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切实开展“体育、艺术、科技2+2”项目实验
作者：hxmhmw
切实开展“体育、艺术、科技2+2”项目实验
促进学生全面发展
&“体育、艺术、科技2+2”项目（以下简称“2+2” 项目）实验工作，就是让每一个学生在中小学教育阶段至少能够掌握2项体育运动技能、一项艺术特长和一项科技活动技能，提高学生综合素质，促进学生全面发展和健康成长。我校有140多年的历史，现有教师140多名，其中小学高级教师80多人，市区级骨干教师近40人，小学生近2400人，小学部有本部校区和南校区，本部占地16亩，南校区占地80多亩，体育教师9人、音乐教师6人、美术教师5人。近几年来，我校在未来教育办学思想的指导下，大力实施素质教育，取得显著成绩。学校是重庆市篮球和田径项目传统学校、重庆市体育常规教学先进学校、重庆市艺术示范学校、中央教科所科学教育实验基地、重庆市首批科技教育特色学校……。学校的体育、艺术、科技教育逐步走向了科学化、规范化、整体化的轨道，收到了良好的教学效果和社会反响，为我们开展“2+2”项目活动奠定了坚实的基础。
从2008年10月到2009年6月，在北碚区教委的组织领导下，我校根据学校的办学特色、师资、场地、学生在校时间等情况在1—6年级开展了“2+2” 项目实验，取得一些经验和成绩。
一、认识到位是前提。
对于体育、艺术、科技“2＋2”项目，可以说在实验以前，很多教职员工还比较陌生，不知道是怎么回事，更不知道它的具体含义和重要意义。从我校被确定为实验学校后，为了把这项工作开展起来，力争做出经验，做出成绩，我们做好“三个到位”。
1、组织到位。为全面指导“2＋2”项目的管理、协调和实施，成立了“2＋2”项目实施领导小组。由校长任组长，负责项目实验工作的整体部署及协调；分管体育、艺术、科技工作的副校长任副组长，负责实验方案的制定，组织教师开展实验工作，关注实验进展，对实验中出现的问题及时向校长反映，以便作出妥善解决；由德育处、教导处和体育、艺术、科学学科组长、班主任为成员，负责对“2＋2”项目的宣传，训练的统筹安排，帮助学生选择适合自己的项目，加强学生“2+2”项目档案资料的管理，为评价学生提供真实、完整的数据，支持专业教师的教学工作和活动的开展；领导小组下设3个实施小组，由体育、艺术、科学教研组长任体育、艺术、科技3个实施小组的组长，具体负责活动的组织开展和指导，帮助学生选择适合自己的项目，正确指导其训练，同时配合班主任搞好“2+2”项目的管理工作。还成立了以学科骨干教师为主的技能测试小组，负责学生项目技能测试工作。
2、宣传到位。我们把宣传发动工作作为实施“2+2”项目的重要环节，首先是全体行政学习了北碚区教委的实验方案，明确了它的重要性和必要性，达成了通过实验在全校开展“2＋2”项目共同认识。其次是在全校教师大会上进行学习和宣传，使教师们认识了“2+2”项目，了解了它的意义。其次是通过板报、广播、宣传栏、标语、校园网等形式大力宣传开展“2+2”项目的内容及重要意义，让学校的每一个学生和家长都积极参与此项活动。
3、师资到位。教师是“2＋2”实验项目的指导者和训练者，而学生的选项是多样的（见表二），这对辅导教师就提出了较高的要求，虽然我校教师都有较高的专业水平，但要对跆拳道、古筝等项目还是有些陌生。为了更好地指导学生技能的提高，一方面组织相关教师加强学习，通过集中研讨和自学，引导教师树立新理念，积极探索实施“2+2”项目的方法和途径，加强解决实验过程中出现的实际问题的能力，为“2+2”项目实验提供了有力的理论保证。另一方面坚持同伴互助、自我培养的原则，在大力发挥专职体育、艺术、科技教师为核心作用的同时，带动一批有业余爱好的体育、艺术、科技专长教师、班主任等，投入到本项工作中来。
二、选项合理是基础。
1、项目选择采取“普及＋特长”的原则。
学生项目的选定，可以说决定“2＋2”活动开展的实际成效。如果学生选择的项目过多、过广，由于学校场地的限制，专业教师的缺乏，设施设备的欠缺，就无法顺利开展项目的训练，训练效果就会受到影响。因此，项目的设置一定要符合学校、学生的实际情况。近几年来，我校努力抓好体育、艺术、科技教育办学特色，自偏了武术操作为大课间活动的主要内容，学生武术基础比较好，每年参加区武术比赛都得到团体一等奖的好成绩；科幻绘画有专职教师辅导，参加全国、市、区比赛多次获得优异成绩；有“多来咪”合唱室，合唱团成绩也非常优秀；我校是重庆市首批科技教育特色学校，每学年都要组织“名校杯”科技系列比赛，特别是在三、四、五年级开展的空模、航模、桥模比赛，学生踊跃参加，参与面达70％。结合我校办学特色和学生兴趣爱好以及特长，在选定项目时，采取“普及＋特长”的原则。学生可以选自己喜欢的项目，也可以选学校拟定普及的项目。
（表一：学生项目选择表）
①田径类：&&& 跑：50米&& 跳：跳远。& 投：实心球。
②体操类：艺术体操、健美操、舞蹈。③球类：篮球、乒乓球。
④民族传统体育项目：踢毽。
①声乐：重唱、合唱等&&&& ②舞蹈&&&& ③器乐&&
①科技小发明&&&&&&& ②科技创新论文和环保征文&&&&&
③信息技术创新与实践
2、全校项目选择情况。
我校要求学生全员参与，参与面达到了100％。统计全校学生项目选定，体育有13个项目，其中，跳绳占89.9％，武术占69.2％。艺术有5个项目，其中科幻绘画占75.7％，歌唱表演占13.1％。科技有4个项目，其中模型占98.9％。具体情况如下：
（表二：全校学生项目选择情况统计表）
实验初期，我们制定了“体育、艺术、科技2+2”学生项目档案卡，登记学生选择的项目。此卡还将对学生选定项目的技能成绩进行登记。
（表三：“体育、艺术、科技2＋2”学生项目档案卡）
三、训练落实是关键。
一年来，我校实实在在开展了“2＋2”项目活动，为了抓好训练，各实验小组都制定了切实可行的计划，各项目都制定了活动时间表，做到教师分工明确，场地划分清楚，活动记载详细，成绩测试科学。
1、“五种”训练途径。
为了落实训练，根据教师各项技能普遍全面的特点、学生每天在校时间不得超过6小时的规定、场地小、学校每周五1个小时的兴趣活动和城市学生多有参加校外特长辅导等因素，我校“2＋2”训练的途径主要有“课堂”、“大课间”、“兴趣活动”、“校级专业队训练”、“校外辅导”五种。
（表四：学校体育、艺术、科技“2＋2”项目训练总表）
校级专业队
武术、跳绳、篮球、跑步……
武术、跳绳
篮球、武术、乒乓球……
篮球、武术
拉丁舞……
科幻绘画、歌唱表演……
合唱、绘画……
乐器、书法……
模型知识和制作
模型制作和比赛……
小制作、小发明、信创实践
科普论文、科普考察
2、“课程＋课堂”和“校内＋校外”训练方式。
由于课程计划的限制和学生在校时间的限制，为了使学生所选项目的训练得到保证和切实提高学生的各项技能，我们采取了“课程＋课堂”和“校内＋校外”的训练方式。“课程＋课堂”就是结合学科教学内容，以课堂为主渠道，根据各班学生项目选择情况，有针对性加强指导训练。“校内＋校外”就是通过校内（教师的有效指导）与校外（学生自主训练和特长辅导）结合，使每一个学生的每一个项目都能得到有效的训练。这样的训练方式，加强了班主任与学科教师协作、教师与家长协作，学校与社会协作，形成了教育共同体。也加强了对学生学习的鼓励、指导和督促，确保每一个学生都有适合自己的选项，确保每一个学生都有足够的练习时间，达到所选项目、兴趣、技能都有提高的效果。
3、各项目训练具体办法。
（1）体育方面：大课间进行武术和跳绳的训练，每周三、五全校练习武术，第2时段进行一、三、五年级跳绳训练，每周二、四第2时段进行二、四、六年级跳绳训练；体育课时，单周用1个课时学习武术，双周用1个课时进行跳绳训练，其他体育课的课尾用5～8分钟进行其他项目的训练，即“课课练”；篮球、武术、田径、乒乓球特色项目的训练，安排在每周星期五下午2：30——3：30和每天下午5:00以后的校级业余训练时进行。本学期，我们还聘请了校外专职教练在南校区对足球爱好的学生进行训练。而其他如跆拳道、拉丁舞等项目则由周末校外辅导班训练。
（2）艺术和科技方面：主要是结合美术课、音乐课和科学课的内容，采取“课程＋课堂”的方式进行训练；当然，也在下午5：00以后和校外对特色项目采取“校内＋校外”的方式来提高学生的技能。如：每周星期五下午2：30—4：30在学校合唱队进行训练；每天下午5：00之后的“模型制作兴趣小组”。特别地，在科技方面，还结合“小哥白尼杯·学科学，品书香，和谐校园共成长校园科技节”开展了3—5年级的“空模、航模、桥模”模型比赛。
“2＋2”项目的实施是一个浩大的工程，要使全校每一个学生的4个项目技能都在原来的基础上有所提高，在大力发挥专职体育、艺术、科技教师为核心作用的同时，还调动其他教师主动参与大课间、兴趣活动的训练指导，甚至班主任用放学后的短暂时间针对班上情况进行训练。我们还调动家长和社会力量参与进来。如：聘请了校外科技辅导员。
四、灵活评价是助推剂。
学生技能的测试与评价难度性大，操作复杂，为了能客观体现学生技能的实际水平和提高学生参加活动的积极性，各实验小组经过多次的研究，根据学校的实际情况和每个项目学生人数的情况，制定各个项目的评定标准和灵活的技能认定方法。
1、合适的评定标准。
