日期：有其他原因，以便即使帮助解决矛盾。（3）观察每个主题间角色与自己的关系，随着游戏情节的不断发展和内容的丰富，教师应仔细观察幼儿说话的口吻，处事态度及交往的方法。根据情况，教师以角色的身份介入游戏中，以次作为指导促进不同角色间的的积极交往。在角色游戏中，教师更要观察幼儿扮演角色时操作材料的神情，包括面部表情手部动作、姿态等。从中可以了解幼儿对游戏材料的兴趣，以及利用游戏材料解决问题的能力，同时也要观察幼儿在游戏中以物代物，以语言动作代替的情况，这种现象的出现，并不...教师以角色的身份介入游戏中的相关内容日期：调整好丈夫和父亲心理角色 做父亲应承担的巨大的责任和由此产生的恐惧，使你最初就无法获得有孩子的家庭的乐趣。如果你学着起积极的作用DD帮着换尿布，洗澡，哄孩子睡觉，很快会感到放松和自信。 受忽视的感觉 婴儿刚出生的几周内， 要占去母亲的每一寸光阴，这是一个非常日期：妻子分娩时丈夫的角色 生产是一个女人人生中最重要的事件之一，在那一刻到底要不要亲爱的丈夫守护一旁，妈妈们各有想法，不过也要听听爸爸们的心声和医生的建议哦。 是不是大多数的准妈妈都希望在自己生产时有最心爱的丈夫陪伴身边，一起经历这人生的重要时刻，在第一时间共日期：为何我迟迟不能进入母亲的角色DD李 维回 时间：日 19:12D19:18 提问：楚楚 回答：李维(上海社会科学院副研究员) 楚楚：有了孩子后我很烦，迟迟不能进入母亲的角色。请问我该怎么办？...日期：全面了解先心病的介入治疗 治疗儿童先天性心脏病的手术方法有两种，一为传统的外科手术；另一种就是介入治疗。前者以为大家熟悉，而后者还让人感觉很陌生，介入治疗究竟是一种怎...日期：“角色病毒”侵害孩子心灵 长长的暑假里，不少孩子呆在家里整天对着电视。家长除了关心孩子的视力外，还需防范电视角色对孩子的影响。本文提到的“角色病毒”是通过网络、恐怖影视片等，把一些特殊角色的形象输入少儿头脑中，致使许多少儿幻想某些“角色”，甚至扮演某些异日期：小儿先心病介入疗法(图) 小儿先心病，是人们对小儿先天性心脏病的简称。资料表明，每1000个新生儿中约有10个患有不同类型的先心病，我国每年约有15万到20万左右的先心病患儿出生。以往，对于先心病只能采用开胸手术治疗，可患儿年龄小，手术大，术后又有很多并发症。因此，日期：生命的角色 那天回家，听邻居老太讲，玲死了，是自杀。我猛一颤…… 玲是十年前搬到我们这个小院的。那时的玲，大概也就三十岁的样子，贤淑文静，脸上总挂着淡淡的笑，一看就知道是典型的贤妻良母。玲的丈夫高高大大，在一家工厂当工...
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　- - - - - - - -加强幼儿语言游戏的指导方法--《考试周刊》2016年36期
加强幼儿语言游戏的指导方法
【摘要】：语言游戏是教师传递语言教育内容,落实语言教育任务,实现语言发展目标的重要手段。在语言游戏中,幼儿的游戏性体验对幼儿语言和思维的发展起着至关重要的作用。语言游戏的指导方法大致可以分为直接指导和间接指导两类。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G613.2【正文快照】：
语言游戏是教师传递语言教育内容,落实语言教育任务,实现语言发展目标的重要手段。蒙特梭利认为“语言是出生后从环境中得来的,婴幼时期是语言发展的敏感期。在这一时期如果成人能让孩子处在良好的语言环境之中,孩子便可以悠游自在地在游戏中主动掌握某种语言”。语言游戏既可
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《游戏开发者》指导室的用法 指导室怎么使用
发布时间： 14:52
来源：游侠
作者：未知
1. 点黑板(Plan Teaching) 2. 拖一个Possible Teacher到左上角的Teacher位置, 你会看见下面多了几个格 3. 将Possible students拖到你想他学习的东西(那些格) 4. 右上的是学习时间 5. 最后点勾 在教授的时候那房间都
