幼儿园基本活动以游戏为主---深圳都市报
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教育部纠正学前教育“小学化”
幼儿园基本活动以游戏为主
据新华社、新京报、中国新闻网报道 昨日，教育部发布《教育规划纲要（年）》中期评估报告。报告指出，各地教育行政部门注意纠正幼儿园教育“小学化”倾向，倡导以游戏为基本活动。 教育部基础教育二司司长郑富芝表示，幼儿园要坚持以游戏为基本活动，研究建立科学的幼儿园保教质量监测评估体系，制定保教质量评估指南，对各类幼儿园进行质量监测评估，定期发布评估结构，接受社会监督；严格规范小学招生和起始年级教学，严禁小学以各种名义进行选拔性入学考试，一年级严格实行“零起点”教学，教学进度不得提前，解除家长“怕跟不上”的担心。教育部基础教育二司副巡视员姜瑾认为：国际研究表明，家长对于孩子成长的贡献高于机构。教育部门应该加大科学保教的普及宣传，让家长理解学前教育不是知识学习阶段。同时要在全国设立实验区，推广《3~6岁儿童学习与发展指南》。 对于未来学前教育是否会纳入义务教育？郑富芝表示：老百姓希望将学前教育纳入义务教育，反映了大家希望孩子有更多的机会上幼儿园，而且能够上一个价格既便宜教学质量又好的幼儿园。但是这个问题涉及立法和条件保障能力等诸多因素，目前暂时没有时间表。今后要做到入园不难、入园不贵，各级政府要履职尽责，多建普惠性幼儿园，让孩子不仅有园上还要上得起。 据报告显示，5年来学前教育发生重大变化。各级政府对学前教育财政投入达到4000个亿，每年平均800个亿，而规划纲要颁布前，每年仅有160多个亿，有效缓解了“入园难”、“入园贵”的难题。 郑富芝还透露，随着国家全面二孩政策的实施，儿童数量肯定会有所增加。相应地，留守儿童、流动儿童的数量也会有所变化。教育部在制定学前教育的各种计划、方案时，都会把留守儿童、流动儿童及残疾儿童的问题专门考虑，将与国家卫生计生部门协作，监测各地儿童增加的情况，为未来按照人口需求新建幼儿园做好准备。《以游戏为基本活动的几个基本问题》讲座心得 - 李育珍 - 晋江市教育虚拟社区
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有个技术宅老公真好！！终于可以发微博了，谢谢老公！！
& 聆听了刘教授的讲座让我受益匪浅，刘教授结合案例解剖分析比较了两所幼儿园的课程设置的不同，有一所是真正以孩子为主体、以游戏为基本活动；一所是表面看是游戏的基本活动而实际是较为机械练习活动，刘教授的点评深入浅出，让我更能分辨幼儿园各种游戏蕴含的教育价值。
《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿园教育应以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，刘教授分析了幼儿园在实施以游戏为基本活动的教育过程中出现的问题，探讨了解决的注意内容，并对游戏与幼儿园一日生活进行整合，以期达到游戏与幼儿教育的合理融合，将游戏融入幼儿园的日常活动中，让孩子们在游戏中了解生活、获得知识，在学习中游戏，在整合中凸现教育的价值，从而达到开发智力、强壮体魄，实现身心的全面和谐发展，为孩子一生的发展奠定基础。
&一、游戏的作用：
通过游戏不仅不影响幼儿的发展，甚至还可以促进幼儿的全面发展。
(1)游戏不仅仅能满足幼儿自身活动的需要，还可以促进幼儿身心健康发展。幼儿在游戏中不断活动，并感受到愉快、兴奋，而且能发展各种动作能力，促进血液循环和呼吸系统的发展，从而对保护和发展神经系统起到良好作用。
（2）幼儿在游戏中摆弄各种玩具，可以锻炼动手、动脑的能力，而且还可以发展幼儿的想像力和创造能力。为了加强游戏主题的深度，扮演角色的逼真，玩得更好，幼儿就要不断构思，提高游戏的目的性从而培养意志力。幼儿在游戏中离不开各种玩具和替代物，从中加深对一些物质性能的认识。在游戏机中，幼儿要用语言表达自己想法，要用语言进行交流，因而语言得到发展。由此看来，游戏可以发展幼儿的思维、智慧、能力、情感、意志等。