如果按照区教委实验方案中的成绩标准，估计有70％的学生达不到标准的要求，
而我们认为“2＋2”项目实验在小学阶段主要是引导学校大力开展体育、艺术、科技活动，培养学生的兴趣，逐步提高技能，为全面发展奠定基础，并不是通过一年训练就让每一个学生到达较高的要求。因此，制定评定标准时，在保持较高标准的同时，我们降低了评定标准，让更多的学生能够达到，体验成功感，保持活动兴趣。成绩认定按“优、良、合格、待合格”四个等级，主要标准如下：
①在校级各类体育竞赛中获得单项前六名者。
②在区级及以上各类体育竞赛中获得单项前八名者。
③代表学校参加区级及以上各类体育竞赛中，获得区级团体前六名、市级前八名者。
④在校及校以上各类体育代表队（集体项目）中参加训练六个月以上者。
⑤校外各类体育培训班中参加训练六个月以上者。
⑥获得等级运动员证书者。
歌唱表演成绩标准：
①在校级各类艺术表演活动展示、竞赛中获得优胜者。
②在区级及以上各类艺术表演活动竞赛中获得三等奖以上者。
③代表学校参加区级及以上各类艺术表演活动展示竞赛，获得集体三等奖以上者。
④歌唱、器乐、舞蹈取得市级及以上专业考级者。
科幻绘画成绩标准：
①在校级科幻绘画活动竞赛中获得年级前6名者。
②在区级及以上科幻绘画活动竞赛中获得优秀奖、三等奖以上者。
③代表学校参加区级及以上各类艺术活动竞赛中，获得集体三等奖以上者。&& ④在校及校以上各类美术组中参加训练六个月以上者。
①在校级各类科技活动竞赛中获得单项优胜者。
②在区级及以上各类科技活动竞赛中获得三等奖以上者。
③代表学校参加区级及以上各类科技活动竞赛，获得集体三等奖以上者。
④科技发明取得市级及以上专利者。
达到以上标准都可以得优，体育的跳绳项目按照《国家学生体质健康标准》认定等级，武术、歌唱表演、科幻绘画、模型项目在学校组织的展示中基本能达到相应要求或技能有明显提高，认定为优，如果不能达到相应的要求根据其技能情况分别认定为良、合格、待合格。
2、灵活的评价方法。
我校的“2＋2”实验坚持全员参与的原则，参与率100％，每个学生都有4个项目，这就给技能测定带来了困难，要想对每个学生的每个项目一一测定，需要用大量的时间，从学校的教学安排看，是很难做到的。因此，我们采用“个别测试＋集体展示”的形式进行技能认定。如：跳绳项目按照《国家学生体质健康标准》认定等级；歌唱表演、武术套路等进行集体展示。6月初，我校利用3个星期的升旗仪式进行了1、2年级，3、4年级，5、6年级歌唱表演PK赛，利用大课间进行了年级武术套路比赛，分年级评出了一、二等奖。同时，在学生选定的项目达到一定标准后，如：钢琴达到十级等情况，还可以重新另外选择项目，以提高学生多方面的兴趣和技能，促进学生尽可能全面发展。
通过一年实验的开展，学生参与“2+2”活动的兴趣得到提升，技能得到提高。一年来，在学校三个实验小组的具体指导下，学生主动参与“2+2”项目，参加体育活动、艺术活动、科技活动的兴趣浓厚，积极性得到明显提高。同时大多数学生所选项目技能得到提高，甚至在有些项目达到较高水平。通过对学生跳绳项目的对比，发现一年的训练使跳绳的达标率提高了12个百分点；通过对学生课外特色项目的调查统计，学生在钢琴、艺术体操等达到较高等级的人数增多，且参加课外训练的人数明显增加；通过对学生一年来参加各级比赛的不完全统计，也发现获奖等级和人次大幅度上升。总之，与实验前比较，学生的体育技能、艺术技能、科技技能都得到了较快的提高，促进了学生身心健康和个性发展。
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> 顺义区少年之家兴趣小组第二学期春季招生简章
顺义区少年之家兴趣小组第二学期春季招生简章
少年之家春季招生面试和交费时间：1月6日（上午8:00-11:00，下午1:30-4:00）；地点：少年之家；报名网站：http：//snzj.shyedu.cn/;报名咨询电话：，可到少年之家培训部现场咨询。
（注：开班人数没有达到标准，将不予开班。教师面试通过后，缴费只能在官网微信支付，请自行操作。因少年之家地处建北小区，小区内施行门禁，请家长勿将车辆开进小区，避免给居民带来生活干扰，望予以谅解！）
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少年之家少年搏击活动室
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强身健体，培养学生身心健康的意识与能力；
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0目我的“四十分钟快乐教学” 成长――生命的意义录张 李 霍 晓/3 静/5 健/11切实开展“体育、艺术、科技 2+2”项目实验促进学生全面发展 探索住读管理建设 修身立德，细节育人 破茧飞扬，走向真实的自我 彰显“沙龙”教研魅力 润泽的教室 追寻智慧的数学课堂 不同的世界， 别样的精彩 低年级学生写话能力培养策略初探 “培养小学语文中段学生习作能力实践研究”课题结题报告 浅谈小学生心理健康 习作教学中的想象练笔 我说你会爱上它 写字，迈出坚实的一步 让学生爱上写话 点燃教学研讨激情 打造寄宿制名校李雨霖/18 倪 汪 莉/22 莉/24石言忠/34 赵 张 铭/37 力/43周晓润/47 陈晓玲/50 戴红梅/53 何开菊/69 刘裕华/72 熊安军/77 谢婷婷/81 徐太春/841让爱启迪爱 转变后进生工作点滴体会 中段学生习作中存在的问题及解决对策 小议小学中高段数学作业布置的形式 低段数学教学注重学生动手操作能力的培养 课堂因差错而精彩 让孩子享受“有营养”的数学 抓住孩子瞬间绽放的思维火花 从 STC《声音》单元分析儿童科学概念的构建 小学生科学学习困难的特点、 成因及对策 实施探究学习的“三个 W”原则 从 《可爱的太阳》 一课中再谈启发式教学 体育课中“五步拳”教学感悟 愿祖国花好月圆 早期阅读教育的实践与探索 教研组长指导教研活动中的有效策略余春华/87 张 萍/91 张 琪/95 华 山/97 文晓玲/101 吴 亚/103叶东辉/106 危 谊/110张艳红/113 李 李 健/123 玲/130陶琳玲/133 李 郑 莉/136 玲/139李春雨/141 袁家琼/1442我的“四十分钟快乐教学”张 晓 子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 面对枯燥的、抽象的、不带有任何色彩的数学符号，以培养学生计算技能和 解决问题能力为重点的小学数学教育， 需不需要激发学生的学习兴趣？应该如何 激发学生的学习兴趣？ 如果只考虑学生的认知因素，不关注学生的情感体验，这样的教学方式只会 让儿童产生厌学情绪， 造成“学而无乐”现象， 这样的教学方式不是我要追求的。 我所追求的是，教学要激发学生的积极情感，培养学生以学为乐的志趣，变“厌 学”为“愿学” ，变“苦学”为“乐学” ，以学生的发展为本，促进学生和谐、健 康、快乐地成长。我所努力追求的是在日常教学中，要架设认知线与情感线相结 合的平台， 让学生在特定的情景教学中获得良好的情感体验，实现“学乐俱得” 的学习效果。 “四十分钟快乐教学”决不是单纯等同于课堂上的“笑声”和学生课堂上 的随心所欲。教学中的“快乐”主要包括获得知识的满足感、喜悦感、失败后战 胜困难的超越感，以及学习后的轻松愉悦感。 “0 和 1”的童话故事情景引领学生走进快乐的数学课堂 开学第一天第一节数学课，我抓住西师版数学教材编者的寄语告诉孩子： “数学王国里可好玩了， 里面有许多有趣的故事。 ” 一个小孩用稚嫩的声音说：“真的！老师给我们讲一个数学故事好吗？”此时，几十双眼睛是那样专注，透 出渴求的神情。面对这一切，我给孩子们讲起了数学“0”和“1 ”童话故事： “数妈妈生下了她的数宝宝 0，可其他的数宝宝说：0 就是没有。谁都不喜欢它， 数宝宝 0 伤心得哭了，这时数字 1 看见了，拉着 0 的手对其他的数娃娃说：你们 看现在是多少......”在老师生动有趣的故事中下课铃响了， 我让孩子们回家把 自己上的第一节数学课告诉爸爸妈妈 。没想到第二天家长的反馈信堆在了我的 办公桌上， 一位家长这样写道： “我的孩子回到家非常兴奋， 告诉我数学可好玩， 并整天拿出数学书看。”另一位家长写道：“我的孩子今天给我讲了故事 0 宝 宝 ，他说数学里还有许多这样的故事，他最喜欢数学。”“孩子说 1 和 9 牵手 是多少呢？”??3面对着孩子们对数学幼稚的反映，学龄初期的儿童，满怀着极大的兴趣与 强烈的求知欲跨入学校的大门， 他们对学习的目的性、自觉性和注意力稳定性较 差，学习动机来源于对生动有趣的外界因素的刺激，因此，为了激发学生对数学 学习的强烈愿望，需要结合教材内容引入一定的适合儿童的故事情节去感染他 们，激发学习的动机。创设故事情景是数学课激发学生学习动机的有效途径，由 于故事呈现有情节，有意境，切合刚入学的孩子的实际，学生能品尝到数学的有 趣，从而萌发了对数学知识的渴求，激发学生学习数学的动机。也许就是这小小 的童话故事，将在孩子的数学学习中焕发出巨大的力量。 “模拟小超市”的生活场景让学生获得战胜困难的喜悦感 在完成了人民币的教学后， 为了孩子们运用这部分知识的能力，增强解决实 际生活问题的信心， 我设计了“小小超市”的生活场景。