　　1. 点黑板(Plan Teaching)
　　2. 拖一个Possible Teacher到左上角的Teacher位置, 你会看见下面多了几个格
　　3. 将Possible students拖到你想他学习的东西(那些格)
　　4. 右上的是学习时间
　　5. 最后点勾
　　在教授的时候那房间都是空的, 别在意。
　　当你所选的时间过后, 会弹出一个表告诉你Students的能力升了多少。
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单机下载排行角色游戏组织方法与指导
一、角色游戏特点和概念
（一）角色游戏是建立在幼儿所掌握的社会生活经验的基础上。幼儿的社会生活越丰富，角色游戏的主题和内容就越新颖、越充实。
（二）角色游戏富有创造性想象。表现在三个方面：
1．幼儿扮演自己熟悉的角色，并通过自己的表情、动作、语言等来表现对这些角色的认识和体验，这一过程充满了想象。
2．幼儿在游戏中以物代物，同一种物品因时间、环境不同可替代多种真实的物品。（布娃娃当自己的宝宝、放在玩具店里就成了玩具。小拖车在家代替床，外出就成了带宝宝工具。）
3．幼儿在游戏中假象游戏情节，并通过动作转换游戏情节。（带着宝宝去超市购物，回来后把宝宝放在床上，坐在宝宝身边，一边拍宝宝睡觉，一边哼着摇篮曲。）
角色游戏既有假象性，又有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合的一种游戏。
（三）角色游戏是指幼儿“以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏”。
二、游戏案例模块涵盖的内容
（一）游戏目标
从两个维度撰写目标：
1.社会性发展包括（个性品质、社会情感、社会行为规则）见《学前教育研究》2010年1期)
2．《纲要》对幼儿社会性教育内容的相关规定：
第一，引导幼儿参加游戏和其他各种活动中，体验与同伴共处的乐趣；（主动参与游戏）
第二，加强师生间、同伴间的交往，培养幼儿亲近、有爱的态度，交给他们必要的交往的技能，使其学会和睦相处。（协商、交往）
第三，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强其自信心和自尊心；（大胆交流游戏中问题解决的方法）
第四，提供自由活动机会，支持幼儿自主选择和计划活动，并鼓励他们认真努力地完成任务；（自主选择角色、策划游戏、履行职责）
第五，在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则；（遵守并执行游戏规则）
第六，教育幼儿爱护玩具和其他物品，用完收拾；（幼儿自己收拾玩具）
第七，引导幼儿接触和认识与自己生活经验密切的不同职业的成人，培养幼儿尊重不同职业人们的劳动；（扮演不同的角色）
第八，扩展幼儿对社会生活环境的认识，激发其爱家乡、爱祖国的情感。
（2）角色游戏社会性目标涵盖的主要方面
①自我意思：
●幼儿自由选择、自主计划游戏，培养独立性和自主性和对自己的行为负责的意识。
●幼儿主动参与游戏，能体验到与同伴交往的快乐。
●努力承担所扮演的角色职责，不怕失败，有初步的责任感和任务意识。
②人际交往：
●能协调自己和他人的想法，与同伴友好相处。(去中心化、学会理解别人）
●理解、尊重和接纳他人的有益经验，能用协商的方法解决游戏中的问题和冲突。
●交往技巧（协商、合作和分享）
③社会行为规则
●内隐规则的执行
●职业角色的行为规范
●文明礼貌用语和文明行为
●爱护和收拾玩具
（3）知识能力目标涵盖的主要方面
①自制游戏材料并尝试使用
②探究游戏场地的摆放
③利用表情、动作、语言等来表现对这些角色的认识和体验
④预设游戏情节 小班：
（二）游戏准备
1．关键经验准备：是针对游戏主题丰富幼儿的相关经验。
（1）利用参观、教学的方式。例：参观医院回来要组织幼儿谈话。人为什么要去医院？医院有哪些科室？医生看病时会问些什么？病人怎样回答？ 了解看病的基本程序挂号―看医生―药房。
