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我的图书馆
我的教育教学点滴之三年级上册篇
我的教育教学点滴
&构建我们实效、高效的语文学堂
&&桃花仑小学202班语文教师 徐利
“”“”“”“”“”
语文教学亟待“”“”“”
如何上好竞赛课？
&&& &——读王鹏伟老师《第五届东北三省语文教学研讨会现场评课实录》有感
展示震撼心灵的才情
丰厚的学养功底，加上批判意识，讲课才有深度。追求厚重简单又不简单：写一笔好字——书法是最能体现民族文化精神品格和文人气质的艺术形式——即使写好“一笔”也需要些时日；读一本好书——能够影响一生的那“一本”，如果还没找到，那就一直读下去——腹有诗书气自华；写一篇好文章——自己感觉最好的那“一篇”，如果还没写出来，那就一直写下去——教师作文犹如“下水”，冷暖自知。教师职业类似教练，写字、读书、作文体现为教学示范行为，身教胜于言教。这是教师专业发展的根本，教学方法次之。
遵循汉语文的教学规律
辩证对待教学内容的取舍
李战良老师讲授以小说的结构为目标，讲授《半张纸》，附加了一张“账单”（课堂练习《丈夫支出账单中的一页》），留了一个“招牌”（课后阅读《招牌》）。史世峰老师讲授“现代诗歌的结构美”，以痖弦的《秋歌》为研读范本，拓展至戴望舒的《烦忧》、余光中的《乡愁四韵》等七首诗歌。
这样的取舍显然是成功的，他们给了我们很好的启示。
展现简约而厚重的教学风格
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&& 哎呀！语文课上，我几乎什么都没有教！　 (李白坚)
“‘’‘’”
“”“”“”
——”“”
我问，“”“”“”“”
即使是“”
“‘’‘’
“”“”“”“”
“”“”“”“”“”“”“”“”“”
“”“”“”“”“”“”“”“”“”
“”“”“”“”“”
“”“”“”“”“”“”
“”“”“”
“‘’”“”“”
我试图从两个方面做些探讨，姑且抛砖引玉。
一 、注重学生情商的生成和培养
新课标强调学生是学习的主体，变“”“”
心理学家丹尼尔·戈尔曼指出：“”
我认为，培养学生情商虽然是多方面的因素，但老师的作用是最重要的，那么老师该在哪些方面作为呢?
首要的是建立一种和谐的师生关系，争取学生热爱你所教的学科，像向往幸福一样幻想着在你所教的学科领域取得引以为豪的成绩，若能达到这种境界，学生的学习动力将是非常强大的。
学生学习的动力来源于两个方面，即内部动力和外部动力，内部的动力是自觉的，外部的动力是被动的。在一定的条件下，外部动力可以转化为内部动力，这是一个学习动力不断内化的过程，就是学习积极性提高，自觉性增强，好学乐学，真正成为学习主体的过程。要完成这个过程，教师必须付出巨大的努力。第一，你要了解每个学生的状态，主要是学生的认知·需求·思想等，这是一个非常细致和周密工作，你必须躬下身子与学生广泛亲密地接触，方能达到目的；第二，具有足以让学生敬佩·亲近的底蕴，这个要求是很高的，起码得具备较高的专业素养·广博的知识·慈祥的爱心·幽默的语言等。具备这样的底蕴，教师需要不断学习，加强自身的修为。
亲其师信其道，这样你才能唤醒那些对学习无动于衷态度冷漠的学生的意识，才能把热爱知识的火花移植到学生心理。
其次，励志。在这个多元价值的社会里，诱惑很多，不少学生不能静心读书，往往是老师苦口婆心地劝导，等于对牛弹琴，有时还会引起学生的逆反心理。产生这种现象，我认为，可能是形式刻板，或层面太高。可以从感恩教育开始，从低目标教育开始，效果可能会好许多。另外推荐读一些励志类书籍，让学生进行自我教育，也是很有效的。
结合我校现状，学生学习主动的少，被动的多，老师教得辛苦，而效益不高。现在在着重研究这个问题，绝大部分的老师意识都很强了，这是很好的进步。
二、教学中处理好知识和能力的关系
教育是为未来的生活做准备的，如果学生不能运用所学的知识，读死书，高分低能，充其量是合格的废品，这将违背教育的初衷。新课改就是要改变这种现状，培养创新型人才。
目前的状况很令人担忧，否则就不会有“”“”“”
不是“”“”
注重知识点的识记，而忽视知识的运用，是当今教育最大的败笔，主要表现：语文方面，学生阅读水平低，作文能力低；数学方面，不能运用数学知识解决相应实际问题，创新就更谈不上了。&&&&&
怎样才能处理好知识与能力的关系呢？值得我们很好的反思。我以为“——”
在语文教学方面，要引导学生边阅读边思考，边听边思考，边书写边思考。语文老师在课堂上常常发现这样的问题，学生在听读课文的时候，听着听着就听丢了，自己读课文读不出情感，进不了角色，书写的时候，看一笔写一笔，看一个字写一个字。为什么会发生这样的事情？就是因为学生学习行为中缺失了思考的陪伴。在今天这种现象没有引起我们足够的重视，是一件非常可悲的事情。还有一种现象，不少学生看上去双目有神，不像那种低智商，可是学习成绩很糟糕，这是为什么呢？仔细观察，我们就会发现，这些学生不会思考，不会运用概念，而现在我们促进这部分学生的方法，大都是做练习，效果怎么样？问到这里，也许老师们会一脸无奈，满腹牢骚。如果换一种方法，也许效果就会不一样。我们从引导学生思考着手，挑选学生感兴趣的内容供其阅读，提示边阅读边思考，阅读后回答问题，通过一段时间的积累会有意想不到的效果。另外，要提高学生的语文素养，还要引导学生去体验，有些知识通过体验更容易掌握，譬如“”