在活动前让孩子们每人 准备好两件实物，并到商店调查它们的价钱，贴上价签，同时准备好一定数量的 钱。老师为孩子们准备了找补的钱。我把教室布置成一个小小的超级市场，选 10 个孩子做营业员，其他孩子当顾客。在活动中，孩子们争先恐后地选择自己 喜欢的物品， 体验购物的情趣， 巩固所学的知识， 同时也在发现问题， 解决问题。 有一个小孩手里有 5 元零 2 分钱，要购 4.92 元的物品，而营业员又没有分币找 补，无法购物，当他们找到我时，我抓住这个问题，让全班孩子想办法去解决。 孩子们各抒几见，有的说让营业员去找分币，有的说 几分钱不要了......针对 孩子们的意见， 我引导他们思考能否利用顾客手中的分币来解决。孩子们在老师 的启发下找到了“付零找整”的办法。活动后， 我让学生利用所学的知识到生活 中帮妈妈购物， 从中品尝到用数学知识解决问题的乐趣，增强了学好数学的信 心。 小学数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，但教师必须把它 们与儿童的生活实际联系起来，创造贴近学生生活的情景，帮助学生主动地进行 观察、实验、猜测、验证、推理与交流，让孩子们在解决生活中的实际问题的过 程中， 感受到数学在自己生活中的作用， 体会成功的喜悦， 增强学习数学的信心， 更好地学习数学。 “数学之旅”的游戏情景让学生感受获得知识的快乐感 实行课程改革以来， 教师的教学方法也在不断更新。针对一年级学生的年龄4特点， 我认为“对数学的喜爱将对儿童今后的发展产生极大的影响”，正是在这 样的认识下，我的课堂教学以“快乐”为主题，改革课堂教学的形式，变枯燥的 学数学为一次次“数学之旅”， 每次获得的知识当作沿路采摘的果实，每个孩子 每天的数学课堂都是愉快的“旅游旅行”。在教学“10 的认识”时，我巧妙地 设计了“发射火箭”的游戏活动。“小朋友，我们现在来发射火箭好 吗？”“耶！”兴奋的孩子们个个双拳紧握，大拇指朝下，齐声数数“10、9、8、 7、 ......1”几十个右手大拇指摁在自己的课桌假想发射按纽上，随着一声“发 射！ ”孩子们齐声欢呼， 好象自己就是一名真正的科学家。 通过这个有趣的游戏， 学生既学习了从 10 倒数到 1，又感受到数学的乐趣??课堂上学生始终在愉悦、 欢快的气氛中学习，体现了“在愉快中求发展，在发展中求愉快”的教育思想。 作为教师， 不仅要考虑学生“能不能”学习，更要十分重视学生“乐不乐” 于学习， 针对当前学生厌学、苦学的现状，把沉闷、呆板、被动的学习变成生 动、活泼、主动的发展，教学中对学生学习兴趣的培养，从低年级到高年级有不 同的层次，由外在兴趣到内在兴趣，由短暂的兴趣到持久的兴趣。低年级儿童对 色彩、声音、动作有极大的吸引力，所以采用游戏的形式提高学习的积极性是行 之有效的方法。成长――生命的意义――我与“主体式”生本对话研究 李 一、时代――孕育成长 有人说，名师成长的标志有四：一是人格完善，二是学识渊博，三是教艺精 湛，四是业绩超群。我说，这是我的追求，也是我的梦想。所以我庆幸自己生活 在一个能够让梦想变成现实的时代。 我很庆幸自己成为了“杨蔚名师工作室”的学员。在名师杨蔚带领下，和同 伴们在课改的蓝天下用爱心、用智慧、用不懈的努力一起编织五彩斑斓的梦，共 同谱写生命的乐章。 我更庆幸的是能加入到“名师成长”的课题中，尽管我还不算名师，尽管觉5静得自己有些自不量力。正是如此，才有我的专业成长，有了“主体式”生本对话 的真正蜕变。 二、研究――浇灌成长 “主体式”生本对话研究缘于“杨蔚名师工作室”承担的重庆市“十一五” 教育科学重点规划课题《小学语文对话式阅读教学的策略研究》。围绕对话教学 课题,我和同伴们阅读了大量书籍，通过阅读，我们了解到目前对话教学在我国 还处在理论探究和模式研创阶段， “对话教学”更多的是一种理想追求，实践层 面的研究成效低微， 最大的问题集中在对话教学的有效性得不到保障，对话教学 还没有实现真正意义上的突破。 特别是语文教学，由于受应试教育和传统的语文 教学法的束缚， 在现行的小学语文课堂教学中仍然存在着以知识为中心，以教师 为中心的现象， 课堂教学中教师、学生和文本的主体地位未得到真正意义上的实 现，出现了形式化甚至忽视丢弃的倾向。如何解决这些问题？ 我们反复斟酌， 提出研究内容: “阅读对话”和“教学对话”。“阅读对话”重点研究了 “教 师与文本” 对话的策略、“学生与文本”对话的策略，“教学对话” 重点研究 了“教师与学生”“学生与学生”对话的策略， 研究中着眼于“案例研究” ，即 以课堂教学为据点，以教学实践、观摩和评论为主要方法，在教学实践中解决所 探究的问题，并将这些过程中所获得的体验加以总结，提炼，并不断创造出新的 教学知识，形成实践性理论，为一线教师提供可供操作的有效策略，为教育研究 者提供丰富的有价值的教学案例。 我负责“学生与文本”对话的策略这一部分的研究。于是我带领学校的老师 们开始了艰辛的研究。 三、学习――滋养成长 人才学上有一条定律， 一个人的智能结构呈正三角形 （三边相等） ， 底线 （基 础知识）构成宽度，两边（情感和能力）的交叉点就是智能发展的高度。基础知 识的宽度和厚度决定智能发展的高度。教师自己的生命成长需要书籍的滋养，为 孩子的生命奠基更需要书籍的支撑。做研究，更需如此。 “什么是生本对话？我认为学生与文本对话是是阅读教学的基础， 是阅读教 学的基本交流行为。??”。 “那我谈谈我对主体式生本对话对话的看法：所谓主体式生本对话，就是6作为阅读主体的学生与作为主体的文本互相交流、双向互动的对话过程。在这个 对话过程中，存在着两个最基本的要素，即‘学生’与‘文本’？” “小学语文阅读教学有效生本对话研究现状如何？”?? 办公室里，我和老师正在激烈地讨论着。像这样的学习研讨，我和同伴们经 常进行。研究“主体式”生本对话的过程是艰辛的。这是一个有价值的的研究， 几乎在找不到现成的资料。怎么办？唯一的出路就是学习。研究“生本对话” ， 也逼迫我与书本对话： 《论基于对话理念的教学关系》 、 《对话与文本：教学规范 的转型》 、 《对话教学》 、 《依据对话类型 整合教学流程》 、 《语文阅读教学的文本 解读策略》 、 《沟通 交流 对话》?? 一点一滴地积累与思考，居然也让我得出 了不少的结论： 学生， 作为生本对话的主体， 在与文本对话的过程中， 具有自主性， 独立性。 从心理角度来说，生本对话是阅读主体对文本主体的感知、体验、领悟、联想、 想象、欣赏、批判、反思、构建过程；从活动的内容来说，是阅读主体对文本主 体的作者、文字、文学形象、事物、时代背景等方面所进行的对话。 作为教材的的文本，已不是一般意义上的被理解、被记忆、被复述的对象， 而是与学生对话的另一个主体、另一种意识，它作为一种表达，与学生进行着意 义的交融。 在与学生对话中可以实现心灵与心灵的沟通，能够实现一种生命体验的表 达，能够激发学生的生命激情，展示学生的生命个性。 前几天，整理自己的书房，我觉得万分惊讶，惊讶于几年里我所购买的关于 阅读对话的各种书籍， 惊讶于三年里我居然学习的那些书！在平日教学的忙乱中 挤出时间与书对话收获的不仅是研究的成果，它也让我明白：无论多么忙碌，只 要你愿意学习，你都能找到时间！ 学习，让我的研究得以滋养。 四、课堂――历练成长 教师的阵地在课堂，研究“主体式”生本对话当然离不开课堂。 为了真实记录课堂上学生与文本对话的情况，我和同伴还利用“视频课例” 分析，更真实、更理性地研究语文课堂中的“生本对话”的得与失。我与老师们 赴璧山， “同课异构”安徒生的童话《丑小鸭》 。一个两地同题不同的年段的课堂7研讨活动轰轰烈烈的展开了， 为的是研究同一文本，不同的学生教师应该如何引 导其与文本对话。同一文本，同一教师，不同学生，怎样引导对话？在学校，我 采取“行动跟进” ，借用研究课、赛课的契机，跟任课教师一起分析教材，分析 学生，钻研课标，来寻取“生本对话”的最好方式。老师们的研究课从试讲开始 我跟踪两三遍是常事。2008 年，利用我校教师参加重庆市青年教师阅读教学赛 课的平台， 我整整跟进了她的十九节相同的课， 每堂课的记录中关于 “生本对话” 的记录是最仔细的。这些资料成为后来我和同伴们撰写文稿时强而有利的支撑。 不仅对老师们的课堂我关注生本对话，在自己的课堂中，我更是如此，探究 生本对话原则，揣摩生本模式，试行生本对话策略等等。我的课开始了： ?? 师：你从哪些词语可以看出火烧云的颜色多？ 生：我从课文中“红彤彤” 、 “金灿灿” 、 “半紫半黄” 、 “半灰半百合色” 、 “葡萄灰” 、 “梨黄” 、 “茄子紫”这些词语描写看出火烧云的颜色很多。 师：你喜欢文中描写的什么颜色吗？为什么？ 生：我喜欢“葡萄灰” ，就是像葡萄皮表面的那种灰色。我觉得这种说法很 新颖。因为，本来这种颜色很难描述出来，但是作者这样一说，给人感觉就很形 象。 师：是啊，用实物加颜色这种说法，就把颜色的色调定位得更准确，也让人 感到更形象。这样描写不仅让人感觉颜色美，连语言也十分美呢！让我们带着想 象，把这几个描写颜色的词美美读一读吧！ （生美读“葡萄灰” 、 “梨黄” 、 “茄子 紫” 。 ） 师：其他同学，你喜欢文中描写的什么颜色，为什么？ 生：我喜欢“半紫半黄” 。