二、以游戏为基本活动的改革实践
纲要的出发点是好的，然而在实施过程中，人们遇到了不少棘手的问题。在幼儿园课程改革初期，&以游戏为基本活动&的理念所产生的直接效应是幼儿园更重视游戏了，幼儿园教学小学化和教师放任幼儿游戏的局面得到了改变。但是，它也导致教师对幼儿游戏的控制，异化了游戏的内涵。比如，在教学计划中，教师周密地安排游戏的过程，使游戏结构化；在游戏的设计中，教师规定了幼儿的游戏行为，成了游戏的直接导演者；在组织游戏的过程中，教师不断强化着幼儿必须达成的即时目标，使游戏变成了追求结果的活动。在幼儿自发的游戏中，教师加强了干预的力度，结果在教师所到之处，幼儿的自发游戏就会中断。教师常常在缺乏观察的前提下，改变幼儿的游戏思路，使幼儿被迫按照教师的想法去行动。在游戏中，教师把教学目标转化为游戏规则，使幼儿围着教师团团转，以至于有幼儿在&游戏&中问教师：&我们什么时候游戏?&这样的游戏过程中，孩子表示一点也不开心。这一切被有的学者指责为&非幼儿游戏，而是游戏幼儿&。
教师在组织和指导幼儿游戏时，要注意以下要点：
1、幼儿是游戏活动的主体，给予孩子自主选择的机会。
2、幼儿进行游戏时，教师应注意观察，适当指导。&
3、游戏与幼儿园一日生活的整合。
总之，老师要给幼儿创造游戏的机会，支持幼儿游戏。
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2017年1月 日一二三四五六12345678910111213141516171819202122232425262728293031&&&& 上传我的文档
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幼儿园以游戏为基本活动的理解与实践
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幼儿园以游戏为基本活动的理解与实践
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对以游戏为基本活动的理解（原创）
&&&&&&& 幼儿园以游戏为基本活动，是一个以价值判断为基础的规范判断，构成这一规范判断的前提是对游戏活动价值的认识，是对游戏在幼儿教育过程中应当占有什么样的地位的认识，是对游戏与幼儿教育之间关系的概括，是对游戏的教育价值的肯定。（注）明确幼儿园以游戏为基本活动的目的，只有这样，才能在教育实践中正确地运用游戏，充分发挥游戏作为“基本活动”的功能。幼儿园以游戏为基本活动，从教育目的的角度看，是建构以幼儿为主体性活动为特征的幼儿园教育活动体系，培育和发展幼儿的主体性，满足与保障幼儿游戏的需要和权力，为幼儿创造与他们年龄特点相适应的幼儿园生活。游戏是幼儿主动的活动；游戏是幼儿独立的活动；游戏是幼儿的创造性活动；游戏对幼儿来说是快乐的活动。（注）《幼儿园教育指导纲要》中指出：直接经验感知、操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式；还指出：以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展。保障幼儿的游戏权力，为幼儿提供充足的游戏条件，尊重幼儿游戏的意愿，使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。要通过游戏和多种活动引导幼儿在与环境的接触中积极主动地感知、操作、探索、发现，并与他人交往，从中获得多反方面地经验和能力。维国斯基在他的最近发展区理论中也指出：重视自主游戏对幼儿发展的价值。&&&&&&& 在幼儿园，教育过程体现出生活化、游戏化、自然化的特点，教育过程以与幼儿的生活过程、游戏过程融为一体的自然化教育过程为主，辅以教师组织的符合幼儿学习特点的学习活动。儿童心理学研究和儿童的实际情况告诉我们：无论是教育还是保育，儿童都需要我们以适宜的方式对待，而每个年龄阶段的幼儿，年龄特点是不一样的，尊重他们的年龄特点，给他们自主的空间，提供适宜他们实际年龄需要的活动方式，让幼儿得到快乐地发展，而游戏恰恰是适合每个年龄段的幼儿发展的主要的活动方式。