（2）利用幼儿、家长、社区资源的方式。例：常见病的基本处置方法。
（3）重点提示：丰富幼儿关键经验要引导幼儿重点关注环境中的人是怎样活动的，而不是关注环境，因为幼儿重点模仿的是环境中的人的动作行为，他需要通过人的互动来反映现实。
2．游戏准备：每个游戏区域提供哪些材料；其它（挂牌、钱币、音乐等）
（1）以区角为游戏的切入点。
2.有条件的幼儿园可以设置专门的游戏室，场地有限的可以采用固定的游戏区与临时塔建相结合的方法，尽可能满足幼儿的游戏需要(例：美发店固定洗、剪吹的区域，顾客排队或休闲的地方就可以让幼儿临时利用桌椅、建构物搭建，充分利用阳台、走道提供宽敞的场地。
（2）提供丰富多样的游戏材料。教师可提供部分逼真的玩具，如新娘、新郎的服装、听诊器、餐具、化妆品等。中大班幼儿和教师一起自制游戏需要的材料，既及时更新游戏材料，又可以调动幼儿的积极性、主动性和创造性，提高幼儿的自信心。
（3）新增材料：下次游戏根据游戏情节的发展，提供幼儿需要的材料。
（4）游戏材料准备要注意的问题
①注意年龄层次性
小班：提供种类少，但同一种类数量较多的成型玩具，避免幼儿因相互模仿而争抢玩具。
中班：提供丰富且富有变化的材料，鼓励幼儿不但丰富主题。（积木、橡皮泥）
大班：提供可变性较高、种类多、说量相对少的各种游戏材料，并与老师一起自制需要的游戏材料，满足幼儿与同伴交往中快乐的需求。
②游戏材料是可以自由支配的。
（5）提供充足的时间
游戏问题的讨论、游戏角色的分配、游戏场地的摆放、游戏情节的展开、游戏结束后的分享都需要较长的时间，教师要提供给幼儿充足的游戏时间，保障游戏顺利、深入、自主地开展。
（三）游戏过程
1．经验回顾
（1）经验回顾涵盖的内容：
①了解游戏区域的角色和职责（第一次游戏）
②围绕问题开展讨论（第二、三次游戏）
（2）经验回顾的基本方式：看录像或照片；围绕问题记录表讨论；观察模仿。
（3）根据游戏内容，幼儿游戏发展状况灵活运用不同的经验回顾方式。
①如果游戏内容涉及认识成份较多，就多使用讨论、谈话、演示等方法
②如果游戏内容偏于社会角色行为，则多使用观察模仿讨论评定角色行为。
（4）指导策略
①运用开放式提问拓展讨论的深度。
回顾的问题要在具体的情境中，要突出本次游戏的重难点，以便引发幼儿思考，使直接经验和间接经验相互作用，使游戏内容、教师、幼儿和社会环境处于互动状态中，在不断地思考中真正构建幼儿的游戏经验。教师的提问要注意层次性、导向性、议论性和评价性，激发幼儿产生社会认知冲突，从而实现游戏的目标。（例。我在超市里看到了什么？我在超市里看到顾客是怎样买东西的？工作人员是怎样为顾客介绍商品的？还可以针对超市中不文明的行为进行评价，这样的表达表现有助于幼儿对新的感知对象的认识。
②帮助幼儿归纳总结讨论的结果。
情景讨论中会产生各种意见和想法，有时很难达成共识。因此，教师要以参与者的身份，在讨论结束后对讨论的问题进行归纳总结，阐明正确的观点和认识，以强化幼儿对某个问题的正确认识。
③本环节的重点指导
第一次游戏，重点指导幼儿了解各区域的工作程序，后续游戏即要围绕上次游戏中的问题，以探讨问题的解决来不断推进游戏情节的发展。
2．快乐游戏
（1）涵盖的内容：
①分配角色，进入游戏区域，摆放物品。
②幼儿自主游戏，教师观察指导。
③听信号结束游戏。
（2）指导策略：
①教给幼儿分配角色的方法：自报名、推选、竞选、轮流、猜拳等。教师不能分派角色。对个性内向、不善于交流的幼儿充分的鼓励和启发。
②平行式指导与交叉指导
平行式指导： 是指当幼儿对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩、不喜欢玩或只喜欢玩某一类游戏时，教师在幼儿的附近，用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，目的在于引导幼儿模仿，对幼儿进行暗示性指导