因为，火烧云被太阳光染成各种颜色，互相交织 在一起， 不是哪一种单一的色彩。 用 “半～半～” 的形式来描述感觉色彩很丰富。 师：除了能看着文中的描写想象画面，你还能关注到独特的语言表达形式， 真不错！我们一起读读这两个“半～半～”的词语。 （生美读“半紫半黄” 、 “半 灰半百合色” 。 ） 师：那“红彤彤” 、 “金灿灿”这样的描写，是用的―― 生：用的 ABB 词语形式。8师：作者观察入微，想象丰富，文笔细腻，用了各种不同的词语形式，将绚 烂的火烧云形象地展现在我们面前。天空中的火烧云就只有这几种颜色吗？ 生：不是的。因为书中说了“还有些说也说不出，见也没见过的颜色。 ” 师：是呀！那究竟还会有哪些颜色呢？我们一起去看一看。 （多媒体课件展 示色彩丰富的火烧云） 你们能不能仿照书中任意一种描写词语的形式，来说说天 空中的火烧云还有哪些颜色？ ?? 师：哇！真不简单！一口气用不同的词语形式说出了这么多描写颜色的词！ 你能把这些美丽的词记录在这段课文的旁边吗？ （生自由记录， 偶有写不起的生字向老师咨询或是自己查字典，三分钟后教 师请五名同学上台展示， 对书写工整的同学进行表扬， 对典型错别字 “紫” 、 “黄” 进行集体订正。 ） 师：同学们，今天的课堂上我们模仿几种特殊的词语形式，学习用别致的语 言将事物描写得生动形象。现在，请你一边想象画面，一边有感情地读读课文中 的词语和你自己描写的词语。把这些绚丽的词语印刻在头脑中。 （生自由诵读、积累词语两分钟。 ） 这是四年级上册的一篇课文。上完这堂课后，我自己通过自问自答的方式对 自己的课堂进行了研究： 这堂课体现了生本对话吗？是如何体现生本对话的？有 效吗？先想想作为主体的文章，课文用生动传神的语言写出了火烧云颜色的变 化，描写颜色的词共有三种形式，一是重叠式（金灿灿） ，二是对半式（半紫半 黄） ，三是实物形容式（梨黄） 。再看看另一主体学生的活动；我抓住这一语言文 字的训练点进行教学， 以文本提供的词语形式为范例引导学生说出了多达二十多 个描写词语颜色的词。不仅引导学生展开想象，感受火烧云的颜色美，加深了对 文本的理解；又及时地进行扩展词汇的练习，丰富、积累了语言；自己觉得难能 可贵的是，在学生自由想象，畅所欲言后，教师让学生将想到的这些词动笔做了 批注，纠正了典型错别字，避免了学生能说不会写的练习误区；最后还练习有感 情地朗读，完成了语言内化，沉淀积累的过程。第二天，我抽查学生课堂练习， 大部分学生都当堂书写出了 5-10 个词语，对错别字进行了订正，在后来的习作 中，也非常喜欢用上这节课习得的词语形式，语言新颖、生动。由此看来，生本9对话是比较成功的。 几年来，我深入一线课堂研究，我掌握了大量的一手资料，在对这些资料整 理、归纳、分析的基础上，我得出了一系列的结果。比如： ●“主体式”生本对话过程中，可以采取这样的模式：诵读读通，感知文本 →引读读懂，理解文本→探究读议，潜心会文→拓展读用，超越文本。 ●“主体式”生本对话的操作策略有： 1、图文结合法（借助插图，理解古诗，感悟意境，借助插图，展开想象， 揣测人物内心） 。 2、列表法（写“景”类的课文、写“人”类的课文、写“事”类的课文） 3、多元理解词语的方法（联系生活实际、联系上下文、借助工具书、利用 形声字的形旁（或会意字的字型）进行猜测、连字意成词意或拆拼组词法、找近 义词替换或反义否定法、重新组合法） 4、抓关键词句质疑解读法（抓住题眼质疑、抓住最能体现人物品质的重点 词语质疑、找准课文的结构质疑、抓关键的标点符号质疑、抓中心句质疑、抓住 过渡句质疑） 5、批注法（1）确定好写批注的地方（文本理解的疑惑点、文本留有的空白 点、文本内容的矛盾点、文本描写的精华点、文本蕴含的丰富点）；（2）采用 多种形式的批注（注释式批注、理解式批注、拓展式批注、延伸式批注、抒情式 批注、议论式评注） 课堂，让我的研究得到真正的升华！ 五、成长――延续生命 几年中,我与老师们不知放弃了多少休息时间,听讲座、写读书笔记、上课、 说课、评课等,在学习、实践、反思中,进行着艰难的跋涉和探索。我们用笔记下 课题实验的点点滴滴 ,记下自己对小学语文阅读对话教学的思考 ,汇聚成了几万 字的《 “主体式”生本对话》 。其内容包括：主体式师本对话的基本内涵、主体式 师本对话的基本原则、 主体式师本对话的一般模式、 主体式师本对话的操作策略。 而由工作室老师们全身心投入研究的“教师与文本” 对话的策略、“教学 对话”等也出了成果。我们把研究的点滴汇成《 “主体式”对话教学――小学 语文阅读教学的实践探索》 一书的初稿。 西南大学教授、 博士生导师朱德全教授、10北碚区进修学院朱福荣院长在百忙之中对工作室进行多次指导,西南大学教育学 院硕博工作点多次深入工作室研讨书稿,进行理论提升,对书稿提出了宝贵的建 议。 《 “主体式”对话教学――小学语文阅读教学的实践探索》已于 2008.12 月和 大家见面。 行走在生命成长的大道上，我回顾过去，展望未来，有梦就有希望，我期望 在语文的已知领域和未知世界之间，铺就一条绿色通道，用智慧去驱动，让梦想 在希望的田野上开满鲜花！让自己的教学生命得以延续。切实开展“体育、艺术、科技 2+2”项目实验 促进学生全面发展霍 健 “体育、艺术、科技 2+2”项目（以下简称“2+2” 项目）实验工作，就 是让每一个学生在中小学教育阶段至少能够掌握 2 项体育运动技能、 一项艺术特 长和一项科技活动技能，提高学生综合素质，促进学生全面发展和健康成长。我 校有 140 多年的历史，现有教师 140 多名，其中小学高级教师 80 多人，市区级 骨干教师近 40 人，小学生近 2400 人，小学部有本部校区和南校区，本部占地 16 亩，南校区占地 80 多亩，体育教师 9 人、音乐教师 6 人、美术教师 5 人。近 几年来， 我校在未来教育办学思想的指导下， 大力实施素质教育， 取得显著成绩。 学校是重庆市篮球和田径项目传统学校、重庆市体育常规教学先进学校、重庆市 艺术示范学校、中央教科所科学教育实验基地、重庆市首批科技教育特色学 校??。学校的体育、艺术、科技教育逐步走向了科学化、规范化、整体化的轨 道，收到了良好的教学效果和社会反响，为我们开展“2+2”项目活动奠定了坚 实的基础。 从 2008 年 10 月到 2009 年 6 月，在北碚区教委的组织领导下，我校根据学 校的办学特色、师资、场地、学生在校时间等情况在 1―6 年级开展了“2+2” 项 目实验，取得一些经验和成绩。 一、认识到位是前提。 对于体育、艺术、科技“2＋2”项目，可以说在实验以前，很多教职员工还11比较陌生，不知道是怎么回事，更不知道它的具体含义和重要意义。从我校被确 定为实验学校后，为了把这项工作开展起来，力争做出经验，做出成绩，我们做 好“三个到位” 。 1、组织到位。为全面指导“2＋2”项目的管理、协调和实施，成立了“2 ＋2”项目实施领导小组。由校长任组长，负责项目实验工作的整体部署及协调； 分管体育、艺术、科技工作的副校长任副组长，负责实验方案的制定，组织教师 开展实验工作，关注实验进展，对实验中出现的问题及时向校长反映，以便作出 妥善解决；由德育处、教导处和体育、艺术、科学学科组长、班主任为成员，负 责对“2＋2”项目的宣传，训练的统筹安排，帮助学生选择适合自己的项目，加 强学生“2+2”项目档案资料的管理，为评价学生提供真实、完整的数据，支持 专业教师的教学工作和活动的开展； 领导小组下设 3 个实施小组， 由体育、 艺术、 科学教研组长任体育、艺术、科技 3 个实施小组的组长，具体负责活动的组织开 展和指导，帮助学生选择适合自己的项目，正确指导其训练，同时配合班主任搞 好“2+2”项目的管理工作。还成立了以学科骨干教师为主的技能测试小组，负 责学生项目技能测试工作。 2、宣传到位。我们把宣传发动工作作为实施“2+2”项目的重要环节，首先 是全体行政学习了北碚区教委的实验方案，明确了它的重要性和必要性，达成了 通过实验在全校开展“2＋2”项目共同认识。其次是在全校教师大会上进行学习 和宣传，使教师们认识了“2+2”项目，了解了它的意义。其次是通过板报、广 播、宣传栏、标语、校园网等形式大力宣传开展“2+2”项目的内容及重要意义， 让学校的每一个学生和家长都积极参与此项活动。 3、师资到位。教师是“2＋2”实验项目的指导者和训练者，而学生的选项 是多样的（见表二） ，这对辅导教师就提出了较高的要求，虽然我校教师都有较 高的专业水平，但要对跆拳道、古筝等项目还是有些陌生。为了更好地指导学生 技能的提高，一方面组织相关教师加强学习，通过集中研讨和自学，引导教师树 立新理念，积极探索实施“2+2”项目的方法和途径，加强解决实验过程中出现 的实际问题的能力，为“2+2”项目实验提供了有力的理论保证。另一方面坚持 同伴互助、自我培养的原则，在大力发挥专职体育、艺术、科技教师为核心作用 的同时，带动一批有业余爱好的体育、艺术、科技专长教师、班主任等，投入到12本项工作中来。 二、选项合理是基础。 1、项目选择采取“普及＋特长”的原则。 学生项目的选定，可以说决定“2＋2”活动开展的实际成效。如果学生选择 的项目过多、过广，由于学校场地的限制，专业教师的缺乏，设施设备的欠缺， 就无法顺利开展项目的训练，训练效果就会受到影响。因此，项目的设置一定要 符合学校、学生的实际情况。