在数学方面，首先应注重概念的理解与思考。数学是对自然存在模式的描述，它的特点一般是由具体到抽象。在我们的班级有不少学生能记住概念，但不会运用。这是为什么呢？我们先了解一个问题，概念是什么？大家都知道概念是对具体事物特征的概括，学生不会运用，大部分是因为他们没有弄清楚“——”“”“”“”“”“——”“——”
以上这些文字自知没能把道理讲透，课改是系统工程，不是一件简单的事，但我相信：学生·知识·能力就是课改的原点。
一直以来坚定地相信读和写是语文的本质。学语文应读写结合。读是一种积累，写是一种质变。但读写如何结合才有效，却还在探索中。因此，今天我选择的这两堂视频课都是课外读写课，应该是一种新课型，至少我自己还没上过，也还没具体听过。我喜欢尝试，喜欢探索。
两位老师的选材都很好，刘老师选的是科普性书籍《森林报》，这类书一向受孩子喜欢，就像我们班孩子对我推荐的的《昆虫记》《动物世界大百科》《人体大发现》《宇宙大发现》《why&之类的书总是爱不释手一样，他们无穷的求知欲在这类书中总能得到最大限量的满足。刘老师的这堂课是假定孩子们都还没看过这套书的基础上设计的，由激发兴趣开始，然后片断赏析悟趣味归纳写法，再仿写讲评，最后又设疑回到激发阅读兴趣上。可是遗憾的是事实上孩子们大都早已看过这套书，所以前面一大半的时间基本上是无效的，因为已看过，所以无需再激趣。后来在评课的时候，很多老师也都提出这一问题。所以我想作为老师，我们是不是该要牢记这一条：我的课是上给我的孩子们的，不是上给后面的听课老师的。教师应该学会根据孩子的实际学情大胆调整教案。刘老师若在知道孩子们都已看过这本书后，马上改变预定设计，利用孩子们已有的阅读经验让他们说说读了这本书的感受或是印象最深的地方等，然后再赏析其中的精彩片断，让孩子体会细节描写再进行仿写。这样，站在孩子的角度来说，或许这堂课更有价值些。
高老师选的是一本有趣的绘本故事《妈妈，你好吗》，同样很受孩子喜欢。现在绘本在小学语文老师中越来越受到欢迎，我想这是一件可喜的事。我也很喜欢绘本，喜欢给孩子们读绘本。一本薄薄的绘本故事，一共没多少字，读一遍花不了多少时间，但它往往意味深长，耐人寻味，无形中震撼着孩子的心灵，和他们激起共鸣。我曾经在很长一段时间一直被一个问题困惑：我们为什么要阅读，阅读究竟是为了什么，它真正的价值究竟在哪里呢？现在我想通了，阅读是养心，妙笔生花只是它的副产品。所以我提倡多读多写，但是我反对读是为了写。在这个意义上我也反对所谓的以读促写课。但我们是教师，而且是语文教师，我们又必须得教孩子们写作，必须提高孩子们的写作能力，所以也必须上自己反对的以读促写课。就像某个同事说的：没有形式，何来内容？可是如何上才有效？如何结合才有效？今天高老师给我们作了很好的一次示范。她安排了两处练笔，一处是学习蓝石头的写法选一样小男孩的宝贝进行仿写，另一处是学小男孩的样，把自己心中最想对妈妈说的一点想法写下来。因为这两处练笔本身贴合孩子的实际生活经验，让他们有话可说，有话可写，因此实际效果还是可以的。然后我就突然冒出一个想法，如果没有绘本作依托，直接让孩子们写这些，是不是也能达到如此水平呢？（应该能！17号第3节课，我带领孩子们见缝插针，观察我校五年级学生的团体操训练，时间不久，观看也不全面，回到教室我坚持要求孩子们当场作文，回家再修改，在18日——昨天星期五的班队活动中交流，虽因时间有限，我们还只请了8位同学上台诵读自己的“大作”——《我看团体操训练》，听学中，孩子们的用词用句，所感所悟，就确确实实让我百感交集：老师的合理开发利用学习资源&——自己辛苦带全班学生走出课堂，承担风险观看本校的这种“大活动”；老师的适时指导帮教——观察与表达的方法：看队形、动作、服装、道具、神采，听音乐、指挥、舞动声，想集体活动的意义，平时的勤学苦练……老师的严格要求踏实训练——人人当场回到教室就动笔，成文要一气呵成再下课，回家继续多读多改，给予课堂中队活动时间让孩子们勇于交流，大胆表现，最重要的目的就是激发表达兴趣，享受习作快乐！最终最大的受益者就是学生！这也是我自己作为一位语文教师的教育教学策略之一，良心坚守之一！）
今天的两堂课都是从课外阅读资源当中去挖掘的，但我想如果单纯是从以读促写的角度来说，是不是我们课本上的文章也能用，平常的课堂上就有意识的如此引领，或许这样更细水长流些。
国家教育部基础教育课题研究
——“小学语文‘以学论教，少教多学，促进教与学共同发展’应用研究研修动态
我们在做什么？
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 桃花仑小学语文教师徐 利
语文教学应该为每一位学生的生命奠基！
语文教学，让学生感受母语的无穷魅力，让学生享受学语文用语文的快乐!
