小学器乐教学现状的调查与研究--《湖南师范大学》2015年硕士论文
小学器乐教学现状的调查与研究
【摘要】：器乐教学是整个音乐教育的重要内容,是学生学习音乐的重要艺术实践。在当今大力倡导素质教育的环境中,器乐教学日渐成为研究者探讨的重要话题。自2001年新课程标准颁布以来,器乐教学朝着更加光明的方向发展,器乐教学课程的开设给传统音乐课注入了无与伦比的新鲜活力。在我国的小学器乐教学取得一定成绩的背后,也依然存在一些不尽人意的漏洞与缺失。本篇论文运用问卷法、抽样调查法、走访、听课等方法对平江县城区器乐教学现状进行了基本的调查分析。通过笔者本人的亲自分析统计确切地反映出一系列平江县城区小学器乐教学中存在的问题。笔者通过搜索大量相关文献进行全面分析,从文献中了解掌握了我国各地区小学器乐实施情况。借鉴其他学者提出的有效地解决办法,结合自身的教学实践经验研究出一系列适合平江县城区小学器乐教学的对策。本课题的研究将对平江县新课程标准中实施的器乐教学部分有一定的启示:对该县音乐教师如何更好地开展器乐教学工作,提高自身素质和科研能力有一定的现实意义。通过此课题希望能给从事音乐教学之器乐教学研究的人们提供一些情况,能更好的把调查背后的经验为后代人所用,为器乐教学的这一课题的后继研究提供一个个案。
【关键词】：【学位授予单位】：湖南师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2015【分类号】：G623.71【目录】：
摘要4-5ABSTRACT5-9第一章 绪论9-14 第一节 选题的缘由与意义9-10 第二节 国内外研究动态与综述10-12 第三节 相关概念的界定12-14
（一）器乐的概念和分类12
（二）有关器乐教学内容的规定12-14第二章 平江县城区小学器乐教学现状调查14-34 第一节 调查背景与目的14 第二节 调查对象的选择14-15 第三节 调查的准备与过程15-16 第四节 调查的结果与统计16-34
（一）家长问卷调查统计16-19
（二）学生问题调查统计19-26
（三）教师访谈调查统计26-34第三章 小学器乐教学主要问题与分析34-37 一、老师对课堂器乐教学的认识不够深刻34-35 二、课堂器乐教学方法不科学，课堂氛围不理想35 三、课本及教学参考书利用率低，器乐专业教师匮乏35-36 四、家长和学生对器乐教学存有偏见36 五、乐器的添置与购买问题突出36-37第四章 小学器乐教学对策与思考37-41 一、认真学习新课程标准，帮助老师树立信心37 二、改进器乐教学方法，创设适宜的器乐学习氛围37-38 三、自主开发校本课程，优化师资力量38-39 四、大环境下需要留给家长与学生时间和空间39-40 五、根据学生实际情况，合理地选择和购买乐器40-41结语41-42参考文献42-44附录44-48致谢48
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器乐教学走进农村小学音乐课堂
农村的教育问题一直是困扰我们的沉重的话题.农村的发展靠人才,人才的培养靠教育.在大力提倡素质教育的今天,单一的唱唱跳跳已不能满足小学音乐教育的发展需要.随着科学的发展,越来越多的学校在音乐课堂教学中已经把乐器教学纳入其中.但是,作为农村小学来说,基于经济实力不够雄厚,钢琴、电子琴、小提琴等乐器进入课堂却是可望而不可及的.对此现状我从音乐课堂上器乐教学的重要性、出现的问题和解决措施等方面进行论述,说明我对农村小学器乐教学的一些构思.