近几年来，我校努力抓好体育、艺术、科技教育办 学特色，自偏了武术操作为大课间活动的主要内容，学生武术基础比较好，每年 参加区武术比赛都得到团体一等奖的好成绩；科幻绘画有专职教师辅导，参加全 国、市、区比赛多次获得优异成绩；有“多来咪”合唱室，合唱团成绩也非常优 秀；我校是重庆市首批科技教育特色学校，每学年都要组织“名校杯”科技系列 比赛，特别是在三、四、五年级开展的空模、航模、桥模比赛，学生踊跃参加， 参与面达 70％。结合我校办学特色和学生兴趣爱好以及特长，在选定项目时， 采取“普及＋特长”的原则。学生可以选自己喜欢的项目，也可以选学校拟定普 及的项目。 （表一：学生项目选择表） 普及项目①田径类： 跳绳 体育 武术 ④民族传统体育项目：踢毽。 ?? 歌唱表演 艺术 科幻绘画 ?? ①科技小发明 科技 模型 ③信息技术创新与实践 ?? ②科技创新论文和环保征文 ①声乐：重唱、合唱等 ②舞蹈 ③器乐 跑：50 米特长项目跳：跳远。 投：实心球。②体操类：艺术体操、健美操、舞蹈。③球类：篮球、乒乓球。2、全校项目选择情况。 我校要求学生全员参与，参与面达到了 100％。统计全校学生项目选定，体 育有 13 个项目，其中，跳绳占 89.9％，武术占 69.2％。艺术有 5 个项目，其中13科幻绘画占 75.7％， 歌唱表演占 13.1％。 科技有 4 个项目， 其中模型占 98.9％。 具体情况如下： （表二：全校学生项目选择情况统计表）序号 项目 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 合计 跳绳 武术 篮球 短跑 踢毽 实心球 乒乓球 跳远 艺健操 跆拳道 拉丁舞 羽毛球 舞蹈 4688 人 体育 人数 ％ 89.9％ 69.2％ 7.9％ 18.8％ 2.7％ 2.4％ 4.1％ 3.9％ 0.63％ 0.08％ 0.13％ 0.04％ 0.08％ 200％ 2344 人 参与 100％ 2344 人 100％％ 项目 科幻绘画 歌唱表演 乐器 舞蹈 书法 艺术 人数 1774 ％ 75.7％ 13.1％ 8.2％ 2.8％ 0.26％ 项目 模型 小发明 科技论文 信创实践 科技 人数 ％ 98.9％ 0.17％ 0.47％ 0.38％7 440 63 57 95 92 15 2 3 1 2参与面 9306 193 65 6实验初期，我们制定了“体育、艺术、科技面 2+2”学生项目档案卡，登记学 生选择的项目。此卡还将对学生选定项目的技能成绩进行登记。 （表三： “体育、艺术、科技 2＋2”学生项目档案卡）学生 内容 项目 李思洋 成绩登记 优 优 优 优 篮球 体育 武术 艺术 科幻绘画 科技 模型 备注三、训练落实是关键。 一年来，我校实实在在开展了“2＋2”项目活动，为了抓好训练，各实验小 组都制定了切实可行的计划，各项目都制定了活动时间表，做到教师分工明确， 场地划分清楚，活动记载详细，成绩测试科学。 1、 “五种”训练途径。 为了落实训练，根据教师各项技能普遍全面的特点、学生每天在校时间不得14超过 6 小时的规定、 场地小、 学校每周五 1 个小时的兴趣活动和城市学生多有参 加校外特长辅导等因素，我校“2＋2”训练的途径主要有“课堂” 、 “大课间” 、 “兴趣活动” 、 “校级专业队训练” 、 “校外辅导”五种。 （表四：学校体育、艺术、科技“2＋2”项目训练总表）训练 课堂 途径 体 育 训练 主要 内容 科 技 模型知识和制作 模型制作和比赛?? ?? ?? ?? 明、信创实践 科普考察 艺 术 武术、跳绳、篮 武术、跳绳 球、跑步?? 科幻绘画、歌唱 合唱、绘画?? 表演?? 绘画?? 小制作、小发 法?? 科普论文、 篮球、武术、乒乓球?? 田径?? 合唱 拉丁舞?? 乐器、书 篮球、武术 跆拳道、 大课间 兴趣活动 校级专业队 校外辅导2、 “课程＋课堂”和“校内＋校外”训练方式。 由于课程计划的限制和学生在校时间的限制， 为了使学生所选项目的训练得 到保证和切实提高学生的各项技能， 我们采取了 “课程＋课堂” 和 “校内＋校外” 的训练方式。 “课程＋课堂”就是结合学科教学内容，以课堂为主渠道，根据各 班学生项目选择情况， 有针对性加强指导训练。 “校内＋校外” 就是通过校内 （教 师的有效指导）与校外（学生自主训练和特长辅导）结合，使每一个学生的每一 个项目都能得到有效的训练。这样的训练方式，加强了班主任与学科教师协作、 教师与家长协作，学校与社会协作，形成了教育共同体。也加强了对学生学习的 鼓励、指导和督促，确保每一个学生都有适合自己的选项，确保每一个学生都有 足够的练习时间，达到所选项目、兴趣、技能都有提高的效果。 3、各项目训练具体办法。 （1）体育方面：大课间进行武术和跳绳的训练，每周三、五全校练习武术， 第 2 时段进行一、三、五年级跳绳训练，每周二、四第 2 时段进行二、四、六年 级跳绳训练；体育课时，单周用 1 个课时学习武术，双周用 1 个课时进行跳绳训 练，其他体育课的课尾用 5～8 分钟进行其他项目的训练，即“课课练” ；篮球、 武术、田径、乒乓球特色项目的训练，安排在每周星期五下午 2：30――3：3015和每天下午 5:00 以后的校级业余训练时进行。本学期，我们还聘请了校外专职 教练在南校区对足球爱好的学生进行训练。而其他如跆拳道、拉丁舞等项目则由 周末校外辅导班训练。 （2）艺术和科技方面：主要是结合美术课、音乐课和科学课的内容，采取 “课程＋课堂”的方式进行训练；当然，也在下午 5：00 以后和校外对特色项目 采取“校内＋校外”的方式来提高学生的技能。如：每周星期五下午 2：30―4： 30 在学校合唱队进行训练；每天下午 5：00 之后的“模型制作兴趣小组” 。特别 地，在科技方面，还结合“小哥白尼杯?学科学，品书香，和谐校园共成长校园 科技节”开展了 3―5 年级的“空模、航模、桥模”模型比赛。 “2＋2” 项目的实施是一个浩大的工程，要使全校每一个学生的 4 个项目技 能都在原来的基础上有所提高，在大力发挥专职体育、艺术、科技教师为核心作 用的同时，还调动其他教师主动参与大课间、兴趣活动的训练指导，甚至班主任 用放学后的短暂时间针对班上情况进行训练。 我们还调动家长和社会力量参与进 来。如：聘请了校外科技辅导员。 四、灵活评价是助推剂。 学生技能的测试与评价难度性大，操作复杂，为了能客观体现学生技能的实 际水平和提高学生参加活动的积极性，各实验小组经过多次的研究，根据学校的 实际情况和每个项目学生人数的情况， 制定各个项目的评定标准和灵活的技能认 定方法。 1、合适的评定标准。 如果按照区教委实验方案中的成绩标准，估计有 70％的学生达不到标准的 要求， 而我们认为“2＋2”项目实验在小学阶段主要是引导学校大力开展体育、艺术、 科技活动，培养学生的兴趣，逐步提高技能，为全面发展奠定基础，并不是通过 一年训练就让每一个学生到达较高的要求。因此，制定评定标准时，在保持较高 标准的同时，我们降低了评定标准，让更多的学生能够达到，体验成功感，保持 活动兴趣。成绩认定按“优、良、合格、待合格”四个等级，主要标准如下： （1）体育 ①在校级各类体育竞赛中获得单项前六名者。16②在区级及以上各类体育竞赛中获得单项前八名者。 ③代表学校参加区级及以上各类体育竞赛中，获得区级团体前六名、市级前 八名者。 ④在校及校以上各类体育代表队（集体项目）中参加训练六个月以上者。 ⑤校外各类体育培训班中参加训练六个月以上者。 ⑥获得等级运动员证书者。 （2）艺术 歌唱表演成绩标准： ①在校级各类艺术表演活动展示、竞赛中获得优胜者。 ②在区级及以上各类艺术表演活动竞赛中获得三等奖以上者。 ③代表学校参加区级及以上各类艺术表演活动展示竞赛， 获得集体三等奖以 上者。 ④歌唱、器乐、舞蹈取得市级及以上专业考级者。 科幻绘画成绩标准： ①在校级科幻绘画活动竞赛中获得年级前 6 名者。 ②在区级及以上科幻绘画活动竞赛中获得优秀奖、三等奖以上者。 ③代表学校参加区级及以上各类艺术活动竞赛中，获得集体三等奖以上者。 ④在校及校以上各类美术组中参加训练六个月以上者。 （3）科技 ①在校级各类科技活动竞赛中获得单项优胜者。 ②在区级及以上各类科技活动竞赛中获得三等奖以上者。 ③代表学校参加区级及以上各类科技活动竞赛，获得集体三等奖以上者。 ④科技发明取得市级及以上专利者。 达到以上标准都可以得优，体育的跳绳项目按照《国家学生体质健康标准》 认定等级，武术、歌唱表演、科幻绘画、模型项目在学校组织的展示中基本能达 到相应要求或技能有明显提高， 认定为优，如果不能达到相应的要求根据其技能 情况分别认定为良、合格、待合格。 2、灵活的评价方法。 我校的“2＋2”实验坚持全员参与的原则，参与率 100％，每个学生都有 417个项目，这就给技能测定带来了困难，要想对每个学生的每个项目一一测定，需 要用大量的时间，从学校的教学安排看，是很难做到的。因此，我们采用“个别 测试＋集体展示”的形式进行技能认定。如：跳绳项目按照《国家学生体质健康 标准》认定等级；歌唱表演、武术套路等进行集体展示。6 月初，我校利用 3 个 星期的升旗仪式进行了 1、2 年级，3、4 年级，5、6 年级歌唱表演 PK 赛，利用 大课间进行了年级武术套路比赛，分年级评出了一、二等奖。