语文，要以浓厚的兴趣、生命的激情和生活的体验去学；语文，要以坚韧的毅力、扎实的积累和勤奋的感悟去学。！
站在课堂上，我们的角色就是和学生一起学习，延以学论教，
国家教育部基础教育课题研究——“小学语文‘以学论教，少教多学，促进教与学共同发展’应用研究”。
&&我们在紧张的教育教学过程中，积极开展：专题讲座，学案教学 ，课堂对话，圆桌论坛、集体备课……谭老师带领我们忙得不亦乐乎！“”
没有理论指导的实践是盲动，没有实践支撑的理论是空洞。教育科研只有以教学为土壤，才能体现价值。我们每位语文老师正“”“”“”
心中有“问题”，努力求“答案”，探索有“方法”，过程有“记录”，结果有“表达”。既发展学生，又发展自己，教学相长。专家引领，同伴互助，自我反思，努力践行，我们将探索一条条化虚幻为本真的课题研究途径。
今天上21课古诗，看看进度表，竟已经慢了少许，于是提醒自己：不能再利用语文课的时间讲班级里的琐事了。
这节语文课，我们只上一首古诗《望天门山》。上课前先问：“”
李白的《望天门山》是一首写景诗，说理解起来难，不难，可是要孩子们具体描述诗中所描绘的画面又有点困难。因为我们都是小城市或小山区的孩子，地处湖南益阳，要体会长江的水流湍急、气势磅礴及两岸青山的险峻挺拔，又和他们的生活经验相去甚远。所以我想先让孩子们自己尝试理解，看他们能感知到什么程度，如有困难，我再有针对性地提供帮助。可是没想到交流时，竟没有人质疑，于是换成我考他们。先说自己读完整首诗的感觉，说什么的都有，但我觉得璞说的最好，他说感觉很潇洒。确实，李白当年写这首诗时只有25岁，正是意气风发之时，他踌躇满志离开家乡想到外面的世界一展抱负。旅途中，见此景，诗兴大发，一气呵成。我们可以想象当年李白一袭长衫双手背后伫立船头衣襟飘飘的样子，那也只能用潇洒才能形容。诗如其人，李白的洒脱也深深的烙进了他的诗句中，以致千年之后，孩子们依然能从他的诗句中读出他的潇洒之姿。
说完对这首诗的感觉，我们来根据诗句想象他所描绘的画面。我把重点放在后两句上。先说“”“”“”
最后，我把这首诗的内容再理了理，让孩子们把一些内容记在书上，因为课堂作业本上有习题，若不记出，有些孩子对着作业题又要束手无策了。
总的说这节课孩子们的表现我颇满意。尤其是小阳，他也开动脑筋了，不再搞笑的回答。所以被表扬了很多次，也没有故意做出一些搞怪举动惹人注意。
中午，他还告诉我他把桌肚理干净了，拉着我去看，果然整洁了好多。他说是曹叫他理的。这次肯听话了，倒是少有，也是一大进步了。不过，下午的体育课，他和其他几个孩子没有排路队上去，而是自己私自先走了，被罚在教室练坐五分钟。他自己偏要练坐十分钟，等其他孩子时间到要离开的时候，他也想跟着走。我就不让，我说是你自己说要练坐十分钟，既然说出口了，就要做到。然后他很不情愿的嘟嘟囔囔的继续练坐。时间到后，我问他：“”
书店作文书里的作文是作文的标准吗？决不是！为什么要以这些作文为标准，给孩子们设置一个个障碍呢？
还是课标要求得好：“”
再就是要从实际出发，教给孩子们写作的方法。可以从顺序、特点、重点、想象四个方面教给他们如何观察和表达；可以读写结合，实施习作教学单元整体备课，用课文作实例教给他们怎么样观察，怎么样把内容写清楚，把语句写通顺。
三年级是学生作文起步阶段，对学生来说非常重要，如何从学生的实际出发，从孩子自己真实的生活积累出发？如何扎实、有效地进行作文教学更是我们一线语文教学中要探索与实践的问题。所以，我一直在努力做以下一些尝试：
对于三年级的学生来说，上升到“作文”这一概念，刚起步时有难度，易产生畏难心理。我们老师要采取多种手段，降低难度，激发兴趣，引发学生的写作欲望。
情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。情境能使语言具体化、形象化，在写作活动中，教师可以创设情境渲染气氛，使学生身临其境，情绪受感染，产生写作学习的最佳情感状态。
比如，开学后不久，我精心设计了这样一个情境，那就是让学生描述一下自己班中一个同学的外貌，让老师猜猜描述的是哪个同学。这样既增加了师生间的了解，同时也让学生学会了介绍人物外貌要抓住他的特点并要按一定的顺序来进行介绍，为后面的学习写人打下基础。又如在指导学生写《我的自画像》一文时，安排时间让学生先画一画，然后再说一说，评一评，比一比，学生的兴趣盎然，“”
作文起步教学应当由简到繁，由易到难，循序渐进，不可盲目冒进，要搀好扶好再放手，降低写作难度，假设写作梯度。可以为先指导学生写好重点段，再逐渐落实谋篇布局、遣词造句的要求。
&比如《动物名片设计》一文的重点就在于指导学生写好“”——————————————“”
作文起步教学的终极目标是为培养学生良好的笔头表达能力打下坚实基础，所以只有夯实写作基本功德训练才能促进学生正确地写，有效地写，为今后写作立下坚固的基石。
在作文起步教学阶段，我发现学生的作文中标点用错现象较严重，特别是引号的运用有一部分学生还没正确掌握。所以在学了第二课《学会查“”“”
作文起步教学要丰富学生的书面表达形式，要教会学生运用不同的表达方式。可以教会学生一些比较简单实用的表现手法。如叠词和比喻、拟人的运用。比如在教《秋天来了》这篇作文时，我设计了这样一个练习：你能加上叠词使句子变生动吗？秋天像个害羞的小姑娘，（遮遮掩掩），（躲躲藏藏）；树木吐出（&& ）嫩芽；秋天的小雨（）地下；果园里（）长大。而当学生说到“”“”“”“”
&作文起步教学训练的重点是段落，但并不是排斥教给学生“”
像在教《秋天来了》这篇作文时，我引导学生可以按地点写：“”“”“”
大量的诵读与背诵，可以增加字词的储备量，还有助于把所记忆的好词好段灵活地运用到自己的习作中。教材中要求记忆的内容较多，平时利用课前两分钟滚动背诵以加强记忆。同时，教材中的“”
比如《小摄影师》一文后的续编故事，结合学校“”“”