&&&&&&& 学前儿童心理学研究告诉我们，小班阶段的孩子大都处于从家庭转向社会的特殊时期，明显的需要情感的呵护，需要对成人的依恋；喜欢模仿；拟人化心理特征明显等。所以小班的孩子需要教师经常和他们一起游戏，并以拟人化的活动形式理解和参与活动，满足孩子的爱模仿的心理需求。为了给幼儿提供尽可能多的活动机会和条件，小班的一日生活必须由形式多样的游戏贯穿，游戏可以使小班幼儿的生活更愉快，生活更健康，也使我们的教育变得非常自然。体现了“以游戏为基本活动”的原则，体现了《规程》的基本思想，体现了《纲要》的基本精神。
&&&&&&& 在小班幼儿的游戏中，幼儿的自由游戏对其发展具有很高的价值。例如，户外活动，孩子们发现气球有几个已经瘪了，当老师想要拿回打气，却发现孩子们把皮球象帽子似的顶在头上，“一二一”的齐走步呢！一会儿，球又变成了做饭的锅子，又过了一会儿，球变成了一个小水桶“我去浇花了”！“我这个还会变成小雨伞呢!”说着，便把球翻过来，手指冲上顶着球，举着”小雨伞“美滋滋的走来走去。几个漏了气的皮球，却让孩子们玩得如此投入，尽情的发挥着自己的想象和创造。幼儿在自由游戏中的自主与愉悦是其他活动无法取代的。
&&&&&&& 由于小班幼儿对成人的依恋很强烈，因此，和老师玩是使小班幼儿产生愉快情绪的重要活动，一般来讲，“平行游戏”在小班自由游戏中占的比重比较大。因此，师生共同游戏又能促进幼儿交往能力的发展。
&&&&&&& 在平时的一日生活中，教师在各个环节中融入游戏的因素，幼儿的许多不良习惯的纠正会很快，教育目标的实现会变得很轻松。
&&&&&&& 学前儿童心理学研究告诉我们，中班阶段的孩子，活泼好动，对规则感兴趣；活动的主动性和积极性增强;爱玩、会玩等。能够自己选择和规定游戏的主题，是幼儿游戏水平蓬勃发展的时期，在这个阶段，幼儿喜欢象征性游戏。他们常把自己想象成一个特定的角色，如医生或爸爸妈妈等。游戏的情节也比以前更加丰富了。同时，幼儿的联系性游戏逐渐增多，这些游戏往往是非正规的游戏活动，是幼儿自由和自主的游戏活动。例如，一次饭前游戏，我听到几个幼儿在娃娃家谈论他们自己的家。有的说：“我们家可好了，有爸爸，有妈妈。”有的说：“我妈妈每次外出都换上漂亮的衣服，咱们娃娃家没有漂亮的衣服。”一名当爸爸的幼儿说：“我特别想和我的孩子一起休息”于是，孩子们就安排这个爸爸与他的孩子一起躺在了地上。因为，他们发现娃娃家的床太小了，就想了一个办法，在地上铺点东西当床。通过游戏，我们看到了幼儿之间的交流与交往。
&&&&&&& 到了大班，幼儿的自控能力增强，合作能力增强，认知积极性和能力增强，抽象逻辑思维能力也开始发展，因为，即将步入小学也需要开始适应集体教育形式。但是，由于他们还处于幼儿期，游戏仍然是他们的主要活动形式。所以，这时的集体活动还应该是游戏化的，活动化的。
&&&&&&& “兴趣是孩子学习的原动力，游戏是孩子最好的学习方式，借助游戏这一丰富的教育形式，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿快乐的发展。”这是一位老师在她从教十几年的过程中得到的最深切的体会。纵观我们的幼儿教育，尽管我们一直在倡“游戏为基本活动”,但很多的幼儿园并没有真正的做到。给孩子愉快的童年，让孩子在游戏中快乐发展，我们任重而道远！
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