同时，在学生选定 的项目达到一定标准后，如：钢琴达到十级等情况，还可以重新另外选择项目， 以提高学生多方面的兴趣和技能，促进学生尽可能全面发展。 通过一年实验的开展，学生参与“2+2”活动的兴趣得到提升，技能得到提 高。一年来，在学校三个实验小组的具体指导下，学生主动参与“2+2”项目， 参加体育活动、艺术活动、科技活动的兴趣浓厚，积极性得到明显提高。同时大 多数学生所选项目技能得到提高，甚至在有些项目达到较高水平。通过对学生跳 绳项目的对比，发现一年的训练使跳绳的达标率提高了 12 个百分点；通过对学 生课外特色项目的调查统计， 学生在钢琴、 艺术体操等达到较高等级的人数增多， 且参加课外训练的人数明显增加；通过对学生一年来参加各级比赛的不完全统 计， 也发现获奖等级和人次大幅度上升。 总之， 与实验前比较， 学生的体育技能、 艺术技能、科技技能都得到了较快的提高，促进了学生身心健康和个性发展。探索住读管理建设打造寄宿制名校---朝阳小学寄宿制学校建设巡礼李雨霖 朝阳小学是北碚区唯一的一所重庆市示范小学， 是一所具有 140 多年历史的 中国名校。2003 年 7 月 14 日，北碚区政府与海宇集团签署《联合办学协议》 ， 双方在城南新征地 68 亩(后增加 16 亩)，建设朝阳小学城南新校， 2005 年 9 月 1 日，北碚区政府与海宇集团联合打造的带有寄宿性质朝阳小学南校区正式开 学，南校区按照重庆市示范小学标准建设，占地 84 亩，建筑面积 23540 平方米， 可设 36 个教学班。校内环境优美，现代教育教学设施先进，全市一流。经过三 年多的运行， 朝阳小学南校区已经显现出了寄宿制学校的办学优势。现将朝阳小 学创办寄宿制学校的情况汇报如下：18一、高标准硬件配置，为寄宿名校奠基。 2003年初，区教委、区电教馆及朝阳小学相关人员对朝阳小学城南新校 的创办进行了全面的摸底调查，经过充分调研，区教委进行了反复研究讨论，一 致认为：整合教育资源，变教育经费分散投入和个别使用为集中投入和使用，依 托优质教育在新城开发区实施相对集中办学， 率先在北碚区建立起全区第一所高 标准寄宿制学校。 学校的常规教学硬件设施和体育硬件设施建设全部按重庆市示范学校标准 进行配置。学生公寓按国家规范标准进行建设，每间住8人，均配置了独立带洗 澡设施的卫生间，每人有一格衣柜，每人有一个写字台和书柜，住宿环境和条件 齐备、安全、方便、舒适。学生食堂设施标准高，已建成重庆市A级食品卫生单 位和重庆市示范食堂。 二、加强制度建设，保障寄宿生安全。 安全工作是学校寄宿工作的重中之重，学校十分重视寄宿生安全管理工作， 成立了学校常务副校长任组长的寄宿部管理小组， 由学校德育处担任住读生日常 管理工作。 首先是通过硬件进行技防，学校依托校园围墙建设了周界防范安全报警系 统，在住读公寓楼道安装了摄像报警系统，建立起硬件防范体系，保障住宿学生 在校内的安全。 其次是加强制度管理建设，学校与寄宿生家长、学生签定了安全承诺书，实 行签到签退制度，即每周星期天寄宿生到校签到、星期五离校签退，寄宿生往返 学校要求家长接送并负责好途中安全；学校完善各项检查登记制度：如晚自习行 政值班检查制度、辅导老师辅导记载制度、训导老师分段训导制度、住读生点名 考勤制度、住读生缺勤原因告知制度等，使住读学生的学习、活动质量更能得到 保证；学校认真制定《寄宿生安全防范措施》 、 《宿舍管理制度》 、 《寄宿生作息制 度》 、 《住读生温馨提示》等，并张挂在各个相关生活用房的墙上。学校实行封闭 式管理和 24 小时值班制度，严格控制寄宿生出校，要做好请假手续经批准登记 后才可以出校。 第三是强化安全保障管理， 行政人员轮流进行夜间值班管理，寄宿生管理教 师更是牢固树立“安全第一”的意识，紧绷安全这根弦，时刻思考如何做好寄宿19管理安全工作。 另外还安排校车司机住在学校，方便夜间及时将生病的住读生送 往医院就医，保障孩子的身体健康。 三、全面生活服务，建成住读生温馨乐园 学校招聘了具有爱心的专职生活教师，由生活教师 24 小时全方位为住读生 服务，保证学生生活的温馨舒适和身体的健康成长。 ??在住宿方面：学校为学生公寓配置洗衣机、电磁炉、微波炉等必要的电器设 备；为每间寝室安上窗帘、空调、热水器、饮水机等设备；在楼层设置亲情专用 电话，方便学生与家人沟通，使学生生活在关爱的氛围里、愉悦的环境中；床上 学用品及各种生活日常用品由学校统一配备；许多家长来校看后，都说寄宿生的 居住条件不亚于三星级宾馆，寄宿生在校住得温馨、舒适。 ??在伙食方面：我校食堂根据住宿生年龄特点和身体需要，精心设计菜谱，每 天不断地变换菜式，避免单调与重复，配置出一周菜谱并上墙公示，保证学生的 口味需求同时又能满足寄宿生健康成长的营养需要；针对住宿生长期在校，食堂 每周三晚餐特别为住宿生推出精心炖制的营养汤（如蘑菇炖鸡鸭、海带排骨等） ； 学生每天一个水果，水果也是各种品种循环供应；学生每天一盒学生专用牛奶， 以纯牛奶为主，兼配各种口味的牛奶，满足学生的口味需求。保证全体寄宿生在 学校每天都吃得放心、吃得开心。家访时，寄宿生家长反映，寄宿生回到家里都 嫌自家的饭菜不好吃了。 四、精心学业辅导，促进学习进步。 寄宿生学习情况参差不齐， 如何管好全体寄宿生在学校的学习，辅导学生完 成家庭作业，成了学校急需解决的一个大问题。通过我校的摸索实践，我们首先 把德育工作摆在首位， 设立了训导教师， 由训导教师对住读班进行思想品德教育， 同时给予这些学生更多的是关心和呵护，积极发现他们的闪光点，给予激励和帮 助；学校安排涉及住读班的语文、数学老师轮流参加晚上7：00至8：30的晚自习 辅导及晚间课外阅读，加强对住读生口语、书写、阅读、交际等方面的训练；每 学期期末，学校用评选住读标兵的形式，对学习有进步、思想有转变、生活自理 能力强等方面的学生进行了表彰，更好地促进了寄宿生的学习积极性。通过任课 教师全程参与住读学生的管理和辅导，保证了学生学习的高质量，住读学生的学 习发展势头良好。20五、开展兴趣活动，丰富校园生活。 寄宿生一天二十四小时都呆在学校内，除了上课、晚自习等学习时间和晚上 的休息时间外，还有较多的课外时间。为了改变寄宿生单调的校园生活，学校又 花钱购买了象棋、 围棋、 军棋、 乒乓球、 跳绳等器材让他们进行锻炼和自娱自乐。 晴好天气的早晨组织他们进行跑步、做操等锻炼，如遇雨天则让他们在室内进行 跳绳、 打乒乓球等锻炼。 设置电视室、 阅览室等组织寄宿生收看有益的电视节目、 阅读书籍等。 一、 二年级住读学生每天下午放学后及星期天下午返校后都安排有 一个小时的兴趣活动时间， 三到六年级的住读学生每周星期三下午放学后及星期 天下午返校后各有一小时兴趣活动时间，开设了英语、艺术、体育、信息技术、 陶艺等兴趣活动；这些兴趣活动开阔了学生的视野，拓宽了学生发展的空间。学 校每学月都要有计划的开展一次大型趣味实践活动， 如包饺子、 包汤元、 放风筝、 登山拉练、集体生日晚会、卡拉 OK 赛歌、篝火晚会等，这样不仅丰富了住读学 生的生活，同时也进一步激发了住读学生的活动兴趣，增强了他们的活动能力， 陶冶了他们的品格，增强了他们的体质，使学生素质全面发展。 六、问题与思考 1、基础设施建设缺专项资金。因教育的公益性，寄宿生在校学习生活设施 需要大量的资金投入，如我校扩大寄宿学生的规模就面临资金缺口的巨大压力。 2、寄宿管理教师编制不足。住读学生的在校时间是走读学生的两倍，学生 在校， 就时刻需要教师在场； 同时由于小学生年龄小， 与中学寄宿生管理不一样， 小学低年级住读生管理更接近幼儿园；朝阳小学南校区目前仅有近百名住读学 生， 但在住读生的学习生活管理上已动用了全校的师资力量，由于小学住读学生 自理能力差， 就已聘用了 4 位生活教师专门进行住读生生活护理。学校深感编制 不足， 只有挤出老师顶岗加班和聘用合同工以解燃眉之急，我校目前就是安排语 数老师参加晚习的辅导， 安排南校附近的老师担任训导老师参与夜间管理，聘用 专职生活教师进行生活管理。虽然老师们都感觉工作很累、压力极大，但为了孩 子，大家在奉献和坚持。 这些问题提出来请大家探讨，为了学生的健康发展，作为示范学校的朝阳小 学将义不容辞的坚持前行， 积极探索寄宿制学校发展之路，争做寄宿制学校的示 范者，将学校建成无人辅导孩子学习家庭的最佳选择，让住读生享受“父母”的 温暖和“专用家庭教师”的学习辅导，将学校打造成全市一流的寄宿制学校。21修身立德，细节育人倪 莉 一天，我来到一（3）班教室上课，刚走到教室门口，班上有一个叫刘祥 源的小男生跑过来，急切地告诉我：“倪老师，我刚才在教室外捡到一副眼镜， 不知道是谁的， 丢了的人上课看不清楚怎么办哟？” 这副眼镜不大， 蓝色的边框， 看得出来肯定是学生佩戴的， 于是， 我拿着眼睛问了问教室里的孩子们： “看看， 这是谁的眼睛掉了？刚才刘祥源小朋友在外面捡到了一副眼镜是谁的？”问了 好几遍，也没人认领，于是，我顺手把它放在了讲台上，心想：待会再问问这层 楼的其他几个班吧！可是，下课以后，我拿着书和教案急急忙忙到下一个班做课 前准备去了，把这幅“小”眼镜给忘掉了。两天后，当我再来到一（3）班教室 上课时，刘祥源拿着眼睛走到我面前：“倪老师，这幅眼镜是我捡到的那副吗？ 怎么还在这儿呢？”