课外阅读是提高写作水平的重要途径。多读多看一些课外书籍，能增强学生的语感，还能帮助学生正确阅读文章、理解文意，又能帮助学生准确写作。
我引导学生在班级里建立了图书角。同时结合学校“”
“”“”“”
孩子进入三年级，通常会有较大变化，作为老师和家长都要掌握这些情况，进行因材施教，才能使孩子健康成长。小学六年一般可分为三个阶段：一、二年级为低段；三、四年级为中段；五、六年级为高段。三年级在小学阶段是过渡年级，是孩子跨入中高年级的起始年级，语文、数学等各门学科有了许多新的要求。同时，三年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。处在这一时期的孩子更需要老师和家长关切的眼神、真诚的鼓励和热情地帮助，只要我们能够正确引导，孩子就会顺利度过这一时期。所以，老师和家长都要更多地关注孩子各方面的情况。
三年级孩子的心理特点主要表现在以下三个方面。
&& 1、个性差别大：三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“”
2、情绪不稳定：
三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。
3、自控力不强：
孩子控制自己情绪的能力得到发展，情绪表现的方式和强度与低年级孩子相比，其适宜性更高，一般较少出现忽哭忽笑的现象。但此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。
这一阶段的一个重要表现是孩子的学习任务与活动范围无论是广度还是深度都比低年级有了显著的变化，学习活动的游戏性特征减少，学习过程的组织性、认知过程的规范性、严谨性更强。三年级课程似乎一下子变得难了，许多事情都要靠自己的努力去解决。一、二年级的时候，有的孩子比较聪明，不太认真学习也能取得比较好的成绩，然而到了三年级就没有那么简单了，稍有马虎，学习成绩就有可能滑下来。这一年又是两极分化的开始，由于学习内容多了，难度大了，孩子要保持高分，需要花费更多的力气，付出更多的努力，如果马虎的话，成绩很容易大幅下滑。在这一时期，孩子的学习兴趣也开始分化，他们对于不同学科的学习动机出现了差别，学科偏爱开始出现。但是只要家长和老师密切配合抓住这关键的一年，培养孩子养成踏实、勤奋的学习态度，一般成绩不会下滑，而且这一年保持了良好成绩的话，小学阶段以后几年的学习会变得更加顺利。在教育孩子中要掌握技巧，常夸孩子。别怕夸孩子他会骄傲，如果他没达到第一怎么会骄傲呢，他只会不断进步。我们一定要记住：教育孩子的时候要用拇指别用食指。表扬和鼓励也要注意方式，应该多精神的、少物质的，尽量不要用钱去贿赂孩子。
三年级的学生与同伴的友谊进入了一个双向帮助阶段，随着交往能力的提高，同学之中开始出现关系较好的、比较稳定的好朋友，但是还不能共患难。他们的择友标准也在发生着变化，往往把学习的好坏当作衡量人的能力的标志。一、二年级的时候，孩子在外面见到什么事或者自己做了什么事回家都要讲给大人听，大人不听还不高兴，但是到了三年级情况就发生了变化，一部分学生不愿意把在外面发生的事讲述给家长，有时自己经历的事也不告诉家长，显示出独立的个性。并且此时父母对他们的要求也从“”“”
从儿童期到少年期的转变，一方面是孩子心理发展的重要大发展，但也使这个时期的孩子带来很多转变期的问题。这些问题主要表现在：
逆反是坚持一种与他人愿望、意见相违背的心理状态。逆反心理实际上是个体独立性发展的一种表现。小学三年级的孩子虽然其认知能力有所发展，但总体水平还比较低，他们常会支持一些表面的事实或依据坚持自己的想法或行为是正确的，还会由于晕轮效应，认为某一个老师或家长不管做什么都是不对的，是与自己过不去，因而采取反其道而行的态度，与家长、老师和学校唱反调。也有的三年级孩子希望家长老师把他们当大孩子看，当这种需要得不到满足时也能产生逆反心理。当孩子逆反心理得不到及时矫正时，可能发展成为逆反习惯，即不假思索地与别人唱反调。
小学三年级是意志发展的关键期。由于这个阶段学习活动的巨大变化，不少学生的学习方式不能适应新的学习任务的要求，使他们在学习中碰到许多困难，影响他们的学习效果。如果这些困难产生累积效应，孩子便会受到严重的心理创伤，他们会偏向于悲观地评价自己的能力，降低对自己的期望，产生畏难情绪。当这种情绪泛化时，孩子的意志力就受到影响，孩子在从事各种活动时，遇到困难时倾向于放弃完成任务。研究表明，个体的意志力与解决问题的能力呈正相关，即解决问题能力高的个体，意志力也高，而解决问题能力低的个体，其意志力水平也比较低。
厌学可以说是可能贯穿于整个学龄期的心理问题。在三年级阶段，除了那些以前积存下来的厌学心理以外，学生出现厌学心理可能还基于一个重要的原因，即由于失落感而产生的厌学心理。许多学生在低年级阶段的学习成绩一直保持比较优秀的状态，但到了三年级以后，由于学习内容的增多和学习难度的增大，他们的学业分数低了下来，很难再看到那可爱的红勾勾和令人自豪的100分了，这种状况使自尊心很强的学生比一般的学生更沮丧，产生强烈的失落感，对学习失去信心，从而引发厌学情绪，一旦遇到某些事件，便产生厌学、甚至是逃学行为。
有调查发现，儿童多动症、不良习惯和品性障碍在小学三年级表现最突出。
三年级心理发展辅导的重点在于帮助队员克服转变阶段所带来的不适应，这种不适应既包括认知能力发展方面，也包括个性社会化方面。要指导孩子正确地评价和适应中年级的学习生活，体验克服困难的快乐，学习倾听和理解，学习合作与交流，提高注意力。具体来说包括以下几个方面。