“交叉游戏”是指幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色参与幼儿的游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿与教师都感到很快乐时，教师就应该主动退出游戏。
③分年段指导
幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰期主要与游戏材料发生作用，与同伴之间交往少；角色意识不强，对操作游戏材料或模仿成人动作较感兴趣，重复操作材料，游戏主体单一，情节简单。
指导：指导幼儿如何使用游戏材料，以游戏者身份介入游戏；培养幼儿的规则意识，让幼儿在游戏中进行自我管理；通过游戏评价不但丰富游戏经验。
1． 幼儿自选游戏区域，教师观察幼儿进区后如何摆弄材料？如何独自游戏？
2．教师教师与幼儿交谈，“谁的家里养过小宠物？养的什么？怎样照顾它的？”
3．创设情景，引导幼儿进入角色。“这里有好多的宠物宝宝没人照顾呢，请你们找一个喜欢的领养吧！可以给自己的宠物起一个好听的名字哦！”(幼儿自行挑选小狗，互相说说给狗取的名字)
4．教师平行介入游戏
（1）示范给宠物泡泡浴：将宠物放入盆中――挤点沐浴露在手心给宠物全身揉一揉――用海绵搓一搓――用喷头冲干净泡泡――再用电吹风吹干小动物身上的水。
（2）幼儿在模仿教师给狗洗澡的同时，教师可以一边给狗洗澡一边说：先洗背，后洗脚，狗的尾巴摇一摇。小吹风，吹呀吹，吹得狗毛软融融。让幼儿在歌谣的伴随下，尝试宠物洗澡的过程。
5．游戏结束，教师引导幼儿说说第一次参加“宠物生活馆”游戏的体验。
（1）启发幼儿说说你给小狗取的什么名字？你认为那只小狗的名字最好听。
（2）下次玩游戏你还需要什么？（还需要有更多的宠物；小狗没有食物吃等），以增强游戏兴趣。
★教师重点指导幼儿明确自己的角色身份，尝试用角色的语言和动作开展游戏，感受照顾小动物的关爱之情和乐趣。
幼儿处于联合游戏阶段，游戏主题丰富，但不稳定，幼儿会经常更换；希望与人交往，但欠缺交往技能，常与同伴发生纠纷；角色意识较强，能够按照自己选定的角色开展游戏。
指导：重点是指导幼儿解决游戏冲突，观察幼儿发生纠纷的起因，以游戏者身份介入游戏；通过讨论等形式开展游戏评价。提升游戏经验，丰富游戏内容；指导幼儿逐渐掌握规则和交往技能，逐渐学会独立解决问题。
游戏经验十分丰富，主题新颖，内容丰富，游戏中所反映的人际关系较为复杂；处于合作游戏阶段；能按自己的愿望主动选择主题，并有计划地开展游戏；独立解决问题的能力增强。
指导：认真观察游戏，给幼儿提供必要的练习机会以及适当的引导；允许并鼓励幼儿想象创造；通过多种形式开展游戏评价，让幼儿在分享中开拓思路，提升游戏水平。
④教给幼儿交往的技能与合作方法。
一是直接呈现发：如面带微笑，使用礼貌用语；
二是简介呈现发：通过反面事例，让幼儿讨论，最后引出交往技巧―与人协商。
合作方法：可以用表扬、榜样、强化的指导幼儿合作。开展游戏前，应与大家一起商量，分工合作；遇到问题要协商解决；当材料不足时，可以轮流或共同使用；当自己遇到困难无法解决时，可以主动寻求同伴或成人的帮助等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿掌握合作的方法。您现在的位置： &
浅谈幼儿角色游戏的间接指导
来源：幼教网
　　游戏是幼儿最乐于参与的活动，也是幼儿期普遍出现的活动。在游戏活动中可以培养幼儿交往的兴趣与能力。游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。角色游戏是幼儿喜欢的活动之一，它能满足幼儿向往、想象模仿和实践的心理需要。在游戏中体验各种情感，如快乐、对别人的关心与同情、成功的喜悦或恐惧等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。
　　间接的指导方法一般采用：语言提问、提示、评论适时地出现玩具和游戏材料;教师以角色身份影响或参加游戏。教师在指导游戏时，首先要观察和了解幼儿的游戏，分析游戏对开展的情况，幼儿的表现几游戏存在的问题，要针对各班具体情况加以指导。
　　怎样间接指导幼儿角色游戏呢?