听到这话，我猛然一愣，似乎意识到什么，再看看刘祥源脸 上失望的神情，急忙安慰她：“对不起，前两天是老师忙糊涂了，忘了帮它找到 失主，是老师错了。”说着，我又当着刘祥源的面把那副眼睛放进自己的包里。 当天午会，我在广播里播出了失物招领，一下课，一个二年级的男生就来认领了 这幅眼镜，我带着他来到一（3）班教室找到刘祥源，当他看到眼镜架在二年级 哥哥的鼻梁上时，脸上又露出我所熟悉的灿烂的笑容?? 一个孩子，做了一件好事，在成人看来，可能很不起眼，但对于幼小的孩子 来说，它却是件了不起的事，孩子可能会为自己做了一件好事而骄傲，并希望得 到老师的肯定和表扬。在我们的教育教学工作中，在各种不同的场合，我们常教 育孩子“拾金不昧”， 而实际上， 孩子拾到的一个发卡、 一粒纽扣、 一支钢笔?? 却经常受到我们教师的忽略。是啊，仅仅从经济价值来衡量这些东西，的确是微 不足道，没有多大意义，然而，在生活中有许多事物，它们存在的实际意义是不 能单用经济价值来衡量的。像我起初那样做，对孩子捡到的东西不以为然，没有 妥善保管和处理， 没有顾及到孩子的心情与感受，这不是伤了孩子纯洁美好的童 心了吗？我在心里责备自己： 太粗心大意了，怎麽能这样做？教师是孩子们学习 的榜样， 教师处理问题的方法和态度更是潜移默化地影响着孩子。教师是孩子的 一面镜子，教师的一言一行、一举一动，孩子都看在眼里，记在心里。不过，令 我欣慰是后来我意识到自己的错误，向孩子承认了错误，挽回了错误的局面。22还记得以前当班主任时，也做坏过一件“小”事情，但却让我记忆犹新：语 文课上有一个男孩举手发言，讲完了，我很是欣赏地走近他摸摸他的头，随口开 了一句玩笑话：答得不错，看来你的头不是白大的。学生们哄然一笑。一下课孩 子们在教室里就“大头大头”地叫开了， 有的学生索性给他起了个绰号： 大头鬼， 弄得那孩子一天不悦。 想不到一句玩笑话竟给那孩子平添了如此大的麻烦，真是 应验了行内的“教育无小事，教师无小节”这句老话。 教育家加里宁曾说过这样一句话： “教师每天仿佛是蹲在一面镜子前，外面 有几百甚至上千双精细的、 富于敏感的、善于折射教师优点和缺点的孩子们的眼 睛在不断地盯视着你， 世界上没有任何人能对年轻的心灵给以如此深刻的影响” 。 是啊， 教师这一职业与其他职业所不同之处就在于，我们所面对的是一群鲜 活的生命，而他们正处于对一切事物都充满好奇、急于模仿、而又缺乏辨别能力 的年龄。在他们的心里，教师是神圣的，教师的威望是至高无上的，家长叫做的 事可以不做，但是教师要求做的事他百分之一百地执行。教师的每一言每一行， 每一举每一动， 都对学生起着巨大的影响，直接或潜移默化地影响着学生的举止 言行，甚至会影响学生的一生。因此，作为一名教师，在传道、授业、解惑的同 时，更应该注重用自己的一言一行去引导学生，用自己的品德情操、处世态度去 影响学生，身教的效果永远强于言教。 作为一名普通的教师，我当然没有资格发表宏篇大论谈如何做好一名教师， 我能做的就是不断地告诉自己要做好一件件小事，尽管事事不可能完全做好，但 定要尽力为之。看惯了世态炎凉，领略了人间浮沉，我就想：今生就别“心存高 远”了；老老实实做好一个人，太太平平做好一个教师，认认真真做好一件件小 事，这不也是一种美好境界吗？ 不仅如此，我还要告诉我的学生们，我的孩子，人贵在能做好小事，不要空 谈爱国主义，不要讲理想情怀，做好一名合格的小公民就不错了：不要乱扔一张 纸屑，不要浪费一丝资源，不要闯红灯，不要说谎话??尽好自己一份责任，对 自己对别人都能有一个交代。23破茧飞扬，走向真实的自我汪 莉 有一个美丽的成语， 叫破茧成蝶。 讲述的是蚕儿吸取了充足的甘露润泽之后， 用丝线织茧而栖，沉沉而睡。而后又咬破自己织制的茧，羽化成蝶，完成生命复 活的故事。 2007 年，我被这个古老的故事格外地感动着，感动的不只是蚕儿成蝶后的 美丽绚烂，更感动于蚕儿亲手破茧的勇气和其中经历的类似于死亡的沉睡等待。 因为那时候， 我自己也正在经历着一场破茧的斗争。由于参与西南大学于泽 元教授主持的《自我统整教师专业发展模式研究》，我从教 13 年，已经基本成 型的教学模式、思想观念乃至生活状态都受到了严峻的挑战。来自外部自我“知 足常乐，人生何求？”的强大舒适范围与来自内心自我“打破壁垒，重新出发” 的内在呼唤之间展开了激烈的争斗，辗转反侧。那种心灵的煎熬，那种撕开内心 血淋淋的疼痛感， 至今想来仍然惊心动魄。 所幸的是， 我终于迈出了破茧的步伐， 并逐渐享受到了追求的乐趣和更深刻的幸福感。 历经了，我想说，人生似乎总好象是破茧成蝶的一个个阶段，必须要有破茧 的艰难，才会有飞扬的精彩。 直面自我，有痛苦的地方才有希望 2007 年，我 35 岁，是一个生活在“甜滋滋”氛围里怡然自得的小资女人。 幸福的家庭，熟悉的教学。所以，当 2007 年 3 月，西南大学的于泽元教授在我 校开展《小学教师自我统整专业发展模式研究》，学校决定由我担当于教授的助 手，和其他 8 位老师共同组成朝阳小学研究小组时，我几乎是以一种愉悦的，引 领者的姿态参与研究小组的活动的。 这种微妙的自足感甚至使我在较长时间内表 现的比我的同伴更积极而主动。 但我很快发现于教授是如此与众不同。因为他从未开过一次讲座，从未进行 过一次象样的“引领” 。在每周一次的活动时间上，他总是让我们描述一个又一 个的细节， 让我们思考这些细节后面反映着我们什么样的个性，展示了什么样的 教学上的优势与劣势， 又投射出怎样的思想与意识（这种漫谈式的谈话后来从课 堂延伸到我们生活的方方面面，处事哲学，价值观，心态情绪等等不一而足） 。 每一次，当他根据我们谈话的中心内容，抛出某一个观点时，似乎总能让我们受24到冲击。我就是在这个阶段感到了深深的触动和危机。一方面， “构建学习共同 体” 等理念进入内心， 并在实践中产生了影响， 给思想带来很大冲击； 另一方面， 则是随着身边一个一个的同伴艰难地或完全或半遮半掩地敞开心灵接受剖析， 对 照印证之下，我终于清晰地看到了自己竭力遮掩，从不敢深入的内心深处，那就 是：我的课堂是缺乏生命力的，技术的堆砌，难以掩盖的是对学生生命关照的苍 白和教育激情的逐步丧失！那个以外在表象安慰遮掩，勉力支撑的内心真我，因 为突然暴露的赤裸裸的真相而变得羞愧难当。 那个春暖花开的季节，我耐以生存的温暖的茧壳就这样撕开了血淋淋的口 子。越是假装镇定，便越是心虚难熬。我几乎夜不能寐，脑子里象过电影一样复 现着一幕又一幕的生活场景： 课堂上， 热身――复习――新课呈现――巩固操练――拓展延伸，我轻车熟 路，按部就班。学生配合默契，整齐划一。时间已经磨练出我可以保证课堂不出 什么大的差错，对于学生的状况，我也积累了种种的方法应对。我已经可以不再 象年轻老师那样费力地为课堂常规混乱，教学设计不出彩，学生不活跃等等情况 而忧心忡忡。这种表象的秩序井然，让我学会了回避和自我安慰。但是，随着研 究的逐步深入，随着对自我的不断拷问，那个压制的内心真我是如此强烈，如此 清晰地浮出了水面： 我其实知道， 内心里那个真的我， 并不象外表那样自信阳光。 因为，以“不影响大多数”为借口来放弃对角落里那个始终不理睬我的孩子的关 注，一直是我心里难以遮盖的疤；每次课后，深夜反思，回顾自己的课堂，我会 质疑：在这样模式化的课堂上，孩子的心灵得到滋养，生命得到成长了吗？而令 人恐惧的是， 对于几个单词一两个句子组成的教材文本，我根本难以认同它的魅 力，自身并没有真实的兴趣，老实说，这样重复的教学，我已经越来越难以找到 真正的幸福感。 这种挫败，疼痛的感觉越来越清晰，越来越频繁地刺痛着我的心。这种刺痛 感在 2007 年 7 月我随同学校带领 18 个孩子赴新加坡一所小学进行交流学习时达 到了顶峰。 18 个孩子，在面对以英语作为母语交流的新加坡孩子面前，几乎集体地选 择了沉默和逃避。虽然这可以说是环境的缺乏，经历的简单，虽然我还可以找出 种种的理由来自我安慰，但我还是感到了深深的触动和难堪。整整六年，几百节25课，我们嗓子吼哑，精力耗尽，为什么我们所教授的一切还是没有能够内化为学 生的能力？ 那段时间， 我的内心甚至坍塌到了否认一切的地步。看到自己桌上的一日工 作安排表：这些一项一项逐一被划掉的工作，曾经是我工作的常态。但是现在， 我的内心在告诉我一个可怕的事实： 我并不喜欢这些繁琐的行政事物。 在我眼里， 他们是负担，是劳累，是我不得不完成的任务。我几乎没有主动思考过：我为什 么要做这些事？这些事有什么价值？他们对我，对学校，对老师有什么作用？ 这些触及到了内心真实的影像和声音折磨着我。是的，我用了折磨这个词。 因为，一直在众人面前保持的风风火火，自信能干的形象，和自己好不容易建立 起来的自我认同感，突然间坍塌不复。这种挫败的恐惧更让我彻夜难眠。而更难 以启齿的是，虽然理智告诉我问题发现了应该勇敢地面对和改进，可是，天啦， 多年来才修炼成功并且得到认可的心态和现状，要改变又是多么艰难。因为这不 是一次技术的革新，而是一场来自心灵的革命。 那段时间，我每天生活在煎熬里。如果退守，能够让我保持目前甜滋滋的幸 福生活吗？如果改变，怎样改变，从何处入手，又会得到什么呢？ 于教授在他的一篇名叫《又一个小资》的博客里，对我类人的心态做了入木 三分的剖析，他说： “她们有着可以让自己一辈子不怎么发愁的成绩，由于天资 聪明，家庭生活都过得比较美满，在今后的日子里即使有些小风小浪也不足以让 她们担忧。