许多孩子都感觉到学习内容的增多，但对于中年级的学习内容并没有形成一个完全、系统的认知，在学习过程中显得被动应对，由此带来较大心理负担，影响着学业成就。通过比较差异来使队员认识新学习环境的特点，了解中年级阶段学习的任务、学习内容以及学习过程的特点，使孩子以平和的心态对待可能出现的学习绩效波动，避免出现焦虑情绪；通过寻找相同点来寻找学习活动的承继性，使队员能稳定情绪，扬长避短，避免因无所适从而出现焦虑情绪。其次，要鼓励和指导孩子探索适合中年级学习特点的新的更有效的方法，改进以前一些不正确的解决问题的方法。
如前所述，小学三年级是学生意志品质培养的关键期。因此，意志品质培养成为这个阶段心理发展辅导的重要内容之一，孩子一旦具有较好的意志品质，就有利于帮助他们克服中年级阶段面临的各种困难，而且可以能使队员提高自己的注意控制水平，减少多动症的发生。
意志品质的培养并不是盲目简单地训练。事实上，衡量一个人的意志是否坚强，不是看他行动的早晚，而是看他在该行动的时候能否果断地按事先制定的计划行动。因此，意志的培养不是简单地“”“”
倾听与理解是成功人际交往的重要条件。这种训练对于三年级的孩子而言意义十分重大，这个阶段孩子的面临着更多的信息刺激，通过倾听与理解，提高队员的认知能力，另一方面，这个阶段孩子希望人们认为他们是小大人，并急于证明自己的成长，因此，敢于尝试，喜欢通过各种表现来显示自己，男生经常打架、女生爱争执都是这种心理的外在表现。通过倾听与理解的训练，有利于帮助孩子克制盲目冲动，使心智走向成熟。
倾听是一种重要的获取信息的技术，对孩子进行倾听训练，首先要孩子学会尊重说话者，别人的话没说完不能打断。其次要学会多听少讲，要关注说话者的内容，不要将谈话的话题转向自己喜欢的内容然后抢着发言。再次，要学会引导别人的话题，把话题引向说话者感兴趣，有话可说的方面，例如，在交谈过程中，学会使用复述、征询、疑问等技术，使谈话内容深入下去。一次成功的谈话，往往不是自己说了多少，提供了什么信息，而是自己通过交谈获得了什么信息。善于交谈的人，不是那些夸夸其谈的人，而是那些能引导话题，使谈话得以热烈进行的人。
倾听效果与理解技术有着密切的联系。仅学习倾听技术而不学习理解技术也无法使孩子通过交流扩大见识，了解事物。如果说倾听可以使孩子能获得更多的信息刺激的话，那么理解就是使得孩子能理解这些刺激信息的意义，仅有信息刺激而不理解信息意义就如同我们平时所说的“”“”“”
我，自认为不是一个有能力的人，
但我喜欢用心对待我遇到的每一件事，每一个人。
曾看过这样一番意味深长的话：
好好对自己，一辈子没多长；
好好对别人，下辈子不一定能遇上！
时过今日，一晃已近二十载，这番话亦如昨日飘过耳际。
作为班主任老师的我，
从心底里告诉自己，
每一位学生都是你的有缘人，
相信他们，爱着他们，用心去包容与对待他们，
即使你不是一个出类拔瘁的人，
即使你这一辈子默默如无闻的小草，
你一样可以活得真诚实在，
一样可以活得潇洒奔放！
& & & & && & &
& & && & &“”& & && & && & && & &
“”“”“”“”“”“”
“”“”“”
班里有那么多孩子，每个孩子的家庭不同，性格不同，习惯不同，家长重视程度也不同，所表现出来的行为也是千奇百怪，各不相同。
罗思怡，一个小女孩，看上去瘦瘦弱弱的，似乎与野蛮也搭不上边，可是，却让我认识了什么叫“”“”“”“”
我很想和蔼地，慈祥地，心平气和地跟她交流一下。可是，一看到她这“”
其实，她妈妈也怪可怜的，这个宝贝女儿，够让她操心的，一会儿书不见了，一会儿闯祸了，一会儿跑到天棚上下不来了……罗宝贝，我休病假，她头天中午就从教室跑到了秀峰公园；深夜12点了，还不回家，害得大家全体出动一起去找，她倒好，玩累了，倒在一个地方睡着了……
罗思怡，这样的小女孩，我该怎么夸你呢？是夸你活泼？还是有个性？或者是活得很潇洒很有创意？
哎，不急不急！我告诉自己，办法总是有的……
常有语文教师自称“”“”“”“”“”“”“”“”“”“”“”“”“”
&&从做人的角度看，语文教师都需要“”“”“”
所谓语文教师的硬实力，指的是扎实的专业知识和专业技能，硬实力是指支配性实力。从知识的硬功上看，主要是掌握系统的教育理论知识、语文课程知识、语文学科知识、学科教学知识，从技能上看主要是能站稳课堂，教学设计合理，教学组织有序，教学方法恰当，表达自然严谨、教态亲切、板书精当等。如果语文教师的语言表达是生硬的，或者是硬撅撅的，那教学就绝少了生动；如果语文教师口误频繁就是明显的软肋，就一定会影响课堂效果，影响教师形象。语文教师还需写一手好文章，对文章的规范要求了然于胸又吞吐自然，这样才能保证能有感性和理性地进行有效的作文写作指导。
对语文教师的“”“”“”“”“”“”“”“”“”
语文教师的软实力实际就是指内功，语文教师一定要练好自己的内功。有人说硬实力是有形的载体，软实力是无形的延伸。强盛的软实力，恰是一种硬形象。教育本身就是软实力，软实力强的语文教师才是真正有潜力的。从某种意义上说，一个语文教师提升软实力比提升硬实力更为困难，语文教师的教育理想、教育信念、教育思想，都是其“”“”“”“”“”
语文教师的“”“”“”“”
看罢全集，我感概最多的不是所谓的番号和荣誉，也不是所谓的爱国和民族大义，更不是对抗战题材的艺术突破，而是鲜活的李大本事这个人，是他在恶劣的生存环境下发展的智慧，是他那不拘一格、注重实效的 “”
对敌人，他能根据实情和丰富的斗争经验准确判断情况，会虚张声势扩大影响，最终让皇协军闻风丧胆。几个人，几条枪，就成了“”“”
由此，我想到我们的教育和教学。那些理想主义者，那些书斋成长起来的“”
当今教育界尤其语文教学届，流派纷呈，山头林立。你“”“”“”“”“”“”“”“”“”“”“”
&我们自己多年行之有效的做法，学生认可的路子，那些在一届届学生信息反馈后而形成的但不被上面看好的教学“”
&某种意义上说，教育更需要像李大本事那样的野路子。