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广东肇庆端州区黄岗镇河苑小学 广东肇庆 526000
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万方数据电子出版社浅谈在中小学音乐课上如何实施器乐教学
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浅谈在中小学音乐课上如何实施器乐教学
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浅谈在中小学音乐课上如何实施器乐教学
作者：&&&&文章来源：魅力中国-洪啸音乐教育工作站&&&&点击数：&&&&更新时间：
作者单位：河南濮阳市台前县教师进修校 杨舒
摘要：器乐教学对提高中小学学生的音乐素养是起着很大作用的。学生学了乐器不仅丰富了课堂教学的内容，还给课余生活带来乐趣，在乐器的演奏中他们得到了成功的欢乐和美的享受。　　关键词：器乐教学；乐器选择；教学进程及注意事项　　中图分类号：J6&& 文献标识码：A&&& 文章编号：（7-02　　随着中小学音乐素质教育的深入开展，在音乐课上怎样进行器乐教学，是当前音乐教改的重要课题之一。从国外音乐教学的情况看，音乐教学中包含器乐训练的内容是很普遍的。奥尔夫儿童音乐教学体系中，器乐是学习音乐的重要手段。日本不但把一些乐器作为教学设备配给学校，而且在音乐教材中就有一定比例的器乐曲，并随年级的升高而增加这部分内容。可见器乐教学对提高学生的音乐素养是起着很大作用的。我国《器乐课程标准》指出，引导学生参与器乐体验是提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维形成良好的人文素养关键，那么如何在音乐课上进行器乐教学呢？　　一、因地制宜，合理选择学习乐器　　音乐课上进行器乐教学，可以选择哪些乐器呢？可根据本校的实际情况、经济条件和学生的年龄特点，选择有固定音高的乐器，如：口风琴、竖笛、小型电子琴、铝板琴、等。便于统一课堂内所有乐器的音准，有利于学生获得准确的音高概念。　　考虑到课堂教学的局限，一般选择一、二种乐器作为学习的开始，每个学生人手一件。由于每种乐器都有自己的演奏技法，种类越多，教师的教学越困难，学生得到的具体指导也越少，学习兴趣就会减弱甚至造成课堂秩序的混乱，如学校从统一调门的口风琴或笛子开始，效果就较显著。在有了一定基础后，再加入其他类乐器的学习，逐渐使乐队的音色得到丰富和发展。如果在学生学好一种乐器的同时，推选进步快的学生再加学第二种乐器，这样更能促进学生学习的兴趣，调动大家学习的积极性。　　二、因材施教，科学安排教学进程　　在教材教法上要根据学生的年龄特点由浅入深地进行，教师要把演奏技巧按学生的实际接受能力加以分析，进度放慢。充分运用直观教具（如图片等），把进度放到学生跳一跳摘到果子的程度。切勿造成学生望而生畏的局面。教材编写中将学过的简单歌曲或片段作为练习曲，这样可以减轻开始学习时，视谱、背谱上的负担，便于集中精力解决乐器演奏技术上的困难，同时也提高了学生的学习兴趣。
如：歌曲《欢乐颂》《粉刷匠》《多年以前》等。这些乐曲音域窄，节奏单一，旋律性强，最适宜作为学生初期阶段的练习曲。教师还要把各种节奏、各种音程作一排列，结合乐曲由浅入深、由简到繁地贯穿在教材中。　　当有了一定演奏能力即可安排两个或两个以上声部的合奏。由于乐器的演奏是个操纵问题，即便低年级儿童还未进行过合唱训练，只要手的操纵正确，音准也解决了。反过来通过乐器的多听，多练又帮助了学生在合唱中掌握好音准。　　随着演奏技巧的提高，教师可安排多声部合奏的练习，但要接近学生的演奏水平，难度不宜过高。练习时可先分声部单独练，也可把乐谱发给学生回家练习。课堂练习要照顾全面。