话、动作、内容和意义等。这样，孩子的思维和语言能力才能得到拓展和提升，有效的想象或联想才能得以发挥。
　　（1）表演互动
　　很多早期阅读故事、绘本等作品情节一般都是生动、有趣、充满意境的，这些依托在生活背景下的故事情节丰富而有层次，所以更有利于我们去挖掘和正确地引导，使故事情节游戏化，融入游戏的阅读活动往往带给孩子的发展是无限的。如故事《拔呀拔呀拔萝卜》中，孩子们充分把故事中人物之间的对话融入到了表演中，
正在加载中，请稍后...江苏省张家港市三兴幼儿园（215624）黎明凤
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：&幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础,为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。&同时又明确提出：&幼儿园必须以游戏为基本活动。&由此可以看出，幼儿园课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境和社区资源，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展。
　　1 课程游戏化的体现来源于生活生活是完整的、多姿多彩的,对幼儿而言，生活是重要的学习内容，也是重要的学习途径。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。我们要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，组织我们的教育活动，让幼儿在生活中学习，在生活中发展。
　　1.1 生活是丰富多采的，生活又是相互渗透、相互联系的。路边的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空灿烂的彩虹、街上来往匆忙的行人&&无一不是孩子们好奇的焦点，兴奋的来源。这里，有孩子们数不清的奇思妙想：脱下鞋袜，光脚跳进泥坑，体验一下皮肤触水、触泥的感觉，也可以踩在光滑的鹅卵石上，软软的沙子上，让脚底体验到了硬硬的、软软的感觉，让孩子们体验到不同事物带来的不一般的感觉；穿上雨衣，聆听雨的声音，体验雨打在身上的感觉，观察雨落地时所造成的奇特效果&&因此，在日常教学中，我们应更多地让孩子们走进大自然，使他们融入自然，融入社会。如在组织&大树和小花&这一主题时，我们并不勾画春天的树木、花草、气候的知识网络，而是和幼儿一起去结识树朋友、花朋友，以朋友的目光感受朋友、理解朋友，关心、照顾朋友。幼儿给自己的树朋友制作&身份证&，细致入微地观察芽苞苞的色泽、质地、形状。
于是，在情感愿望的驱动下，他们徜徉在&花瓣儿鱼&的美妙遐想中，为&不高兴发芽的树&着急，为&去年的树&伤心&&在音乐的旋律中他们用自己的形体语言表现嫩芽、新叶的生长，他们像花瓣儿那样翩翩起舞，把春天的气息、生机勃勃的精神富有神韵地表现出来&&也正是在这样的心态中，他们积极地探索，惊喜地发现：树和花不仅美化我们的生活、环境，还是生活用品和食品的来源，是自己须臾不可离开的伙伴。进入这样一个学习情境，春天是美丽的，树和花是迷人的。幼儿与自然交融，在真实、生动的情境中，获得了发展。
　　1.2 生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。课程可以追随幼儿的生活和经验。凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应及时地纳入到课程和活动中来。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。如小班主题&幼儿园里真快乐&中，我们特别开设了健康周，社会教学活动《红灯、绿灯》都是幼儿生活中熟悉的，根据幼儿对马路上的斑马线、交通灯等交通规则标识的理解，教师设置了模拟情境，组织了多种遵守交通规则的活动，满足他们的好奇心，使幼儿的探索活动更为深入，更为主动；结合家园平台，围绕健康周中的课程，请孩子们和爸爸妈妈一起查找资料，展开了探索、讨论，并将结果反馈给老师，在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。
　　2 课程的游戏化的组织策略缘于对生活、游戏、综合的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。如在小班&小小蛋儿把门开&主题活动中，我们和孩子及家长一起收集各种各样的蛋和蛋的图片、画册，把各种蛋的图片布置在活动室四周，俨然一个蛋的小世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。圆溜溜的蛋惹人喜爱，会滚、会转；薄薄的蛋壳一不小心就会破碎；圆圆的蛋里还会孵出小鸡、小鸭&&一只只蛋就是一个个秘密，等待着我们去打开它的神秘之门。我们还组织幼儿设想各种游戏，于是，各种游戏活动生成了：科学游戏&&&滚蛋比赛、体育游戏&&&我是小鸡蛋、感官游戏&&&真假蛋宝宝等等。根据彩蛋鲜艳的色彩、美丽的花纹、图案，我们设计了美工活动&制作蛋壳画&和亲子游戏&&&欢乐蛋蛋碰。在此基础上，我们又投放一些材料，让幼儿在游戏中探索、学习，制作蛋娃娃等等。按数量让幼儿做数学游戏&&&生蛋比赛，根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起。
　　生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为地加以区分的。随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了&以游戏为幼儿园基本活动&的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。
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