当前，作文教学仍然是语文教学中的一大难题，不少学生一听写作文就头疼。有的小学毕业班学生为了应付考试背习作；有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆；有的甚至到作文书上一抄了事……学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。究其原因，主要还是教师忽视了三年级作文起步教学。三年级是学生作文起步阶段，对学生来说非常重要，如何扎实、有效地进行作文教学更是我们要探索与实践的问题。经过一段时间的探索与实践，我做了以下一些尝试：
对于初次接触写作的三年级的学生来说，刚起步时有难度，易产生畏难心理。教师要采取多种手段，降低难度，激发兴趣，引发学生的写作欲望。
情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。情境能使语言具体化、形象化，在写作活动中，教师可以创设情境渲染气氛，使学生身临其境，情绪受感染，产生写作学习的最佳情感状态。
比如，开学后不久，我精心设计了这样一个情境，那就是让学生描述一下自己班中一个同学的外貌，让老师猜猜描述的是哪个同学。这样既增加了师生间的了解，同时也让学生学会了介绍人物外貌要抓住他的特点并要按一定的顺序来进行介绍，为后面的学习写人打下基础。又如在指导学生写《我的自画像》一文时，安排时间让学生先画一画，然后再说一说，评一评，比一比，学生的兴趣盎然，“”
作文起步教学应当由简到繁，由易到难，循序渐进，不可盲目冒进，要搀好扶好再放手，降低写作难度，假设写作梯度。可以为先指导学生写好重点段，再逐渐落实谋篇布局、遣词造句的要求。
&比如《动物名片设计》一文的重点就在于指导学生写好“”——————————————“”
作文起步教学的终极目标是为培养学生良好的笔头表达能力打下坚实基础，所以只有夯实写作基本功德训练才能促进学生正确地写，有效地写，为今后写作立下坚固的基石。
在作文起步教学阶段，我发现学生的作文中标点用错现象较严重，特别是引号的运用有一部分学生还没正确掌握。所以在学了第二课《学会查“”“”
作文起步教学要丰富学生的书面表达形式，要教会学生运用不同的表达方式。可以教会学生一些比较简单实用的表现手法。如叠词和比喻、拟人的运用。比如在教《秋天来了》这篇作文时，我设计了这样一个练习：你能加上叠词使句子变生动吗？秋天像个害羞的小姑娘，（遮遮掩掩），（躲躲藏藏）；树木吐出（&& ）嫩芽；秋天的小雨（）地下；果园里（）长大。而当学生说到“”“”“”“”
&作文起步教学训练的重点是段落，但并不是排斥教给学生“”
像在教《秋天来了》这篇作文时，我引导学生可以按地点写：“”“”“”
大量的诵读与背诵，可以增加字词的储备量，还有助于把所记忆的好词好段灵活地运用到自己的习作中。教材中要求记忆的内容较多，平时利用课前两分钟滚动背诵以加强记忆。同时，教材中的“”
比如《三袋麦子》一文后的续编故事，结合学校“”“”
课外阅读是提高写作水平的重要途径。多读多看一些课外书籍，能增强学生的语感，还能帮助学生正确阅读文章、理解文意，又能帮助学生准确写作。
我引导学生在班级里建立了图书角。同时结合学校“”
学生的作文水平参差不齐，但不可否认的是学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，每一个孩子都希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励。因此每次习作后我都要安排一次习作评奖课。要求学生要挖掘出交流文章的闪光点，并适时引导学生给与掌声鼓励。我还把学生习作中的妙词佳句，或别具一格的构思，写在黑板报上，让其他同学记在随记本上。结合学校的“”“”“”
————————
我是以这样的线索来讲的：
初读课文，找出文中主要人物，（板书列宁& 灰雀& 男孩）；
再读课文，从文中知道了什么？（列宁喜欢灰雀& 男孩城实）；
接着以列宁喜欢灰雀为一条线，从哪可知‘
最后整体把握读书把握。
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一般的基础练习（或者当天的主题作业）；结合语文园地的习作或者口语交际的积累套餐一种；看课外书30分钟。
一般的基础练习（或者当天的主题作业）；结合语文园地的习作或者口语交际的积累套餐一种；看课外书30分钟。
一般的基础练习（或者当天的主题作业）；读书笔记一篇；读课外书30分钟。
一般的基础练习（或者当天的主题作业）；结合语文园地的习作或者口语交际的积累套餐一种；看课外书30分钟。
周记一篇；基础巩固作业一项；阅读课外书。
不知道这样可以不，继续探索中！
找音序&& 找部首& 分析结构&& 找课文里相应的生词&& 自己再组两个词语____这个部分都是做在课作本上 。 格式如下:
(这里放部首) 绒球 绒毛 毛绒绒
&&&916&& &&&
&& && && && && && && && &&&1——2——3——& && && && && && && && && &1——23& & & & ……& & & && && && && && &&&& & & & & & ……& & “”“”“”& && && && && &&&& && && && && && &&&12{}123456
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星期四& &闷热
我爱教育，但是我感觉事情仍然太繁琐，自己的身体又快不行了！
——）晚会，引火烧身——“”“”——
第5节课又要我代上体育课，后操场还去不了，我也只能霸蛮，利用这时间，利用李俊哲同学的作文示范教学————“”
很累！很疲倦！孩子们的作业完成得不好。昨天的家庭作业完成得很不好了。我在课堂上进行了订正，还对一些孩子进行了严厉的教育！因为我布置得少了？因为？还要重做，还要请家长……
