高中和大学怎样“无缝对接”？
光明微教育
[摘要]中学和大学相切点是高考，二者衔接的共同愿景则是超越高考。转载自“光明微教育”（微信公众号：gmweijiaoyu）文/石中英高中教育进入大众化普及化阶段，对高中性质产生了实质性影响，使得我们不能不考虑高中发展趋势。
二十世纪90年代以后大学招生开始进入大众化阶段，引发了很多变化，今天升学率已不再是我们的核心目标，转向更多地思考高中的性质目标和价值取向问题。
大学毛入学率不断提高，导致大学学生的多样性增加。不仅在高水平大学，在很多地方大学，大学老师不仅关注学生分数，而且关注学生专业学习状态和将来可能取得的学业成就和社会成就。因此大学的核心任务除了关注生源质量，还有培养过程、培养质量。大学校长眼光也开始从录取高分数学生，进一步延展到高中教育的过程，这些都为提出研究高中和大学衔接问题，创造了一个客观的环境。
当前高中教育和大学教育关系，总的来说，可以用这样形容：如圆的相切而不相交，相切是外切而不是内切。高中教育和大学教育有一个相切点，就是()。
高水平大学和高水平中学已经在发生积极的变化，这些问题激发了我们的社会责任感。
比如高中教育目标的窄化，导致激烈高中生源的竞争，导致高中学制缩水，导致以高考论英雄的高中质量的外部评价标准，导致不同高考状元情结。培养出状元固然是值得老师学校骄傲的事情，但这不是我们追求的核心目标。我们不能够单为这些人来办高中教育和大学教育，我们更注重每一个学生的全面的和谐的多样的健康的终身可持续发展，这才是我们教育的价值所系和使命所在。
还有一些问题，如高三社团减少，高考时候出现雷人的口号，高中内部师生的分化等等，这就是淡忘了高中教育性质和核心目的，扭曲了高中教育价值，对于高中生这种终身发展造成不可忽视影响，中国的名校长，有责任率先改变这种状况，尽到自己的努力。
在这种状态下大学状态如何呢？实话说，大学状态也不好。有很多表现，如激烈的大学生源竞争，狼烟四起，怪招迭出。但更为揪心的是学生内在专业兴趣的缺乏，学生对大学专业学习生活不适应，大学生学业困难，发展后劲不足，以至于与之相关的基本价值品质缺失，问题解决意识和能力不足，批判性思维、合作能力、领导能力以及人格方面存在很多不足。中国教育在教育机会的提供方面创造了世界的奇迹，很大要归功于我国教育先行的战略，但我们在教育很多内在过程的完善方面，还有很长的路要走，今天教育所出现的问题，是体系的问题，是各个学段共同存在的问题，不是哪个阶段的问题，所以对此要保留足够清醒，不能盲目乐观。
我们不少中学和大学校长已经意识到了这一点。一些外国专家的共同看法是，我们的学生很听话很友善很照顾老师就是很少提问题，这些话我们听多了，千万不能充耳不闻，通过他们的外部观察，恰恰敏锐地把握了我们今天中等教育和高等教育所存在的很大的问题，高中教育和大学教育的衔接，这也是个国际性的话题，其实在国外做的也并不完全好。现在面临的障碍是，怎样在大学和中学之间建立一个相互兼职彼此流动的人事保障制度。
我找到一篇美国学者写的文章《合作，在高中和大学之间建立起联系》。在这篇文章一开始，作者做了个历史的回溯，认为高中和大学教育沟通和合作的匮乏是直接影响美国教育质量的重要原因。他做了很多的调查，调查了学生对于大学专业的了解，调查了大学对于中学生学习状况的了解，结果发现，双方的无知的程度简直令人惊讶。
从很多资料来看，国际社会在解决高中和大学衔接问题上有一些基本做法，一个是在课程与教学方面的衔接，AP课程只是其中的一种，还有美国的双学分课程，IB课程，以及英国的I-level课程等等，这些课程不仅仅是大学的先修课程，或者是准大学的课程，更重要的是这些课程在教学的要求上是按照大学的要求来进行教学的，主要不是以知识的传授学习掌握和再现为主，而是以问题的提出、发现和资料分析整理、批判性思维的培养，以及小组合作的态度和意识的培养为主。因此在AP课程的可行性研究里面，反复强调，最重要的还不是开什么课，谁来开这些课，而是这些课怎么开。第二方面是有关教师流动的。我惊讶地看到，在美国的俄亥俄州有个高级中学，这个中学的教师和俄亥俄大学的教师相互兼职，就是大学教师到中学去兼职授课，中学老师到大学去兼职授课。
其实在我们国家，教育阶段和教师学历之间那种机械式的对应是有问题的。我们长期以来认为，本科生教高中，大专生教初中，中师和幼师教小学和幼儿园，好像只有这些低阶段的教育由这些人来教都是对的，这是荒谬的，这是没有根据的。
其实很多大学的附中在创立初期，声名显赫。之所以培养出那么多人才，原因就在于并没有在中学任教和大学任教之间存在一条鸿沟，我们的很多教授都是在中学任教。但是现在面临制度上障碍，怎样在大学和中学之间建立一个相互兼职彼此流动的人事保障制度，这是我们今后要研究的一个很大的问题。另一个是资源共享，如信息共享，现在网络平台的出现，为中学生有机会分享大学水平的课程、参加大学水平课程的学习，并获得网络学分，提供了很多便利。新世纪以来，日本为在培养未来在全球能够领军的科研人才，实施了包括邀请大学教授到中学来讲课，允许高中生到大学听课，允许高中生接触大学的尖端科技，促进大学教授和研究人员与学生的交流。我们国家在突破高中和大学衔接方面的障碍也有很多经验，部分学校引入国际课程，这是与国外的高等教育相衔接，但这个衔接也限于为他们输送合格的生源。给中学生开设的冬令营和夏令营也不断在大学开设起来，探索在高中开设本土的先修课。如北京的166中学和北师大的生命科学学院签订了协议，生命科学学院的20位老师，根据他们的课程需求，进入166中学来承担教学任务。中学生进入大学的实验室，如北京市的翱翔计划，每年资助200多位在理工科方面有兴趣有特长有抱负的高中生进入到国家和北京市重点实验室，和实验室科学家一起工作。很多学校开设学生的领导力培训计划，还有联合开展课程开发、教材编写，教育教学研究以及举办学科会议等等，这对高中生的职业定向、专业选择、人生的未来规划是非常有价值的。
中学和大学的衔接共同的愿景是“超越高考”中学和大学的衔接共同的愿景是“超越高考”，能够使中学生在高年级阶段就能够分享到平等自由理性独立，担当国家使命这样的大学精神，在培养目标上主要是关注学生在大学的学业成功，关注人格的完善，关注公民的培育，注重信息的交换和沟通，扩大课程与教学方面的衔接，促进中学和大学教师的流动，共享大学的实验室，组建联合进行研究的教学团队，必要的资源保证和制度变革。
大学和中学的衔接是不容易的，很多方面也会触及现有的教育管理体制和机制。至少管中学的和管大学的就不是一个部门，在很多课程开发方面，教师的评聘方面，存在一些体制和机制方面的障碍，要注意发挥大学教育学部的独特作用，同时应该考虑如何发挥教育行政主管部门的主导作用，如何发挥第三部门，包括专业协会积极参与的作用。
我们核心的目的就是进一步提高和完善学生的人格，培养他们良好的公民素养，为他们的终身发展做更好的准备，为国家培养更多的拔尖创新人才，只有这几个部门协同以后，这个衔接才能做得更好。
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