一个声部练习时，其科同学可集体打节拍，这样既加强了训练密度，又能让学生对乐曲的各声部和乐曲的基本速度有个整体的概念。这样在合奏时就容易达到协和、整齐的效果。　　在教学中必然会涌现出一批富有才能的学生，包括已在家庭中受过器乐训练的学生，教师要注意发掘培养。对这些同学除了完成一般作业外，课外还可给予适当的提高，如安排独奏、重奏等小节目。使这些学生成为班级中的骨干力量，以带动全班，协助老师搞好课堂教学。　　三、器乐教学中需要注意的问题　　在学校音乐教学中上好器乐课，有下列两点需要注意　　1.器乐教学是整个中小学音乐教学的一部分，不能与教学大纲规定的其他任务相对立，应该看到它与歌唱、乐理、欣赏等项的教学目的是一致的，而且是相辅相成的。如果搞了器乐教学而废弃了歌唱等内容，是不对的。反之，认为在中小学只有通过歌唱才能学习音乐也是片面的。在班级中常有个别学生嗓子沙哑，唱歌走调，“五音不全”以致对学习音乐丧失信心，但通过器乐教学的路子也能把他领进音乐的大门。由于音乐课每周不过一、二节，因此在时间安排上往往不采用整节课进行器乐训练，而是每堂课安排一定时间训练，细水长流地进行。　　2.教学中也会出现与其他学科相似的情况，即有些学生接受力差，明显地跟不上大家的进度。对这些学生不能一味责备或在上课时请他靠边。对这些学生要多关心，这也是教师职业道德的反映。教师可以有意识地把他们座位安排在学习好的同学旁边，让他们能更多地听到、看到正确的演奏。课后还可采用一帮一的办法，由学生互教、互学，或由老师给予个别辅导。但这些课后补课活动不能太多，否则会使学生产生自卑心理，甚至感到厌烦。重要的是树立他们的学习信心，提高他们的学习兴趣，调动其主观能动性，不能急于求成，搞一刀切，要相信他们在集体的帮助和影响下也会得到进步的。　　器乐教学是音乐教学中不可缺少的组成部分，是我们全面推进素质教育的重要策略之一，作为音乐教育工作者应共同探索和研究，在中小学生音乐教学中，科学合理地积极开展器乐教学活动，拓展学生的音乐视野，提升学生的音乐素养，进而达到思想品德的熏陶、心灵的净化、性情的陶冶。　　参考文献：　　[1]中小学音乐教学法[M]上海.上海出版社出版　　[2]音乐教育与器乐教学[M]北京.北京师范大学出版　　
文章录入：赵洪啸&&&&责任编辑：赵洪啸&
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浅谈农村小学的音乐课堂元素
作者：未知 资料来源：不详 点击数： &&&
浅谈农村小学的音乐课堂元素
浅谈农村小学的音乐课堂元素&在农村学校工作两年有余，在这两年多的时间里，我不断听课学习，吸收养分，同时结合自己所在的教学环境，在音乐教学上有了一点浅显的理解。在音乐课上，我尝试使用不同的音乐元素，使音乐课堂充实、丰富。以下是我对音乐课堂元素的几点基本认识。一、音乐课堂的乐器钢琴，是音乐课堂上最常用的乐器之一。是的，钢琴被称为“乐器之王”，它有很好的表现力，无论什么样的歌曲、表达什么样的情感，通过钢琴都能表达的很准确。然而，农村的音乐课堂上人手一个随身乐器很是重要，这个“随身乐器”可以是竖笛、陶笛、葫芦丝、口琴等小型乐器。农村地区，除了在学校，几乎没有人见过钢琴，更谈不上对钢琴有多少了解或能弹多少曲子。钢琴对农村学生来说还是显得高贵而神秘。能够掌握一种乐器，对农村的学生来说很有必要。因为没有被乐器“熏陶”过的学生，往往不知道什么是音高，演唱的歌曲甚至每一句调都不同。利用“随身乐器”，不仅能够使学生在学习演奏乐器过程中潜移默化的明白什么是音高，在学习中唱准音高，同时能拉近学生与音乐的距离，使他们慢慢地感受音乐、亲近音乐，甚至能够简单地创作音乐。唱歌对小学生来说尚不困难，难的是唱准音调。相比之下，演奏乐器就更困难了。这种困难是相对的，只要老师正确引导，用合适的方法，循序渐进，总能有所成就。如，学校三年级几个班级配了竖笛，第一节竖笛课，我留出五分钟让学生尽情的随意乱吹，来表达他们对这件乐器的好奇心。