　　首先，要对幼儿游戏过程进行观察。这不仅是教师对幼儿游戏进行指导与评价的前提，也是我们了解幼儿身心发展的窗口。这是因为在游戏中幼儿能较好的适应所处的环境，表现自己能力和实现自己的愿望，通过自我实践体验由创造和成功所带来的高涨情绪及愉悦的心情。此时幼儿的一举一动往往是其真情实感的流露。教师认真细致的观察幼儿的游戏过程，可以有的放矢的进行教育，促进幼儿身心全面健康的发展。
　　其次，游戏中，幼儿之间的交往频率较高，教师通过对幼儿人际交往情况的观察，可以了解幼儿的个性特点，心理特点，从而对幼儿进行随机教育。(1)要观察幼儿自我与角色的关系。角色游戏最明显的特点是能撇开自己，进入角色，当幼儿能按角色的身份进行游戏，说明幼儿已开始具备了开展角色游戏基本的心理条件。(2)观察主要角色与次要角色的关系，教师要注意观察幼儿是怎样分配主次角色及两者在游戏中是如何协调关系的主次，角色若发生矛盾，要了解清楚是幼儿没掌握分配交涉的方法还是另有其他原因，以便即使帮助解决矛盾。(3)观察每个主题间角色与自己的关系，随着游戏情节的不断发展和内容的丰富，教师应仔细观察幼儿说话的口吻，处事态度及交往的方法。根据情况，教师以角色的身份介入游戏中，以次作为指导促进不同角色间的的积极交往。在角色游戏中，教师更要观察幼儿扮演角色时操作材料的神情，包括面部表情手部动作、姿态等。从中可以了解幼儿对游戏材料的兴趣，以及利用游戏材料解决问题的能力，同时也要观察幼儿在游戏中以物代物，以语言动作代替的情况，这种现象的出现，并不完全是由于幼儿年龄的增长，很大程度上取决于教师的正确引导和提供多样的半成品材料。教师在游戏中应该把握时机予以指导，引导幼儿在原有的游戏基础上不断的发展。
　　再次，我认为在指导幼儿进行角色游戏时，教师必须做个有心人。在日常生活中，注意引导幼儿仔细观察，逐步形成正确的概念，获得更多的信息，幼儿的生活经验增多，知识面扩展，幼儿的游戏内容和情节才会不断的丰富发展，教师在指导幼儿角色游戏时还要做到耳聪目明，及时掌握幼儿在游戏中的各种动向。例如：他们想玩什么?需要加深哪些知识印象?会遇到什么困难等等问题。带着这些问题，教师有目的，有计划的深入指导，随机引导鼓励幼儿大胆创造，把游戏主题引向深入。同时，幼儿通过游戏又不断的丰富了有关知识，较正确的反映现实生活。例如：在主题游戏&医院&中，幼儿扮演医生给病人开刀，常常不假思索，举刀就做手术。显然幼儿对做手术的过程缺乏了解，当我发现这个问题时，就提出一些问题，让幼儿展开讨论：(1)医生给病人开刀要做那些准备工作?(2)在开刀过程中病人可能会发生什么问题?医生要采取什么措施?这个说：&开刀就要用酒精棉球消毒&那个说：&开刀时病人要出血，要打止血针，还要输氧气、输血。&&开刀的房间只有医生和护士可以进去，家人只能在门外等。&经过讨论，孩子们知道了医生给病人做手术时的粗浅知识，以后的&医院&游戏中，孩子们自然把这些知识都用了进去。此外，要指导好角色游戏教师必须积极地参加游戏，并要有角色意识。教师以角色身份间接指导游戏，是一种最有效、最自然也是最受幼儿欢迎的指导方法。在游戏中，教师可以利用游戏的内容和规则，利用自己所扮的角色，机智的引导游戏的进程和调节游戏者的关系，而又不抑制游戏者独创能力。
　　最后，在角色游戏活动中，有的教师总是把角色、游戏的主题事先安排好，幼儿只能机械的模仿，被动的进行游戏，而且在游戏中因怕乱，给幼儿的束缚太多。我认为在角色游戏中，教师要充分发挥幼儿在游戏中的主导作用，处理好教师为主导，幼儿为主体的关系，这两者并不矛盾，教师为主体并不是把幼儿控制在&框框内&，幼儿为主体也不是撒手不管，幼儿应该是游戏的主人，教师是幼儿的&参谋&。这就是说教师要实施间接指导，以角色的身份游戏的口吻，或以提供游戏材料的方法启发引导幼儿，让幼儿自己设计游戏项目，幼儿就能在得到心理满足的同时发挥其主动性和积极性。
　　总之，间接指导幼儿进行角色游戏的方法是多种多样的，这需要教师的灵活应用和创造，教师必须细致观察深入了解幼儿，树立正确的儿童观、教育观，充分尊重幼儿的意愿。只有这样幼儿在体力、智力、情感、道德、品质各方面的发展才能在轻松愉快的游戏中得到健康发展，否则将会对幼儿今后各方面的发展产生潜移默化的作用。
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