为什么要这样孩子们才能完成好作业？
以前听到那些老师说：现在的孩子比以前的难教育……这样的话很多。我曾经以为是他们错了！现在看来，孩子们也在不断变化！
9月14日&& 星期三&& 闷热
今天上《槐乡的孩子》这篇课文。三年级第一次接触略读课文，心里很没底。我想应该把学习方法让学生体会！把一些资料和自己的经验相结合我把学习略读课文的方法试着整理了一下：
在小班里交流的时候，我先教给了交流方法：学习委员组织顺序，每个人发言站着，听的同学听完后才可以讨论或者补充。（这里没有组织好，以后应把交流的方法板书出来，而且应该包括小班的纪律问题。可以这样：学习委员安排交流顺序，班长控制纪律，听的人要认真，听完以后才可以发言补充、讨论。对于那些没有找到答案的问题，大家应该一起想把法解决，都不能解决应该记下作为小班的问题在大班交流的时候提出——
在在小班交流的时候我到过几个小班去听，发现很多孩子都提了这样的问题或者和这个问题如出一辙：为什么槐乡的孩子离不开槐树？在大班交流的时候我把这个问题提出来，结果比较多的孩子都积极发言。
带领孩子回顾了一下略读课文的学习方法！
第二自然段写天都峰高的句子，孩子们居然体会得比较好！我们很多孩子没有见过这样的山峰，我在QQ上发的图片由于很多孩子没上网他们也没看到！所以，在孩子的直接经验上是很缺乏认识的！我是这样来引导孩子体会的：
师：课文里这些句子是写天都峰的句子请大家自己读读，然后用一个词语来形容它！
生：可以用“”
生：可以用“”
师：你是从什么地方看出它很高很陡的？
生：……在云彩上面呢！
师：呀！快来看，这就是天都峰。呀，云彩在这里呢！（一边说一边画简笔画）
学生们惊叹不已！
师：你来读读这句话，把这句话的感觉读出来！
学生读得很认真，尤其是赵寒和代欣灵，表情真的饿很到位！
师：看到这样的山峰，小作者是什么心情，一起来读读后面这句话！（我爬的上去吗？）
李璇读的表情很夸张，我问：你心里在想什么呀？怎么这样的表情？
她说：呀！这么高的山峰，我能怕上去吗？真担心！
子阳：我在想，这山真可怕，还是不要爬了吧！
师：那把这样的心情用你的读表现出来吧！
学生们练习得很认真！
&&&师：快来看，这些石级是这样的，旁边的铁链仿佛是挂下来的！（我的简笔画功夫太差）
学生看得很认真，一边看一边小声讨论！
师：注意，现在请你抬头看天！注意想象，假如这些铁链就在你面前，他们正好从天上挂下来，注意把头台高点，铁链一直往上延伸，再往上延伸……呀，一直穿透了云层呢！你有什么感觉？
生：真危险呀！要是走这样的路怕会掉下来吧！
生：我想这样的路不能走人的！
师：那快吧这样的感觉读出来吧！
学习“”——“”“”
………………
最后让孩子们自己谈谈昨天预习的时候提出的问题：为什么爸爸说他们俩互相汲取力量！
生：请大家看小姑娘和老爷爷说的话，其实他们俩在爬山的时候是互相在比的，看谁爬的上去，他们是在向对方学习！
生：一个是小姑娘，一边是老爷爷，他们都在向赶山挑战，本来爬不上来的，但是因为看到了对方都在努力，所以自己也不服输。
师：我们就应向这两个一样，多向别人汲取力量，我准备向胡梓欣学习，像她一样做事情踏实。我还要向张涛学习，最近上课发言很有自己的想法……
生：我要向我妈妈学习，她每天要上很久的班，晚上很晚回家还要给我检查作业！我要像她一样爱劳动，不怕困难！
生：我向王展雄学习，把作文写好。
反思：这个课堂很活跃，感觉学生体验到位了！为什么这个时候再教这篇课文会和以前有不一样的感觉呢？
1。学生的知识面是不是比以前宽了。我现在比以前对课外阅读重视得多，每天都有看课外书的作业，学生看到的关于山峰险峻的图片一定也比以前多了，在能把这么难以体会到的句子读好，这和我的简笔画一定有关吧！
2。对文字理解上的处理，我采用了画画，想象，做动作，联系生活，这样能家大学生理解的力度和理解的容易程度吧！
星期四& &&晴
关于中等生，我的观点是应该激励。但是今天的课堂让我产生了其他的想法！
孩子们的学习气氛比较沉闷！也许是因为预习的指导，孩子们感到比较死板！上课20多分钟后，我看到大家比较疲倦的样子！于是我提议让大家站起来好好活动一下！我、喊着口号，让孩子们和我一起做各种动作！课堂气氛一下字活跃起来！
接着，在生字分析的环节，我特别注意每个学生的表现，尤其是中等生，一会说我看到**的字写好了，一会说今天***很认真，一会又说***今天学习预习很认真哦…………一会就感觉到孩子们的积极性起来了！
其实孩子们是需要关注，是真实的关注！尤其是班级这么多人的时候，很多中等生易淹没在人群里，他们就这样找不到自己，要让他们真正的体会到老师在关注他们，感觉到自己的存在——
&学习课文《金色的草地》第三自然段的时候，孩子们用小手帮助自己理解课文里的文字。
我说：孩子们，现在我们教室里的每个小朋友就是一棵蒲公英，请你们每个人伸出手臂，现在请你们把手掌当作蒲公英的花。孩子们高高得举起了双手，脸上荡漾这兴奋的光芒。我说：哇！这么多蒲公英呀！现在老师念文字，你们来把动作做出来，怎么样？孩子们高声欢呼：好呀！于是我和孩子们开始合作起来，教室里成了“”————————————
星期五 多云
1．同学们，今天我们要一起去一个地方看看，（教师指黑板，学生读课题）。前几天大家预习了课文，你们喜欢这所民族小学吗？（喜欢！）
2．现在我们再去看看这所美丽的学校，请打开课文。请大家默读课文，一边读一边想：这所民族学校和我们的学校有什么不一样。
3．生：这所学校的学生是很多民族的，比如…………
生：这所民族小学的用的是铜钟，而我们用的是电铃。
生：这所学校里还有许多小动物，真好玩呀！
这所民族小学真特别呀！为了把她展现在我们眼前，作者是按照什么顺序来写的呢？（学生哑然）没关系，想得到答案的小朋友认真听了，老师来帮助你，请你拿起笔，在文里找出表示时间的词语。（学生找起来有点困难，老师引导大家互相补充找到了：早晨、上课了、下课了，并板书）。注意看，这些词语是表示什么顺序的？（生：时间），对了这就是时间顺序。跟这饿老师念一遍，时间顺序！