学生们发现，这样的“演奏”除了吵闹，没有丝毫意义，我便开始用竖笛演奏“早有预谋”的简单乐曲，使学生们明白，只有掌握方法、勤于练习才能吹好竖笛。竖笛是件有一定难度的乐器，特别是低音声部，对气息控制要求较高。这种情况下，先不去碰那些难掌握的部分。传授给学生最基本的气息要求：气息平稳，速度一致，拿开竖笛，吹气时听不出“呼呼”的风声，便是正确的气息。然后学生拿稳竖笛，不按任何孔，用所讲的气息吹响竖笛。经过简单的讲解，学生几乎都能吹得整齐、音高统一。俗话说“好的开始是成功的一半”，有了这样的开端，加上教师语言上的肯定，学生会自然的接受这件乐器，以便以后教学工作的开展。二、音乐课堂的创编（律动）创编（律动）主要是为了使学生更好地表达对音乐的理解，从“学讲计划”的角度来说，是学生“学进去、讲出来”的直观体现，在有限的教学经验中，我对此深有体会。比如，二年级上册四单元的一首学唱歌曲《火车开啦》，是一首很典型的可以进行动作创编（律动）的歌曲，在教材所配的插图中就可见一般。这首歌节奏简单，曲调欢快，学生对“火车”这一事物比较熟悉，这都给歌曲的创编（律动）创造了良好的条件。歌曲演唱没有问题，便可以进行创编（律动）。在创编（律动）开始之前，教师一定要充分讲解创编（律动）的基本要求或者进行示范，以便创编（律动）的顺利进行。二年级学生的特点是活跃、大胆、不拘束，只要有创编（二律动）环节，学生们基本上都愿意积极参与。同时，这也会带来一个问题，就是纪律会不好控制。我的解决办法是分批创编（律动），语言上给与指引：同学们，我这趟火车只有表现好的同学才能成为车厢，因为表现得不好会造成整趟火车开得不顺利甚至会脱轨。这样学生在积极表现的情况下也能注意保持课堂纪律。通过创编（律动），能够锻炼学生的表现能力，看出学生对歌曲节奏等环节的掌握程度，也能够使学生对歌曲的理解更加深入，活跃课堂气氛。在创编（律动）教学环节中，学生有没有“学进去”，能不能“讲出来”便一目了然了。三、音乐课堂的氛围营造在农村地区，现代化的教学设备严重缺乏，难以使用多媒体等工具来营造课堂氛围。这就需要教师多运用语言讲解、示范来把氛围营造出来。我遇到最典型的一首歌是二年级音乐上册第二单元的学唱歌曲《小睡着了》，在导入部分，播放欣赏曲目《摇篮曲》时，我便提醒学生仔细听我为什么这样说话（轻声说话），引出歌曲《小宝宝睡着了》，提醒学生注意这一题目，说话时应使用什么语气（轻声）。在这样的引导下，整堂课下来，学生没有一个大声唱歌或回答问题，是因为他们都觉得小宝宝睡着了，不能吵醒他。虽然没有好的教学设备营造气氛，但以上方法也能够起到较好的效果。农村音乐教育与城市音乐教育的不同主要体现在两点：1、学生音乐素质差距较大；2、学校教学设施差异较大。虽然有很多不利因素，但音乐教学的开展并非一定都要是有利因素，在现有的基础上不断创造、创新，开展适合农村的音乐教育是我需要继续努力的方向。在音乐教学工作中，我将继续学习，充实教学的方式和方法，研究音乐课各环节的展现方式与手段，了解学生特点和知识储备，使音乐课堂元素更加丰富、多彩。
上一篇：下一篇：关于器乐教学的思考龚国毅　　说到对器乐教学的思考，显然是一个比较宽泛的话题，但本文仅局限于襄樊市这样一个范围以及主要针对直笛这样一件乐器来谈笔者的一点不成熟的看法，谈论的话题包括器乐教学的由来、器乐教学的现状、器乐教学不景气的原因及改变现有景况的对策等四个方面。　　一、器乐教学的由来　　众所周知，从上个世纪九十年代后期起，在我国的大、中城市掀起了一股学琴热，其来势之迅猛，发展之迅疾，让人叹为观止。与此同时，我国的高层音乐教育研究人士注意到在欧、美等发达地区国家的中小学生都学习一种竖吹的八孔笛子。在日本，中小学生甚至幼儿园小孩还学习一种用口吹、发音似口琴、样式似手风琴键盘的乐器。前者就是人们现在已不再陌生的直笛，后者是现在正为人们所熟悉的口风琴。