在某种程度上，她们似乎没有多少理由再去冲锋陷阵，为了所谓的卓 越而做太多的努力。而且在她们的内心，又比较享受这种相对安逸的生活，对轰 轰烈烈表示一种怀疑。这种内外的环境让她们没有真正发展的动力。然而真正没 有吗？当她们真的触及到内心的时候，当她们发现自己内在的品质可以让自己走 得更高的时候，她们的心还能够平静吗？要放弃已有的吗？那是她们不情愿的， 女子无才便是德也在某种程度上让她们知足常乐；要她们放弃继续前进吗？心中 又有一个深沉的声音在呼唤！ ” 我在这种犹豫彷徨中来到了一所农村小学听课。听的是我曾经的学生，现在 的同事的一节随堂课。她跟我同在于博的研究小组里学习，本学期，支教到了这 所学校。 就是这节课让我有了不得不变的强烈感受。因为她的改变让我震动！26我还记得在前不久研究小组对她的剖析里，大家认为她个性独立，对教学富 有悟性，但受到周围环境的影响和制约，没能发挥出自己完全的潜力。大家希望 她能扬长避短，勇敢地做自己。 做自己！就是在这样一节课里，我感受到了她做自己的挥洒与自然。因为设 计是自己的所以没有怕忘记或操作不当的负担， 因为是做自己而不是模仿他人所 以常态自然， 因为向学生展现了真实的自己所以与学生水乳交融，因为真心相遇 所以师生的快乐发自内心！ 哦， 原来做自己是如此美丽自然！原来学生真的可以洞悉教师一切的真实心 理！原来改变真的可以带来惊喜！ 我为同事的尝试而震惊，而雀跃，而惭愧！ 我为什么还要固守在原来的框架里， 不舍得出来呢？无论多么留恋过往的努 力，多么难以抛弃曾经得到的肯定，但已经结束的征程，必须嘎然而止！ “你要么卓越，要么就只能成为卓越者的营养品，或者成为卓越者的背景， 很难有中间状态” 。于教授的这句话似乎就是当头的那一棒喝。 既然没有中间状态， 既然退守安乐窝已然成为幻影，既然逃避不能解决任何 问题，那就勇往直前吧！ 有人说：坐在幸福的椅垫上，人会睡着：在受苦的时候，人才会学习一些事 物和道理。 在思想的煎熬里，在导师洞悉一切的目光里，在同事尝试的震动下，我终于 醍醐灌顶，睁开双眼，直面自我：有痛苦的地方才蕴涵着更大的希望。勇敢地面 对，积极地尝试。突破眼前的悲伤或痛苦之后，我一定可以到达另一个豁然的境 界！ 接受自我，倾听来自内心的声音 我开始第一次静下心来，慢慢地潜入自己的内心，在于博和同伴的帮助下， 认真地思考和分析“我” 。 以下节选的是期间的一些文字，记录着思想变化发展 的轨迹。 2007 年 5 月 21 日，参与模式研究两个月后的反思，思想的波澜，引起对课 堂，对自我的重新认识： ……重新审视自己的课堂，我发现它的问题无处不在：1、我的课堂，几乎27全是以教师为主导的课堂， 精心的设计， 亲切的言谈， 不过都是展示教师 “高超” 教学能力的道具。2、我仍然以自己的思想覆盖学生的思想，以自我的方法替代 学生的方法， 总是想着把自己认为好的教给学生，却很少从学生的角度来审视这 些内容和方法是否符合他们的身份与特征。3、我急功近利，仍然受教学目标、 教学任务所限，课堂教学以完成任务为目的。4、我产生了职业倦怠，这是一段 时间以来， 我在内心里无数次闪念但不敢面对的问题。我察觉到自己对课堂教学 缺乏了初为人师的激情， 职业的幸福感和成就感降低。 我不敢面对自己的 “落后” ， 也因质疑这样的课堂是否真正为学生生命成长带来营养而倍感痛苦。在众人眼 里，我仍然是一个负责任的好老师，但是当责任缺乏了动力和乐趣，它就成为痛 苦的枷锁。平衡已经打破，体无完肤。但是，新的平衡如何建立？以什么作为突 破点？ 2007 年 10 月 25 日，参与模式 7 个月后，真正触及内心的挣扎与痛苦： ……我感觉到好象终于真正触及到自己的内心了。心里矛盾痛苦。外部自我 与内部自我常常对话： 我的内心发生改变了吗？――是的。 我能无视这种改变，假装镇定地依照原样教学、生活吗？――不能。 我难以迈开改变步伐的原因究竟是什么？――对“小资”生活的眷恋，对改 变前景的担心。 改变是不是一定意味着对原有生活的破坏？――不是。 “小资”的核心是品 质，如果无视问题，无视内心真实的声音，将如何坦然面对学生，面对教学，面 对自己？而如果没有从内心流淌的快乐，生活的品质又将从何建立？还有，改变 也许意味着做“大资”的可能，不尝试就放弃，内心能安吗？ 改变会带来什么样忧心的前景呢？――实践摸索的过程也许会很漫长， 很痛 苦。由此带来的混乱会使课堂甚至产生倒退的感觉，带来自身心灵的强大压力。 他人的眼光、评价也会影响着我们的信心。 我害怕摸索吗？我担心课堂倒退吗？我在意他人的目光吗？――是的。 但是 既然改变不可避免，既然我曾经多次站在改变的潮头，并收获成功的体验，那这 一次，我为什么不能再次勇敢地突破自己，寻求人生更大的喜悦？ 2008 年 4 月 28 日与于博谈话后的反思，良师点拨后的有所醒悟：28……于博认为在性格特点上，我有三个基本的特征。一是聪慧敏感。二是掌 控欲望强。三是性急，功利。 聪慧敏感使我可以比较容易地感受、领悟、吸纳到新的东西，并且能够很快 抓住核心。但也容易使我在专业发展上浅尝辙止。 掌控欲望强指的是对确定事物、对方法途径的追求与向往。换句话说，我对 明确的、能预设效果的、自己能掌控的事物充满追求、信心和兴趣。这使我能够 把工作生活中的许多事物处理妥当，但也会使我难以做出脱离常规的事情，对不 确定的事情缺乏探索、尝试之心。 性急，功利（此处当然不是指的追逐名利，而是对事情结果的追求） ，使我 做事麻利， 讲究效率。 但也因为一件事情一件事情的罗列处理， 容易养成事物型、 任务型的思考方式，处事方式，思想上不容易形成宏观的体系。 我觉得于博分析的有一定道理，尤其是第三种情况。我感觉这确实是我对目 前状态不满意但又难以找出原因的焦灼感产生的由来。于博认为，我应该把所有 的事情统整起来，形成系统性。比如，在做每一件事情前，想想它的意义，为什 么做？这样做对我、对学校、对老师，有什么作用？时刻养成这种思维的习惯， 会在工作中多一些思路、眼界、宽广和乐趣。 有点拨开乌云见青天的感觉。教学、管理，事业、生活，我为什么要把他们 截然割裂，因不能面面俱到而苦恼，却不知有效统整呢？ 2008 年 8 月 17 日暑假中阅读思考后的反思，坍塌的自我重新建立的快乐： 暑假中反思，看书，似乎本本书里都写着“自我”二子。从《教学勇气》鼓 励优秀教师面向学生敞开真实心灵教学， 到朱永新教授倡导教师追求幸福完满生 活的新教育实验， 到叶澜教授让课堂焕发生命活力的一石激起千层浪，再到于泽 元博士对教师通过自我统整达成专业发展模式的研究，他们虽各有其途径与方 法，但思想根基上却都宏扬着同一个主题：教师要认识自我，做真实的自我，敢 于以真实心灵面向学生，做学生生命成长的教育！ 在一日一日的阅读与思考里，我的心灵似乎一天天变的豁然起来。 既然每个人都是独立的个体，你有你的所长，我有我的精彩，百花齐放，各 具特色，那何不就勇敢地做自己？ 我聪慧我敏感，这使我能比别人更快地体察和接受；我效率我功利，这使我29主题明确，处事利落；我小资，我享受，这使我免于世俗，专心一事。 改变并不意味着对过往教学的完全否定，而是不能将其仅仅降低为技术层 面，反而忽略了更重要的对学生生命成长的滋养。 勇敢地教学， “把全部的心灵交给学生” ， “以我口表我心” ，必能收获内外和 谐一致的快乐与精彩！ 何必伪装，何需遮掩，我的心灵没有不能对学生敞开的死角，我一定可以在 真实的教学中收获更多的快乐与价值感！ …… 好愉悦的心情！想要蹦跳的冲动！好象经过了死亡般的沉寂和痛苦的摸索， 我终于咬开了厚厚的茧壳，探身迈进了光亮的世界！ 发现自我的力量，让行动演绎生命精彩 思想的壁垒打破，通道畅行。但行动的过程确实异常艰难。新鲜的理念吸 引着我，理想的课堂刺激着我，但习惯定势的影响，突破无法的苦恼，课堂改观 进展缓慢的焦躁，使我那段时间常常处在茫然痛苦之中。可以说，几乎从没有哪 个阶段，象那段时间一样让我每天关注课堂，每天思考教学，每天为课堂细节而 辗转反侧。 常常在与家人谈话时突然陷入沉思，常常为突然的一点领悟而欣喜若 狂，又常常为实践的败北而懊丧。这个真正历经的过程，其实是漫长而痛苦的。 我甚至为此而埋怨于博， 为什么不就相关的行动策略给出一定的引领，让大家少 走弯路。但现在，我发现了这样一个过程的可贵。我们已经“接受”的太多，但 我们真正需要的，能够具有生命力的，其实是我们自己的思想，自己的方法与途 径。 而这个痛苦的洗礼与寻求的过程， 必须我们自己在行动中实践， 摸索， 改进， 形成。 “自我统整的目的，不是为了成为伟人，不是为了成为特级教师，甚至不是 为了成为优秀教师，它只是让我们成为自己，走向真实的自我。 这是自我统整最核心的目的。 很难吗？不难， 只要你理解自己， 并做好自己； 很容易吗？一点也不容易， 每一个人要无所畏惧地展示真实的自我， 都很难很难。 但在这个艰难的路途中， 我们依旧要勇敢地跋涉，不断去接近自我生命的真 谛，不断去发现生命的热诚！ ” 这是模式的倡导者于泽元教授的话。30做自己！这是我参与模式后坚定的最重要的信念。只有做自己，才自然， 才真实，才和谐，才能打破羁绊，发挥潜力，做到最好。 立即行动！这是我历经模式研究后的最大的感受。只有行动，才能拉开距 离；只有行动，才是改变处境的最好方法；只要行动，一切皆有可能。1、做真实的自己 六年级。今天的话题是“兴趣爱好” 。 上课}