1．作者按照时间顺序把美丽的民族小学展现在我们眼前，那先让我们去看看早上的民族小学吧！一齐读第一自然段，一边读一边想象，早上的民族小学是什么样子的。
2．老师听了大家读，好象看到了早上的民族小学，你喜欢哪句话？用横线勾下来，再想一想，为什么喜欢它。
3．生说，重点引导了以下内容：
师：如果让你用一个词语来形容早晨的饿民族小学，你想用哪个词语？
生：幸福、开心、美丽、兴奋……
师：老师总结一下，这些词语都很好，我选择几个来板书吧！（美丽、开心）
1．早晨的民族小学真美丽，那上课了，民族小学又是怎么样呢？请大家自己找一找哪些句子是写上课的民族小学的。（生找）
2．如果让你用一个词语来形容上课时候的民族小学，你想用哪个？
3．你自己练一练，一边读一边想着哪个安静的场面，读出安静的感觉来。（生联后抽查，）请大家闭上眼睛，我们一起来欣赏一下安静的民族小学。
4．多么安静的民族小学呀，那下课了又是什么样字的呢？继续读。
5．请你在课文里选择一个词语来形容现在的民族小学。（生：热闹）把热闹的感觉读出来。
今天这节课感觉很好，孩子们很投入，我也很轻松，需要感受和训练的东西感觉比较到位。现在想想，有以下的心得：
1．课前很认真的钻研了教材，并且看了很多了，还认真和同年纪的老师交流了设想，所以认真准备是这次上课感觉良好的原因之一。
2．课的设计来说有以下特点：
3．老师状态比较好，很有精神，很有信心！语言比较干净！
4．课上的组织比较到位：老师经常用比较、激励等方式唤起学生的注意和兴趣！
1、上课的语言一定要多加锤炼，一是提问的语言，一是过渡语言，一是激励的语言，还有就是语言的“”
2．上课以前必须精心准备，包括教材的钻研、和同时的交流和多种渠道的学习！
3．要调整好自己的状态！
4．每课要精讲，不要布点太多！扎实一步一步就好！
5．必须认真调动每个学生，注意每个学生的状态！
星期四&&& 闷热
今天是三年级开学的第一天，昨天晚上三点过失眠了，因为老是担心今天的课没有准备好。事实上这样的担心在每个开学的头一个晚上都会发生的。不算很早来到学校，廖佳祥同学已经把教室门打开了，孩子们正在热闹的讨论着自己感兴趣的话题呢！
在谈话中和孩子们讨论暑假做过的事情。
查字典&& 请教别人&& 猜&&& 在生活里认
找朋友&&& 加一加、减一减&&& 加偏旁、去偏旁、换偏旁
形声字记字法
换词&&& 联系生活实际&& 联系上下文&&& 做动作体会&& 看图体会&& 画图表示&&
一看课题动笔提问，读完课文试着解决；
二读课文，读准字音，勾出生字、生词；
三读课文，用心断句，标出自然段。
看前（导语）看后（课后练习），用心读课文，提出有价值的问题。
分析生字、积累好词（5个以上）、积累句子（2个以上）
围绕课文，扩展学习（寻找图片或者相关的文章）
““”“”“”“”“”“”“”“”“””
“”————
写在研修第七天进行中
&&&&&&&&&&&&&&&&& “我 能 做 什 么 ？！”
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 湖南省益阳市桃花仑小学徐 利
&一堂连一堂，一天接一天，课堂对话、文化考察、圆桌论坛、节目排练、感受幸福……我们共享着一位位教授、专家的教科研成果，我们分享着兄弟市州一种种教改教研案例，我们探索者着一条条化虚幻为本真的校本研修途径。
“我能做什么？”身为一个教育小兵，一线教师，在国培学堂这样不断的聚焦、强烈的碰撞、全方位的历练中，这是我拷问自己最多的一个问题。
&& “我的教学应该为每一位学生的生命奠基”是我永恒的课堂教学目标。 从事小学语文教学，让学生感受母语的无穷魅力，让学生享受学语文用语文的快乐，是我一直追求的。语文，要以浓厚的兴趣、生命的激情和生活的体验去学；语文，要以坚韧的毅力、扎实的积累和勤奋的感悟去学。站在课堂上，我的角色就是和学生一起学习，延我将进一步以人为本，以学定教：
没有理论指导的实践是盲动，没有实践支撑的理论是空洞。教育科研只有以教学为土壤，才能体现价值。我将“”“”心中有“问题”，努力求“答案”，探索有“方法”，过程有“记录”，结果有“表达”。既发展学生，又发展自己，教学相长，使我的校本研修走上一条实践、反思、再实践、再反思的螺旋式上升道路。
总有些事情，我可以去改变，哪怕一点点，从我能够改变的地方开始！总有些追求，我可以去坚守，哪怕曲折艰辛，从我能够坚守住的心态开始！
“我能做什么？！”专家引领，同伴互助，自我反思，不断地改造自己，完善自己，坚持自己，
月18日上午研修学习投稿
&&&&&&& &&
武汉国培自我总结
&& “登山则情满山，观海则意蕴于海”。
&&& 倍加珍惜这次培训机会，在高屋建瓴、高端引领的国培学堂，我自始至终保持思考的力度，主动参与对话，吐故纳新，博采众长，校本研修精神越来越强。
&&& 我极为珍爱这段研修历程，在丰富多彩，触及心灵的活动交流中，我有始有终坚持学习的本真，尊重各位同仁，热情服务，虚心探讨，协作提升，教研教改路径越来越明。
&&& 学习教育理论，在理性上丰富自己；反思教育实践，在总结经验中充实自己；坚持教学相长，在互动交流中发展自己；开展教育科研，在把握规律中提升自己；尊重教育主体，在借鉴他人中完善自己……十天的历练，永久的锤炼，学习永远是现在式！坚守教育，感恩成长，我将永久铭记在武汉，在华中师大，在百人大课堂的这段国培时光！相信未来，勇于实践，我将时刻践行，脚踏实地，以生命的蓬勃与茁壮，继续行走于生命教育的旅程！
馆藏&12728
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