研究者还发现，象朝鲜这样经济十分落后的国家，在校学生都会演奏两门以上的乐器。习琴热源于人们对学习乐器能开发人的大脑这一奇妙功用的认识，然后习琴热再热也不可能燃烧所有的家庭，这里面存在着一个家庭收入不等的简单因素。然而效仿国外让器乐走进课堂，把学会一、两门器乐的演奏作为学习音乐学科的基本要求，则圆了每一个家庭的孩子都学习乐器的梦。于是，伴随着社会的学琴热，我国学校音乐教学将器乐纳入课堂的思路逐步明朗起来：即各省结合实际，先选择一批基础较好的中、小学进行器乐教学的实验，然后推而广之，全面铺开。以让每一个中、小学生至少掌握一种以上的乐器为手段，最终实现提高全体学生的素质（不仅仅是音乐素质）的目的。　　1991年7月，省教委印发《湖北省中小学艺术教育实施意见》， 文中明确提出“每个”中小学生应“掌握一门以上的乐器”，从而撩起了我省乐器走进课堂的面纱。1992年秋由省教委艺教委在全省范围中选定二十四所中、小学作为首期器乐进课堂的实点学校，从而正式拉开了我省器乐进课堂的序幕。在二十四所省直实验点中有襄樊的一所学校，到1993年发展到两家。首轮器乐教学实验至1996年7月结束，实验结果喜人， 其主要表现在以下四个方面：其一，器乐教学实验促进了学生综合素质的提高；其二，器乐教学实验促进了我省音乐教学，教研队伍素质的提高；其三，器乐教学实验促进了我省农村音乐教育的发展；其四，通过实验，一套较为系统的中小学课堂器乐教学模式与方法应运而生（注：此四点摘自湖北省器乐教学实验指导小组朱则平执笔的《湖北省中小学音乐学科器乐教学实验报告》）。器乐教学的引入，对传统音乐教学产生了革命性的影响：器乐的渗透，使乐理教学变抽象为具体；器乐的渗透，使歌唱教学中的旋律视唱变沉重为轻松；器乐的渗透，使音乐欣赏教学变枯燥为生动；器乐的渗透，使视唱、练耳、课外活动等都发生了深刻的变化。可以说，我省的第一轮器乐教学实验获得了圆满的成功。从1996年10月起，我省又开始了第二轮器乐教学的实验，该轮器乐教学实验工作伴随着世纪钟声的轰鸣而落下帏幕。　　二、器乐教学的现状　　自1992年器乐教学实验工作开展以来，襄樊市的很多中小学对于这一新生事物表现出浓厚的兴趣，绝大多数的城区、县（市）区小学及一部分中学、农村中小学自发地将器乐引入音乐课堂。虽然所使用的乐器仅限于直笛和口琴，但这种生机勃勃地发展态势着实让音乐教师大受鼓舞。为了解决器乐教学的师资问题，省教委艺教委先后于1992年4月至1998年10月七次分别在随州、武昌、襄樊、 宜昌等地进行了全省性的中小学音乐教师器乐演奏法及教学法培训。襄樊市每次都有为数不少的音乐教师前往学习。培训期间还穿插了器乐教学观摩、学生的器乐演奏比赛等活动。很快，湖北的器乐教学工作走在了全国各省的前面，北京市等地派出考查团来湖北考查、观摩，江西南昌、福建福州等地邀请我省器乐教学实验课题组成员前往讲学、指导。　　然而，襄樊市的器乐教学却始终未能跟上我省其它地、市器乐教学的发展步伐。在一家又一家教学乐器生产厂家纷纷上马开业的鞭炮声中，襄樊市一所又一所进行器乐教学的学校纷纷落下马来。据有关数据显示，至1999年夏，襄樊市中小学仍在进行器乐教学的小学不足四分之一，中学充其量不过十五分之一，而仅剩的这些学校的器乐教学水平仍呈滑坡之势。到现在，襄樊市仍在进行器乐教学的中小学则屈指可数。笔者曾于1999年5 月担任省第五届黄鹤美育节优质课樊城赛区中学组的评委，十一节参评课中原本没有一节课渗透器乐教学，直到赛前的一天在笔者的指导下才有两节课加进了器乐。器乐教学的现状既然如此，器乐教学的诸多好处对我们的学生来说自然是虚无缥缈的海市蜃楼了。　　三、器乐教学不景气的原因　　襄樊市的器乐教学也曾有过年的红火。究其原因，不排除有少数音乐教师好奇心强、亦步亦趋，实质上我们不能不提及襄樊市音乐教育学会这样一个民间组织。该学会由以襄樊市群艺馆的杨秋仪为代表的几位热衷于音教的专家牵头，吸纳了一批热心的、素质较高的音乐教师为会员，该学会有计划地进行专题教研、组织各类音乐活动，并配省教委艺教委积极开展工作。正是有了这样一种气候条件，人们眼中的音乐课迎来了副课不副、小课不小的新局面。襄樊市的器乐教学同我省各地、市同步发展自在情理之中。后由于杨秋仪老师忙于编音乐教材、训练电视之友合唱团及至调襄樊学院工作等原因，音乐教育学会的活动随之骤减至完全终止。需要补充说明的是，襄樊市从市教研室到各县（市）区均无专职音乐教研员。于是整个襄樊市的音乐教研活动慢慢陷于瘫痪，因而襄樊的器乐教学的实验工作自生自灭，在所难免。　　与音乐教育学会形成对比的是市、区两级教委（现改为教育局）只抓相应节日的演出比赛活动，据了解我省音乐教育情况的人士透露：这种情况在湖北省各地市中绝无仅有。于是演出比赛活动逐渐演变成学校音乐教育的代名词，随之而来的音乐课晚开、早停、中间被挪用、挤占的现象成为襄樊市学校音乐教育中的公开秘密，这一现象在中学表现得更为突出。同时，音乐教师的地位及待遇每况愈下。你是一块砖，哪里需要哪里搬，音乐教师成为不是勤杂工的勤杂工，至于评模表先、进职晋升等更是在音乐教师面前无情地拐个弯儿。结果是音乐教师人心浮动，不思进取。即便是想充实自己的也找不到进取的渠道。前文提到的省教委艺教委组织活动襄樊市有不少音乐教师前往，但由于无教研员领队、无人管理，结果一部分音乐教师把一次次学习的机会变成了公费旅游。纵观全市，音乐教师对在课堂上采用的直笛、口琴这两件乐器缺乏认识，演奏水平普遍低下，很多教师的直笛演奏水平甚至还跟不上自己刚教过一段时间的学生。正如我们不能拿高水平的生活质量来要求那些连一日三餐都无法保证的家庭一样，我们不能苛求那些连基本的音乐教学都无法保证的学校来搞好器乐教学实验。　　由于器乐教学在全国范围内迅速铺开，致使直笛、口琴的需求量猛增。一些生产直笛、口琴的厂家急忙扩大生产规模，一些不具备生产条件的厂家也纷纷上马生产教学乐器。萝卜快了不洗泥，目前襄樊市场上销售的直笛普遍存在着质量问题，而且这些质量问题是乐器致命的音准问题。有的品牌的直笛是一、两个音不准，而有的直笛吹出来的压根儿是怪味音乐。有一小学曾搞直笛教学，后来搞不下去了，剩下百余支直笛想请笔者处理。该校音乐教师拿来笛子经笔者一吹即发现严重的音准问题。令人百思不得其解的是这百余支笛子竟是目前被誉为国内直笛第一品牌、国内销售量第一的“XX”直笛。至于笛子的来路则是读了报刊上的广告，花4、5元钱一支批量邮购的。这样的直笛不知该害了多少小孩呀？笔者曾在原市教委继续教育中心组织的暑期骨干音乐教师培训班上讲授直笛演奏法和教学法，也曾在业余时间给原襄樊教育学院音乐专业的学生上直笛课。主办单位和学校买来的直笛无一例外的存在音准问题，且经反复调换丝毫不见好转。最后笔者只好摸索出一种适用于这种水货笛子的指法对付着使用。毫无疑问，因为直笛的质量问题，教学效果大打折扣。那么有没有质量过关的直笛？答案是肯定的。笔者用过日本的AULOS直笛、YAMAHA直笛、山东济南的SMART（思玛特）牌直笛，这些都是质量过关的直笛。但这些直笛目前在襄樊的市场上不见踪迹，原因是这些笛子仅通过省艺教委、市音乐教育学会再到学校这样一条渠道流通，且价格比水货笛子要高。由于学校一次性收费中不含直笛这一项，除一次性收费外学校不能因为购买合格直笛再向学生收费，而任由学生自己购买，结果是让大量价廉质更廉的笛子充斥学校，这样的笛子只会破坏学生的乐感，从而从根本上背离了器乐教学的目的，阻碍了器乐教学的发展。　　众所周知，提琴乐器家族包括小提琴、中提琴、低音提琴和倍司提琴，直笛、口琴、口风琴其实也都是系列乐器。直笛类包括小超高音直笛、超高音直笛、高音直笛、中音直笛、次中音直笛、大低音直笛、低音直笛、倍大低音直笛和倍倍低音直笛等九种，口琴类包括高音口琴、中音口琴、重音口琴、和弦口琴、低音口琴等，口风琴也有高、中、低音之分。而我们现在的课堂教学一味地强调低投入高回报，选直笛者仅用高音直笛，选口琴者仅用Ｃ调普通口琴，而档次稍高一点儿的口风琴在襄樊尚是一块处女地。笔者认为小学一至三年级仅选用高音直笛、Ｃ调普通口琴无可厚非，而小学四、五年级则应考虑加进中音直笛、Ｆ调Ｇ调口琴，而到中学则可以考虑加进次中音直笛、低音直笛、和弦口琴、低音口琴。目前学生家长对于直笛的认识含蓄者说“不怎么好听”，偏激者说“难听死了”。笔者有一次在办公室吹直笛，一学生家长依在门口良久不去，疑心他有事笔者止吹相问时，这位家长很激情地说：没想到直笛还能吹出这么好听的音乐。原来他是在听笔者吹直笛。由此可见，直笛并非是一种“难听死了”的乐器。家长对直笛不客气地评说，首先暴露出襄樊市直笛的教学水平还很低下，即教得好的和学得好的都属稀有。其实深层次的、根本的原因是教学乐器的选用过于单一的问题。仅一个高音直笛或一支Ｃ调普通口琴音响效果难免单调，吹得不好还刺耳。若将高、中、低音乐器组合在一起吹奏，那绝对是另一种效果。宜昌市一小学的直笛、排箫乐队甚至还走进了中央电视台“综艺大观”栏目，这充分说明课堂教学乐器的有机组合丝毫不亚于人们印象中的那些乐队。　　四、改变现有景况的对策　　以上从四个方面分析了襄樊市器乐教学持续滑坡的原因，其实器乐教学滑坡不只上面四点，但解决了这四个问题，将会促使襄樊市的器乐教学重新步入正途。对应的措施有以下四点：　　１、市、区教育局应站在素质教育的高度迅速配备市、县(区)音乐教研员。只有健全了教研员网络，从抓音乐常规教学入手，切实开展音乐教研，加强对器乐教学实验工作的领导，才能迎来器乐教学的春天。　　２、稳定音乐教师队伍，提高音乐教师业务水平，尤其是课堂教学乐器的演奏和教学水平。具体措施为：举办直笛、口琴、口风琴等课堂教学乐器的演奏法和教学法培训班；定期举行课堂教学乐器演奏比赛；有计划地进行器乐教学实验的专题教学观摩，或定期进行器乐教学优质课比赛；每学期搞一次器乐教学优秀教案或优秀论文比赛；创造条件、拓宽渠道，给骨干音乐教师进修的机会；逐步改变音乐教师受歧视的现状，给音乐教师公平竞争的机会等。　　３、要求学生购买、使用音准有保障的乐器，杜绝水货乐器流入校园。市、县（区）教育局应充分认识要求学生使用音准乐器的重要性，可统一采购质量过关的教学乐器，象教科书一样经学校合法地流入学生手中。由于乐器不象教科书那样非得半年换一次，由此带来的购买乐器临时收费问题应同乱收费区别开来。　　４、要求进行器乐教学的学校不要五年如一日或四年如一日的使用同一类乐器中的一种乐器，可分阶段、有计划地加入中、低音乐器，以拓宽乐器合奏的表现力，并保持与音乐教材同步。鼓励有条件的学校进行口风琴教学实验，具体操作类似于电脑教学，即由校方投资三至四万元装备一个口风琴教室，学生仅花几元钱购买一个直吹管和一根软吹管，音乐课直接在口风琴教室里进行。　　以上是笔者的一些粗浅看法，写出来与各位同仁交流。襄樊市的器乐教学现状也许在其他地方或多或少地存在，把自己的思考写下来，目的是为器乐教学尽一点微薄之力。器乐教学是音乐教学中不可缺少的组成部分，是大趋势，是不可逆转的。我们必须直面现实，分析原因，找准对策，积极实践，以让器乐教学走上正规，以让我们的音乐教学步入良性循环。　　本文发表于《荆楚歌声》2003年第1期直笛达人(gh_e1a)　
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gh_e1a提供一个直笛（竖笛）学习者、直笛（竖笛）教育者、直笛团（竖笛乐团）带团老师交流互动的平台，以推介直笛（竖笛）文化，推进直笛（竖笛）教育。热门文章最新文章gh_e1a提供一个直笛（竖笛）学习者、直笛（竖笛）教育者、直笛团（竖笛乐团）带团老师交流互动的平台，以推介直笛（竖笛）文化，推进直笛（竖笛）教育。&&&&违法和不良信息举报电话：183-
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